写字教学的基本思路及策略分析
小学写字教学的策略
与老师年龄 的比。 ③教学例 １ 后“ 试一试” 。 屏显题 目。 师指 图说 ： 学生仔细观察 ： 先在杯中放人 １ ０ ０ 克水 ， 再用搪瓷勺倒入 ４克盐 ，
猜一猜， 并和上面 ２ 杯 比较 ， 与哪 ！ 这 ４个 比， 它们 的意义各是什 么？说一说 ： 假如我们 每个烧杯 里 轻 轻 搅 动 。要 求 学 生 想 一想 、
（ ２ ） 积水成渊， 让学生规 范写字。①规范写字姿势 ， 走稳 写字 练字第一步 。 教师在平时的写字教学 中要特别注重规范学生的写
字姿势０ 教师可以在课堂上对写字坐姿和握笔姿写好规范字。
一
、
激发兴趣 。 养成 习惯
要想提高学生的书写技能 ， 需要坚持不懈地训练。教师在这 学及时评价 ， 当众表扬 ， 鼓励其他学生 向他学习。 教师也要多注意
汁的 ３ ／ ２ ， 这我们也可以说成是 ３： ２ 。（ 板书）
（ ３ ） 对话探究。（
。
学的比一样吗？设计意 图： 六年级学生已经具有了相当的探究能
牛奶 的杯数相当于果汁的 ３ ／ ２ ” ， 用 比怎么 力 ， 通过做“ 试一试” 后， 组织学生讨论 、 交流 ， 可以使他们进一步
的 中洗洁液分别看作 １ 份， 几个杯 中的水分别是 几份？追问 ： 每
杯的咸度是一样的？为什 么？③知识介绍。（ 课件介绍黄金 比） 用
种溶液里洗洁液与水体积之间的关系 ， 我们还能怎么表示？ ④ 教 数学知识分析开课时 ， 为什么第 ３ 张照片看上去好看 ？ 设计意 图： 学例 ２ 。１ ） 其实 ， 生活中还 有不同类 的两个数 量 比较 的例子 ， 让 课标要求 ， 在导学要将知识学习与运用 、 实践相互结合 ， 促进学生 我们 一起来看一看 （ 课件演示例 ２ ） 。２ ） 学生填写 师课前 方法 的 数学素养的提升 。
硬笔书法教学计划
硬笔书法教学计划硬笔书法教学计划1硬笔书法特色班教学计划一、教学目标通过硬笔书法特色班的教学，使学生掌握硬笔书法的基础知识和技能，能够熟练掌握普通楷书、行书、草书的基本笔画和字形，能够灵活运用毛笔硬笔相结合的写法，创作出适合自己风格的硬笔字体。
二、教学内容1.硬笔书法基础知识：包括硬笔的种类、硬笔字体的分类、笔画的顺序、规范字形等内容。
2.普通楷书：要求学生掌握楷书的基本笔画和字形，能够熟练书写简单的字词。
3.行书：要求学生掌握行书的基本笔画和字形，能够平稳连贯地书写行书字体。
4.草书：要求学生掌握草书的基本笔画和字形，能够熟练书写有韵律、有节奏感的草书字体。
5.毛笔硬笔相结合的写法：要求学生能够根据不同的情境和需要，发挥毛笔和硬笔的特点，创作出更加灵活多样的字体作品。
三、教学方法1.讲述法：在教学前先进行全面的介绍，包括硬笔书写工具、硬笔字体分类、基本笔画、字形规范、组合方法等等。
2.示范法：老师会根据不同的字体特点，做一次线上线下的写作展示，使学生体验到正确的姿态和基础的练笔方法。
3.练习法：从单个字符到短句、长句、篇章，逐渐提高难度，让学生逐步掌握技能，并培养良好的书写习惯。
4.创作法：教师给予学生启示和创作题目，让学生体验到自由发挥与灵活创作的乐趣，提高学生自我表达能力和创新能力。
四、评估方式1.每节课结束时，会进行本节课知识点的小测试，检测学生本节课的掌握情况。
2.期末会进行比较全面的测试，测试学生在硬笔书法知识及技能的掌握情况。
3.以课堂纪律，作品创作能力和书法作品的质量评估学生的掌握程度。
五、教学时间本课程设为一学期，共18周，每周2节课，每节课1.5小时，在此期间内完成教学计划并进行考核。
六、师资配备本课程的.教师应当是具有丰富教学经验，掌握硬笔书法基本知识，且能够教授普通楷书、行书、草书的教学，同时也要有一定美术功底。
七、教材选用和辅助材料在教材的选取方面，可以参考当前市面上的硬笔书法教材，如《硬笔书法入门与实践》等书籍。
小学识字与写字教学的策略
（六）对识字量的要求具有弹性和灵活性 1.提倡“下要保底上不封顶”。 2.课内识字不足可用课外识字补。 3.识字教材顺序可以调整。 4.对回生的字允许学生在今后的读写实践中 逐步巩固。
（七）方法
1.集中识字 2.分散教学 3.注音识字 4.听读识字 5.韵文识字
（八）建议
1.识字教学依据规律，选择多样化的教学策略，鼓 励学生，培养其自主识字的能力。 2.低段阅读教学以识字为主，在具体语境中识记汉 字形、义。 3.教师应努力丰富文字学知识、积极探索汉字教法。 ①知识储备 a.汉字性质特点，汉字演变历史脉络。 b.汉字构形法，构字法， 懂一些六书理论。 c.有关简化汉字的方案内容。
• 小学写字教学的策略 • 讨论：有人认为，现在计算机逐步普及了，今后 写字的机会越来越少，写字教学不那么重要了。 你对这种观点怎么看？ • 写字是语文教学中的重要内容。写字不仅在一定 程度上反映一个人的语文水平，而且从一个侧面 反映出一个人的文化素养；写字不仅有利于巩固 识字，也有利于培养集中注意、做事耐心细致的 习惯和审美能力。我们应该全面认识写字教学的 功能和意义，高度重视写字教学。
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写字教学要注意以下策略： 1.准确把握写字教学的目标、要求 2.注意学生的个别差异 3.不要把写字仅仅当成一项作业 4.全面落实“学会”的要求 5.重视引导学生观察汉字，发现字形的规律 6.尽量在语言环境中练习写字，注意在实际应用 中练习写字：写字尽量连词书写，注意让学生在 写话、习作、写作业、记笔记、考试等书写实践 中把字写好，做到提笔即练字。
• 7.加强集体示范指导和个别化示范指 导，重视写字展示、交流和相互欣赏 • 8.重视写字姿势和习惯的养成 • 9.科学安排写字时间和写字遍数
识字 写字教学方法 策略
小学语文识字、写字教学的方法、策略一、要以身作则，语文教师一定要练就一手规范、美观的板书字。
二、知识和能力。
对于一些识字的基本知识，采用传统的闭卷书面测试是最有效率的。
测试的内容主要包括认识声母、韵母和整体认读音节，准确地书写声母、韵母和音节，认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；汉字要读准字音，认清字形，了解常用的字词在语言环境中的意思，以及笔画的正确书写。
具体的操作程序为教师根据教学内容和目标要求编制试题，学生在规定的场所和时间内作出书面回答，不准查阅教材、参考书和笔记，不准交头接耳，之后教师对答卷作出分析和评价。
这种评价方式督促学生对所学知识进行系统的复习，可以反映学生对识字基本知识掌握的程度和激励学生学习的作用。
三、方法和习惯。
应采用同学评价和教师评价的方式。
具体说来，关于学生写字姿势是否正确，执笔方法是否规范，笔顺、笔画是否符合要求，书写是否端正、整洁，教师可以分期组织学生进行小组评价，并说出评价的理由，此时学生不仅可以了解到自己的优缺点，还可以从同学的评价中找到改正的方法，同时学生可以在评价他人时借鉴经验，学习优点，改正缺点。
至于识字方法，教师最好采用随堂评价的方式。
首先可以看学生识字的策略，是单纯的死记硬背还是根据汉字的特点进行识记。
其次可以评价学生利用工具书来识的能力。
最重要的是利用字典，通过音序查字法，根据字音找出字形和字义；通过部首查字法，根据字形找出字音和字义。
还有词典和其他工具书、网上资源等，总之是离开教师的指导，进行独立的学习和探索。
再次，可以评价学生在看书阅报过程中识字的主动性，是否积极利用工具书查阅生僻字，以扩大自己的知识面。
从这一系列指标可以看出学生识字的方法与知识掌握的广度，这就要求教师定期组织学生进行评价，善于发现学生的闪光点，及时表扬和记录，作为评价学生学业成绩的依据。
四、情感态度和价值观。
应采取家长评价和教师评价相结合的方式。
一方面，学生是否从汉字的书写和学习中体会到结构和文化上的优美，可以作为教师评价的一个侧重点。
小学低段识字与写字教学目标及策略
识字教学策略二:利用对子识字1
一年级下册在教小学生认识“雾、 霜、朝、霞、夕、蝶、蜂、碧、紫、 千、李、杨、秀”等字时，就采取对 对子的方式，将这些要认识的生字以 对子的形式出现 . “云对雾，雪对霜， 和风对细雨，朝霞对夕阳。花对草， 蝶对蜂，蓝天对碧野，万紫对千红。 桃对李，柳对杨，山清对水秀，鸟语 对花香”。
小学低段识字写字目标
1．喜欢学习汉字，有主动识字、写字 的愿望。
2．认识常用汉字1600个左右，其中800 个左右会写。
3．掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁 部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架 结构。初步感受汉字的形体美。
4．努力良好的写字习惯，写字姿势正 确，书写规范、端正、整洁。
5．学会汉语拼音。能读准声母、 韵母、声调和整体认读音节。能准确
识字教学策略三:利用六书识字1
例如，二年级上册将“呀、蚜、 鸦、芽”、“泡、饱、跑、抱、袍、 炮”、“铃、玲、岭、龄、领、零” 等字成组编排，就利用了形声字有声 旁、形旁的特点，将有相同声旁的字 编排在一起。
利用六书识字2
一年级上册在教“口、耳、目，日、月、 火，羊、鸟、兔，木、禾、竹”等字时，将 古代的象形字附在旁边，同时画上这些字代 表的事物，大大提高了识字效率。
识字教学策略四:《三字经》识字2
再如，一年级下册在教学“懂、貌、 父、母、教、认、错、事、改、愿、 碗、筷、扫、夸”等字时，也采用了 “三字经” 的形式：“小朋友，正年 少，尊长辈，懂礼貌。父母教，认真 听，做错事，即改正。长辈错，要提 醒，态度好，心意诚。家务事，要承 担，洗碗筷，扫庭院。家爱我，我爱 家，好孩子，人人夸。”
5-6 3000左右 2500 左 有较强的独立识字能力 右
识字写字教学目标的特点
《小学写字教学的现状分析与策略研究》开题报告
《小学写字教学的现状分析与策略研究》开题报告庆城县卅铺小学王小娟书法是中华民族的文化瑰宝, 是人类文明的宝贵财富, 是基础教育的重要内容。
通过书法教育对小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏, 是传承中华民族优秀文化, 培养爱国情怀的重要途径；是提高学生汉字书写能力, 培养审美情趣, 陶冶情操, 提高文化修养, 促进全面发展的重要举措。
当前, 随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及, 人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化, 中小学生的汉字书写能力有所削弱, 为继承与弘扬中华优秀文化, 提高国民素质, 很有必要在中小学加强书法教育。
一、课题提出的背景及意义小学语文教学大纲明确指出: “写字是一项重要的语文基本功, 是巩固识字的手段, 对提高学生的文化素养起着重要的作用, 必须要打好写字的基础。
”可是, 目前农村小学低年级的孩子在写字方面还很欠缺, 部分孩子在执笔方法和写字姿势都不正确、规范。
孩子写的字, 歪歪扭扭, 潦潦草草, 大小不匀, 涂改、错别字较多, 简单的字也写不好。
特别是在书写正确笔顺和整洁度上更是不尽人意。
针对这种令人担忧的现状, 经过反复的调查分析和不断的深入反思之后, 我觉得造成这样的原因是多方面的。
首先是老师虽然知道写字教学的重要, 也在教学生写字, 但是却不知道该怎样教, 只是一味地、反复地让学生写, 毫无有效性可言。
其次是应试教育使得老师忽视了写字教学的过程指导。
有的教师为了各类抽考, 为了提高学生成绩, 把一些写字课挪着他用, 没有把写字课真正落到实处。
再者繁重的学习任务极大地阻碍了孩子写好字的愿望。
在大量的课堂作业、课后作业、家庭作业以及父母布置的补充作业的压力下, 学生对完成作业任务的渴望完全盖过了写好字的渴望。
造成潦潦草草、乱画应付的心理, 作业质量较差。
以上的种种原因, 并不是老师不知道写字的重要性, 而是忽略了写字教学的有效性。
俗话说：“字如其人”、“字正人正”, 写字的过程, 其实就是育人的过程。
浅谈小学语文写字教学论文
浅谈小学语文写字教学论文一、引言小学语文写字教学是基础教育阶段的重要内容，不仅关系到学生语文素养的形成，而且对学生综合素质的提高具有深远影响。
当前，随着教育改革的不断深入，小学语文写字教学日益受到关注。
本文旨在分析小学语文写字教学的重要性，探讨提高写字教学效果的有效途径。
二、小学语文写字教学的重要性1. 写字是语文素养的基础写字是语文学习的基础技能，对于提高学生的阅读能力、写作能力具有重要意义。
通过规范的写字训练，学生可以掌握汉字的基本笔画、结构，提高对汉字的认识和记忆，为后续的语文学习打下坚实基础。
2. 写字有助于培养良好的学习习惯规范的写字过程要求学生集中注意力、细心观察、认真书写。
长期坚持，有助于培养学生严谨、踏实的学风，对学生的终身学习具有积极影响。
3. 写字有助于提高审美能力汉字书法是我国传统文化的重要组成部分，具有很高的艺术价值。
通过学习写字，学生可以感受汉字的美，提高审美能力，培养对传统文化的热爱。
三、提高小学语文写字教学效果的途径1. 强化写字基本功训练教师应重视学生的基本笔画、笔顺、间架结构等方面的训练，让学生掌握正确的写字方法。
同时，注重培养学生的观察能力，让学生学会观察汉字的特点，提高写字的准确性。
2. 创设良好的写字环境学校应为学生提供安静的写字环境，保证学生有足够的时间进行写字练习。
此外，教师还应注意营造积极的课堂氛围，鼓励学生互相交流、互相学习，提高写字兴趣。
3. 采用多样化的教学方法教师应根据学生的年龄特点和兴趣，采用生动、有趣的教学方法，如故事导入、游戏互动等，激发学生的学习兴趣。
同时，结合现代教育技术，如多媒体、网络资源等，丰富写字教学内容，提高教学效果。
4. 重视写字评价与反馈教师应关注学生的写字过程，及时给予评价与反馈，指导学生纠正错误，提高写字水平。
同时，定期组织写字比赛、展览等活动，激发学生的写字积极性，提高写字教学效果。
四、结论小学语文写字教学在学生的语文学习中具有重要地位。
浅析写字教学过程中有效的指导策略
快 、 笔 稍 顿 的 行 笔 过 程 由投 影 仪 收 放 大 后 投 影 到 大 屏 幕 上 ， 一 个 细 每 微 的 运 笔 过 程 都 能 直 接 、 效 地 展 有 现 在 每 一 位 学 生 的 面 前 。 心 理 学 上 说 ： 态 的 变 化 的 事 物 容 易 引 起 小 动
生 留 出 时 间 ， 导 学 生 通 过 自 己 的 引 眼 睛来 发 现 、 究 ， 师适 时 提 供 有 探 教
老 师 的做 法 ， 一 谈 自己 的看 法 。 谈
一
、
意在 笔先 ， 居 心 后 笔
初 步 印 象 。 写 字 的 艺术 不是 加 法 ， 而 是科学的方法 ， 只有 找 到 正 确 的学 习 方 法 ， 能有 事 半 功倍 之 效 果 。 才
做 呢？是 老 师帮 助寻 找优 缺点 ， 还
是 让 学 生 自 己来 分 析 比较 呢 ？ 教 学
怎 样 进 行 写 字 教 学 过 程 性 指 导
呢 ？ 我 结 合 自己 的 教 学 与 一 些 优 秀
真 观 察 的 结 果 ， 时 “ 的 形 ， 在 此 字 字
田字 格 中的 位 置 ， 字 时 应 该 注 意 哪 写 些 笔 画 ” 都 在 孩 子 们 的 头 脑 中形 成 ，
学 生 进 行 观 察 ， 对 运 笔 有 感 性 的 能 认 识 。 如 果 有 多 媒 体 ， 学 时 教 师 教 则 可 以利 用 实 物 投 影 仪 展 现 运 笔 过
程 。如写 “ ” 时 ， 师 的范 写 由 一 字 老
观 察 、 析 是 认 识 事 物 的基 础 ， 分 观 察 越 仔 细 ， 析 越 透 彻 ， 字 在 脑 分 范
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.专业WORD.
写字教学的基本思路及策略
写字是一项十分精细的活动。这种活动的顺利进行，
需要眼睛、大脑、双手(手臂、手腕、手指)等器官的高度协
调。也就是说，要想把字写得正确、美观，写字者必须有效
实现“三动”：动眼，认真观察；动脑，深入思考；动手，
细心操作。其中，动眼是关键，动脑是核心，动手是根本。
因此，写字教学只有强化动眼、动脑这个基础，才能保证“动
手”的优质和高产。只有让学生的大脑、眼睛和双手得到和
谐发展，才能保证学生把字写好。从这方面看，写字教学应
注意以下几点：
一、指导学生细心观察，让字“入眼”
细心观察是写好字的重要前提。实践证明，要想把字写
正确，需要观察；要想把字写美观，更需要观察。不细心观
察字的笔画结构、笔法特点，就难以把字写正确；不细心观
察字的框架结构比例、部件组合方式，就难以把字写美观。
所以，指导学生写字，首先要指导学生细心观察每一个字。
指导学生观察汉字，要按照“整体――部分――整体”
的顺序进行。即先从整体上看看要写的字的样子和特点，对
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.专业WORD.
字形形成一个初步印象；然后再仔细观察字的各个部分，看
看它是由哪些部件或哪些笔画组成的，这些部件、笔画是不
是经过变形后组合在一起的；最后再综合观察汉字的框架结
构，看看整个字是什么结构方式，各部分所占比例如何。只
有这样全面观察，深入掌握汉字的笔画、部件及整体结构，
才能使汉字以正确的视觉形象映入学生的大脑，为他们写好
字打下“眼中有数”的基础。
二、指导学生认真思考，让字“入心”
按照《语文课程标准》提出的“识写分开”的精神，语
文教材中安排的让学生练写的字，都是学生基本了解字义，
能在口头上和书面中初步运用的字。这些字的字音、字义及
其初步形态已留在学生心中了。教学时，要在指导学生细心
观察汉字的基础上，设计如下问题，引导学生展开思考，让
学生经历“成字于胸”的心理过程：
(1)这个字在哪里学过，有哪些意思?
(2)这个字常和哪些字用在一起，对我们说话、写作有
什么作用?
(3)要写好这个字，必须重点写好哪些笔画或哪个部件，
学生通过思考上述问题，既能唤起他们已有的心理图
式，激活思维，进而将汉字的音、形、义有机统一起来，对
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.专业WORD.
汉字进行新的认识与重组，又能引发学生的审美追求，促进
学生以积极的心态去美化汉字的线条与结构，使汉字以完美
的形象整体地、个性化地建构于学生心中。
三、指导学精心历练。让字“入笔”
入眼、入心为的是入笔。要入笔，还需反复操练。在写
字过程中，操练是将心理表象转化为外在形象的必由之路。
指导学生进行精心操练，首先要让学生集中注意力，全
身心投入写字，做到坐立端正，凝神静心，笔无虚“发”。
其次要坚持从易到难、循序渐进的原则。从练写的整个过程
看，应先练习笔画和部件，再练习框架结构。同时，对其中
的每一步训练都必须环环过关，步步到位。如练写笔画，一
定要引导学生从怎样下笔、怎样运笔、怎样收笔抓起，并通
过反复操练去掌握要领和技巧。就练写一个字而言，先要将
一个字写正确、写规，然后再通过美化某些笔画，优化整体
结构等措施，把整个字写好、写美。 实践告诉我们，写
字教学如果忽视基础训练，盲目引导学生去追求“好”与
“美”，只能是“拔苗助长”。
“好字是精心练出来的。”不练，就无法将心中的美字
注入笔端；练而不精心，就无法有好字出现。
四、指导学生用情写字，让字“入格”
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.专业WORD.
“格”是一种心理镜像。这种镜像是长期观察、思索、
历练、感悟的结果。“格”具有渐进性，坚持练习，持续发
展，不断积累，“格”就越来越高，越来越完美；“格”具有
差异性，不同的人，心中的“格”各不相同，这与他的知识、
经验以及情感、态度、价值观等因素密切相关。
不同的人写出来的字有不同的个性特点。有的人写字平
整方正，有的人写字秀逸典雅，有的人写字纵横飞扬，有的
人写字紧凑有力。这都缘于人的情感、态度和气质的不同。
“字如其人”、“见字知人”，说的就是这个道理。也就是说，
人的感情、态度和气质对练字有着很大的制约作用。所以，
指导学生写字，先要诱导学生以美好的情感、良好的态度和
上佳的气质表现去写好每一个字，历经每一次写字过程。只
要逐步诱导、熏，让学生渐渐形成动笔有情、情中书写的良
好写字心理，他们就一定能写出充满个性的字来。当学生在
书写练习中逐步感悟发现，在诱导熏中慢慢成长，进而步人
“用情书字，乐在字中”的写字境界时，好字之“格”也就
在他们心中形成了。
人眼、人心、人笔、人格是写字教学的四个基本环节。
传统的写字教学，只注重让学生拿笔便写，“照葫芦画样儿”，
很少带领学生去经历入眼、人心、人笔、人格的过程，这是
不符合写字教学规律的。以往的写字教学，之所以出现“学
生天天练字，却写不出一手好字”的结果，其原因主要在此。
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.专业WORD.
所以，写字教学必须引导学生经历“人眼、人心、人笔、人
格”的训练，让学生在训练中学习写字的方法技巧，培养写
字的情趣，养成良好的写字习惯，提高写字的综合素养。
(选自《小学教学设计》)