归去来兮辞_优秀教案
最新整理《归去来兮辞》优秀教案(汇总)
最新整理《归去来兮辞》优秀教案（汇总）《归去来兮辞》优秀教案一学习要点1、结合课下注释，疏通文意并积累重点字词。
2、把握全文结构，理清文章脉络，熟读成诵。
深入体会作者的复杂感情。
3、感悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界，简单辨析作者的思想。
一、解题：在文学史上，《归去来兮辞》是一篇很著名的作品，宋朝的大文学家欧阳修甚至说，“晋无文章，惟陶渊明《归去来兮辞》而已。
陶渊明(365—427)：一名潜，字元亮。
世界称呼靖节先生，自己称呼五柳先生，东晋大诗人，田园诗歌的鼻祖。
他的诗喜欢写田园生活和自然景色，意境淡远，语言质朴，有独特的风格。
其实他还有另一些题材的作品，比如《咏荆柯》《读山海经》等篇，寄寓抱负，颇多悲愤慷慨之音。
陶渊明少年时怀着“大济苍生”的壮志，但由于家世出身和所处的时代对他的不利，直到二十九岁时出仕。
其间几次做官因不愿“降志辱身”和不善于官场周旋，到四十一岁时，终因“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”而自动弃职，过着他的“采菊东篱下，悠然见南山”、“晨兴理荒秽，带月荷锄归”式的农耕生活去了。
事实上，陶渊明四十一岁时从彭泽令任上退隐，到他六十三岁去世，终身不复仕。
二十多年间虽经历了丧妹、火灾、荒年等一系列坎坷生活的打击，但诗人铮铮风骨依然“不以躬耕为耻，不以无财为病”，即使在难以衣食的困窘时刻，也挚着地坚守着他的精神家园。
由此可见，作为“隐士”，陶渊明并非故作清高，沽名钓誉。
惟有他把归隐视为生命的寄托与归宿;将“人格”与“自由”视为生命最高价值。
《归去来兮辞并序》优秀教案
《归去来兮辞并序》（人教版高中语文必修五）优秀教案［教学目标］１、了解陶渊明及山水田园诗派的有关知识，从作品中感受作者的精神世界及创作风格；２、理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求；３、掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策”等四个词的一词多义，了解“以、而、兮、来”等文言虚词的用法。
［教学重、难点］１、理解并学习作者高洁的理想志趣和坚定的人生追求；２、掌握相关文言知识。
［教学时数］两课时［教具准备］多媒体课件［教学过程］第一课时一、导入在封建社会“学而优则仕”的大背景下，有这样一个人，他“质性自然”，沉迷于采菊栽柳、寻幽探壑、登高舒啸、临流赋诗，并且，为着一句“吾不能为五斗米折腰向乡里小儿”，他毅然抖落沉重的官袍，抛却名利，宠辱不惊，去留无意，这个人就是——陶渊明。
（学生介绍陶渊明及其作品，教师相机补充）今天，我们一起来学习他的一篇洗尽铅华、不带滞锈、冠绝千古的妙文——《归去来兮辞》。
二、解题１、结合注释①解题明确：“归去来兮”即“归去”义；“来”为表趋向的语气助词，“兮”是语气词，均无实义；“辞”是赋的一种，一般要押韵。
２、补充介绍“辞”的特点明确：“辞”是一种形式比较自由灵活的古体韵文。
篇幅长短不限，句式散文化。
大体上以四句为一小节，两句为一组；以四言六言为主，间有长短句，在整齐之中有参差，错落有致，韵脚的转换和押韵的方式也灵活而富于变化。
在汉代，人们习惯将辞和赋统称为辞赋，不加区别，但实际上二者仍是两种不同的文体。
其相似之处在于：辞和赋都注重文采，讲究铺排，善于用典。
不同之处在于：赋的句式进一步散文化，关联词语增多；在内容上，赋以咏物说理为主，而辞则重在抒情。
三、整体感知１、生齐读全诗，师生共同正音２、朗读指导本文有不少感叹句、疑问句，读时应读出语气，同时注意语调（感叹句读降调，疑问句读升调）和停顿。
2024学年统编版选择性必修(下)《归去来兮辞(并序)》课公开课获奖教案教学设计
2024学年统编版选择性必修（下）《归去来兮辞（并序）》优质课公开课获奖教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能理解《归去来兮辞（并序）》的文言文内容，掌握其中的关键词汇和句式结构。
分析诗中的意象和修辞手法，解读诗人的情感表达。
1.2 过程与方法通过自主学习和小组讨论，提高学生对文言文的理解能力。
运用比较分析法，引导学生探讨诗中的主题和情感。
1.3 情感态度与价值观培养学生对古典文学的兴趣和热爱，提高文化素养。
引导学生思考诗中的归隐思想，反思现实生活中的追求与取舍。
第二章：教学重点和难点2.1 教学重点《归去来兮辞（并序）》的文言文内容理解和解读。
诗中的意象分析和修辞手法的识别。
2.2 教学难点文言文中的特殊句式和词汇理解。
诗人的情感表达和归隐思想的内涵。
第三章：教学过程3.1 导入通过展示陶渊明的生平介绍，引发学生对诗人的兴趣。
引导学生思考诗人在创作《归去来兮辞（并序）》时的背景和心情。
3.2 自主学习学生自主阅读《归去来兮辞（并序）》，理解诗文的大意。
学生通过注释和工具书，解决自身遇到的疑难问题。
3.3 小组讨论学生分组讨论，分享对诗中意象和修辞手法的理解。
各小组选代表进行汇报，共同探讨诗人的情感表达。
3.4 讲解与分析教师对《归去来兮辞（并序）》进行详细讲解，解释文言文中的特殊句式和词汇。
分析诗中的意象和修辞手法，引导学生深入理解诗人的情感。
3.5 应用拓展学生进行诗歌改写或创作，运用所学的手法和意象。
学生分享自己的作品，进行评价和交流。
第四章：教学评价4.1 课堂参与度观察学生在自主学习和小组讨论中的参与程度，评价学生的积极性和合作能力。
4.2 知识掌握通过课堂提问和学生的汇报，评估学生对《归去来兮辞（并序）》的文言文内容和修辞手法的理解程度。
4.3 情感态度观察学生在课堂中的态度和表现，评价学生对古典文学的兴趣和热爱。
第五章：教学资源教学课件和教案设计。
参考译文和注释资料。
相关背景资料和陶渊明的其他作品。
【强力推荐】《归去来兮辞》最新优秀教案设计2篇
《归去来兮辞》最新优秀教案设计2篇《归去来兮辞》优秀教案设计篇一一、教学目标1、知识与技能目标引导学生了解陶渊明的生平及创作风格，积累常见文言实词、虚词和句式。
帮助学生理解辞赋的文体特点，能够准确流畅地朗读并背诵课文。
2、过程与方法目标通过反复诵读，体会文章的语言之美和情感之切。
分析文中的意象与典故，培养学生鉴赏古代文学作品的能力。
3、情感态度与价值观目标引导学生体会作者回归田园的喜悦与坚守自我的情怀，培养学生对传统文化的热爱。
二、教学重难点1、教学重点理解文中重点字词、句式，准确翻译全文。
把握作者情感变化，体会其对田园生活的热爱。
2、教学难点领会作者辞官归隐的原因及文中所蕴含的人生哲理。
三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法四、教学过程（一）导入（5 分钟）展示一些描绘田园风光的图片或视频，如青山绿水环绕的小村庄、金黄的稻田、悠闲的牛羊等画面。
提问学生：“看到这样的美景，你们是否向往一种宁静、质朴的田园生活？”随后引出，东晋时期的大诗人陶渊明就毅然放弃官场，回归田园，并写下了这篇千古名篇《归去来兮辞》，从而激发学生的学习兴趣。
（二）知识讲解（10 分钟）介绍作者陶渊明，讲述他“不为五斗米折腰”的故事，重点提及他的人生经历对其文学创作的影响，以及他在田园诗派中的重要地位。
列举其部分代表作品，如《桃花源记》《饮酒》等，让学生对陶渊明的创作风格有初步认识。
讲解辞赋这一文体特点，说明其句式错落有致、讲究押韵、注重铺陈等特点，使学生对本文的文体有清晰的了解。
（三）诵读感知（15 分钟）教师富有感情地范读课文，要求学生边听边注意字音、节奏和语气。
重点强调易错字读音，如“奚（xī）惆怅（chóu chàng）”“棹（zhào）孤舟”等。
学生跟着教师逐句跟读，体会文章的韵律之美。
学生自由朗读，教师巡视并纠正个别学生的读音和节奏错误。
之后挑选两到三名学生进行朗读展示，其他同学认真倾听并评价其朗读的优点与不足。
归去来兮辞教案一等奖
归去来兮辞教案一等奖一、教学目标1.知识与技能：a.能够正确地朗读、背诵并能理解《归去来兮辞》全文；b.掌握文中的重点字词和句式，如“归去来兮”，“悟已往之不谏，知来者之可追”等；c.理解作者陶渊明的生平背景和思想特点，以及这首诗的意义和价值。
2.过程与方法：a.通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《归去来兮辞》；b.学会欣赏古典诗歌，提高审美情趣和文学素养；c.培养学生的独立思考和批判性思维能力。
3.情感态度与价值观：a.感受作者对自然的热爱和对生活的向往，理解他追求自由、淡泊名利的思想；b.激发学生对传统文化的热爱，培养他们的民族自豪感；c.引导学生正确面对现实，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点1.全文的正确朗读和背诵；2.重点字词和句式的理解与运用；3.作者生平背景和思想特点的掌握。
三、教学难点1.文中某些生僻字词的认读和理解；2.作者抒情手法的欣赏和分析；3.对作者思想意义的深刻领会。
四、教学过程1.导入新课a.简介陶渊明生平及文学地位；b.提问：“归去来兮”在现代汉语中的意思，引导学生思考；c.板书课题，进入新课。
2.自主学习a.让学生自主朗读课文，感受语音韵律；b.让学生结合注释和工具书，自行解决字词问题；c.让学生思考课文的意义和价值，初步领会作者的思想。
3.合作探讨a.分组讨论，分析课文中的重点句子和抒情手法；b.每组选取一位代表进行汇报，分享讨论成果；4.欣赏与分析a.让学生欣赏课文的优美语句，体会作者的情感；b.分析作者的抒情手法，如借景抒情、情景交融等；c.让学生联系现实生活，谈谈对课文的理解和感悟。
5.拓展延伸a.让学生谈谈对陶渊明其他作品的了解，如《桃花源记》、《饮酒》等；b.讨论陶渊明的思想对后世的影响，如隐逸思想、淡泊名利等；c.引导学生思考如何在学习、生活中追求自己的理想和价值。
b.学生分享学习收获和感悟；c.布置作业，巩固所学知识。
五、教学反思本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的实际情况，调整教学策略，以提高教学质量和学生的学习兴趣。
归去来兮辞教案优秀4篇
归去来兮辞教案优秀4篇教学目的：教学重点：1、解读陶潜的隐逸诗人的形象。
2、弄懂并积累“来、胡、奚、而、以、谏、樽、觞、眄、审、容膝、策、矫、岫、盘桓、棹、窈窕、遑遑、皋、委、怀、聊、乘化”等字词的意义。
教学难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。
教学步骤一、导入课文二、了解作都及解题1、学生读注解①，明确虽要识记的内容。
学生读印发资料，详细了解陶渊明的追求及情感。
陶渊明的家乡是靠近庐山的江南农村，他29岁才出仕。
江南农村特有的秀丽风光陶冶了他率真洁净、无拘无吏的品格。
他虽然“性本爱丘山”，但并不甘心终老田园。
青年时代的他也渴望有所作为，但生逢乱世，又没有高贵的门阀可资凭借，再加上“性刚才拙，与物多忤”，所以几仕几隐，在41岁那年，他毅然拂袖归田，矢志躬耕，直至终老。
确实做到了“达则兼济天下，穷则独善其身。
”陶渊明是我国著名的田园诗人，他在归隐以后，对农村生活有所体验，写出了不少描述美好的田园风光和抒发自己恬静闲适心情的作品，反映了他厌弃官场生活的思想感情。
另外，也写了一些抒发政治理想和关心政局的作品，说明他对政治始终没有忘怀。
他的作品内容真切，感情真挚，语言质朴自然而形象鲜明，对后代诗人创作产生过很大的影响。
有《陶渊明集》。
他长于诗文辞赋。
他的作品有两类题材：一类是描绘田园美景，寄托他洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆柯》《读山海经？精卫衔微木》等诗，寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。
散文以《桃花源记》最有名，辞赋以《归去来兮辞》著称文史。
本文虽属辞赋，但言辞浅切、畅达，旷逸之情沛然流出，自然成韵。
结构井然有序、谨严绵密，匠心独运而不见斧凿之痕。
《序》：余家贫，耕植不足以自给。
幼稚盈室［1］，瓶无储粟［2］，生生所资［3］，未见其术［4］。
亲故多劝余为长吏［5］，脱然有怀［6］，求之靡途［7］。
会有四方之事［8］，诸侯以惠爱为德［9］，家叔以余贫苦［10］，遂见用于小邑。
于时风波未静［11］，心惮远役。
《归去来兮辞》教案
《归去来兮辞·并序》教案一、教学目标知识与能力：1.朗读并背诵全文。
2.疏通文句，归纳本文需要掌握的重要实词、虚词、古今异义词、词类活用、特殊句式等文言知识。
过程与方法：通过朗读、小组讨论，赏析本文的写作特点：情景交融。
态度情感与价值观：感悟作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热爱田园生活的隐士情怀，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。
二、教学重难点重点：1.诵读诗歌的要领、方法引导及其能力培养。
2.解读陶潜这一隐逸诗人的形象及其意义探讨。
难点：“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解。
三、教学法对话法和探究法。
四、教学过程（一）回忆旧知，导入课文1.新课导入我们在初中时曾背过陶潜的《桃花源记》,不知同学们是否还有印象?（师生一同背诵“土地平旷……并怡然自乐”）《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。
今天，我们来学习他的另一篇文章《归去来兮辞》，来走进陶渊明的精神世界，去解读他的归隐情结。
（板书课题、作者）现在先让我们看一看同学们制作的“作者挡案”卡片，比一比谁与陶潜走得最近?（师生交流,选择最好的投放）2.介绍文体，指名描述辞的文体特征。
（二）初读课文，走进陶渊明1.教师范读。
2.学生自由朗读，要求读准字音，结合注释，疏通文意，并在不懂的地方做上标记。
①关于断句读。
本文以四字句、六字句为主，四字句以2、2顿读，如“乃瞻/横宇，载欣/载奔。
僮仆/欢迎，稚子/候门”。
六字句以1、2、1、2顿读，如“舟/遥遥/以/轻飏，风/飘飘/而/吹衣。
问/征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。
②明白音乐美。
读出语调——升调、降调；本文有不少感叹句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“↘”调，疑问句读“↗”调）。
读出语气——疑问、反问、感叹和陈述语气；读出语速——快、中、慢；朗朗上口的音乐美，主要源自于骈偶的运用。
a.找出各个自然段中的韵脚b.找出对偶对比句（可以涉及整句、骈体文），引导学生初步背诵这些零散句子。
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇
高中语文《归去来兮辞》教学设计教案三篇高中语文《归去来兮辞》教学教案一一、教学目标【知识与能力】积累重要的文言实词和虚词，读懂文章大意，学会有感情地朗读全文。
二、教学重难点三、教学方法通读感悟法、小组讨论法、问答法、对比分析法四、教学过程(一)导入新课温故知新导入法。
导入语：“源中一日，渔耕自得其乐，无论魏晋;世外千年，保暖皆为使然，何须有汉”同学们，在1600多年前有一位诗人向我们描述了一个理想的乌托邦的社会，那里有着桃之夭夭、山溪水满、鸡犬相闻、男女耕作的田园农村美景，也有淳朴热情的桃源民风，那是一个没有压迫，没有剥削的社会——桃花源。
你们知道这位诗人是谁呢他就是陶渊明，我们曾经在他的《饮酒》中体会“采菊东篱下，悠然见南山”的诗意景象，也曾在《桃花源记》感受他的归隐向往。
今天，让我们学习《归去来兮辞》继续感受他的隐士情怀吧!(板书课题)(二)整体感知问1:学生圈画出重点实词和虚词，比如实词“来、胡、谏、觞、容膝、盘桓、遑遑、乘化”，虚词“而、以、兮”，汇报课前对文言实词和虚词的预习成果。
明确：胡：何，为什么。
谏：止，挽救。
盘桓：盘旋，徘徊，留恋不去……问2：有感情地朗读全文，结合注释，学生归纳文章大意。
“请同学们概括本文大意。
试着从描写的角度进行归纳”同桌自由交流，并举手发言。
其他学生补充回答。
(三)深入研读明确：序中“质性自然，非矫厉所得”“饥冻虽切，违己交病”“深愧平生之志”“寻程氏妹丧于武昌”;第一段中“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”。
(四)拓展延伸学习了陶渊明的《归去来兮辞》，感受了其中厌恶某黑暗，田园生活的隐士情怀，你能找出其他对于某厌倦的诗人作品进行分享吗让学生课下进行搜集整理。
(比如刘禹锡《陋室铭》中的“无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”也是表达了诗人厌恶某，保持高尚的理想情操)(五)小结作业小结：教师总结，深化情感。
作业：写一篇读后感，下节课进行分享交流。
高中语文《归去来兮辞》教学教案二教学目的一、诵读二、感受陶潜的隐士情怀教学重点一、课文的思想内容二、解读陶潜的隐逸诗人的形象教学难点“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”的正确理解教学设想一、诵读的准备指导二、诵读和领悟互相推进三、总结陶潜的隐士情怀教学设计说明新的《全日制普通高级中学语文教学大纲》规定：“诵读古典诗词和浅显文言文，理解词句的含义和作品的思想内容，背诵一定数量的名篇。
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归去来兮辞（并序） 【教学目标】 1. 理解作者反抗黑暗，辞官归田，不与当时黑暗的上层社会同流合污而热 爱田园生
活的积极精神，学习其高洁的理想志趣和坚定的人生追求。 2. 掌握“胡、奚、曷、焉、何”五个疑问代词，归纳“行、引、乘、策” 等四个词
的一词多义，了解“以、而、之、兮、来”等文言虚词的用法。 3. 背诵全文。
【教学重点】 1. 了解作者辞官归田的原因，深刻体味诗人鄙弃官场，热爱田园的无限欣 喜之情。
2. 背诵全文。
【教学难点】 1. 理解记述中渗透出的或喜或哀，或决绝或犹疑的复杂感情。
2. 归纳实词、虚词的用法，掌握省略句、倒装句两种句式。 【教具准备】投影仪 投
影胶片 【课时安排】 2 课时 【教学过程】 第一课时 [ 教学要点 ] 了解渊明及其作品。读课文，利用注释、工具书，初步把握文 章，朗读
课文，找出押韵的字，由押韵归纳各层大意，帮助学生理清背诵思路， 背诵全文。 [ 教学步骤 ] 一、导语 《桃花源记》是我们在初中接触过的渊明的作品。师生一同背
诵。 《桃花源记》中悠闲自得的田园生活正是作者精神追求的形象反映。今天 我们学习的《归去来兮辞》正是作者决别官场，同上层社会分道扬镳的宣言书。 二、作者简介 选一学生读注解① 教师稍作补充：渊明因不能适应官场的世俗约束，决心去职归隐。他长于 诗文辞赋。他的作品有两类题材，一类是描绘田园美景，寄寓对官场的厌倦，表 露出洁身自好的高洁志趣；另一类如《咏荆轲》《读山海经•精卫衔微木》等诗, 寄寓抱负，多悲愤慷慨之音。 散文以《桃花源记》 最有名，辞赋以《归去来兮辞》 著称文史。 三、 放录音或教师读,读出情感、气势 朗读常规指导：本文朗读时,应注意语调,语气和语顿。本文有不少感叹 句、疑问句，应读出语气，同时注意语调（感叹句读“\”调，疑问句读“/” 调）。本文以四字句、六字句为主,四字句以 2、2顿读,如“乃瞻 / 横宇,载欣 /载奔。僮仆/欢迎，稚子/候门” 。六字句以 1、 2、 1、 2顿读，如“舟 /遥遥/ 以/轻飏，风 /飘飘/而/吹衣。问 /征夫/以/前路，恨/晨光/之/熹微”。 在第 2 段的换韵处，停顿的时间应稍长一些。 四、 学生自由朗读课文，结合注释，熟悉文意，并要求找出所有押韵的字， 在换韵的地方做出标记， 反复朗读由换韵开的段落和层次， 并写出这些段落层次 的大意。 学生朗读。 明确：第一段用一韵，押 ui 韵，韵脚有“归”“悲”“追”“非”。主要 写作者弃官归家的原因。“田园将芜”是原因之一；“心为形役”是原因之二。 弃官归隐是迷途知返、痛改前非。 第二段用三韵，全段可分三层：第一层开头到“熹微”，押 i/ui 韵，韵脚 有“衣”“微”，写作者昼夜兼程，归心似箭，心情的愉快尽显其中； 第二层“乃 瞻横宇……有酒盈樽”押un韵，韵脚有“奔” “门” “存” “樽”，写刚入家 门的热烈场面，充盈着浓郁的亲情和欢悦的气氛；第三层“引壶殇以自酌……抚 孤松而盘桓”，押 an 韵，韵脚有“颜”“安”“关”“观”“还”“桓”，写 归家后的日常生活， 闲适淡泊， 怡然自得。本段以路途——家门——居室——庭 院的顺序来写，表面写景，实际抒情，营造了一个旷达悠然美妙和谐的境界。 第三段用一韵，押 ou 韵，韵脚有 “游”“求”“忧”“畴”“舟”“丘”“流”“休”， 写回乡定居后的生活情 况。“游”“求”两韵述志； “忧”韵乐以忘忧； “畴”“舟”“丘”“流”是 一段充满诗意的描绘； “休”韵写春来万物复， 有感于自然生生不息， 由此想到 人生短暂与匆促，顿生感慨。 第四段除“曷不委心任去留”以上几句，其余押 I 韵，韵脚有 “之”“期”“耔”“诗”“疑”， 抒发对人生宇宙的感想， 当乐天安命， 追求 精神自由。 梳理本文叙事思路，决意辞归——归途——抵家——室——涉园——外出 —纵情山水——安度余生。 学生根据思路提示及韵脚，尝试背诵。 五、 学生细细品读课文，体会感悟作者的情感，然后根据“情”的表达需 要，有感情地朗读 提示：第一段自责自悔， 有悔恨之情，也有庆幸之意， 应读得“气中声硬”。 第二、第三段，自安自乐，有喜悦之情，也是自得之意，基调是静谥而愉悦的， 应读得“气满声高”。第四段乐天安命，有达观之情，读得旷达、悠然。 学生复听一次录音，细细品味。 六、 布置作业 1． 背诵课文
2． 结合二、三段容，通过联想、想象，写一段文字描绘渊明这位隐逸诗 人的形
象。不少于 500 字。 第二课时 [ 教学要点 ] 检查背诵。突破难点，理解述志中渗透的或喜或哀，或决绝或 犹疑的复
杂感情。学习疑问代词及文言虚词的用法，归纳一词多义。 [ 教学步骤 ] 一、检查背诵，个别抽查、轮流背诵或滚动式背诵。
二、难点突破 提问：有人认为本文结尾一句“聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”包含着 悲观消极的思想，试结合全文容，谈谈你对这个问题的看法。 学生讨论。 明确：“兼济天下”规了中国古代文人的心路历程，作为中国第一位隐逸 诗人、田园诗人，他的“济世”的确让人费解。文中为我们呈现了恬淡安闲、自 然静谧的田园情趣，但这并不意味着渊明消极避世。 古代出仕是文人志士必然的价值取向，在封建专制独裁统治下，他们只能 在无条件服从与维护自身尊严、 保持独立人格的矛盾中苦苦挣扎。 除了渊明，白、 轼、辛弃疾都曾流露过归隐的心绪， 只不除渊明比较明显， 且付诸实际行动罢了。 在前面介绍渊创作题材时曾提到过，晚年作过大量诗，“猛志”一词出现多次， 这表明显然有一股济世的热流贯穿于他的一生， 其平淡自然的诗风始终未能掩盖 此股热流的跃动， 看似恬淡的归隐并不意味着痛苦的消失， 而是象征着苦难的加 剧，即“自以心为形役， 奚惆怅而独悲？”“归去来兮”“忆矣乎”“胡为乎遑 遑欲何之？”这些句子表明诗人在惆怅悲苦中饱受折磨。 诗人回归田园，崇尚自然，这里“自然”指人的质朴真实、率性而行的本 性。他无法忍受官场对人的本性的扭曲，追求“本我”“真我”，不一味趋同， 以求保存他的社会政 治理想和人格价值， 从字里行间我们不也体味到济世不得的 痛苦与回归田园的无奈了吗？ 因此，本文渊明的思想感情，既有回归田园的欢悦，又有理想受挫的失落 和忧伤，应有完整的认识。 三、小结： 欧阳修曾有“晋无文章，惟渊明《归去来兮辞》一篇而已”的慨叹。那是 因为文中体现的人生态度， 思想感情能引起旧时许多不满现实而又无可奈何， 只 能洁身自好的知识分子的共鸣， 渊明是属于时代的， 他永远是古代文人心灵中的 一片净土。 四、归纳总结文言知识 1． 本文出现了五个疑问代词，请找出来，分析它们的词义。 明确：田园将芜胡不
归（田园快要荒芜了，为什么不回去呢？） 奚惆怅而独悲（为什么还愁苦则独自悲伤呢？） 复驾言兮焉求（我还乘车出去干什么呢？） 曷不委心任去留（何不随心任意地生活呢？） 胡为乎遑欲何之（为什么那样遑遑终日，想到哪里去呢？） 2．“以、而、之、兮、来”五个文言虚词用法归纳。 学生在文中找出例句，分析。
资料显示（投影或多媒体） ① 之 词性 例句 释义 代 词 纵江东父老伶而王我，我何面目见之 他们，代江东父老 君将哀而生之乎 我 之子于归 这、此 郯子之徒，其贤不及孔子 这样的人，这类人 结 构 助 词 悦亲戚之情话 定语中心词之间，的 感吾生之行休 主谓间取消独立性 何陋之有 宾语提前标志 古之人观于天地山川……有得，以其求思之深 中心词与补语间，得 马之千里者 定语后置标志 音节助词 怅恨久之 无实义 ② 以 词性 例句 释义 介词 既自以心为形役 让 臣以神遇而不以目视 用 王语暴以好乐 把 不以物喜 , 不以己悲 因为 余船以次俱进 按照 公子欲以客往赴军 带着 连词 舟遥遥以轻飏 , 风飘飘而吹衣 同 “而” , 表修饰 木欣欣以向荣 同 “而” , 表并列 眄庭柯以怡颜 , 倚南窗以寄傲 表目的, 来 中丞匿溷以免 才 诸侯以公子贤 , 多客, 不敢加兵谋十余年 因为 ③ 兮 语气词, 多用于诗赋中，相当于现代汉语的“啊”或“呀”，如“归去来 兮”“大风起兮云飞扬” ④ 而 词性 例句 释义 代词 而翁归，自与汝复算耳 通“尔”，你的 连 词 人而无信，不知其可 表假设，如果 门虽设而常关 表转析 觉今是而昨非 表并列 时矫首而遐观 表修饰 鸟倦飞而知还 表承接 ⑤ 来 虚词，可当助词讲。无义，如“归去来兮”。有时为句尾语气词 , 相当于 “咧”. 如《孟子 . 离娄上》“盍归乎来！”. 3. 本文活用的词语有哪些 ? 请找出来加以解释 . 明确: 眄庭柯以怡颜 （ 使面容现出愉快的神色 ） 乐琴书以消忧 （名词动用 , 弹琴, 读书） 或棹孤舟（船桨,这里用作动词 ,划） 4. 判断下面三句话的句式特征 : A. 寓形宇复几时 ? B. 将有事于西畴 . C. 复驾言兮焉求 ? 明确:A省略句，“形”与“宇”之间省略介词“于” ；B介宾结构后置；C
宾语前置句 . 反问句代词作宾语前置 , “还出去干什么呢 ?” 5. 课后思考练习第三题有 4个实词,归纳其一词多义 ,力求在动态的语境中 辨析词义 . 学生逐一明确 教师归纳总结 资料显示（投影或多媒体 ） ① 行 例句 出处 释义 三人行 , 必有我师焉 《论语》 行走 王畏 , 欲毋行 《廉颇蔺相如列传》 走、离开、前往 事无大小, 悉以咨之, 然后施行 《出师表》 实行,做 其辱人贱行 , 视五人之死 , 轻重故何如哉 《五人墓碑记》 行为 , 品行 善万物之得时 , 感吾生之行休 《归去来兮辞》 将要 琵琶行 古诗一种体裁 必能使行阵和睦,优劣得所 《出师表》（h a ng）行列 ② 引 例句 出处 释义 引而不发 成语 开弓、拉弓 引壶殇以自酌，眄庭柯以怡颜 《归去来兮辞》 端起 乃引匕首提王 《荆轲刺王》 举 操引军从华容道步走 《赤壁之战》 率领、导引 乃一路奇景，不觉引余独往 《游记》 吸引 乃设九宾于廷，引使者相如 《廉颇蔺相如列传》 召引、召请 令查出引入上谕中 《谭嗣同》 引用、援引 凭箜篌引 诗题 乐府诗体名 3 乘
例句 出处 释义 公与之乘，战于长勺 《左传》 驾、乘车 乘虚而入 成语 利用、凭借 聊乘化以归尽 《归去来兮辞》 顺着 乘鄂渚而反顾兮 , 秋科之绪风 《涉江》 登上、升 自京师乘风雪 《登泰山记》 冒着、顶着 乃请宾客,约车骑百余乘 《信陵君窃符救》（sh e ng）辆量词 以乘韦先,牛十二犒师 《左传》（sh e ng）数词四 4 策
例句 出处 释义 振长策而御宇 《过论》 竹制的马鞭 策扶老以游憩 《归去来兮辞》 拄着 退而论书策 《权书》 写字用的竹简 惠文、武、昭襄蒙故业、因遗策 《过论》 计策、策略 五. 布置作业 课外阅读《读本》P266第93课《世说新语》五则，并思考这五则作者的认 识是否全部可取 , 哪一则的意义比较深远 . [ 板书设计 ]