《培养学生倾听习惯》小课题阶段总结
倾听习惯培养阶段小结
《低年级学生数学课堂中倾听兴趣与习惯的培养策略研究》阶段总结新课标给我们提出了一个新名词——学会倾听，它也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
善于倾听是现代人必备的素质，也是学生学习知识的必备能力。
倾听是学生获得知识和收集信息的重要途径。
新课标对小学生提出的倾听要求：低年级能听别人说的一段话或简单的事，养成认真听话习惯。
根据这种需要与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一、理论学习我利用平时休息时间学习了布鲁姆的掌握学习理论。
基本观点是：1、学生观。
人人都能学习，人人都能掌握。
2、差生观。
世界上任何一个人所能够学会的东西，几乎所有的人也能学会—只要向他们提供了适当的前期和当时的学习条件。
3、教育观。
为了适应社会发展的需要，必须使所有的儿童都得到最充分的发展。
学校的教学，就是提供能够使每个学生达到他可能达到的最高学习水平的学习条件，并帮助他们寻找个性完美发展的方向和道路。
肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的，只要因材施教，就可以缩小学生之间的倾听的差异，最终善于倾听，提高倾听能力。
在开学初我还自学了《小学语文课程标准》、《小学数学教师》等书籍刊物的有关理论知识，争取各种机会参加各种教学教研活动，并将学到的知识在小组内交流与汇报，为科研提供理论支持，提高教学能力和研究能力。
二、寻求培养学生倾听习惯的方法针对班级出现的情况，我通过查找资料，进行分析，制定具体实施的方法，在本班进行了初步实践。
低段孩子年龄小，好动，注意力集中的时间短。
在数学课上要让他们学会倾听，养成倾听的习惯，开辟一些时间对学生进行专门的倾听教育，是非常必要的。
1、教给方法，培养习惯由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或是和别人抢着说。
针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。
培养学生良好倾听习惯的实践研究
培养学生良好倾听习惯的实践研究———小课题阶段性小结杨奋萍这学期按照学校教研计划，及低年级学生习惯养成的要求，我结合一年级学生的实际情况，确立了培养学生倾听习惯的微型课题。
现结合这学期的实践特作如下总结：一、课题研究的背景和意义提高课堂教学的有效性，是每一位老师的宿求。
课堂教学的有效性指通过课堂教学使学生得到发展，包括知识、技能，过程、方法以及情感、态度、价值观三者的协调发展。
通俗地说，是通过教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从无知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
要达成这样的目标，影响是多方面的。
包括对教材的把握，对教材的驾驭、对课堂的师生关系的理解等。
“课堂倾听”也是实现课堂有效性的重要方面。
但在一年级学生的身上还是存在一些问题：老师指名学生回答问题时，大多数学生无所事事；也有的要回答时手举得高高，可老师没请到他回答后，就不再听别人的回答；要开始活动了，老师刚说下面我们准备……，只见大部分学生已经开始操作了；学习讨论时，还没有听完老师的要求，便热热闹闹地展开了。
讨论结束，你的还是你的，我的还是我的，意见不统一。
看似热闹的课堂，却好像少了点什么？仔细想想，现在的课堂上，学生的活动多了、讨论多了，可仔细“听”却少了一些。
有效课堂呼唤“倾听”。
于是，在校领导的支持下我们年级实施“培养倾听习惯”的实验研究，旨在培养学生倾听能力，切实提高课堂的实效性。
二、课题实践研究过程“倾听”就是细心听，用心听，耐心听，这是一种能力，一种态度，更是一种习惯。
如果教师在教学过程中有目的、有方法地培养学生学会倾听的习惯，就会使课堂教学焕发出独特的魅力。
那么在低年级语文教学中，应如何培养学生的倾听习惯呢？我们从以下几个方面进行了努力：（一）、创设情境，激发“听”的兴趣。
小学生最容易受到情感因素的感染，课堂枯燥乏味，学生的注意力肯定容易分散，那“倾听”也就成了“无源之水”。
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结
《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究阶段性小结朱凤霞开展在《课堂教学中如何培养学生倾听能力的研究》课题研究已半年多了，回顾这半年多的实验，感受颇多。
学习习惯的养成对他们今后的学习影响深远。
特别是倾听习惯的培养，是其它一切习惯的基础。
有关语言交际功能的资料表明：人们在日常交往活动中，“听”占45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”占9%。
人们有一半的时间在听。
因此，良好的倾听习惯和能力是人们获取知识的主要途径之一。
为了培养学生良好的倾听习惯。
我着重从两个方面入手。
一、教师方面1、做一个合格的倾听者。
教师要善于倾听。
倾听不仅仅是学生的事，也是教师的事。
要学生学会倾听，教师必须首先自己会倾听。
我要改变“我讲你听，我说你记，我问你答”的课堂“霸主”角色，改变自己只善于说而不善于听的习惯，要告诫自己：再等一等，给学生多留一些说的时间；当学生的发言好像在“唱反调”时，要提醒自己：再等一等，学生的“反调”往往是一个新的发现和创造；当学生吃力地表达心声的时候，要告诉自己：再等一等，让学生把话说完，这可能是不可多得的课程资源。
这样放下架子，侧耳倾听，俯身细听，以平等的身份参与和倾听学生的意见，不仅能使学生充分发表意见，使教学出现激动人心的“百鸟争鸣”的局面，而且能使学生受到我的影响，学会倾听，养成倾听的习惯。
2、做一个聪明的倾听者。
关注课堂上的倾听。
在课堂上，我经常会发现这样的现象：有一部分学生，我在上面讲，他在下面做自己的事，根本没有听进去；同学们在回答问题，他还想着自己的问题，或是思绪飞扬，心早不在课堂内；我强调了一遍又一遍的要求，等到做作业了，才发现他根本没有把刚才的要求当回事，依然我行我素……这种现象的存在严重影响了学生的发展。
作为教育者，我们必须时刻洞察学生倾听的情况，并对症下药：有的学生表情木然的，马上提醒或暗示他回过神来，必要时，提个问题让他回答一下，使他尽快集中到数学学习中来；有时，可以采用重复一遍同学的回答或老师的问题，这也能促使他们认真倾听；老师讲的时候，可以要求他们望着老师，利用目光的交流来了解倾听的情况。
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告
《小学生良好倾听习惯培养的实验研究》阶段性报告经过上个学期的培养和研究，大部分学生已经养成了倾听的好习惯，只有少数学生还没有意识到认真倾听的重要性。
他们仍不会倾听，甚至听过会忘。
新课标也赋予我们教师一个新的使命——帮助学生学会倾听，培养学生养成良好的倾听习惯。
根据这种情况与学生年龄特点，我在这一学期里主要做了以下几个方面的工作：一．细化学生听课的要求铃声一响，学生就要端正地坐在位子上等待老师上课。
坐端正了才会精神振作，眼睛要正视黑板或老师，两手自然地放在桌子上。
上课时，眼睛注意看，耳朵注意听，精神要集中，不走神。
开动脑筋，老师讲什么跟着想，老师要求什么按照做。
，思维始终要与老师的上课思路保持一致，积极思考，踊跃举手发言。
二、教师要以身作则优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。
教师有效地倾听，可以帮助学生倾诉自己的感受，使学生得到表达的机会，享受表达的愉悦。
教师有效地倾听，能让学生觉得自己得到了老师的器重、认可和尊重，能激起学生的发言欲望，提高发言质量。
更为重要的是，教师这种认真倾听学生说话的习惯，给学生养成倾听习惯，树立了榜样。
三、创造良好的课堂气氛杜威说“成年人只有通过对儿童的兴趣不断地予以同情的观察，能够进入儿童的生活里面，才能知道他要做什么”。
创造良好的课堂气氛，是课堂教学引发学生学习兴趣，诱发美感的重要保障。
学生在上课前的几分钟内，注意力并不是最为集中的，导语作为过渡，有时可采用“曲径通幽”的方式，对学生“听”的能力的培养，应当针对学生的年龄特点、学习实际，结合“说、读、写”三项能力来进行。
四、教给学生“听”的方法要培养学生认真听的习惯，除了让学生想听外，还要让学生知道从何而听，这就要老师适时地诱导点拨，教给学生方法，使学生会听。
对于中低下学生来说，往往老师提出一个问题，他们要思考的时间比较长，有时可能还想不出或摸不着头脑。
这时，他们只能是在听别人的答案。
这就要求老师在提问题的时候，一是要把一个问题划分成几个小问题，可以说这是在为这部分差生降低学习难度；二是问题要提得清楚、明白，重点要突出，这是提醒这些学生要“听”什么。
小学生倾听习惯的培养阶段总结
小学生倾听习惯的培养阶段总结林东镇大新庄小学梁艳伟经过三个学期的培养，大部分的学生已养成一个良好的倾听习惯，表现为课堂坐姿端正，同学发言的时候，眼睛盯着老师或黑板看，插嘴现象减少，基本上，大部分同学已经意识到如何做个文明的倾听者，然而在实验过程中发现有一部分学生，特别是中低下学生存在“假听”、遗忘快的现象：他们身子挺得笔直，眼睛盯着教师或黑版一动也不动。
而这些行为是为了引起老师的注意，渴望得到老师的肯定、表扬；或者是“左耳进，右耳出”。
针对这个情况，本学期来，我把培养的重点放在了这些同学身上。
在实践过程中，我主要从以下几方面入手。
1、明确目标，强化听的意识。
（1）养成倾听的礼貌：告诉学生安静的听别人说话也是一种礼貌。
每当有学生不注意听讲时,我就会感谢那些认真倾听的学生:“谢谢认真听讲的同学，谢谢你们的认真倾听。
”这时没有认真听的学生自然被拉了回来。
（2）引导学生学会控制自己的行为，学会倾听他人。
当别人发言时，我会及时表扬那些安静倾听的学生：“你们很尊重同学，懂得认真倾听。
”2、构建倾听的平台（1）言传身教、以身作则。
注意自己的言行，在学生倾诉或告状时，认真倾听，耐心引导他们解决问题。
在平时生活中，学生之间总会有这样那样的小矛盾，或是心里有些小秘密，这时我尽可能创造宽松的氛围，让孩子们敢于把心中的话说出来，并用眼神和他们交流，告诉他们我在听。
（2）利用各种手段指导学生耐心倾听别人，不随便插话，培养孩子良好的倾听习惯。
这是一项长久坚持的工作，现在的学生表现欲望强，总是不顾周围人而急于把自己的想法说出来。
只要一出现这样的情况，我会不厌其烦的提醒学生，不要打断别人的说话，等别人说完了再说。
如果实在着急，也要礼貌的征求说话人的同意再说，例如：“不好意思，打断一下，我可以说一句吗？”等等，既锻炼了学生的交际能力又训练了倾听的美德。
在这学期我又增加了一项，就是我先慢慢地说一段话，其他的学生听，然后让学生复述，经过一学期的训练，很多学生都能复述一段了。
培养学生倾听习惯总结
培养学生倾听习惯总结《培养学生倾听习惯》课题阶段总结茄子河小学王春爽倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。
教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。
一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。
在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在听其他同学的发言。
折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。
倾听也是一种习惯，学会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。
针对于此提出了培养低年级学生的倾听习惯这一课题。
本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。
一、潜移默化，发挥示范作用学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。
为了让学生学会倾听，老师在课堂内外要特别注意言传身教。
1.专心倾听每一个学生的发言。
要想学生认真听，教师首先要学会听。
当一个学生发言时，无论这个学生的发言是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔可作提示，但切不可打断。
2.用发展的眼光看待学生。
每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有或多或少的闪光点。
在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。
这样学生在无形中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再去指正。
3.用肢体语言来激励学生。
小学生倾听习惯及能力的培养
小学生倾听习惯及能力的培养小学生倾听习惯及能力的培养（课题阶段性总结）妙高镇中心学校邓雪梅一、课题的界定所谓倾听,是指“把感官、感情和智力综合起来，寻求其含义和理解的智力和情感过程。
把包含两个层次的功能——既帮助听者理解字面的意思，也促进听者理解对方的情感。
“小学中年段学生倾听能力培养策略的研究”，就是针对小学中年段学生的特点，运用调查培养的方法深入了解学生课堂倾听情况，培养学生倾听能力培养策略的研究。
二、课题研究需解决的问题由于中年段的孩子由于年龄和心理的原因，他们仍缺乏倾听的意识和能力，这就导致了学生学习效率的低下。
为了提高课堂教学效率，达到高质量轻负担的要求，我们进行了培养中年段学生倾听习惯和能力的研究。
我想通过本课题的研究，培养小学中年级学生认真倾听的习惯，促进学生的可持续发展。
三、课题研究的成果通过一年来在以上各方面的实践探索，在以下几个方面取得了一定的成果：（一）现状调查，引发我的思考从现状调查中我发现学生、老师、家长都对学习要有一个良好的倾听习惯提高了认识，但是对怎样提高倾听的有效性做的不够到位，具体集中在：（1）有的不喜欢倾听，（2）一部分学生不会倾听，在很大程度上降低了课堂学习效率。
而造成现状的主要原因是平时教学上的忽视和对学生个体的认识不够，我们老师要树立以人为本的科学发展观，以布鲁姆的掌握学习理论为理论依据，肯定学生的学习能力不是天生的、固定不变的，而是后天形成的，是可以改变的，学生之间存在个别差异，倾听能力是存在差异的。
因此我认为：数学教师要首先转变自己的观念，不断去发掘提高学生的倾听能力，细致入微地评价引导，平时注意要从几方面入手：1、营造倾听氛围，调动学生倾听的兴趣，--引导学生“会听”；2、加强专项训练，综合提高学生的倾听能力，--督促学生“善听”；3、注重恰当评价，体验倾听的喜悦感，促进学生--“乐听”。
促进其可持续发展。
（二）基于思考，展开我的实践在调查分析、深入思考之后，我还通过：“营造倾听氛围——加强专项训练——注重恰当评价”的三步曲来改变现状，和学生共同培养倾听习惯和提高倾听能力。
语文课堂中培养小学生倾听能力的研究》课题结题报告
《培养小学生倾听能力的策略研究》结题报告一、课题的提出《语文课程标准》总目标第九条指出：具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流……倾听是人际交往中不可或缺的一种基本能力。
倾听，可以使说话者会因为对方聆听的态度而感到心情舒畅，为进一步的沟通打好了基础；倾听，可以增进彼此的理解与信赖，表露内心的事，可以消除两人之间的误会、隔阂、不信任与敌对，使两人之间关系更为密切；倾听，可以改善周围环境的气氛，有利于获得身心健康与成功。
倾听也是学生课堂学习，获取知识的重要的途径。
然而，当我们聚焦课堂时，却发现课堂现状不容乐观。
往往是教师明明指出这样说是不可以的，可学生发言时却是我行我素，照说不误；一个同学发言结束，让别人复述时他却是不知所以然，只好硬着头皮另起炉灶乱说一通；有时老师苦口婆心说上个三五遍，问大家是否明白时，大家是异口同声说明白，但当老师叫起其中的某位同学问他明白了什么时，他却是一片茫然，不知所措，即使回答了，也是胡编乱造，前言不对后语。
以上种种现象，在我们的课堂是屡见不鲜，纠其原因，都是学生在课堂上不能专注地倾听惹的祸。
可见，培养学生的倾听能力，对于提高课堂教学效益显得是那么的重要。
学生在课堂上能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，形成能力。
良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。
美国青年研究中心将“注意听他人讲话”当作学生合作学习成效的决定因素——社交技能之一。
在如今活跃的语文课堂中，学生光会表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能。
只有这样，学习效果才能最优化。
培养学生的倾听能力，养成良好的倾听习惯，既能帮助学生博采众长，弥补自己的不足，又能让学生触类旁通，萌发灵感，还能使他们养成尊重他人的良好品质。
因此，在全面实施素质教育、培养学生创新的意识的今天，我们应根据学生的年龄、心理特点，采取一系列行之有效的方法，引导学生学会有效的倾听，使我们的学生拥有“倾听能力”，真正掌握“倾听”这种金钥匙，从而深切体会到学习语文的无穷乐趣，真正地爱上语文。
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小课题研究之三：《培养学生倾听习惯》小课题阶段
总结
2012-6-1 19:47:03 阅读数：601
倾听是儿童感知和理解语言的行为表现。教育心理学家对人的一系列交往活
动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，
写占9%。一连串的数据告诉我们，人有约一半的时间在听，听是人们获取知识
的主要途径之一。
在长期的数学教学实践中发现课堂上常会有这样的镜头：全班集体交流时，
一位学生在发表着自己的见解，这时，另一位学生觉得与自己的意见不合，就马
上打断别人的发言，发表自己的见解，甚至还有的学生开着小差，根本就没有在
听其他同学的发言。折腾了半天，用许多人不知在干什么，有什么好的结果，好
的方法，好的建议，这样只要我讲，无需我听的现象在成人中也随处可见，这种
令人担忧的现状，使我们感受到教师在忙着进行课堂教学改革以最好的方式传授
知识的同时，还很有必要让学生乐听、善听、学会倾听。倾听也是一种习惯，学
会倾听，养成倾听的良好习惯必须从小开始。针对于此提出了培养低年级学生的
倾听习惯这一课题。
本学期，我们在不断学习的基础之上，进行了教学研究工作，探索如何能够
培养学生良好的倾听习惯，并总结出了以下的几条策略。
一、潜移默化，发挥示范作用
学生的许多习惯都能从老师身上找到影子。为了让学生学会倾听，老师在课
堂内外要特别注意言传身教。
1、专心倾听每一个学生的发言。
要想学生认真听，教师首先要学会听。当一个学生发言时，无论这个学生的发言
是对还是错，是流畅还是吞吞吐吐，做老师的都要专心去听，当他有困难时偶尔
可作提示，但切不可打断。
2、用发展的眼光看待学生。
每个学生都是一块金子，即使是再调皮的学生只要你肯挖掘，他的身上也有
或多或少的闪光点。在课堂上，老师首先要找到学生的闪光点，用发展的眼光来
对待这些孩子，要努力做到先肯定再指正，激励为主批评为辅。这样学生在无形
中就接受了这样一个暗示：听别人发言，首先应找自己值得学习的地方，其次再
去指正。
3、用肢体语言来激励学生。
姿势或身体动作是最能反映一位学生是否在倾听。教师在倾听学生发言时，
应该首先作出表率，有时可以用面部表情诸如：微笑、惊讶、点头，或者各种手
势来表示感情。教师表达的这种信息不仅在师生之间造成了一种亲切感，更时时
使学生明白，认真倾听是多么重要。
二、积极引导，培养倾听习惯
1、教给学生倾听的方法。
由于学生的年龄特征的限制，他们的表现欲望比较强烈，总喜欢自己说，或
是和别人抢着说。针对这些情况，要引导学生，一个爱发言的学生是老师喜欢的
好学生，但是一个乐于倾听的学生更是一个乐于思考的好学生，老师会更喜欢；
发言是参与了学习的过程，倾听更是参与了学习的过程。我引导学生在倾听发言
时要做到：（1）耐心细致地听完他人的发言，不随意打断或嘲笑。（2）要听清
楚他人的发言，领会意思。（3）补充他人的发言要举手。
2、引导学生倾听的姿势。
自古以来就有“坐如钟，站如松”的比喻，可谓站姿与坐姿是人生中良好行为习
惯的重要表现。我们的孩子天生好动，永远都有折腾不完的力气。而课堂上，无
论是站唱还是坐唱，我都要求学生有良好的演唱姿势：（1）上身及头部端正，
不要前俯后仰，看书歌唱时，双手曲肘拿正音乐课本，高度以不影响头部端正为
准，坐时两腿不可伸直，曲膝，两脚平放地上，自然支撑坐姿，站时则两腿稍稍
分开为“丁”字步，重心于后脚；（2）胸部微挺，让腰板立起来，但不可耸肩；
（3）精神饱满、集中，表情自然。严格培养成这样的姿势为前提，习惯成自然，
到以后配上各种动作的演唱，都是很美的，很有气质的。所以刚开始我时刻提醒
学生注意以上三点，演唱姿势端正的同学我形象地比喻他们为漂亮、帅气的小白
鹅，以此激励其他同学。只要学生形成了一定的习惯，不仅仅是音乐课堂，对他
的一生都是大有益处的。
3、及时恰当评价学生的倾听表现。
面对学生的倾听表现，教师要适时的作出评价，恰当的评价学生的倾听表现
是十分重要的。
一年级学生良好的倾听能力的养成不是一躇而就的，还需要长时间的培养与
努力，让我们一起为培养学生良好的倾听行为去思考、去实践、去探索。