规章制度工作总结

规章制度工作总结
园本教研的制度建设是幼儿园教育改革的需要。

园本教研制度建设项目是为促进基础教育课程改革全面协调发展，推进《幼儿园教育指导纲要(试行)》的实施而确立的。

建立和完善以园为本教研制度，是提高幼儿教育质量，提高教师素质，促进教师专业化成长的重要举措。

我园本着因地制宜、基于幼儿园、服务于幼儿园，整个研究立足于幼儿园的组织方式展开了一系列的教研活动。

“以园为本教研制度建设”项目的宗旨是，着眼幼儿园本身，充分挖掘幼儿园自身所具有的教育教学资源，从而尽量使这些教育教学资源为教师所用，通过各种有效的手段与途径，切实提高全体教师的保教水平。

为了项目的有效开展，我们做了充分地调查与研究，根据幼儿园实际情况，制定了具体的实施方案，并根据方案，认真细致地开展课题研究工作。

一、制定切实可行的园本教研制度
我园在广泛听取教师意见的基础上，立足实际，采用民-主的方式，制定了合理的、有利于促进幼儿园园本教研工作的规章制度。

形成了教学常规管理制度;教科研制度，教科研奖励制度;课题研究制度;教科研成果交流、汇报制度;业务学习制度;教职工培训制度等。

园本教研制度为教师的教育教学研究提供了一个行动参照体系，它使教师能够以制
度为标准来随时调整自己的行动。

使得教学研究工作有章可循、有规可依，而不是限于一种自发的、分散地状态。

现在我园园本教研工作正在不断规范化、制度化的道路上有条不紊的进行着。

二、建立适宜我园的园本教研模式
首先我园开展了一系列活动让教师认识到“了解幼儿”是幼儿教育每一个环节的基础，这是做一名幼儿教师的基本要求。

例如我园开展了“多看孩子的优点”论文评比;“我班宝宝特点多”教育笔记评比等，这都促进老师们了解本班幼儿的基本情况，使她们能更好地“因材施教”。

又如：大二班綦敏悦小朋友是一个在大人眼里非常“顽皮捣蛋”的孩子，对班里的任何活动都不感兴趣。

大二班的王敏老师、李爽老师针对这个孩子的情况，生成了《孩子为什么对班里的活动不感兴趣》这一课题，并在全园教研活动交流会上提出，激起了老师们的激烈讨论，因每个班里都有几个这样的孩子所以这一课题由班级课题升级为园级课题，老师们把自己的想法、看法、解决方案通过实践、观察和再实践、再观察、形成了一篇一篇的论文和随笔。

大二班的綦敏悦小朋友在老师和家长的帮助下已经对班里开展的“棋类游戏”产生了浓厚的兴趣，并且学会了下多种棋类游戏。

为了让教师将“与幼儿有效互动”作为专业素质的核心，为了使教师认识到提高师幼互动的质量师创造高素质幼
儿教育的最本质的环节。

我园开展了“我与幼儿园是朋友”游戏活动比赛、“我是幼儿的小伙伴”主题月活动。

其次，为了提高教师的教育教学水平。

我园还开展了“听课、评课”活动。

其中，由一名教师在自然状态，无任何干扰的情况下自己反思、设计教案、安排活动中的每个环节。

活动进行时，所有的教研成员对整节课进行分项记录。

并在园本教研组长王建荣园长的引领下，教师间进行研讨、反思并提取教学策略和方法。

教师在教学活动时记录的内容一开始只是记教师的表述语、教师的体态语、幼儿的语言、幼儿的反应，但在随后的研讨活动中发现记录的这些内容不全面，不能很好的发现教师教育行为背后所反映的教学理念和存在的问题服务，通过探讨，后来我们利用录像机进行全程录像，这样有利于看清教师的移动路线、师幼互动、生生互动、各环节所有时间、教师的提问、幼儿的回答及人次、幼儿举手人次等等。

在研讨时，大家可以根据记录上所提供的数据来发现问题、讨论问题、解决问题。

这正好也是我们用行动研究法作为园本教研的方法的一种体现。

研讨活动结束后针对活动开展情况，进行教师访谈、幼儿访谈、案例分析、评析实录、个人反思等等一系列活动。

在此基础上再设计第二次活动方案，实施、研讨，从中提炼出有效的教学策略和教学方法。

第二次活动结束后再次访谈、再次记录、再次分析。

两次活动内容相同，但活动设计不同，教学方法、
策略不同，自然效果也不同。

如：尚海燕老师的小班健康活动《有趣的沙包》第一次活动从构思、设计、到活动的安排和准备都是她独立设计完成。

在授课时我们的老师对她授课中的每个环节、每个细节都进行了录像和记录，活动后课题组成员对此次活动进行了讨论，认为在健康活动中，尤其是这节课还有一首小儿歌的学习，应该从培养幼儿的合作、能力、情感、态度等多方面整合考虑。

并对此节课在教学方法和策略的运用方面进行了归纳：
方法一：歌曲导入法。

教师以一首还快的儿童歌曲为背景，带着幼儿又跳又唱的进教室，用动作将儿歌中的情境全面展现出来，将幼儿引入情境，激发了幼儿的学习兴趣。

方法二：对比法。

在集中学习沙包有几种玩法的过程中，教师邀请个别幼儿逐个示范讲述，通过对比，给幼儿提供了相互学习的机会。

方法三：交流讨论法。

通过玩沙包，用肢体语言来提示幼儿跟教师一起说儿歌。

集中交流，再练习，再交流，教师和幼儿共同探讨学习整首儿歌。

策略一：情境的策略。

策略二：提问的策略。

策略三：运用非语言表达的策略。

同时也反思了运用得不成功得策略：
首先是在听音乐进教室后的一段动作表演时。

教师与幼儿距离太近，造成师幼-交流不够自然顺畅。

其次是在师幼活动的策略上。

在活动种教师过分关注发言幼儿，忽略了其他想表达的幼儿。

三、我园的“一讨论学习、二活动、三反思”的教研特色。

从我园的听评课活动中不难看出我园园本教研模式是“一讨论学习、二活动、三反思”。

即：集中学习讨论相关理论知识;进行两次、两次以上的教学活动;进行活动前、活动中、活动后的反思。

具体的基本流程如下：
集中讨论→制定第一次活动方案→第一次执教→第一次研讨(形式主要是专家引领、同伴互助、个人反思)→制定第二次活动方案→第二次执教→第二次研讨(专家引领、同伴互助、个人反思)。

四、课题研究具体的实施方法
1、明确自己的教学目的，不断改进教学方法，不管是哪一个科目都要求老师做到让孩子在玩中学，学中玩。

2、通过互动听课及研讨，多反思，多总结，要有自己的教学风格特点，达到“取长补短”的目的。

3、注意幼儿各种兴趣的培养，激发幼儿学习的热情。

4、改革课堂教学结构，要让教师与幼儿有效的互动起来，发挥幼儿的主体作用，“让课堂真正的动起来”。

5、重视幼儿各种能力的培养，要了解班内每一位幼儿的特点，要与幼儿“多交流、多合作”。

五、课题最终达到的效果
通过一学年的研究，我们一起商讨并撰写了阶段性总结;组织大家交流学习，共同探讨哪种教学方法最好用、最适应孩子、最科学;反馈幼儿在各种活动中的情况，收集案例，在各班搞一些调查，并把调查结果进行分析、整理成文字;在课题组进行反思与交流。

我园教师撰写的教研论文有6篇获得全国一等奖，并刊登在《中国当代教育杂志》上;十一篇获得省级一、二等奖;市级论文8篇。

六、课题的不足
通过一学年的研究，发现要深化课题研究还存在许多问题：缺乏资料、投放精力不够、理论水平有待加强、课题活动“前紧后松”等，而且研究形式单一，应该“多元化”。

总之，自从走向“园本”，我园每一个教师都愿意分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与实践，变单向的、静态的教研活动为双向的、动态的、互补型的活动，从而更新了教育观念，优化了课堂教学。

更大地激发了教师们的创造热情，不但培养了自身的研究能力，提高了自
己的专业水平，使幼儿得到更大的发展，同时还使幼儿园的发展更具活力，更有效率，促进我园朝着更高、更远的目标前进。