大班《贝类家族之探秘螺蛳》

大班半日活动计划《贝类家族之探秘螺蛳》一、晨间活动：活动内容：贝壳乐+彩虹伞活动准备：多于幼儿人数的贝壳一筐、彩虹伞1顶活动指导：1.准备阶段*和孩子一起将活动器械带至场地，并快速检查场地2.自由活动阶段*幼儿回忆已有玩贝壳的经验，鼓励个别幼儿进行演示*幼儿自由选择喜欢的贝壳，进行游戏*教师可根据幼儿的兴趣及活动情况，进行适宜的介入——如肯定新奇的玩法、提供建议等。

3.组织游戏阶段*集体玩彩虹伞（海浪来了等）*分组（男孩组、女孩组）进行游戏，含”点点游戏“、”滚珍珠“游戏备注：活动中途提醒幼儿按需喝水、擦汗阶段二：早操活动目标：1.能精神饱满地参与早操活动，乐意与同伴合作完成动作2.巩固操间游戏的玩法，发展钻、跨跳等基本能力活动准备：操节音乐、韵律器械人手一块（浮板）活动指导：镜面示范二、盥洗、晨点活动目标：1.有序洗手、入厕，吃完自己的一份餐点并保持整洁2.能按需取早点，萌发自我服务的意识三、晨间谈话1.预设内容：环保，从我做起2.生成内容：回顾晨间锻炼情景（视现实情况而定，有否值得谈话的素材）谈话准备：事先请小小播报员准备新闻谈话要点：以幼儿讲述自己已知的信息为主，教师适当进行穿插，并引导理解环保从我做起。

四、教学活动《探秘螺蛳》（一）设计意图：“我也看到过”的效应：暑假过完，班上的一位幼儿带来假期间去象山游玩采集到的贝壳，并引发了他周围好友的围观，“我也看到过的”话语层出不穷。

幼儿迅速交换着信息——“里面还有寄居蟹的”、“贝壳里面长肉的，很好吃”、“有时候它的头会伸出来”“爸爸说他们原来生活在水里，涨潮的时候被冲上来的”等等。

教师起初以“倾听者”的身份，继而以“支持者”的身份接纳并延续了这一话题，并思考将其转化成主题教学的价值。

思考一：资源的便利性与广泛性。

对于生活在拥有丰富水资源的宁波儿童而言，贝类动物是孩子们会经常接触到的物系：既有来自海洋的咸水贝类，又有来自内河的淡水贝类。

在寻常家庭的餐桌上，螺蛳是经常出现的贝类。

引发幼儿探讨这一主题，其教学资源的便利性与广泛性不言而喻。

思考二：概念的本出性与集约性我们思考，对儿童而言，动物的概念到底是怎样存在于他们的头脑之中的？经过了解发现，孩子们认为长着四条腿的、会走的、生活在陆地森林的才是动物。

因而，以贝类动物——螺蛳进行切入，有助于回到动物概念的本出性与集约性。

（二）活动目标：1.萌发探究螺蛳秘密的兴趣，敢于大胆进行猜想并表达。

2.知道螺蛳是动物的一种，初步知晓什么是动物的概念。

3.尝试运用多种感官进行探究，并学习简单的记录。

（三）活动准备：幼儿学习资源：养有螺蛳的小鱼缸8只；记录纸、笔人手一份教师教学资源：课件、大图表及图贴（四）活动过程：1.以“疑”导入①经验回顾：前几天，老师带大家认识了许多贝类动物，能说说都知道哪些呢？幼儿自由进行表达。

②切入问题教师组织语：今天，老师也带来了一种贝类，你们认识它吗？（预设：幼儿有的说螺蛳，有的说蛳螺）教师回应：其实，螺蛳就是蛳螺，就是今天老师带来的这个小东西。

蛳螺是宁波人的说法，真正的名称叫螺蛳。

说到这里，老师有个问题想考考小朋友，你们说螺蛳是动物吗？（预设：幼儿自由表达，但意见不统一）教师组织语：老师为小朋友准备了操作板，如果你认为螺蛳是动物的，请在上面的格子里打上√，认为它那么小，不是动物的，则在格子里打×，请大家从后面的袋子里取出操作板，用最快的速度给出你的意见。

③检查结果：请打√的孩子举牌示意，请打×的孩子举牌示意，大家快速统计结果并告知大家。

教师组织语：看来，大家都有自己的想法，我们来倾听一下。

先请认为螺蛳是动物的小朋友来说说理由，然后请认为不是的小朋友说说理由。

（预设：正反双方表达观点）④引出研究教师组织语：要想知道它到底是不是动物，我们可以尝试研究一下。

我这里有张表，谁能看懂呢？（预设：幼儿观察图表，并表达自己的理解）教师小结：正如小朋友所说的，研究第一步，用眼睛看，把观察结果记录在后面的空格，研究第二步，用小手碰一碰、摸一摸、甚至捉一捉，记录你的发现，研究第三步，用鼻子闻，同样进行记录。

2.观察研究①幼儿分组观察螺蛳。

教师提供人手一份观察用纸，请幼儿将自己观察到的信息填在相应的表格里。

②幼儿自由交流。

鼓励幼儿和邻近的同伴交流自己的发现，教师注意同步倾听、收集幼儿交谈中的信息。

③幼儿呈现信息：教师组织部分幼儿呈现自己的记录表，用一定的语言进行表达自己的观察所得。

③师幼共建信息：教师运用大表及图贴梳理幼儿刚才讲述的信息，帮助幼儿积累螺蛳的认知经验。

3.猜想汲趣①螺蛳头上的盖子和外壳有什么用？②从螺蛳需要硬硬的盖子、外壳来保护它的身体，我们猜想它的身体是硬的还是软的？③螺蛳的身体长什么样？（预设：身体弯弯的、身体和壳的形状差不多）教师出示挑出来的螺蛳肉，映证幼儿的猜想。

教师小结：我们虽然看不见螺蛳的身体全貌，但我们可以通过它的外壳的形状，猜想它身体的形状。

这种方法叫猜测，它能帮助我们了解更多的知识哦，是一种很管用的方法。

④螺蛳是怎么让自己的身体动起来的呢？（视频）师幼共同探秘：原来，螺蛳虽然没有脚，却能靠自己的腹部来走路，这是多么神奇的一件事啊！大自然真是千奇百怪啊！4.初建概念教师组织语：说到这里，我们再回想刚才的问题，螺蛳到底是不是动物呢？我和大家一样好奇，所以搜集了关于动物特点的资料，就在这本书里呢，我们一起打开看看。

图1：理解动物特点之——会自由地行动图2：理解动物特点之——对外部的刺激有反应图3：理解动物特点之——会吃东西、拉便便图4：理解动物特点之——会慢慢长大，会生宝宝5、最后判断教师组织语：经过我们刚才的研究和讨论，你认为螺蛳是动物吗？请把你的答案写在下面的空格里。

6、结束语教师组织语：不看不知道，一看真奇妙。

这么个小不点儿，既没有狮子老虎矫健的身姿，也没有小猫小兔的可爱劲儿，它居然也是动物呢！看来，动物的秘密还真多，期待小朋友发现更多动物的秘密！五、水果时刻指导要点：能有序进行拿取水果，并清理果核放至垃圾箱。

六、教学活动《贝壳变变变》活动目标：1.感受、欣赏贝壳应用在装饰艺术品中表现的规律美。

2.尝试依据贝壳的色彩、形状进行造型搭配，对作品进行装饰。

活动准备：幼儿操作资源：各式贝壳、竹筒、白胚相框人手一份；制作步骤图每组一幅教师演示资源：范例三件（相框及笔筒）、示范用图画纸三张活动过程：1.谈话引入教师组织语：在刚才的活动中，我们发现了螺蛳的许多秘密。

其实，螺蛳以及许多贝类动物的外壳不仅起到保护身体的作用，还可以做成装饰品呢！我们一起来欣赏一下！2.作品欣赏教师呈现范例作品，引导幼儿进行欣赏。

（欣赏第一个作品：银色相框）教师组织语：瞧，用贝壳装饰的相框，感觉怎么样？在装饰的时候，有什么方法吗？（预设：幼儿寻找到按形态间隔装饰的秘密）（欣赏第二个作品：彩色相框）教师组织语：这个相框又藏着什么样的秘密呢？（预设：幼儿发现色彩的规律美）（欣赏第三个作品：花插）预设：笔筒又是用什么方法来装饰的呢？教师小结：原来，在笔筒的底部用小螺蛳密密地围了一圈，上面用三片贝壳拼成的小花来装饰，真是美丽的花插。

3.幼儿示范教师组织语：谁愿意来尝试下，装扮相框和花插，可以用和老师不一样的方法。

师幼共建：找寻三位孩子的装饰规律。

4.操作提示教师组织语：贝类的外壳经过我们的灵巧双手，变得多有意思啊！做成相框、花插、变废为宝，装点我们的生活。

孩子们，你们想试试吗？教师组织语：老师已经为大家准备了材料，这边是制作相框的，这边是制作花插的。

大家可以选择自己喜欢的小组进行制作。

每种装饰品的制作步骤，老师已经将它贴在上面了，你可以和朋友一起研究下，先做什么，再做什么，实在不清楚也可以问老师。

如果你弄明白了，就可以动手了。

好，进行选择吧，带上你的椅子。

5.幼儿操作①探究制作步骤②自由选择材料进行制作同步：教师观察幼儿的即时需求，适时进行介入。

6、作品展示已完成的幼儿展示自己的作品，速度快的孩子可去另外的小组进行尝试。

7、作品评价师幼共同评价作品，重点在于引导幼儿进一步体会装饰艺术的规律美。

七、区域活动活动目标：1.进一步萌发幼儿对观察、研究贝类动物秘密的兴趣。

2.运用多种方式表达自己对贝类的认识，乐意在集体面前大胆表达。

3.累积区域活动的学习经验，体验与同伴合作游戏的快乐。

1.将目标物化在游戏材料中，以图夹文的方式引导幼儿自我探究区域游戏的玩法，变显性指导为隐性指导。

2.提供不同水平的操作材料，鼓励幼儿进行适度挑战，变同一目标为分层目标。

2.鼓励幼儿坚持自我发现，并记录所见、所思，变结果导向为过程导向。

八、餐前游戏1.自由游戏：土豆皮、土豆背2.音乐游戏：我是小螺蛳九、午餐指导要点：鼓励个别孩子吃完自己的一份饭菜，提请个别孩子运用正确的姿势握筷，保持桌面整洁。

针对班级中吃饭速度快的孩子，引导其细嚼慢咽。

大班半日活动《贝类家族之探秘螺蛳》的反思宁波市海曙区启文幼儿园邵爱红一、对内容的确定与优化思考一：资源的便利性与广泛性。

对于生活在拥有丰富水资源的宁波儿童而言，贝类动物是孩子们会经常接触到的物系：既有来自海洋的咸水贝类，又有来自内河的淡水贝类。

因而,在认识贝类家族这一大的主题背景下,选择宁波儿童经常能接触到的螺蛳,引发幼儿探讨，教学资源的便利性与广泛性不言而喻。

思考二：概念的本初性与集约性我们思考，对儿童而言，动物的概念到底是怎样存在于他们的头脑之中的？经过了解发现，大班初期儿童对于“动物”的概念依然停留在“典型性表现”阶段，即通常认为陆地、山林中的狮虎是动物，猫狗是动物，其中包含了儿童理解动物的典型性概念——长着四条腿的，会走动的，身上有毛的，形态比较大的等。

因而，以螺蛳是不是动物为切入点，有助于回到儿童习得动物概念的本初性与集约性。

最初的内容设计还包含了螺蛳生活的环境以及有助于拓展经验的其他淡水贝类(黄蚬\河蚌等)，但因为教学容量过于大，因而被剥离了，将其作为本次教学的后续跟进。

二、对儿童的观察与了解1．儿童原有经验：儿童对于螺蛳的最初认识一般会产生于餐桌，知道这是一种可以食用的“海鲜”（儿童对于生活在水里的物种一般均称之为海鲜）。

有时候在幼儿园的饲养角也可以看到螺蛳，但因为其外观不美，幼儿通常不会对其做深入了解。

知道它的外形与蜗牛比较接近，但对于螺蛳的其他认知相对缺乏。

2．现时兴趣需要：同伴带来暑期游玩中收获的海贝，在班级中掀起收集贝壳的热潮，说明儿童对贝类动物具有强烈的兴趣。

大班初期幼儿对于探究活动已有强烈的欲望，他们努力试着用自己原有的经验去解释生活中各种有趣的现象。

提供螺蛳作为幼儿研究的对象，激发儿童关于“动物概念”的认知冲突，凸显了本阶段的现实需要。

3．与活动的链接：进行探秘螺蛳教学前，幼儿已有关于贝类动物的主题学习。

如社会《住在海边的家》、游戏《沙地寻贝》、艺术欣赏《赶海的小姑娘》、语言《贝壳的歌唱》等。