PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
择必须和课堂教 学内容密切相关 ，并对影片中的语 言和反映的 医学、护理 常识进行必要 的分析、解释。
（２）对于影视作品中出现的价值观 、行为等 ，要做正面引导田。 比如 ，针 对 《实 习 医生格蕾 》中护理人 员 因为和 医生 同工不 同 酬 ，工作时 间长等 问题而进行 的罢工 ，要 对学生进行必要 的解 释和心理疏导 。此 外还 需要强调西方 医护影视作品中 ，医生 和 护理 人员对患 者的人文关怀 ，是中西方护理文化存在 巨大差 异 的地 方。
教 学巩 固主要采用角 色扮 演法 ，根据 教学认 知环节 的 ３个 问题所涉及 的护 理工作任务分组表演 ，模拟患者、医生 和护士 ， 针对“患者”症 状给予相应 的治疗 和护理 ，寓护理教学于表 演过 程 中，把科学 性 、知识性 、趣 味性巧妙 地融入教学 过程 ，使学 生 在职业 情景 中 ，完成典型护理工 作任务翻。形成护 士与 患者 ，护 士 、医生与 患者 以及护士与 护士之 间关系 的 ３组 场景 ，使学 生 在 实际护理工作 流程 中练习护理用语 的英文表达 ，将英 语语 言 习得 与岗位服务功能有机结合 起来。 ４ 应注意的 问题
教学方法 ｆｌ１。 １ 教学实施 １．１ 教 学 内容
笔者在儿 科护理学 “循环 系统疾病 患儿 的护理”这一章 采 用 ＰＢＬ教 学法。包括ｄ，ＪＬ循环系统解剖 、生理特点和先天性心 脏病 两节 内容 。 １．２ 教 学对 象
２００９级本科 护生共 １０２人 ，分成三大组 ，每大组分 为 ８个
Ｖ０ｌ＿３ｌ ２０１３ Ｎｏ．２１
ＰＢＬ教学法在儿科护理学教学中的应用
李颖娟 ，郭娅玲 ，莫洁玲
（广西医科大学护理学 院 ，广西 南 宁 ５３００２１）
Байду номын сангаас
摘 要 ：为提 高学生的 自主学 习能力和综合素质 ，笔者在 儿科护理 学教学 中采 用 ＰＢＬ教 学法，发现其在 增强学生学习积极性 、
随着医学模式 的转变 和人 们对素质教育 的重视 ，强调 以学 生为主体 ，着重培养学生 自主学 习能力成为教师不 断努力 的方 向，这也在 护理专业技能型紧缺人才 的培养上显得尤 为重要 ， 所 以笔者在儿科护理学教学中试用 ＰＢＬ教学法 ，旨在加 强学生 的 自主学习能力和综合素质的培养 。ＰＢＬ即以问题为基础 的学 习法 ，与传统教 学法相 比，ＰＢＬ教学法是 现代教育改革 和发展 中的一种教 学改革 ，是 以问题为 基础 ，强调以学生为主体 ，以促 进学生 的 自学动机 、提 高学 生 自己解决问题能力为教学 目标 的
提 高学习兴趣、培养 自主 学习能 力、提 高语言表达能力和应 变能 力等方面有一定作 用。针对 小组 中学生表现 的差异性、流于形
式等 问题 ，提 出科 学分组 、建立评价体 系等建议。
关键词 ：ＰＢＬ教学法 ；儿科护理 学；自主学习能力
中图分类号 ：Ｇ４２４．１
文献标识 码 ：Ｂ
文章编号 ：１６７１一ｌ２４６（２０１３）２１－０１０７－０２
ｐａｔ ｉｅｎｔ ｂｅ ｆｏｒｅ ｃｅｒｔａｉｎ ｐｈｙｓｉｃａｌ ｅｘａｍｉｎａｔ ｉｏｎ？
引导学 生运 用已掌握 的护理英语 词汇 阐述 对实 际护理 过 程 中接诊 护理程 序 、预 防控 制感染 、入 院病案 、分级 护 理 的认 识 ，找 出影 片中的护理操作并 用英语与小组成员交流讨论 。 ３．３ 艇 学巩 固
（１）Ｈｏｗ ｔｏ ｅａｓｅ ｔｈｅ ｐａｔｅｎｔ’８ ａｎｘｉｅｔｙ？（２）Ｈｏｗ ｔｏ ｇｅｔ ａｎｄ
ｒｅｐｏｒｔ ｔｈｅ ｄｅｔａｉｌｅｄ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｏｆ ｔｈｅ ｐａｔｉｅｎｔ’ｓ ｄｉｓｅａｓｅ ｔｏ ｄｏｃｔｏｒ？
（３）Ｓｈｏｕｌｄ ｗｅ ｐｕｌｌ ｏｕｔ ｔ ｈｅ ｎｅｅｄｌｅ ｆｒｏｍ ｔ ｈｅ ｂｅｌｌｙ ｏｆ ａｎ ｉｎｊｕｒｅｄ
（３）在 教学 巩固环节 ，教师应在教 学前主动 了解和学 习相 关的护理知识 和护理操作流程 ，以便 及时发现和解决教学环节 中出现的问题 ，一方面帮助学生形成完整的护理知识结构体系 。 熟悉护理 工作 任务 ；另一方 面帮助学生克 服语 言学习 中的困 难 ，激发学生使用 护理英语的兴趣 ，避免语言 与专业知识脱节。 参考文献 ： 【１】陈宜 凝．自主学习模式 下任务教学 法在高职 高专英 语教学中 的应用 岍．漯河职业技术学 院学报 ，２０１２（９）：１０９—１１０． 【２】李秀莲 ，高丽萍 ，莫莉 ．基于工作过程 的《护理学基础 》教学课程 系统 化设计【Ｊ】．中国护理 管理，２０１２（１）：５３—５５． ［３Ｊ王宁．以英文 电影 丰富《金融英语》课堂教学 的探讨叫．经济研究导 刊 ，
２０１２（３２）：２６７—２６８．Ａ
． ． １０７．．
小组 。 １．３ 实钝 步 骤
根 据临床病例编 写案 例 ，并进行 教学组 内讨论 ，确定 问题 。 第 一周 ，发放 案例给学生 ，并就案 例提出相应 的问题 ，由学生 自 行分组并通过 自学解决其中某一问题。小组成员可以通过查阅 教科书、图书馆期刊资料或上网等途径找出解决办法和答案 ， 并 确定小组汇报形式和汇报人 。第二周 ，各小组就负责 的问题 进行讲 解和阐述。由 ３位本教研 室教 师同时在 ３间教室负责 ， 各 小组按 照预先设定 的顺序 依次上台讲 述 ，可采用 ＰＰＴ课件 ， 运 用讲 授法和情景模 拟表演形式 ，还可 以通过辩论 阐述 观点 。 汇报形 式不限 ，由其他小组 和教 师提问 。所有小组汇报 完后教 师就各组 表现予以点评及评分 ，未解决的问题再通过 自学 或讨 论解决 。第 三周 ，教师将仍未解 决的问题和重点 内容进行 串讲 并 总结 。 ２ 教学体 会
PBL教学法在儿科护理学临床见习中的应用
是Ｐ Ｂ Ｌ的 目的， 而是作 为一个载体， 使学生
在解决问题 的过程 中学 习必 要的知识 ， 学 会正确的临床思维 和推理方 法 ， 培养 自学 能力和沟通能力。
内容 。对 照组采用传统 的教学法 ， 即见 习 前 教师先 布置学 生复 习相 关理论 课 的内 容， 见习课时 由教师带学生进入病 房对 相
（ ｎ ＝ １ ５ ８ ） 与对照组（ ｎ ＝ １ ５ ４ ） ， 在 儿科护理 学 临床见 习中采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学法进行教 学 ， 结 果表明 ： 实验组综合 能力考核 成绩优 于对
习一定 的临床护理理论 知识 ， 但缺乏临床 实践。临床见习是将 医学理论与 临床实践 相结合 的第一步 ， 是在校学生 临床实践开 始 的第 一步 ， 是 学生走 进 医院 ， 接触 病人 的重要一步 ， 也是理论教学与 临床实习的
南宁市卫生学 校 ２ ０ １ １ 级三 年制 护理 专业学生 ４ 、 ５ 、 ６班共 １ ５ ４人为对照组 ， ６ 、
、
理 论 基 础
施， 学生习惯于被动地学 。实验组将采 用
Ｐ Ｂ Ｌ教学法完 成临床见 习课 。 现以“ 实践 ６ 腹泻患儿 的护理” 为例 ， 介绍 Ｐ Ｂ Ｌ教学 法 在实验组 的实施过程。具体实施如下 ： 将实 验组 中的 ６ 、 ７ 、 ８班进行分组 ， 每 组 １ Ｏ ～ １ ２人 ， 各组选 出一名责任心 强的学
科护理 学临 床见 习课 中 ，由于见 习时间
儿科护理学 在第二学年开设 。２组均
选 用 人 民 卫 生 出版 社 出 版 、 卫 生部 “ 十 一
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
文章首先介绍了PBL教学法的基本概念，并强调了在儿科学教学中的重要性。
接着详细阐述了PBL教学法在儿科学教学中的应用，包括PBL环节设计、学生参与情况调查、案例分析讨论以及实践效果评估。
通过对实践过程进行总结，文章指出了PBL教学法在儿科学教学中的优势和局限性，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为教育者提供借鉴，促进儿科学教学的创新和进步。
【关键词】PBL教学法，儿科学，教学实践，案例分析，学生参与，教学效果评估，发展方向。
1. 引言1.1 PBL教学法的介绍PBL教学法，即问题导向式学习法，是一种以问题为导向、学生自主学习、团队合作为核心的教学方法。
在PBL教学中，教师不再是传统的知识传授者，而是充当指导者和引导者的角色，通过设定问题情境，引导学生主动探究、合作解决问题，从而提高学生的独立学习能力和综合应用能力。
PBL教学法强调将学习内容与实际问题相结合，激发学生的学习兴趣和动力，促进知识的深入理解和应用。
通过PBL教学，学生能够在真实情境下进行学习，培养解决问题的能力和团队合作精神，提高学生的自主学习能力和创新思维。
PBL教学法在教育教学领域已经得到广泛应用，不仅可以提高学生的学习效果，还能够培养学生的综合素质和能力。
在《儿科学》教学中，结合PBL教学法，可以激发学生对儿科学知识的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力，提高学生的实践操作技能和团队合作能力。
1.2 《儿科学》教学的重要性儿科学教学的重要性在于培养学生对儿童疾病的敏感性和熟练度，让他们能够在临床实践中准确地诊断和治疗患病儿童，提高治疗成功的几率。
教学过程中，学生不仅需要了解儿科学的理论知识，还需要通过实际操作和案例分析来巩固所学知识，提升解决问题的能力。
儿科学的教学也要求学生具备细心、耐心和责任心，因为儿童的生理和心理特点与成人有着明显的区别，在处理儿童疾病时需要更多的关注和细致的护理。
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用
PBL联合LBL在中医儿科护理学教学中的应用PBL（问题驱动式学习）和LBL（案例学习）是两种在教学中广泛使用的教学方法，它们都强调学生的主动学习和问题解决能力的培养。
在中医儿科护理学教学中，结合PBL和LBL的方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
首先，通过PBL的教学方法，老师可以设计一些真实的临床案例，让学生在课堂上通过小组合作讨论和分析，解决问题，培养他们的协作能力和问题解决能力。
例如，可以设计一个关于小儿感冒的案例，让学生通过分析患儿的症状、体征、病史等信息，制定诊疗方案，体现中医护理学的特点和方法。
其次，结合LBL的案例学习方法，老师可以根据不同的专题或疾病，选择一些典型的临床案例，引导学生深入了解疾病病因、发病机制、诊断治疗等知识点。
通过分析真实病例，学生可以加深对专业知识的理解，提高自己的临床思维和实践能力。
例如，可以选择一个小儿哮喘的病例，让学生从中了解哮喘的发病机制、中医治疗方法等内容。
此外，在中医儿科护理学教学中，可以结合PBL和LBL的方法，开展一些实践性强的教学活动，如临床技能训练、病房实习等，让学生在真实的临床环境中学习和实践，提高他们的临床操作技能和综合实践能力。
通过实践性教学，学生可以更好地将理论知识运用到实际护理工作中，从而更好地适应未来的工作需要。
总之，结合PBL和LBL的教学方法在中医儿科护理学教学中的应用，可以有效地激发学生的学习兴趣，提高他们的专业知识水平和实践能力。
通过问题驱动式学习和案例学习的方式，学生可以更加深入地了解中医儿科护理学的理论知识和实践技能，为将来成为优秀的中医儿科护士打下坚实的基础。
希望在教学实践中，能够不断探索创新，为中医儿科护理学教学提供更加有效的教学方法和教学内容。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用
【 ｙｗｏｄ 】 Ｐ Ｌ Ｐ ｄａ ｉ ｎ ｒｎ ； Ｔ ａｈ ｇ Ｋｅ ｒ ｓ Ｂ ； ｅｉ ｒ ｕｓ ｇ ｔｃ ｉ ｅｃｉ ｎ
Ｐ Ｌ Ｐｏ ｌ ｂ ｓｄｌａｎｎ ） １ 以 问题 为基 础 Ｂ （ｒｂｅ ａｅ ｒｉｇ １ “ ｍ— ｅ １ １
Ｂ ｒ ｗ 教 授 在加 拿 大 麦 克 马斯 特 大 学 创立 的一 种 ａｒ ｓ ｏ
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Ｃ ｒ ｓｏｄｎ ｔ ｒＨ ｉ， － ａｌｈｊ ｈ＠１６ｃｍ ｏｒ ｐ ｎｉｇａ ｈ ： ＥＪ Ｅ ｍ ｉ ｅｉ ｊ ２ ． ｅ ｕｏ ａ ： ａ ｏ
【 ｂｔａ ｔ Ｏｂｅｔ ｅ ｏｉ ｅｔ ａ ｅｅｅｔ ｆ Ｂ ｔｏ ｅｐｄａ ｉｓ ｎ ｒ ａｈ Ａ ｓ ｃ】 ｒ ｊｃ ｖ Ｔ ｖｓｇｔ ｔ ｆ ｃ ｏ Ｌｍｅ ｄｉ ｔ ｅ ｉｒ ’ ｕｓ ｔ ｃ — ｉ ｎ ｉ ｅｈ Ｐ ｈ ｎｈ ｔｃ ｅｅ
生事业 管理学教 研室 （ 张颖 、 贺加 ）６ ０ ３ 昆明学 院（ ；５ ０ ２ 张
颖）
导作用 ， 重视学生的主体地位 ， 可克服传统教学方法
的 弊端 ， 提高 学生学 习兴 趣 ， 培养创 新 能力［ ２ １ 。
通讯作者 ： 贺加 ， － ａ ：ｅ ａｊ ２ ． ｍ Ｅ ｍ ｉ ｈｊ ｈ ｌ ｉ ＠１６ ｏ ｃ
张颖 贺加
【 摘要 】 目的 探讨儿科护理学开展 Ｐ Ｌ Ｂ 教学的效果。方法
组采用传统教学 ，通过理论考试和问卷调查 分析教学效果 。结果 教学 ， 在 自学能力 、 并 理解分析问题能力 等方 面得 到了提高 。结论 学教学质量 ， 提高学生学习兴趣 。
实验组采 用 Ｐ Ｌ Ｂ 教学 ， 对照
学和培养学生的创造力联系起来。学生通过小组合 作式的学习 ， 培养了良好的合作意识 ， 能够成为有效
PBL教学法在高职儿科护理学教学中的应用研究
高 学生的各方面 能力 ， 并且 能够巧妙 的将 知识整合 ， 使得学 生得 到全方位 的锻炼 ， 因此 ， 此方法值得推广 。
参考文献 ：
［ １ ］ Ｈｕ ｎ ｇ Ｗ， Ｊ ｏ ｎ ａ ｓ ｓ ｅ ｎ Ｄ Ｈ，Ｌ ｉ ｕ Ｒ．Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ Ｕ １ ．
１ ． ２ 研究方法
来 形成 的学 习习惯 ， 一些学 生主动 学 习的积极性 不高 ， “ 参考 资 料” 不去 阅读 、 “ 文献检 索 ” 觉 得麻 烦 、 小 组学 习 当“ 听众 ” １ ４ ］ 。因 此， 团 队协作显得不积极 。
综 上所述 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教学法作 为 医学 教育 的一种新 方法 ， 能够 提
名组 长 ， 负责召集本组成 员共同进行 问题探索 ， 寻找出每个 问题 的答 案。每次讲 习课 中 ， 各组 成员要轮流作 为发言人 、 报告撰写 人、 查新者 ， 教师组织引导全班 同学讨论解决问题 。
人 以及查新人 ， 因此 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法能够显 著提高学 生的 口头表 达 能力、 分析归纳能力 、 文献检索能力 。并且 ， 提高 了学生解决问题 的能 力 。 教学过程 中 ， 要求学生分成小组共 同解决问题 ， 但是 ， 学生认 为Ｐ Ｂ Ｌ 教学 在培养 团队协作能力方 面还有所欠 缺。 由于一 直以
的文献并分析其研究现状 ） 的 内容 。将病例 以纸质版在课 前 １ 周 时间发给 Ｐ Ｂ Ｌ 班学 生。学生随机每 ６ － ８ 人 为 一 学 习小 组 ， 推选一
ｏ ｇ ｙ ， ２ ０ ０ ８ ， （ ３ ） ： ４ ８ ５ — ５ ０ ６ ．
［ ２ ］ Ｎｅ ｗｓ — ｔ ｅ ｔ ｔ ｅ ｒ ，Ｗ． Ｃ． Ｄｅ ｓ ｉ ｇ ｎ Ｐ ｉ ｒ ｎ ｃ ｉ ｐ ｌ ｅ ｓ ｆ ｏ ｒ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ— Ｄｒ ｉ ｖ ｅ ｎ
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践
探讨PBL教学法在《儿科学》教学中的实践【摘要】本文探讨了PBL教学法在《儿科学》教学中的实践。
引言部分介绍了PBL教学法的概念和意义。
接着针对儿科学教学的特点，分析了PBL教学法在儿科学教学中的应用，通过案例分析展示了PBL教学法对学生的影响。
学生反馈部分收集了学生对PBL教学法的看法和体验，教学效果评估部分则对PBL教学法在儿科学教学中的效果进行评价。
最后结论部分总结了PBL教学法对儿科学教学的积极作用，并展望了未来的发展方向。
通过本文的研究，可以更好地了解PBL教学法在儿科学教学中的意义和应用，为教育教学提供借鉴和参考。
【关键词】PBL教学法, 儿科学, 实践, 引言, 正文, 案例分析, 学生反馈, 教学效果评估, 结论, 展望1. 引言1.1 引言PBL教学法，即问题驱动学习法，是一种基于学生主动探究和解决问题的教学方法。
在传统的医学教育中，学生通常是被动接受知识，而PBL教学法强调学生在小组中共同探讨问题，自主学习，培养学生的问题解决能力和团队合作能力。
儿科学是医学中一个重要的领域，涵盖了儿童的生长发育、疾病诊断和治疗等方面的知识。
在儿科学教学中，如何引导学生主动学习，提高他们的临床思维能力，是一个亟待解决的问题。
本文将探讨PBL教学法在儿科学教学中的实践，从PBL教学法概述、PBL教学法在儿科学教学中的应用、具体的案例分析、学生反馈以及教学效果评估等方面进行深入探讨。
通过对PBL教学法在儿科学教学中的实践进行分析，可以更好地了解PBL教学法对学生学习效果的影响，为未来的教学实践提供借鉴和参考。
2. 正文2.1 PBL教学法概述PBL教学法（Problem-Based Learning）是一种以问题为核心的教学方法，旨在培养学生的问题解决能力、团队合作能力和自主学习能力。
在PBL教学中，教师并不是简单地传授知识，而是引导学生通过探究、讨论和合作来解决实际问题。
PBL教学的特点包括：问题导向、学生为主、小组合作、跨学科整合等。
关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价
医学教育关于PBL教学法在儿科护理学教学中的应用效果评价胡大燕贵州省六盘水职业技术学院 贵州省六盘水市 553001【摘 要】目的：观察儿科护理学课程中PBL（以问题为导向学习法）法的应用效果。
方法：以我校2017级学习儿科护理学课程中的A、B两个班150名三年制护理学生为对象进行研究，以随机抽签的方式确定A班实施传统方法，B班实施PBL法。
比较两班学生一个学期后，理论知识、实践操作合格率。
结果：B班学生理论和实践考核合格率分别为100.00%、90.67%，与A班学生86.67%、80.00%比较更理想，P<0.05。
结论：儿科护理课程中以PBL教学法可促进学生将理论知识转化为实践，提高其实践操作能力，可实施推广。
【关键词】以问题为基础；儿科护理教学；理论知识；实践操作儿科护理课程涉及的学科多、专业知识强，而在实际的应用过程中又要求较高的实践操作能力，这些都对儿科护理课程教学质量要求极高。
而教学资源匮乏、教学内容与临床脱节影响着儿科护理教学质量的提高，PBL是以问题为导向的教学方法，基于现实世界的以学生为中心的教育方式，与传统的以学科为基础的教学法有很大不同，PBL强调以学生的主动学习为主，将学习与更大的任务或问题挂钩，是学习者投入与问题中，它设计真实性任务，强调把学习设置到复杂的、有意义的问题情景中，通过学习者的自主探究和合作来解决问题，从而学习隐含在问题背后的科学知识，形成解决问题的技能和自主学习的能力。
PBL法的实施对促进教学质量，提高教学成果发挥了很好的作用[1]。
本次研究以我系两个班150名学生为例，比较了常规教学法和PBL法的实施效果，现报告如下：1 资料与方法1.1 一般资料150名学生均为我校2017级护理专业在校学生，研究期间均无旷课、退学情况。
以随机抽签的方法得到A班实施传统方法，B班实施PBL法。
A班75名学生中男4名、女71名，平均（19.48±2.45）岁；B班75名学生中男12名、63名，平均（18.95±2.36）岁。
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析
PBL教学法在儿科护理学教学中的应用分析【摘要】目的：分析儿科护理学教学中应用以问题为基础的教学法（PBL教学法）的效果。
方法：选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班在儿科护理学教学中采取常规讲授法，而实验班则采取PBL教学法。
经过三个月的教学后，对两组学生进行理论知识考核与综合能力测评，对比分析考核与测评结果。
结果：实验班学生所得理论知识成绩与综合能力评分皆明显优于对照班，组间对比差异有统计学意义（P<0.05）。
结论：在儿科护理学教学中应用PBL教学法可以取得更高的教学效果，学生理论知识掌握更好，同时综合能力更强，值得借鉴。
【关键词】儿科；护理学教学；PBL教学法；应用【中图分类号】R473.72-4 【文献标识码】B【文章编号】1004-4949（2014）05-0325-01儿科护理学属于实践性很强的临床学科，而临床见习属于医学教学计划的重要组成，旨在促使在校学生到医学观摩、学习及实践等，以此弥补他们在学校中单纯理论教学的不足，也能初步为学生培养临床思维[1]。
以问题为基础的教学法（PBL教学法）强调以学生为中心，而教师作为主导，以科学的方法去发现问题，从而以问题为基础，围绕其展开相关学习与实践，包括查阅资料、思维、推理及讨论等。
为了进一步分析PBL教学法在儿科护理学教学中的应用，我院进行了相关研究，现将结果作如下报告。
1 资料与方法1.1 一般资料选取我院2012级的两个护理专业班学生作为研究对象，分别为实验班（80名）与对照班（75名），其中对照班：男生15名、女生60名；年龄16～22岁，均值18.6±1.1岁。
实验班：男生18名、女生62名；年龄16～22岁，均值18.9±1.2岁。
两组学生在年龄、性别等一般资料上无显著性差异（P>0.05），有可比性。
1.2 方法对照班学生在儿科护理学教学中采取传统讲授法处理，而实验班学生则采取PBL教学法处理，具体方法如下：在每次授课之前，教师应为学生设置一定的问题情景，比如播放电视录像、去临床见习实际案例、提供典型病例等方式引出不同的疾病存有的问题，然后要求学生根据不同的问题进行预习，积极查阅相关资料与知识，同时准备好讨论发言稿等。
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究
PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性研究发表时间：2017-08-01T15:15:51.873Z 来源：《中国蒙医药》2017年第8期作者：罗小华孙移娇[导读] PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
湖南省岳阳市职业技术学院 414000【摘要】目的研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性分析。
方法抽取岳阳市中医院儿科2014年1月-2017年1月实习护士120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组，每组60名。
对照组采取常规带教方案，实验组在对照组基础上增加PBL教学法带教，比较两组实习成绩等。
结果实验组理论成绩和操作成绩均显著高于对照组（P＜0.05）。
实验组实习生对PBL教学评价优于对照组对常规带教的评价（P＜0.05）。
结论 PBL教学法应用于儿科护理实践教学中具有可行性和应用价值。
【关键词】PBL；儿科护理；实践教学；可行性PBL（problem based learning）是将解决问题作为学习的目的[1]，将学生作为教学主体，激发学生学习积极性。
本文研究PBL教学法在儿科护理实践教学中的应用及可行性，总结如下：1 资料和方法1.1 基本资料抽取2014年1月-2017年1月笔者所在医院儿科实习护士生120名为研究对象，按照实习生年级分为对照组和实验组。
1.2 方法对照组采取常规带教法，由带教老师按照实习生教学大纲制作PPT，讲解理论知识。
带教老师巡视病房时进行护理操作，实习生观摩和学习。
实验组在对照组的基础上增加PBL带教方法。
带教老师把实验组实习生分为6组，每组10名同学，设立组长1名。
带教老师根据教学大纲列举临床典型病例，提出病例中需解决问题，由小组长组织进行课下资料查找和讨论，下次课上由同学讲解和课堂讨论，带教老师做总结。
1.3 观察指标[2]出科成绩分为理论成绩和操作成绩，每项考试满分100分。
PBL教学法在儿科护理学教学中的的应用研究
PBL教学法在儿科护理学教学中的的应用研究目的：探讨PBL教学法在儿科护理教学中的效果。
方法：选取2011级汉授本科护理专业的学生共78名，将其随机分为对照组39名和实验组39名，实验组采用PBL教学法，对照组采取传统教学法。
对两组教学后的考试成绩以及学生对教学效果的评价进行分析。
结果：实验组理论成绩、学生对教学效果的评价明显优于对照组（P＜0.05），具有统计学意义。
结论：PBL教学方法在儿科护理学中效果显著。
标签：PBL教学法；儿科护理学；教学PBL教学法与传统被动的教学方法相比，它的优点是强调学生是主体、以问题为中心，通过问题为基础，来激发学生的学习兴趣，锻炼学生独立学习以及团队合作的能力[1-2]。
由于这种方法的优势及突出的成绩，大多数的医学院已经采用这种方法来教育学生。
笔者将此教学法应用于儿科护理学中，探索其效果，现将报告如下。
1 资料和方法1.1 一般资料抽取我院2011级汉授本科护理专业的学生共78人，随机分为2个组，实验组39名，女性32例，男性7例，年龄22-23岁，对照组39，女性32例，男性7例，年龄23-24岁，两组护生在入学成绩、学历水平、年龄、性别等资料上，差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。
1.2 方法对照组：按照传统授课的标准，随机抽取一名教学老师，面对面讲授消化系统疾病患儿的护理课程内容。
实验组：由同一位老师负责，采用PBL教学法，将实验组再进行分组，学生可以提供临床病例或是临床见习的病案，提前预习，进行组内讨论，提出问题。
第一，提出并解决问题。
把病案发给学生，并提出有关的问题，让学生们自己分组讨论，通过上网、查阅图书馆等途径找出问题的答案及解决方法，并让各小组选取一人进行汇报。
第二，进行讨论和分析。
每个小组对自己小组负责的问题进行阐述，然后每个小组按照顺序上台讲述，可根据自己小组的情况选取不同的形式，如情景模拟，PPT课件，辩论阐述等。
各个小组讲述完毕后，请老师进行点评，给予评分。