德国学前教育发展历史

19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设 的保育所。 1819年，幼儿教育家德 切克设立了柏林最早的常设 托儿所，以城市劳动阶级的 子女为对象，招收9个月至2 岁的婴儿。
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19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父 母因忙于工作而无暇照顾的问题为 主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐 款，在未能捐款时才由地方公费负 担。③这些幼教设施没有统一的名 称，并且多无固定场所。
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼 儿园已获得法律保障，儿童入园人数增加 不少，但与立法要求相比幼儿园仍然短缺。 且东西部的儿童入园情况存在较大差异。
在美国20世纪60年代教育改革的影响 下，联邦德国的教育改革呼声也很高。 当时，西方国家普遍认为，儿童的智力 发展在入学前 就基本完成了，因此在学 前教育阶段应多鼓励儿童智力发展。
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联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童 的早期智力开 发给予了很大关注。
•1975年，联邦教育和科学部在一项通知 中提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体 制，使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
•联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他 慈善团体开办的。半日制多。
•与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园 普及率比较低。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
④担任保育的工作的人多半不是 正规保育员和教师，而通常是孤儿 院里年长的女孩子或失业居民及老 妇人。
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20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
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20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是 采取鼓励私人开办并加以监督管理 的政策。
德国学前教育发展历史
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目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
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一 近代德国学前教育的创立与发展
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近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
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19世纪下半期 Baidu Nhomakorabea禄倍尔
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就 采取补救措施，才能消除家 庭对儿童身 心发展所造成的特殊影响；只有在儿童 进入小学前就具备了语言交往方面的能 力，才能使儿童具备相同的发展条件。
联邦教育审议会公布的全国教育制度 改革方案里，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育 和继续教育三部分， 3~4岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6 岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前
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资料补充
二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前 班）实施。此外，还有多种形式的其他辅助幼教机构。1966年后， 在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育机会均等的影响 下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括 学前教育在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3— —6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。到1980年，全 联邦已有近80%的幼儿入园。在当今世界普遍重视儿童的早期教育、 强调在与他国人才竞争中不使本精国品课儿件 童失败在起跑线上的国际大背
在东德，幼儿教育被纳入统一的 学校教育系统，成为公立教育制度 的一个重要组成部分。在西德，幼 儿教育又恢复了魏玛共和国时期的 传统。 统一之后的德国保持了西 德的学前教育传统 。
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联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建 教育事业，联邦德国制定了一系 列的教育政策。
《关于德国学校民主化的法 律》：幼儿园作为非义务的教育 机构属 于国民教育体系。
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福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养 学前儿童
2、使他们参加各种必要的 活动，发展他们的体格，锻 炼他们的外部感官，使他们 正确地认识人和自然以及增 长知识
3、使儿童在游戏、娱乐和 天真活泼的活动中，做好升
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福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中 的地位和作用。
②认为这些幼教设施不应像英国 的幼儿学校那样进行读、写、算等 方面的正规教学，而应以护养为主 要目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养 守法劳动者。
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19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
《德国教育民主化的基本原 则》：保证一切儿童享有同等的 教育机 会，在一切教育机构里实 行免费教育，并为生活困难的学
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联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强 调幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教 育是一项独立的教育事业，幼儿园的开 办主要交给教会和慈善机构。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无 实质性的变化。
学前教育视为青少年福利事业， 进行种族教育，宣扬对法西斯
并规划青少年福利部门管辖。该 的崇拜和对纳粹的盲从，强调
法提出，要建立“白天的幼儿之 锻炼健壮的体魄和对领袖的
家”、训练修女担任看护工作并 精品课件
三 二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共 和国与德意志民主共和国。
3.强调作业的重要性。
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二 20世纪初至二战前的德国学前教育
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20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年 福利法》，规定了儿童受教育的 权利以及家庭教育在学前教育中 的优先地位。该法基本上确定了 现代德国学前教育的基调，即把
1933年，德国进入纳粹统治时 期
法西斯政府建立了中央集权的 学校管理体制，在幼儿教育中