小学高年级语文个性化阅读的教学研究 工作总结
《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》
课题工作总结
《小学高年级语文个性化阅读的教学研究》课题成立以来，各项工作进展顺利，课题研究思路清晰，目标明确，行动扎实，现将本课题研究工作作如下汇报：
一、制定学期计划，保证研究工作正常开展
我根据本组课题方案，结合学校语文阅读教学实际制定了课题方案实施的学期计划，明确了研究的内容和重点：1、学生阅读兴趣的培养，让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣；2、学生自主感悟、乐于交流能力的培养；3、教师在个性化阅读教学中的作用。
邀请本年级组语文老师在一起进行课堂教学实践研讨，保证课题研究有序进行。
二、重视理论学习，提高自身的理论素养
课题研究需要科学的教育理论支撑，我对《语文课程标准》进行解读，并认真学习切合课题研究的专题性理论，使课题研究在科学的理论指导下展开。
三、加强课堂教学实践，探索个性化阅读教学的策略
(一)课堂教学个性化阅读的策略
1、阅读文本选择的策略。
整合教材，扩大阅读面，吸收一些富有时代气息的阅读材料。
从每单元的文章中挑选一篇比较典范的文章作为精读范本。
另选两篇作为略读，其余的作为自读。
腾出时间，引进迁移阅读文本的文章。
迁移的文章必须是具有鲜明时代气息的美文，尽量与单元的主题或单元文章的内容有联系，必须有利于学生的个性化阅读。
具体从以下几方面入手：
（1）从作者着手。
学了《窃读记》可以让学生读林海音的其他作品；学了《蟋蟀的住宅》，阅读《昆虫记》；学了杜甫的诗，让学生背诵杜甫的其他诗篇。
（2）从单元主题入手。
学习“父母的爱”，可以读读朱自清先生笔下的《背影》。
这样学生对单元主题的领悟会更深。
（3）每个月进行2次群文阅读教学。
2、“自读感悟，引导质疑”课堂教学策略。
（1）着力营造民主、平等、和谐的教学氛围，与学生平等对话，使学生放心、大胆、主动地投入学习。
（2）根据学生的学习基础设计教学，根据课堂学情的变化，灵活有效地调控课堂教学。
对学生的突发奇想，老师根据情况或组织探讨，或表扬肯定，小心呵护其求知欲及好奇心。
（3）以整体感知为前提，以整体阅读为凭借。
先立足文本求同，再发展个性求异。
允许学生根据自己的学习基础和兴趣，确立阅读目标，选择内容及阅读方法。
课堂上老师可以这样引导：选择你喜欢的段落或句子，用你喜欢的方式学习。
（4）课堂上要有充分的时间和机会读书。
紧扣文章语言，并有层次地读。
第一读，感知文本：课文哪个地方给你留下深刻印象，读完课文你知道了什么？；第二读，感悟语言：你喜欢哪些句子或段落？你读懂什么？从读中你感受到什么？第三读，欣赏语言：把你喜欢的段落、语句美美地读出来。
能把你的理解读出来吗？
（5）引导在充分的读书活动中自己发现问题，提出问题并尝试解决问题。
设置了小组内质疑——组内交流解疑——全班交流解疑等一系列环节，既注意在每一个小环节中为学生留下自主、合作、探究的空间，又充分给与学生自主学习的时间。
（二）个性化阅读课外拓展策略。
语文是一门与生活结合得非常紧密的课程，如何将阅读文本与生活“这本大书”融为一体，珍视学生独特的感受，结合学生生活经验来阅读，也是个性化阅读实践探索的内容。
立足于课堂，教学内容顾及历史、科学、等方面，放眼社会生活，广泛开展各种语文活动，丰富了学生个性发展的内涵。
我们设计这样几种活动：课前三分钟活动、读书交流、辩论会、演课本剧等。
1．语文活动设计和课文紧密结合。
例如，在学习与书为友这一单元时，我们开展了一场辩论赛，开卷有益和开卷未必有益。
学生辩论非常激烈。
我们还经常鼓励学生演课本剧，加入自己的想象来表演。
一方面，学生带着演出的任务去阅读文本，理解人物，品味语言，就能读出自己的见解，获得独特的体验。
另一方面，亲身表演能极大地调动学生对于表演、台词的兴趣，也使他们的相关能力得到提高。
2．语文活动的开展和校园现象、生活经历相联系。
如课前三分钟活动，灵活性很大，可以说话讲故事，也可演讲，内容广泛，或讲述亲身经历的事情，或发表自己的看法，。
我们还结合身边的现象，要求学生发表自己的看法。
3．读书交流活动让学生学会感悟，学会走上讲台交流自己的感悟。
另外，如果在读书中遇到用得准确、生动的词语或形象具体、含义深刻的句子，或精彩的片段，这些含义深刻的格言、警句，摘抄下来；读过什么好的书或文章做成读书笔记，定期在班上班上交流展评。
四、课题研究取得的成果
1、激活了学生的思维，开阔了学生的视野，发展了学生的个性，培养了良好
（1)学生在课堂上状态积极，思维活跃，对课文内容，学生们总会有不同问题提出；他们还经常挑战权威，对作者、对教师质疑，有一种“初生牛犊不怕虎”
（2）学生初步养成了学习语文的良好习惯。
课题实验几年，学生养成了主动预习的习惯，每个学生他们预习课文时查找的资料，自读自悟的所得，以及不懂的疑难问题。
学生们学会了在课本上写写画画，批注评点，许多学生养成了“不动笔墨不读书”的习惯。
不少学生还主动地把课内阅读向课外阅读拓展，把课内阅读和课外阅读紧密地结合起来，丰富了阅读积累，陶冶了情操，提高了素质。
2、课题的研究促使教师变革教学方式，一切为了学生的发展。
教师备课时考虑的更多是学生会提什么问题，学生会有哪些理解，学生会在哪些地方不明白，的的确确做到了蹲下身子来看学生。
在课堂上，教师不仅要积极营造亲密和谐的气氛，激发学生阅读兴趣，在平等对话中引导学生掌握阅读的方法，还要有灵活的教学机智，善于把握时机，把课堂引入最佳境界，努力实践成为学生学习的组
3、课题的研究促进了教师素质的提高，研究期间我撰写的论文《浅谈小语教学中个性化阅读的有效指导》在省级刊物《新课程》上发表。
我上的示范课《鞋匠的儿子》、《孔子游春》深受学校领导、老师的好评。
五、课题研究所存在问题分析及今后设想。
（一）课题研究存在问题
个性化阅读对教师提出了更高的要求。
由于我们教学经验尚不足，课堂上有时放不开，或是放开了又收不住，教师驾驭课堂的能力有待进一步提高。
（二）今后设想
1、加强理论学习，坚持写学习反思，教学反思。
2、扩展实验成果，将个性化阅读的教学策略向其它方面铺开，如注重个性化的表达，包括口头表达和书面表达。
小学语文高年级阅读教学探究
小学语文高年级阅读教学探究作者：鲁世芳来源：《新课程研究·教师教育》2013年第11期摘要：阅读教学是小学语文教学内容中的重要组成部分。
小学六年级教学重点逐渐转向培养学生的阅读能力与写作能力。
文章结合教学经验，针对小学语文高年级阅读教学策略进行分析，进而提升阅读教学的效率与质量。
关键词：小学语文；高年级；阅读教学中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1671—0568（2013）33—0070-02随着新课改的不断深入，进而推动了小学语文教学的创新与变革。
当前小学语文教学关注的是培养学生的综合能力，让学生能够全面发展。
基于小学语文高年级阅读教学来分析，最终目标是“加强综合，突出重点”，尤其是六年级的学生需要注重语言方面的感悟、积累与应用，加强基本技能的训练，提升学生的语文素养。
因此，小学高年级语文教师在阅读教学的过程中，要调整方案，改善教学手段，最大限度地保障每一位学生都能体验与感受阅读文本，进而提升综合素质。
一、读写整合，活跃思维在小学六年级语文教学内容中，阅读与写作是非常重要的内容，两者关系紧密，相辅相成。
学生唯有大量阅读才能积累更多的素材，才能保障写作顺利进行。
从某种角度来看，阅读是写作的基础，写作则是阅读体验的一种延伸与表现。
小学六年级阅读教学可以加强读写整合，以此来活跃学生的思维，激发学生对阅读的兴趣。
阅读过程中必定会有一些典型的句子、一些自己的感想以及一些亲身体会等，这样才能在自己的作文中得到启发与应用。
阅读教学过程中，要重视读写相融合开展，教师要引导学生通过阅读摘抄一些好词好句；归纳阅读文本的类型；书写感想或者体验、对文本阅读进行评价等，通过这些方式帮助学生深化阅读，加强学生的体验。
另外，读写结合能有效刺激学生深入阅读的欲望，促成情感上的共鸣，这样才能为学生的创造思维拓展空间。
例如，学习《荔枝》这篇课文时，教师可以采取阅读加鉴赏的方式来引导学生进行独立思维，也就是：独立的阅读文本、体验阅读文本中的母子感情，对作者人物描写手法进行感受等，并放手让学生用自己的方式去阅读课文，进而提出自己的鉴赏感想。
如何写课题研究心得体会(通用10篇)
如何写课题研究心得体会(通用10篇)如何写课题研究心得体会篇1我参与了我校《农村小学中高年级语文个性化作业设计》课题的研究。
我是语文教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。
在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。
下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。
课题研究，不能只是根据个人的喜好而制定出来的，它需要科学理论做依据，有实践经验做支撑，这就迫使自己认真地去学习，研究。
在课题研究前期，我们在课题主持人的组织下，通过听讲座，了解模式的框架;在教研组活动上，学习了与课题有关的资料，案例。
自己也查阅了专家的学术著作，这些都极大地丰富了我的知识量，提高了自身素质。
随着理论素养的提升，教学实践能力也不断增强。
尤其体现在文本解读的深度和教学设计的效度上。
课堂上，我努力实践有效教学，突出年段教学特点，引导学生初读感知、熟读感悟、美读抒情、读后延伸，提高阅读教学效益，与学生共享成长。
二、课题研究需要好的研究氛围。
我庆幸，能成为课题组研究成员之一，能参与到这支高素质的团队中来。
就拿我们高年级个性化作业设计来说，从作业设计的环节，内容的修改到设计名称的敲定，设计的定稿，经过多次修改。
这需要我们课题组通过备课，说课，听课，评课，反复地进行讨论、分析。
我们正是靠在这样的研究氛围中不断地修正观点与思路，不断地产生碰撞与求索，研究工作才得以顺利开展，取得预期的研究成果。
有了这次课题研究的经验，我们已经形成了一支科研能力较强的队伍，我们一定会勇于接受更多的挑战，为我们共同的教学事业而努力。
如何写课题研究心得体会篇2我参与了我镇《传统文化与语文教学》课题的研究。
我是语文科教研组长，在研究过程中我负责的工作主要有：参与课题研究、教学实践等工作。
在参与课题研究过程中，对于我来说，感受良多。
下面我将从几个方面谈谈自己做课题这个过程中的体会：一、在课题研究中提高了科研理论水平和教学能力通过这次课题研究，填补了我科研活动零的空白。
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究
小学语文阅读教学的实践和创新策略研究1. 引言1.1 背景介绍小学语文阅读教学一直是教育领域中备受关注的研究领域之一。
语文是学生学习的基础学科之一，而阅读是语文学习的核心内容。
当前小学语文阅读教学存在一些问题，例如学生阅读能力不足、阅读兴趣不高、阅读习惯不良等，这些问题制约了学生在语文学习中的发展。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，具有重要的现实意义和教育意义。
通过对小学语文阅读教学的实践和创新策略进行研究，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读学习，提高学生的阅读能力和阅读水平。
可以促进学生培养良好的阅读习惯和兴趣，激发他们对语文学习的热情。
本研究将采用实证研究方法，结合案例分析和问卷调查等手段，深入探讨小学语文阅读教学的现状、问题及解决策略，为小学语文阅读教学的改进提供参考和借鉴。
1.2 研究意义小学语文阅读教学是学生语言能力和阅读能力培养的重要阶段，对学生的全面发展起着至关重要的作用。
而针对小学语文阅读教学的实践和创新策略研究具有重要的研究意义。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，有助于提高学生的语文阅读能力，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯。
通过深入研究教学方法和策略，可以不断优化教学方式，提升教学效果，使学生在阅读过程中更加主动、积极，从而提高语文学习的整体水平。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略，对教师的教学能力和教学水平的提高起着重要作用。
教师是推动教育改革与发展的主体力量，他们的教学理念和方法直接关系到学生的学习效果。
通过研究实践和创新策略，可以帮助教师更好地把握教学规律，提升教学水平，更好地服务学生的学习需求。
研究小学语文阅读教学的实践和创新策略具有重要的意义，对学生的发展、教师的成长以及教育的进步都具有深远的影响。
通过不断的研究和探讨，可以更好地适应时代发展的需求，持续推动教育事业的发展与进步。
1.3 研究方法研究方法是本文的核心之一，对于小学语文阅读教学的实践和创新策略研究起着重要的指导作用。
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告
小学语文阅读教学有效性研究课题研究结题报告本课题的理论依据主要包括以下几个方面：1.阅读教学理论：阅读教学是一种对话过程，强调学生的主体性和体验性，注重培养学生的阅读能力和阅读兴趣，是一种以学生为中心的教学模式。
2.个性化教育理论：尊重学生的个性，注重培养学生的自主性和创造性，是一种以学生为主体的教育模式。
3.研究情境理论：研究是一种情境化的过程，学生的研究效果受到研究情境的影响，注重营造良好的研究情境，可以促进学生的研究。
通过以上理论依据，本课题旨在探索一种以学生为中心、注重个性化教育、营造良好研究情境的小学语文阅读教学策略，提高阅读教学的有效性和质量。
一、课题名称：小学语文阅读教学有效性研究二、课题的提出一）研究背景在21世纪这个创新的时代，教育将有更大的发展。
阅读是科技创新的重要基础，教育也将成为人们生活中不可或缺的一部分。
联合国教科文组织的报告《学会生存》中指出：“应培养人的自我生存能力，促进人的个性的全面和谐的发展，并把它作为当代教育的趋势”。
然而，在当前我们的农村小学中，语文教学仍然存在着严重的高耗低效、少慢差现象。
传统的语文教学观念受到了很大的影响，很多教师没有将教学认识、教学发展作为一个能动的过程加以研究。
教学过多局限在“积累”的层面上，忽略了学生的自身体验，同时也忽略了学生研究的自主性及他们自己的感悟和朗读语感的培养。
这种被动的接受式研究方式，忽视了“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程”，忽视了学生主动与和实践活动在认识发展中的作用。
基于上述教学现状，我们旨在探索新的语文教学策略，更多地关注阅读动机及过程，提高小学语文阅读教学的有效性和质量。
第八次课程改革《全日制义务教育语文课程标准》中指出，小学生、初中生应“具有独立阅读能力”，《语文课程标准》中也指出，应“发展学生的独立阅读能力”。
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。
学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。
小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会
小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会语文是学生学习的重要科目，尤其是在小学语文中高年级阶段，学生面临着更加复杂和抽象的知识内容。
在教学工作中，我们需要针对小学语文中高年级的特点和学生的需求，采用有效的教学方法，帮助学生提高语文素养。
在长期的教学实践中，我总结出了一些关于小学语文中高年级课堂有效教学方法的心得体会，现在和大家分享如下：一、激发学生学习兴趣在小学语文中高年级阶段，学生的学习兴趣逐渐减弱，教师需要通过各种方式激发学生的学习兴趣，使他们积极参与到语文学习中来。
我们可以通过设计生动有趣的故事、情景模拟、游戏竞赛等形式，吸引学生的注意力，调动他们的学习积极性。
可以借助多媒体等现代化教学手段，呈现丰富多彩的教学内容，以此来吸引学生的眼球，激发他们对语文学习的热情。
二、注重培养学生的阅读能力阅读是语文学习的基础，对于小学语文中高年级阶段的学生来说，阅读能力的培养尤为重要。
在教学过程中，我们可以通过指导学生阅读课文、名著、报刊、文章等形式，培养他们的阅读能力。
并且，我们要注重培养学生的阅读理解能力，引导他们通过阅读获取信息、理解内容、分析思考，提高语文素养。
四、灵活运用多种教学方法在小学语文中高年级的教学中，我们需要灵活运用多种教学方法，以满足学生不同层次、不同需求的学习。
可以采用讲授、讨论、示范、实践、合作等教学方法，丰富教学手段，激发学生的学习热情。
在具体教学中，我们要结合学生的实际情况，合理安排教学内容和教学方式，使之更加贴近学生的认知水平和学习特点。
五、引导学生进行多样化的学习活动在小学语文中高年级的教学中，我们需要引导学生进行多样化的学习活动，帮助他们全面发展。
可以组织学生进行朗读比赛、作文比赛、诗词演讲等形式的活动，锻炼学生的语言表达能力。
还可以组织学生进行小组合作学习、课外读书会等形式的活动，培养学生的合作意识和自主学习能力。
六、注重个性化教学在小学语文中高年级阶段，学生个性差异明显，教师要重视个性化教学，关注每个学生的学习需求。
在小学语文教学中推广个性化阅读策略与反思
一
发 展需 要 的发 展 目标 和 超 纲 目标 。 ２ 、 引导学生形成正确的审美观。强调阅读活动中学生 的 自主性并不是要教师放弃对于阅读活动的主导作用 ，其实
、
小学语文推广个性化阅读的必然性分析
６ ７
知识经济时代 的教育不应局限于给学习者以坚实的科学 文化知识 ，还应该培养与知识经济社会所 相适 应的一系列行 为、 能力和品质 ， 并渗透到人的精神生活中去 。最大限度地发 挥 每一个 人 的潜 能和价 值 以及 一个人 的首创 精神 和创新 能 力， 已成为这个时代 的主旋律 。最新 的颁布 的《 九年义务教育 语文课程标准》 开宗明义 ： 语 文是 工具性 和人文性的统一 。新 课程标准上还谈到 ： “ 阅读是学生的个性化行 为 ，不应以教师 的分析来代替学生 的阅读实践。” 这是 因为语文是 多义 的， 不 同的人因为各 自的“ 文化语境 ” 和“ 阅读期 待” 不同， 在不 同的 时间 ，不 同的地点对同一作品的阅读 ，会产 生千差 万别 的感 受 。为此 ， 阅读教学就要创造一个“ 互 相对话 ” 的交互情境 ， 让 教师 、 学生 、 作者 ， 以文本为载体进行平等 的语言交互 、 思想交 互、 情感交互 ， 并且这种交互应是 多元 的。 所以说 ， 阅读个性化 是语文教育 的必然归途。而阅读个性化则 给学 生留下了 民主 的空 间 、 主体 的地位 、 创 新 的机会 ， 有利 于培养现代社会所 需 要 的多种精神和 品质 ， 充满着 浓郁的 “ 人 文关怀 ” ， 因此 ， 它是 学生 自身成长的必然需要。 《 语文课程标准 》 力 纠时弊 ， 强 调在独立 阅读 过程 中发展 个性 。它 明确指出 ： “ 具有独 立阅读 的能力 ， 注重情感体验 ， 有 较丰富的积累 ， 形成 良好 的语感 。 学会运用多种阅读 方法 。能 初步理解 、 鉴 赏文学作品 ， 受到高 尚情操 与趣味的熏 陶 ， 发 展 个性 ， 丰富 自己的精神世界 。” 这样 的阅读教学就不 能靠灌输 和机械训练来实现 ， 它要求学生必须成为真正的阅读主体 ， 教 师是学生阅读的组 织者 和引导者 ，师生之 间是平等 的对话关 系。新的课改理念迫切需要 我们 的教师观 和课堂教 学观 的变 革 。于是在市教育学会 的指导下 ， 我校 申报了《 “ 个性化 阅读 ” 方法指导 的研究》 的课题 ， 为的是把教学研究 落到实处 ， 真 正 达到改变 教师 的教学方法 和学生的学 习方式 的最终 目的 ， 并 使之深入课堂教学 ， 提高教学效率 ， 构建培养创新精神 和实践 能力的学习方式及其相对应 的教学方式 ， 培养 创新 型人才 ， 提 高教师综 合素质 ， 使教师从教书匠向科研 型的教师转变 。 在课 题研究 的过程 中， 尊重学生人格 ， 关注学生个 体差异 ， 关注学 生的学习兴趣和学 习方式 ， 引导学生主动地 、 富有个性 的学 习 已被广大教师和学 生所接受 ， 并产生了积极的影响 ， 为新 的课 程改革奠定了实践基础 。
怎样进行个性化阅读教学[论文]
浅谈怎样进行个性化阅读教学摘要：阅读教学的有效性是摆在所有语文教师面前的问题，是每个语文教师都必须研究的问题。
随着教育事业不断发展，新一轮课程改革不断深入，教材的难度、广度不断增加，在提倡“轻负担，高质量”的今天，在重视以人为本，体现学生的主体性的情况下，阅读教学的有效性被提到了前所未有的高度。
本文从以下四方面来探讨如何提高阅读教学的有效性：读懂教材，构思预案，是提高阅读教学有效性的前提；精心导入，激发兴趣，是提高阅读教学有效性的基石；巧妙设问，统领全文，是提高阅读教学有效性的关键；读悟结合，读写结合，是提高阅读教学有效性的重点。
关键词：阅读教学；有效性；提高长期以来，传统的阅读教学过程中，教师统一的要求与指导压抑了学生个性的发展，忽视了学生的个性差异和学习潜能，使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
”“阅读是一种个性化行为”，进行个性化阅读教学就十分必要。
那么，怎样进行个性化的阅读教学呢？一、要确立教师的主导性，更要确立学生的主体地位1、教师的主导性不可缺少。
强调阅读活动中学生的自主性并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动的主导作用，在学生的个性化阅读中，教师一定要注意保持自己的主导作用，要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性，在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解，甚至是荒谬的地方，对于学生的这些体验，教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉说想法的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平、给予引导纠正，要发挥教师的主导作用，引导学生形成正确的审美观。
2、学生的主体地位尤为关键。
传统的填鸭式阅读教学，学生是被动接受教师的现成结论，教师没有意识到学生是阅读的主人。
小学语文个性化阅读教学策略研究课题阶段性小结
《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题阶段性小结《小学语文个性化阅读教学策略研究》课题在我班开展研究一年多来，我以课堂教学改革为载体，严格按照制定的课题研究阶段性计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，统一思想，大胆探索，取得了一些阶段性成果，为了让研究工作更加有效地开展、实施，现对前期工作做如下小结：一、开展调查研究，明确课题研究方向从课题立项起，我就着手对我班的阅读教学状况展开调查。
首先，我对06—07学年度期末考试我班的语文卷的阅读题进行了分析，目的是了解学生的阅读能力。
通过调查，我们发现，在情感、态度方面，39％的学生书写马虎潦草，审题能力差，不能正确理解题意或没看清题目就随便做，阅读不能进入状态，对阅读题怀有恐惧感，许多学生认为遇到阅读题不知道从何做起。
在技能技巧方面，41％的学生阅读速度慢，理解能力不理想。
在和学生座谈中了解到：喜欢读书的学生较少，许多学生家有书却不读，不喜欢积累和背诵，许多学生不能结合上下文和生活实际感受课文人物、事件、美好的环境和优美的语言并乐于与人交流。
为了了解学生的阅读兴趣、阅读量和课外阅读时间，我们设计了调查问卷。
（问卷如下）你喜欢看课外书吗？很喜欢一般不喜欢25％50％25％你每天看电视花多少时间？超过1小时超过半小时41％28％你看课外书时会做些什么？摘抄圈点看看而以31％26％43％以上数据表明，更多的学生对课外阅读兴趣不浓，阅读量少，在电视与课外书之间更喜欢前者。
通过分析研究，我决定营造宽松和谐的课堂气氛，关注学生，尊重学生的个性差异，给学生充分的阅读时间，扩大课外阅读量，培养阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
二、加强理论学习，提高教师科研素质课题研究需要科学的教育理论支撑，其重要性是不言而喻的，因此我收集了许多有关个性化阅读的文章资料定期学习，并做好专题记录收集存档。
此外，在内容上看，我还学习了有关课程改革的纲领性文章，对《语文课程标准》进行解读的指导性文章和切合课题研究的专题性理论。
小学语文个性化的阅读策略研究
（二）教学实践目标
以培养和激发学生的兴趣为目的，以各种数学活动为载体，增强学生信心，培养 学生能力，最终达到“学有所乐，学有所获。”初步设想，从以下几个方面提出问题 并进行研究： 1、建立民主的课堂教学秩序，体现师生平等的教育教学观念，实现以学生为主 体的课堂教学活动内容，以学生的参与调动学生学习数学的积极性的实践效果的研究； 2、强调教师的情感投入，感染学生对数学学习的情绪，及其实践效果的研究； 3、通过较多的创造使学生感受成功的机会，使学生不断感受成功的喜悦，进行 “自信”对学生数学学习兴趣影响的研究； 4、精心设计数学问题的趣味性，通过问题的有趣来培养和激发学生对数学学习 兴趣的研究； 5、重视实践，以数学的广泛应用价值来培养和激发学生学习数学兴趣的研究； 6、教学方法灵活有章，以教师的教学艺术魅力培养和激发学生的学习兴趣的研 究； 7、及时进行学习目的的正确引导，研究学生的主观意志对学习效果的影响； 8、通过研究性学习课题与实践性作业增强学生的数学学习兴趣的研究； 9、教材的呈现紧密联系学生已有生活经验和认知水平。 10、合理有效的利用CAI技术，引起学生学习兴趣的现代化教育教学技术研究。
(二) 策略
1、开放目标，学有层次。 这里说开放目标，主要有两层意义。第一，主要是针对传统阅读教学目标统得太死的状况而言，也即只有 共同目标，没有个体目标。用这种统一的目标要求参差不齐的学生，就会给学生带来压力，造成学习障碍。因 此，有必要根据学生的认知水平和个性特点制定相应的个体目标。目前常规的做法是统一与分层相结合、教师 自制与师生共制相结合。这样，既有基本目标，又有适应不同学生发展需要的发展目标和超纲目标。开放目标 的第二层意义，是指教学目标并非都是可预知的，可操作的，可检测的显性目标，也包括这些显性目标之外具 有过程性，不可预知性却有价值的非预期目标，我们可以称之为隐性目标或生成性目标。传统所确定的显性目 标（或称之为预设性目标）所注重的往往是学生的显能，如背诵、复述、辨认、回忆、列举、解释、运用等， 而隐性目标（生成性目标）却直接指向挖掘人的潜能。 2、关注“期待”，学有选择。 首先是学习内容的选择。我们要允许学生根据自己的能力水平，选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容进 行研读。由于选的自己喜欢的，并适合自己智力水平的和感悟能力的内容，就能激发学生主动学习的热情。其 次是学习方法的选择。学生在情绪、兴趣、注意、思维等方面存在着差异，因此同种方法并不一定适合每一个 学生。学生在独立学习时，就应当鼓励他们用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的学习方式去开展学习 活动，从而使学生获得最大限度地发展。
浅谈语文教学中个性化阅读能力的培养
“ 选择你喜欢的 自然段来读一读。” 就是 体现 了学生个性 这 化阅读的 自主性 。例 如在学习《 小动物过冬》 这课时 ， 就可 以
让 学 生 自主选 择 喜 欢 的 自然 段 来 学 ，这 样 把 长课 文 化 短 课
文来学 ， 学生就不会感 到吃力。 学习起来就有成就感。
充 分 尊 重 学 生 ， 他 们 享 有 自主 选择 的权 利 ， 堂 上 每 让 课
广 的 ， 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又 往 往 是 多 元 的 。教 学 中 ． 学 应
２ 及 时指导 。 高学 生 阅读 能 力 提
语 文 阅读 教 学 中 ，虽 然 学 生 是 主 体 ，教 师 处 于 辅 导 地 位 ， 如 果 没 有 教 师 的 及 时 指 导 和 帮 助 ， 生 的 独 立 研 究 容 但 学
重 视语 文的熏陶感染作用 ， 注意教学 内容 的价值取 向 ， 珍视 学 生个体 的独特体验 。联 系生 活 ， 适时引导 ， 在师与生和生
与 生 的对 话 交 流 、 想 碰 撞 中提 高 认 识 ， 学 生 从 内 心 深 处 思 让
学生 的讨论 、 探究过程 中 ， 学生不但深刻地理解 了圆明园的 建筑宏伟和奇珍异宝贵重无价这一教学重 难点 ，而且学会
了相 互 交 流 与 合 作 学 习 ，同 时 使 学 生 的 自主探 究 意识 得 到
注重学生 阅读实践 ， 尊重学生在学 习过程 中独特 的体验。”
个 陛化 阅读 教 学 新 理 念 伴 随 新 课 程 改 革 步 入 了我 们 的语 文
指导他们 ， 而不应该 以大众化的模式去束缚他们。 ２ 让学生 自主选 择阅读 内容。在进行个性化 阅读时 ， ） 应 充分 尊重学生 的选择 ，可以给学生 自主选择阅读内容 的权