德国学前教育发展历史
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第三章--德国学前教育(-2学时)说课材料
联邦各州的青少年福利局或其他相应的组织直接主办的。私立幼儿园分两种：由教会或 社会福利组织主办的幼儿园和由工厂、大学、医院或个人开办的幼儿园。德国私立幼儿 园在数量上远远超过公立幼儿园，容纳了近70%的适龄儿童。
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校 几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民 主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构 想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中 的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统 中初等教育的一个组成部分。 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家 庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；
在德国，上幼儿园是自愿的，不是义务教育。幼儿园与学校不同，德国的学校 几乎都是公立的，不收费的，但所有的学前教育机构要根据家庭收入的多少来收费。
第一节 德国学前教育沿革
三、战后德国学前教育的发展和改革
二战后，建立了一系列的教育政策。《关于德国学校民主化的法律》《德国教育民 主化的基本原则》《教育结构计划》等等。70年代以前，关于“教育事业谁来办”的争论。
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》，把学前儿童的教育纳入计划的构 想之中。联邦教育审议会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教育体系中 的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学前教育成为整个教育系统 中初等教育的一个组成部分。 根据德国基本法的规定，教育儿童主要是个人的事情，家 庭以外的任何形式的教育都是次要的。
1990年，新的《青少年福利法》要求各州承担扩建幼儿园的义务，以保证满足需要。
第二节 德国学前教育现状
一、德国学前教育机构的主要类型及其管理
（一）学前教育机构的主要类型 德国的学前教育机构具有多元化的特点，机构名目繁多，形式各异，达30多种，他
们大致可以归纳为以下6种。 1.传统幼儿园 3-6岁幼儿提供保育和教育的主要机构，分公立和私立两种。公立幼儿园主要是由
第一节 德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育
这一时期，政府还颁布了幼儿园条例： 1. 提出建立各种各样的学前教育机构； 2. 2-5岁儿童教育机构称为“幼儿园”； 3. 所有幼儿园由教育和卫生两部门管辖； 4. 各地幼儿园具体由地方儿童局负责，儿童教养均须得到儿童局的许可；
6德国学前教育
对策：
①努力统一两种幼儿教育模式，原西德地区在园所数量上向原东德 地区靠拢，但从教育观念上影响远东的地区的学前教育。
②现在德国幼儿园教师的学历被认为至少应在大专以上。教师带着 问题参加培训，做到“共同构成，共同学习，共同发展”。 ③改进3岁以下儿童的看护制度，对于5 岁儿童考虑其需要，根据各 种不同的情况促进他们身心的健康发展，保证不间断而且可以自由 选择地由幼儿园过渡到小学，不强求组织和机构上的归属问题。 ④要求儿童掌握外语这门工具。幼儿园外语教学要与情感、社会、 智力相结合，让儿童带着美好的情感和浓厚的兴趣学习，让学习外 语令人愉快。
（三）现代学前教育
1970年，德国教育委员会提出《教育结构计划》， 把学前儿童的教育纳入计划的构想之中。联邦教育审议
会公布的全国教育制度教育改革方案，将整个教育系统分为初等教育、 中等教育和继续教育三个领域，并把幼儿园3-4岁的儿童的教育纳入了教 育体系中的初等教育部分；把5-6岁幼儿园教育纳入义务教育。从此，学 前教育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部分。
三、德国学前教育存在的问题与发展趋势
一、德国学前教育的特点及面临的问题
①德国的一个传统，绝大部分的学前教育机构是由慈善团体尤其是教会 开设并提供经费的，联邦一级无专门管理学前教育机构的部门。不规定 学前教育的大纲和教育方法，而由开办者自行决定。这有利于调动各地 方和私人团体开办学前教育机构的积极性，但是也造成了德国学前教育 发展极不平衡
3.情境论：德国学前课程改革的主流，成为指导性的课程理论。
代表人物：①鲁滨逊。认为教学应围绕儿童的生活来进行， 目的在于培养儿童应付生活的能力。②费瑞尔，主张将儿童 的社会学习与能力的训练结合起来，思维和行动统一起来。 特点：①以儿童生活情境为中心。②社会学习和知识学习相 结合。③建立混合组以取代传统的同龄组。④家长、邻里和 其他成人的积极参与。⑤教学活动不局限于幼儿园。⑥灵活 的教学安排。将幼儿园变成儿童的生活环境。⑦教师的主要 任务是激发儿童的学习兴趣。 在情境论的教学活动中，教师的主要任务是激发儿童学习的 兴趣，教师是工作框架的提供者，使儿童在里面尽可能的独 立工作。
6近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
看管
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
教育
谢谢聆听！
Thanks for listening！ 授课教师：安珍珍
外国学前教育史
学前教育学院 安珍珍
第十五章
近代德国的学前教育
近代德国学前教育
19世纪上半期
• 慈善性质的幼儿保育机构
19世纪下半期
• 福禄贝尔幼儿园的影响
一、0年代 • 慈善性质的幼儿保 育机构
19世纪20年代——40 年代
• 英国幼儿学校的影 响
19世纪上半期（19世纪初—20年代）
1851年，普鲁士政府禁止设立福禄贝尔式幼儿园。1860年自由内 阁上台，才解除幼儿园禁令。此后，各地福禄倍尔团体纷纷建立 ，将幼儿园运动推向深入。
别劳夫人推广福禄贝尔幼儿园及教育方法 1860年“柏林福禄培尔主义幼儿园促进妇女协会” 1861年该协会建立四所幼儿园和一个幼儿园教师培训机构 1863年“家庭教育和民众教育协会” 1874年，两个协会合并为“柏林福禄培尔协会”
19世纪20年代以前的德国幼教设施，具有以下特点： • ①以保护婴幼儿的健康和解决父母因忙于工作而无暇照顾的问题
为主，教育是附带的。 • ②幼教设施的费用主要靠慈善捐款，在未能捐款时才由地方公费
负担。 • ③这些幼教设施没有统一的名称，并且多无固定场所。 • ④担任保育的工作的人多半不是正规保育员和教师，而通常是孤
19世纪初——20年代，这一时期主要是解决妇女劳动就业， 幼儿无人看管的问题，各地纷纷建立不少私立的、冠以各 种名称的学前教育设施，目的是保护婴幼儿的安全和健康， 多为季节性设施。
德国学前教育沿革
③根据各种不同的情教育的比较
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
一 学前教育机构设置的比较 二 课程与目标的比较 三 教学组织形式的比较 四 家园合作的比较 五 学前教育收费标准的比较
一 学前教育机构设置的比较
中国
机构:托儿所 幼儿园 学前班 托儿所是贯彻以保为主 保教结合方针招收3岁前的儿童
③临时保姆项目：以职业女性为对象 以家庭为基础的儿 童看护项目 需付费
④家长和孩子共同活动的项目：以婴儿和学步儿童为对 象 遍及德国;在柏林尤其盛行
德国学前教育现状
五 德国的家庭教育
德国80％以上的孩子对自己的印象颇好;特别是他们感激父母在 人格 修养方面对自己潜移默化的影响
尽管德国家庭普遍较富裕;但孩子们从小就养成了相对独立的习 惯
幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员;必须是专 科高等教育毕业 二是教育员;实科中学或相当于实科中学 毕业;通过实习和国家考试;取得国家承认的教育员资格 三 是护理员;中学毕业后经过2年职业培训
德国学前教育现状
二 德国学前教育课程发展的理论与实践
一学前课程理论的发展 20世纪70年代;德国政府确定了初级教育改革的目标后;为 了实现既定目标;各种模式研究方案在德国应运而生 1 功能论 2 学科论
1990年;新的 儿童与青少年福利法要求各州承担 扩建幼儿园的义务;以满足需要
德国学前教育现状
在德国;幼儿园不属于国家的学校体制; 而属于 青少年福利救济事业
德国幼儿园的数量很多 2002年;德国人口8253 7万;幼儿园27830所;平均2966个居民就有1所幼 儿园
德国东部与西部儿童入园情况存在较大差异
这一时期;政府还颁布了幼儿园条例;提出建立形式多样 的学前教育机构
德国学前教育沿革
二 战后德国学前教育的发展和改革 1970年;德国教育委员会提出 教育结构计划;把学 前儿童的教育纳入计划的构想之中 从此;学前教 育成为整个教育系统中初等教育的一个组成部 分
德国学前教育发展历史
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联邦教育审议会公布的全国教育制度 改革方案里，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育 和继续教育三部分， 3~4岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6 岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前
精品课件
统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
并规划青少年福利部门管辖。该 的崇拜和对纳粹的盲从，强调
法提出，要建立“白天的幼儿之 锻炼健壮的体魄和对领袖的
家”、训练修女担任看护工作并 精品课件
三 二战后德国学前教育的发展与改革
精品课件
二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共 和国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的 学校教育系统，成为公立教育制度 的一个重要组成部分。在西德，幼 儿教育又恢复了魏玛共和国时期的 传统。 统一之后的德国保持了西 德的学前教育传统 。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
精品课件
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就 采取补救措施，才能消除家 庭对儿童身 心发展所造成的特殊影响；只有在儿童 进入小学前就具备了语言交往方面的能 力，才能使儿童具备相同的发展条件。
德国学前教育
德国学前教育现状
在德国，幼儿园实行双向管理： 其一，从主办部门和政府的关系来看，一方面联邦的《青少 年福利法》和各州的幼儿园法是幼儿园工作的法律依据。 另一方面，法律条文也赋予主办部门一定的自主性。 其二，从家庭和幼儿园的关系来看，两者的关系是通过合同 来体现的。家长有权利和义务通过参加家长会的方式，参 与幼儿园各项事宜的讨论。 幼儿园通常有三种类型的工作人员：一是社会教员，必须是 专科高等教育毕业。二是教育员，实科中学或相当于实科 中学毕业，通过实习和国家考试，取得国家承认的教育员 资格。三是护理员）德国幼儿园的教育实际活动
幼儿园的教育大纲和教育内容在很大程度上都是幼儿园 开办者自主决定的。 德国的幼儿园一般并没有正规的课程，不进行读、写、 算等基础知识的教学，也不教授外语，而是以游戏等自 由活动为主。 如今，游戏仍是德国幼儿园教育的主要特征。
德国学前教育现状
三、德国学前教师教育 德国学前教师训练有三个不同的层次： 1.大学：培养在德国学前教育机构中工作的一小部 分、专注于社会教育的人。接受为期4年的被作“社 会专科教育“方面的专业训练，其中1年用于实践方 面的培训。入学者的资格要求是10年级毕业生或具 有2年职业训练的同等学历者.毕业生大多数在较大 的日间学前教育机构中担任领导工作.
。
德国学前教育沿革
二、20世纪初至战前德国学前教育 20世纪初，德国的学前教育政策有一定的进步性，德国 的幼儿园继续朝着多轨的方向发展。一战后，建立了魏 玛共和国。 1924 年，德国政府制定了《青少年福利法》，规定了儿 童受教育的权利以及家庭教育在学前教育中的优先地位。 该法案定下了现代德国学前儿童教育的基调，即把学前 儿童的教育视为青少年福利事业并划归青少年福利部门 管辖。这种影响持续至今。该法案提出，要建立“白天 的幼儿之家”，包括幼儿园、托儿所以及其他幼儿保护 机构。该方案还提出了训练修女担任看护工作，并要求 加强幼儿教师的培训。 （P62） 这一时期，政府还颁布了幼儿园条例。
德国学前教育发展历史PPT课件
在美国20世纪60年代教育改革的影响下， 联邦德国的教育改革呼声也很高。当时， 西方国家普遍认为，儿童的智力发展在 入学前 就基本完成了，因此在学前教育 阶段应多鼓励儿童智力发展。
2020/3/21
17
联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童的 早期智力开 发给予了很大关注。
1975年，联邦教育和科学部在一项通知中 提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体制， 使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼儿
8
19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创办 了一所学前教育机构。1840年， 将其命名为“幼儿园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的发 展逐渐呈现出双轨的趋势。
2020/3/21
9
福禄倍尔： 幼儿园的任务
1、通过直观的方法来培养学
前儿童
2、使他们参加各种必要的活 动，发展他们的体格，锻炼他 们的外部感官，使他们正确地 认识人和自然以及增长知识
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
2020/3/21
19
联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就采 取补救措施，才能消除家 庭对儿童身心 发展所造成的特殊影响；只有在儿童进 入小学前就具备了语言交往方面的能力， 才能使儿童具备相同的发展条件。
联邦教育审议会公布的全国教育制度改
革方案里，将整个教育系统分为初等教
利事业，并规划青少年福利部门管辖。 强调锻炼健壮的体魄和对领袖的“感 该法提出，要建立“白天的幼儿之家”、 情”，体育比赛成为幼儿园的中心工 训练修女担任看护工作并要求加强幼 作。
儿教师的培训。
2020/3/21
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德国的学前教育发展简史
德国的学前教育发展简史源自静怡的博客德国的义务教育始于6岁。
此前，上学是自愿的，也非公共教育中的一部分。
然而约75%的3岁儿童与80%的5岁学童都接受过某种形式的学前教育。
学前教育在德国的历史悠久，而且十分发达。
德国是学前教育机构——幼儿园的发祥地，自1837年福禄贝尔在勃兰根堡创建幼儿教育机构后，德国的学前教育就对世界各地的幼儿教育产生了重大影响。
德国的学前教育源远流长，在福禄贝尔之前就已有了一定的发展，它可以一直追溯到文艺复兴之前。
文艺复兴之前，德国学前儿童的主要教育形式是家庭教育。
在儿童早期教育尤其是学前教育中，母亲扮演了十分重要的角色。
一直到中世纪结束、文艺复兴前期，家庭教育始终是幼儿早期教育中的主导形态。
16世纪，最早发生于德国的马丁?路德宗教改革对德国教育的发展产生了巨大的影响。
改革期间，德国宗教派别共同体（再浸礼派）中出现了最早的集体幼儿设施。
再浸礼派根据所有不带有信仰的圣礼是没有意义的这一点，认为对刚刚出生无信仰能力的幼儿举行洗礼是徒劳的，强调生下来就进行教会洗礼的幼儿待到成人期，必须接受再洗礼。
为躲避宗教迫害，再浸礼派迁移到南麦伦地区。
因为世俗的压力和贫困，他们创办了共同的教育设施，对所有教徒的幼儿实行共同教育。
在这个机构里，他们注意幼儿独立自理能力的培养，强调幼儿健康和幸福的公共责任，这在德国当时的幼儿教育中是一个亮点。
在其他地区，学龄前的教育仍主要在家庭中进行。
进入18世纪，德国主要实施强迫教育。
在一些法令中明确要求5岁儿童就必须到学校接受教育，否则对家长要课以罚金。
这样，学龄前儿童（5、6岁）就提前进入到正规学校接受不同于学前教育的正规教育。
18世纪末，泛爱主义出现于德国。
泛爱主义者接受卢梭的思想，反对压抑儿童身心发展的经院主义和古典主义的教育，强调教育的最高任务在于增进人类现世的幸福，培养掌握实际知识的健康乐观的人。
和卢梭一样，泛爱主义者认为儿童的天性是善良的，要求热爱儿童，以顺乎天性为出发点来安排学生生活，让儿童得到自由发展。
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学前教育视为青少年福利事业， 进行种族教育，宣扬对法西斯
并规划青少年福利部门管辖。该 的崇拜和对纳粹的盲从，强调
法提出，要建立“白天的幼儿之 锻炼健壮的体魄和对领袖的
家”、训练修女担任看护工作并 精品课件
三 二战后德国学前教育的发展与改革
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二战后德国学前教育 的发展与改革
二战后，德国分为德意志联邦共 和国与德意志民主共和国。
在东德，幼儿教育被纳入统一的 学校教育系统，成为公立教育制度 的一个重要组成部分。在西德，幼 儿教育又恢复了魏玛共和国时期的 传统。 统一之后的德国保持了西 德的学前教育传统 。
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联邦德国
二战后，为了尽快恢复与重建 教育事业，联邦德国制定了一系 列的教育政策。
《关于德国学校民主化的法 律》：幼儿园作为非义务的教育 机构属 于国民教育体系。
德国学前教育发展历史
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目录
1 近代德国学前教育的创立与发展 2 20世纪初至二战前的德国学前教育 3 二战后德国学前教育的发展与改革
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一 近代德国学前教育的创立与发展
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近代德国学前教育的创立与发展
19世纪的最初 20年
20世纪中期以 后至40年代末
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19世纪下半期 福禄倍尔
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统一后的德国学前教育
1990政府发布《青少年福利法》，明确 规定：幼儿园是为儿童提供教育和保育并 帮助他们发展成为有责任感的 社会公民 的机构，其课程与服务适应儿童和家庭的 需要；各州应 承担扩建幼儿园的义务， 以保证满足需要。
1996年1月1日起，德国3~6岁儿童上幼 儿园已获得法律保障，儿童入园人数增加 不少，但与立法要求相比幼儿园仍然短缺。 且东西部的儿童入园情况存在较大差异。
②认为这些幼教设施不应像英国 的幼儿学校那样进行读、写、算等 方面的正规教学，而应以护养为主 要目的，鼓励室外活动。
③强调宗教和道德教育，以培养 守法劳动者。
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19世纪下半期 福禄倍尔
1837年，福禄倍尔在德国创 办了一所学前教育机构。 1840年，将其命名为“幼儿 园”。
以中上层家庭的儿童为对象。 由此，德国幼儿教育机构的 发展逐渐呈现出双轨的趋 势。
19世纪的最初20年
侯爵夫人巴乌利美开设 的保育所。 1819年，幼儿教育家德 切克设立了柏林最早的常设 托儿所，以城市劳动阶级的 子女为对象，招收9个月至2 岁的婴儿。
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19世纪的最初20年 幼教设施的特点
①以保护婴幼儿的健康和解决父 母因忙于工作而无暇照顾的问题为 主，教育是附带的。
②幼教设施的费用主要靠慈善捐 款，在未能捐款时才由地方公费负 担。③这些幼教设施没有统一的名 称，并且多无固定场所。
保证儿童从幼儿园进 入小学的延续性
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联邦德国
联邦德国意识到，只有在学前阶段就 采取补救措施，才能消除家 庭对儿童身 心发展所造成的特殊影响；只有在儿童 进入小学前就具备了语言交往方面的能 力，才能使儿童具备相同的发展条件。
联邦教育审议会公布的全国教育制度 改革方案里，将整个教育系统分为初等 教育、中等教育 和继续教育三部分， 3~4岁儿童的教育纳入了初等教育，5~6 岁儿 童的教育纳入义务教育。从此学前
《德国教育民主化的基本原 则》：保证一切儿童享有同等的 教育机 会，在一切教育机构里实 行免费教育，并为生活困难的学
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联邦德国
直到1970以前，联邦德国政府始终强 调幼儿教育的社会福利性， 否认幼儿教 育是一项独立的教育事业，幼儿园的开 办主要交给教会和慈善机构。
幼儿园在数量上有所发展，但总体无 实质性的变化。
•联邦德国的幼儿园大多数由教会和其他 慈善团体开办的。半日制多。
•与欧洲其他国家相比联邦德国的幼儿园 普及率比较低。
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联邦德国政府确定了改革初等教育的目标
十年内，进入学前教 育机构的人数要增加
一倍
A
减少学前教育机构每 班儿童的数量
B
目标
改革课程，促进儿童 认知发展
C
D
E
改善幼儿园的教育设 施
3.强调作业的重要性。
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二 20世纪初至二战前的德国学前教育
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20世纪初至二战前的德国学前教育
1924年，德国政府制定《青少年 福利法》，规定了儿童受教育的 权利以及家庭教育在学前教育中 的优先地位。该法基本上确定了 现代德国学前教育的基调，即把
1933年，德国进入纳粹统治时 期
法西斯政府建立了中央集权的 学校管理体制，在幼儿教育中
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资料补充
二战后，德国的学前教育主要在幼儿园及学校附设幼儿园（或学前 班）实施。此外，还有多种形式的其他辅助幼教机构。1966年后， 在美国及其他发达国家的诸如开端计划、幼儿教育机会均等的影响 下，德国日益重视幼儿教育。1970年，联邦教育审议会公布了包括 学前教育在内的全国教育制度改革方案《教育结构计划》，将3— —6岁的幼儿教育第一次纳入教育体系的基础部分。到1980年，全 联邦已有近80%的幼儿入园。在当今世界普遍重视儿童的早期教育、 强调在与他国人才竞争中不使本精国品课儿件 童失败在起跑线上的国际大背
在美国20世纪60年代教育改革的影响 下，联邦德国的教育改革呼声也很高。 当时，西方国家普遍认为，儿童的智力 发展在入学前 就基本完成了，因此在学 前教育阶段应多鼓励儿童智力发展。
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联邦德国
20世纪60年代后期，联邦德国也对儿童 的早期智力开 发给予了很大关注。
•1975年，联邦教育和科学部在一项通知 中提出，要把幼儿园教育纳入国家教育体 制，使儿童从幼儿园自然过渡到小学。
④担任保育的工作的人多半不是 正规保育员和教师，而通常是孤儿 院里年长的女孩子或失业居民及老 妇人。
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20世纪中期以后 至40年代末
在英国幼儿学校的影响下， 德国也出现以佛利托娜为代 表的幼儿学校运动。
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20世纪中期以后 至40年代末基本倾向
①政府并不设立幼教机构，而是 采取鼓励私人开办并加以监督管理 的政策。
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使他们参加各种必要的 活动，发展他们的体格，锻 炼他们的外部感官，使他们 正确地认识人和自然以及增 长知识
3、使儿童在游戏、娱乐和 天真活泼的活动中，做好升
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福禄倍尔的贡献
1.创制了“恩物”。
2.强调游戏在幼儿园教育中 的地位和作用。