阅读教学水浒传2精彩片段赏析
部编版九年级上册第六单元 名著导读(二)《水浒传》公开课一等奖创新教学设计
部编版九年级上册第六单元名著导读（二）《水浒传》公开课一等奖创新教学设计部编版九年级上册名著导读二《水浒传》教学设计教学目标1.通过给重要人物列传、梁山大事记述等方式，梳理故事情节，并感知小说靠人物之间的衔接串联情节的构思艺术。
2.充分运用阅读成果，结合活动提示做展示，学习同伴互相启发，互为成果阅读者、评价者，提高阅读技能，培养阅读兴趣。
教学重点：1.分析主要人物的性格特点，探寻性格与失路的关系。
2.探究社会环境，明确个体失路的必然原因。
教学难点：1.探究社会环境，明确个体失路的必然原因。
2.激发学生阅读文学名著的兴趣。
教学过程第一课时一、创设情景，导入新课运用多媒体播放电视连续剧《水浒传》的主题曲《好汉歌》二、热身活动，开启闯关1、水浒传第58回的回目名是三山聚义打青州，众虎同心归水泊，大家知道是哪三座山的英雄同心归水坡吗？【解答】白虎山，二龙山桃花山，他们的寨主分别是孔家庄的孔明孔亮，桃花山的李忠、周通和后来夺了邓龙的寨主之位，霸占山头的鲁智深，杨志和武松。
今天我们也有三座山头，在座的各位就是绿林英雄，各位英雄好汉想要上我梁山，也不是件随便的事情，得使出看家本领来。
今天就让我——梁山寨主——第二个热身问题来了，2、大家猜猜看，我是梁山相继三位头领中的哪一位最合适？【解答】在第十八回林冲水寨大拼火的时候，王伦已经被杀死了，在第六十回晁天王曾头市中箭之后，宋江才坐上了第一把交椅。
所以，我应该是梁山第二任寨主——晁盖，晁天王。
现在晁天王就来考考大家的本领，看哪个山头闯关成功，先上梁山。
三、闯关上山，梳理品读第一关信息梳理规则：每个“山头"一张幻灯片任务，分别对“作者作品”“内容主旨" “结构特色”三个部分进行梳理，全组齐声朗读并填空，填空无误则闯关成功加十分，每组满分10分。
1、作者作品《水浒传》，作者施耐庵, 元末明除（朝代）小说家，中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说。
生动地描写了北宋年间以宋江为首的梁山好汉们从到起义再到兴盛最终失败的全过程。
新课标背景下的教学设计：五年级下册快乐读书吧《水浒传》
新课标背景下的教学设计：五年级下册快乐读书吧《水浒传》【教学对象】小学五年级学生【课时】本书分为三课时，具体安排为：第一课时导读课，第二课时推进课（精读课），第三课时分享课。
【教学目标】1.能读完《水浒传》，感受阅读的快乐，并乐于与大家分享。
2.感受故事中主要人物形象，提升分析总结能力。
3.能整体感知故事的内容，并能回答老师的问题，提升整体感知能力和提取信息能力。
4.积累好词佳句和精彩片段。
【教学内容及重难点分析】从知识层面来说，阅读本书在于丰富学生的课外知识，拓展学生的阅读视野，能理解主要内容，分析人物形象；从技能层面来说，老师需要引导学生运用阅读策略阅读，提升阅读能力;从情感层面来说，感受行侠仗义及对美好幸福生活的向往之情。
1.《水浒传》内容分析《水浒传》是元末明初施耐庵、罗贯中整理撰写的一部章回体白话小说，是我国古代长篇小说四大名著之一，被誉为中国古代文学史上一座巍然屹立的丰碑。
（1）主要内容：主要讲述了北宋末年因为皇帝昏庸、奸臣当道，宋江等人被逼上梁山起义反抗的故事。
（2）写作特点：作为我国第一部白话古典小说，质朴生动的语言是这部小说的鲜明特点。
2.教学目标分析（1）带领孩子欣赏中国古典名著，提升阅读品位，激发阅读兴趣。
（2）提升孩子的阅读能力，尤其是整体感知能力、提取信息能力、解释能力、分析总结能力。
（3）通过读故事，分析主要人物形象。
（4）从书中受到启发，并运用到实际生活中。
3.教学难点分析（1）知识层面就《水浒传》一书本身的内容来说，其重难点在于，让学生通过阅读，理解“侠肝义胆”“充满正气”的英雄含义。
（2）技能层面就这门课的语文意义来说，其重难点在于，通过教师的阅读指导，让学生整体感知故事内容，促进提取信息能力、解释能力、分析总结能力有所提升。
（3）情感层面在故事中受到教育：做人要充满正气。
4.阅读方法指导（1）阅读时通过细节描写感悟人物形象。
（2）带着问题阅读。
5.阅读指导课的设计思路（1）导读课课堂教学的设计思路为：链接旧知——整体感知（主要内容）——激发阅读兴趣——总结（2）推进课（精读课）课堂教学的设计思路为：整体感知人物——故事精读，分析人物形象（情景式阅读及观察式阅读相结合，培养儿童精读、初步收集和处理、分析信息的能力）——拓展——学以致用（3）分享课课堂教学的设计思路为：整体感知本书——理解主题——拓展【教学准备】1.学生准备：《水浒传》2.教师准备：（1）阅读《水浒传》；（2）设计阅读活动。
“整本的书”阅读教学策略例谈—以《水浒传》为例
“整本的书”阅读教学策略例谈——以《水浒传》为例【摘要】导读课——引发学生的阅读期待；赏读课——提高学生的鉴赏能力；比较阅读课——帮助学生辨别差异奥妙。
笔者以名著《水浒传》阅读教学三种课型为例，从实践层面探讨“整本书阅读”的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
【关键词】整本书阅读导读赏读比读“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。
提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。
”“整本的书”怎样教？教学实践中有哪些较为成功的做法值得借鉴？笔者以名著《水浒传》教学为例，谈谈“整本书阅读”三种基本课型的做法，以期引起更多一线教师的实践与思考。
一、导读课——引发阅读期待导读课，这是“整本书阅读”目前最普遍的一种教学方法，是以教师为主导，引导学生自己阅读为主要目的的阅读教学课型。
“导”的主角是老师，而“读”的实施者是学生。
导读课，导引学生读“整本的书”，侧重点不在于让学生读懂、读透一本厚厚的作品，主要目的是引起学生的阅读期待，体验到审美和发现的乐趣，获得愉悦和满足的情感体验，进而形成持久的读书兴趣，养成主动阅读、终身阅读的良好习惯。
下面是名著《水浒传》导读课的教学案例片段：三、泛读全书，概述水浒故事。
1. 你知道《水浒传》中写了多少人物形象吗？你能说出多少个人物名称？你能说出某个人物在《水浒传》中的哪些事迹？提示：讲清主要人物、故事发生的时间、地点、起因、经过、结果，突出主要情节。
2. 投影出示吴用、宋江、林冲、鲁智深、武松五位英雄的画像，抢答与他们有关的主要故事。
四、精读片段，分析人物形象。
（一）人物形象之绰号1．水浒英雄各有绰号，有些绰号深刻地概括了其人的本质特点，读者很容易记住，例如黑旋风李逵﹑智多星吴用等等。
请再说出几个好汉的绰号。
2. 抢答，说出下列人物的绰号。
九纹龙花和尚豹子头青面兽托塔天王神行太保行者母夜叉智多星黑旋风鼓上蚤及时雨（呼保义）（二）人物形象之性格1.《水浒传》中塑造了大批生动的人物形象，众多英雄人物有共同的特性吗？2. 精彩片段欣赏：《鲁提辖拳打镇关西》。
《水浒传》整本书阅读指导课及点评
《水浒传》整本书阅读指导课及点评作者：江凌贡如云来源：《初中生世界·初中教学研究》2019年第05期课前准备：演示纸（麻将纸）、马克笔、印刷材料;将学生分成四组。
一、导入新课师：同学们，对这节课有哪些期待？师（提示）：阅读的快乐分两种，一种是会读书，掌握了正确的读书方法;一种是读好书，在书中找到共鸣，产生顿悟，让自己成长。
希望大家从今天的阅读中得到快乐。
评：新加坡华文教育肇始于19世纪中期，但由于英国殖民等历史原因，官方语言以英语为主，华语长期不受重视。
20世纪80年代以来，随着中国经济发展日趋强劲，世界目光日益聚焦中国，在世界范围内出现了“汉语热”。
这对东南亚诸国也有不小的影响，表现之一就是在新加坡也兴起了“华语热”。
尤其是1990 年中新建交以后，两国经贸往来更加密切，大大推动了新加坡华文教育的发展。
21世纪以来，新加坡的华文教育既有其独立与自主发展的一面，也有受西方与中国母语教学理念双重影响的一面。
在整本书阅读教学方面，新加坡与我们一样，也在竭力探索有效举措。
二、探讨：为何要阅读经典师：我们为什么要阅读经典呢？这部作品年代久远，语言文化环境改变了很多，我们为什么还要读它？师（提示）：（1）内心的渴求。
（2）经过时间与历史的磨炼流传下来的精华，总有它的道理。
（3）审美超越与教育作用。
提高个人素养，从优秀的中华传统文化中汲取营养和力量。
（4）文化传承的需要。
文化的存在与延续;个人文化身份的确认和民族凝聚力的维系。
（5）古为今用，树立“忠义”价值观。
把名著阅读置于大的背景下，体会学习的使命感和宏观意义，就能找到前进的动力。
老师在国内教书时，只想到要让我的学生考高分;到了国外，我肩负着传承中华文化的使命，再苦再累也值得。
评：整本书阅读大都是围绕经典展开的名著阅读，名著阅读对提高学生的审美素养与文化素养，传承和弘扬中华文化有着不可替代的作用。
对于旅居海外的华人以及华文教育而言，名著阅读更是承载着传扬与延续华族文化的神圣使命。
名著导读水浒传教案及反思
弘扬民族精神，培养爱国情怀
《水浒传》所描绘的梁山好汉反抗封建统治、追求自由平等的精神，体现了中华 民族不畏强暴、敢于斗争、争取自由的民族精神。这种精神在当今社会依然具有 重要意义，可以激励人们为国家的繁荣富强和民族的伟大复兴而努力奋斗。
《水浒传》中的人物形象和故事情节丰富多彩，涉及历史、文化、哲学、心理等多个领域。通过阅读《水浒传》，可以拓宽 人们的视野和知识面，促进全面发展。同时，《水浒传》中所蕴含的深刻哲理和人生智慧，也可以启迪人们的思想和智慧， 帮助人们更好地认识世界和自己。
06 课程总结与展望
回顾本次课程主要内容及成果
创意写作：续写或改编水浒传故事
续写故事
鼓励学生们发挥想象力，选择一个水浒传中的故事进行续 写。要求学生们在续写时保持故事的内在逻辑和人物形象 的一致性，同时注入新的创意和元素。
改编故事
学生们可以尝试对水浒传中的故事进行改编，将其置于现 代背景之下或者赋予新的解读。通过改编，帮助学生们理 解故事的普世价值和现实意义。
水浒传故事演讲比赛
01
故事选择
要求学生们从水浒传中选择一个自己感兴趣的故事作为演讲主题。
02 03
演讲准备
学生们在准备演讲时，需要对所选故事进行深入分析，并提炼出故事的 主题和意义。同时，他们还需要运用恰当的演讲技巧，如声音控制、肢 体语言等，以增强演讲的感染力。
演讲比赛
组织学生们进行水浒传故事演讲比赛，评选出优秀演讲者。通过比赛的 形式，激发学生们的竞争意识和表达能力。
名著导读(二) 《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教学设计
名著导读（二）《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教学设计“从人物之间的比较解读《水浒传》"教学设计教学目标教学目标：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学重点：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学难点：通过人物之间的比较，分析其个性特征，探究小说塑造人物的艺术手法。
教学过程时间教学环节主要师生活动3 分钟导入同学们，大家好！这节课我们将继续来学习《水浒传》这部长篇著作。
我们先来看这样一段话。
清代学子金圣叹曾评价：《水浒》所叙，叙一百八人，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
也就是说，小说中人物各有各的人物形象和性格特征，均不相同。
那么作者是如何让这一百零八个人都有各自不同的人物形象呢？今天，我们就一起走进小说，通过小说相似人物间行为、语言等方面的比较，分析他们的个性特征，进而探究小说塑造人物的艺术手法。
13 接下来，我们就正式进入学习活动，我们先看本节课的3 个任务活动。
分钟同中辨异，发现小说人物的个性特征1. 比较“武松打虎”和“李逵打虎"的情节，填写表格。
打虎的原因打虎的过程人物形象武松李逵2. 比较菊花会上，鲁智深、武松、李逵三人的言语行为，填写表格。
菊花会上反对招安的表现人物形象武松李逵鲁智深3. 比较小说粗鲁之人的粗鲁表现，填写表格。
粗鲁的表现人物形象鲁智深武松李逵史进今天，我们将以小组学习的形式进行，请任意选择一组人物进行比较，完成任务单。
看作者如何巧妙处理，凸显出不同人物的个性的特征。
同学们可按暂停思考，并完成。
我们先来看看第一组同学任务单的完成情况。
他们选择了第二个任务。
我们先回顾一下小说内容，菊花会在小说的七十一回梁山英雄排座次，宋江宴请众兄弟同赏菊花，席间有吹箫的，唱曲的，弹筝的，众头领开怀畅饮。
宋江大醉，乘着酒兴作《满江红》一词。
令乐和单唱这首词，当唱到“望天王降诏早招安”一句，流露出宋江招安之意。
统编版语文第二单元 快乐读书吧 名著导读 水浒传 之人物形象分析法探究 一等奖创新教学设计
统编版语文第二单元快乐读书吧名著导读水浒传之人物形象分析法探究一等奖创新教学设计名著导读水浒传之人物形象分析法探究教学设计课前蓄能导入新课杨绛老师说过：“读书，能遇见美好的自己。
”所以啊（出示幻灯片）读书好（hǎo），我们要好读书并且要读好书（hǎo）。
今天我们就走进《水浒传》，说说江湖义气，品品水浒人物。
___（板书：说说江湖义气，品品水浒人物）水浒是一本好书，著名学者、文学批评家、翻译家，梁实秋说：“这是一部让我眼前一亮的伟大作品，我一读，再读，三读，不忍释手。
”金圣叹说：“它是“第五才子书”，人有其性情，人有其气质，人有其形状，人有其声口。
”这么好的书，我们要读好，如何读？书本告诉我们要：1、把握题材特点2、了解古代白话小说的艺术手法3、分析人物形象4、体会语言风格。
胡适说：“重兴水浒，再造梁山，画出十来个永不磨灭的英雄人物，造出一部永不磨灭的奇书。
”出示学习目标（屏显）了解《水浒传》的基本内容，感知小说中的主要人物形象，激发学生阅读古典名著的兴趣。
从《水浒传》中的几个人物形象分析中，学习在多元化的视角下分析小说人物形象的阅读方法。
二、教学流程活动一：说说奇缘——因缘巧合【活动意图】请同学讲讲故事的来龙去脉奇缘中看出王进、史进的性格。
奇缘里的巧合奇缘里的江湖义气在《水浒传》中，“江湖义气”是个既大而又抽象的题目，要将它说清楚不是一件容易的事情，一百二十回的《水浒传》，几乎回回都提到了江湖义气;一百单八位江湖好汉，几乎人人都在高唱江湖义气的调子。
好在它是伴随着艺术形象和精彩故事而产生的，所以我们可以从这个角度切入。
只因踢得一脚好球，昔日的街头无赖摇身一变成了皇帝身边的红人，高俅作威作福，八十万禁军教头王进被逼无奈，携老母亲连夜逃离家园，又因为途中老母亲旧病复发而滞留史家村，结下一段师徒奇缘，为天罡星们的聚合创造了时机。
这可谓因缘巧合。
（屏显）片段一：王进母子二人在太公庄上服药，住了五七日。
觉道母亲病奔痊了，王进收拾要行。
统编版语文九年级上册 第六单元 名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读 公开课一等奖创新教案
统编版语文九年级上册第六单元名著阅读(二)《水浒传》古典小说的阅读公开课一等奖创新教案《水浒传》古典小说的阅读教案设计理念《2022新版语文课程标准》指出“学会运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。
"“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，建构阅读整本书的经验。
感受经典名著的艺术魅力，丰富自己的精神世界”“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
"本次教学《水浒传》导读课，旨在引导学生探索阅读章回体小说的读书方法，以更有效地进行整本书阅读。
教材分析《水浒传》作为四大名著之一，在文学价值、审美价值上具有独特的艺术魅力，对学生语文核心素养的提高有着至关重要的作用。
《水浒传》被纳入统编语文教材中的名著导读，学生通过阅读可丰富文化积累，树立民族文化自信，获得情感体验，树立社会责任担当。
但在现实的语文教学中，《水浒传》的阅读只针对考试内容或一味布置学生自读，缺少阅读方法的指导和系统性阅读。
故而本次课程旨在以回目为抓手，教会学生一些阅读章回体小说的读书方法。
学情分析当前，中学生的阅读现状不容乐观，在互联网的普及下，他们阅读信息的过程变得越来越快，越来越简单，很多阅读的目的就是为了追求一些浮光掠影的东西，其中的思考也少了。
面对如此现状，经典阅读的意义尤为重要，它渗透着知识的学习，能力的培养，对个人文化的塑造也有着深远的影响。
面对九年级学生学习任务繁重，阅读时间紧的现状，教给学生阅读经典的方法是阅读教学的重中之重。
教学目标1.了解古典小说中章回体的特点；2.以回目为抓手，学会整本书阅读；3.善于运用回目，分析人物形象。
教学重难点以回目为抓手，学会整本书阅读；善于运用回目，分析人物形象。
教学过程一、导入情境创设：暑假期间，XX经典诵读大赛已拉开帷幕，杨XX同学想参与“书香XX”名著阅读线上测评活动，但面对如此厚重的作品，心生为难情绪，不知道怎么读。
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莫 言 深 闺善 空舞 寂红 寞袖
传 飞 鸿
《水浒传》英雄人员谱—武松
? 武松，因为排行第二，又名武二，武松从小父母双亡，由 兄长武大郎抚养长大。武松自小习武，武艺高强，性格急 侠好义。一次醉酒后，在阳谷县景阳岗赤手空拳打死一只 猛虎，因此被阳谷县令任命为都头。潘金莲和西门庆两人 毒死了武松的哥哥武大郎。为报仇，武松先杀潘金莲再杀 西门庆，因此获罪被流放孟州。在孟州，武松受到施恩的 照顾，为报恩，武松醉打蒋门神，帮助施恩夺回了快活林。 不过武松也因此遭到蒋门神勾结官府进行的暗算，被迫大 开杀戒。在逃亡过程中，得张青、孙二娘夫妇帮助，假扮 成带发修行的“行者”。武松投奔二龙山后成为该支“义 军”的三位主要头领之一，后三山打青州时归依梁山。Βιβλιοθήκη 《水浒传》英雄人员谱—武松
? 座次：14 ? 星名：天伤星 ? 称号：行者 ? 使用兵器：两把雪花镔铁戒刀 ? 梁山职司：步军头领第二名 ? 主要故事：景阳冈打虎、醉打蒋门神、血溅鸳鸯楼 ? 性格特点：疾恶如仇、行侠仗义、有仇必复、有恩必报
《水浒传》英雄人员谱—鲁智深
? 鲁智深，本名鲁达，因见郑屠欺侮金翠莲父女，三拳打死 了镇关西。被官府追捕，逃到五台山削发为僧，改名鲁智 深。鲁智深忍受不住佛门清规，醉打山门，毁坏金身，被 长老派往东京相国寺，看守菜园，因将偷菜的泼皮踢进了 粪池，倒拔垂杨柳，威名远播。鲁智深在野猪林救了林冲， 高俅派人捉拿鲁智深，鲁智深在二龙山落草。后投奔水泊 梁山，做了步兵头领。
《水浒传》英雄人员谱—鲁智深
? 座次：13 ? 星名：天孤星 ? 称号：花和尚 ? 使用兵器：水磨禅杖、戒刀 ? 梁山职司：步军头领第一名 ? 主要故事：拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林 ? 性格特点：慷慨大方，嫉恶如仇，豪爽直率，粗中有细