小学科学项目化情境教学课堂教学案例——加强多学科整合，提升学生素养
整合性的科学教育案例(2篇)
第1篇一、案例背景随着全球气候变化、资源枯竭和环境恶化等问题日益严重，可持续发展已成为全球关注的焦点。
在我国，农业作为国民经济的基础，其可持续发展尤为重要。
为了提高学生的科学素养，培养其创新精神和实践能力，我校开展了一项以生态农业与可持续发展为主题的整合性科学教育案例。
二、案例目标1. 培养学生对生态农业的认识，了解其原理和优势。
2. 提高学生的环保意识，树立可持续发展观念。
3. 培养学生的创新精神和实践能力，学会运用科学方法解决实际问题。
4. 促进学科间的融合，提高学生的综合素质。
三、案例实施1. 课程设计（1）理论教学：通过课堂讲解、案例分析、视频观看等方式，使学生了解生态农业的概念、原理、发展现状和前景。
（2）实践活动：组织学生参观生态农业示范基地，实地观察和体验生态农业的生产过程。
（3）项目研究：引导学生结合所学知识，开展生态农业相关课题研究，如“有机农业种植技术”、“生态养殖模式”等。
2. 师资队伍（1）专业教师：由我校农业科学、生态学、环境科学等相关专业的教师组成，负责理论教学和实践活动指导。
（2）实践导师：邀请生态农业领域的专家学者、农业技术推广人员担任实践导师，为学生提供专业指导。
3. 教学资源（1）教材：编写《生态农业与可持续发展》教材，涵盖生态农业的基本理论、实践技术和案例分析等内容。
（2）实践基地：建立生态农业示范基地，为学生提供实践场所。
（3）网络资源：利用网络平台，提供生态农业相关资料、案例、视频等资源。
四、案例成果1. 学生成果（1）知识掌握：学生掌握了生态农业的基本理论、实践技术和可持续发展观念。
（2）创新能力：学生在项目研究中，提出了许多创新性观点和解决方案。
（3）实践能力：学生在实践活动中，掌握了生态农业的生产技能和操作方法。
2. 教师成果（1）教学水平：教师通过参与案例教学，提高了自身的专业素养和教学能力。
（2）科研成果：教师结合案例教学，开展了一系列生态农业相关研究，取得了一定的成果。
科学大单元整合教学实践(3篇)
第1篇一、引言随着新课程改革的不断深入，科学课程教学也面临着新的挑战和机遇。
科学大单元整合教学作为一种新的教学模式，旨在将科学知识体系与学生的实际生活紧密结合起来，提高学生的科学素养。
本文将结合具体教学实践，探讨科学大单元整合教学的实施策略。
二、科学大单元整合教学的内涵科学大单元整合教学是指在科学课程教学中，将科学知识体系划分为若干个相对独立的大单元，通过引导学生进行探究性学习，培养学生的科学思维、科学探究能力和科学态度。
这种教学模式强调以下几个方面：1. 整合知识体系：将科学知识体系划分为若干个相对独立的大单元，每个大单元包含一定的科学知识、科学方法和科学态度。
2. 注重探究性学习：通过设计探究性学习活动，引导学生主动参与科学探究过程，培养学生的科学思维和科学探究能力。
3. 紧密联系实际生活：将科学知识与学生实际生活紧密结合起来，提高学生的科学素养。
4. 强调学生主体地位：充分尊重学生的主体地位，发挥学生的主观能动性，培养学生的自主学习能力。
三、科学大单元整合教学的实施策略1. 选择合适的大单元选择合适的大单元是科学大单元整合教学的关键。
教师应根据学生的年龄特点、知识水平和兴趣，选择具有代表性的、与学生实际生活密切相关的大单元。
例如，在小学科学教学中，可以选择“地球与宇宙”、“生物与环境”、“物质与能量”等大单元。
2. 设计探究性学习活动探究性学习活动是科学大单元整合教学的核心。
教师应根据大单元的内容，设计一系列探究性学习活动，引导学生主动参与科学探究过程。
以下是一些常见的探究性学习活动：（1）观察与记录：引导学生观察自然界或实验现象，记录观察结果。
（2）实验探究：设计简单的实验，让学生动手操作，探究科学现象。
（3）问题解决：提出与科学相关的问题，引导学生分析问题、寻找答案。
（4）合作学习：组织学生进行小组合作，共同完成探究任务。
3. 创设情境，激发学习兴趣创设情境是激发学生学习兴趣的重要手段。
小学科学项目化学习的课堂实践与应用分析
小学科学项目化学习的课堂实践与应用分析目前，对小学阶段的学生来讲，应该具备不怕困难、敢于质疑、与人合作、尊重生命等一系列科学精神。
在团结合作方面，学生普遍做得不够好，日常学习中，学生对探索科学知识有很大的积极性，但与同学合作时一旦出现意见不合的情况，便会放弃合作。
教师需采取措施促进学生合作探究，而项目化学习便是帮助学生团结协作最好的方式。
一、项目化学习在小学科学课堂中的意义（一）发挥优势表达自我小学科学课堂越来越重视项目化学习，由于学生的性别、性格、学习能力等方面的差异，学生在知识面和对知识的接受程度上也存在一定的分化和偏差。
一些学生不能很好地吸收科学知识，这时可以用合作学习的方式，让学生取长补短，在学习中发挥自己的长处、展现自我。
合作学习的模式适用于实践性较强的科学项目，如此便能帮助学生了解并掌握科学知识，加强师生之间的交流，实现高效教学。
（二）提出观点交流思想在小组合作中，每个成员发表自己的看法和观点的机会是相等的。
在小组合作学习的讨论中，学生难免会出现意见上的分歧，这就是学生提出观点交流思想的过程。
在意见不合时，学生要准确表达自己的观点，倾听别人的看法，相互配合，从而达成合作学习的目标。
四十分钟的课堂上，教师要尽可能发现学生出现的问题，并根据问题找到相应的解决办法，这便是项目化学习的意义所在。
如果教师意识到这种学习方式的优势，在科学课堂中善于引导学生，学生必定能出色完成科学探究。
（三）培养团队精神项目化学习可以培养学生的荣誉感和责任心。
小学科学学习经常采用项目化学习的教学方式，这可以让学生之间的合作交流更频繁，促使课堂生动活泼。
同时，教师在学生学习过程中能给予一定帮助和指导，能够帮助学生达成共同进步并获得集体荣誉感。
学生在主动参与项目化学习时，通过多次合作互助，便会培养集体荣誉感和强大的责任心。
二、项目化学习在小学科学课堂中的实践思路（一）构建单元主题科学课堂的项目化学习少不了知识的支撑。
新课标下小学科学与多学科融合的教学策略
新课标下小学科学与多学科融合的教学策略小学科学与多学科融合是指在其教学中将科学与其他学科知识相结合，发展学生的综合性思维，不仅有利于学生运用多学科知识解决生活中的实际问题，而且有利于引导学生情感态度价值观的正确发展，从而完善并发展学生各方面的认识与技能。
由于科学素养包含多个维度，需要通过多种学习活动加以达成，小学科学与多学科融合是必然发展趋势。
本文以小学科学教学现状为例，并联系语文、数学、历史学科教学，在此基础上提出小学科学与多学科交叉融合的教学策略。
一、融合语文传承传统文化，提升科学素养语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目，其教学的内容是语言文化，其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础，也是一门重要的人文社会科学，是人们相互交流思想的工具。
所以小学科学课程与语文的联系是十分紧密的，科学课程不仅是学生学习科学知识、提升科学素养的课堂，更是学生发现形象美、感受科学美，实现“审美发现与鉴赏”目标的平台。
如在教学《声音的强与弱对比》时可以用一对反义词“震耳欲聋”、“低声细语”创设情境让学生感受声音强弱的区别；执教《认识食物链》时运用耳熟能详的谚语“螳螂捕蝉黄雀在后”让学生理解这三者的关系不仅仅是吃与被吃的关系，还暗含着食物链中消费者捕食的关系；在《区分不同的季节》时可以引用描写季节的诗句，让学生通过诗句描绘四季的气候特征；教学《拱形的认识》时可以引入小学语文三年级的《赵州桥》让学生更直观的感受到拱形的力量。
将小学科学与语文学科融合,在课堂上引经据典、古今观照，创设新的问题情境，不仅能够完成“文化传承”使命，还有利于提升学生的科学素养。
二、融合数学精确实验数据，提升数据分析能力数学作为一种基础性的工具，在科学课程中起到至关重要的作用。
因此，教师在教学中将数学的知识与思想融入到科学课程教学中，能够帮助学生养成良好的逻辑思维和科学素养。
实验是科学课程的灵魂，而实验数据的处理更是决定学生能否得出实验结论的关键性要素，所以在小学科学课程中，将科学知识与数学知识相结合显得尤为重要。
小学科学项目化课堂教学教案
小学科学项目化课堂教学教案教案标题：小学科学项目化课堂教学教学目标：1. 帮助学生培养科学研究的兴趣和探究精神。
2. 提高学生的观察和实验能力。
3. 培养学生团队合作精神和解决问题的能力。
4. 培养学生的批判性思维和创新意识。
5. 让学生了解科学的应用和对生活的影响。
教学内容：水的性质和运动教学过程：1. 导入（5分钟）- 引发学生对水的兴趣：教师可展示一些与水相关的图片或视频，让学生讨论水的重要性和用途。
2. 探究环节（25分钟）- 学生团队合作：将学生分成小组，每组2-3人，让每个小组选择一个与水相关的课题，如水的冷却原理、水的凝固现象等。
- 学生研究设计：学生在小组内讨论并制定实验方案，教师可以提供必要的指导和建议。
- 实验操作：学生在实验室或课堂上进行实验操作，教师可以帮助学生解答问题并进行必要的指导。
3. 分享和展示（15分钟）- 学生展示成果：每个小组派一名代表向全班分享他们的研究成果和实验结果。
- 学生互动交流：其他学生可对展示的成果提问，激发学生的思考和探究能力。
4. 总结（10分钟）- 教师总结：教师对本节课的学习情况进行总结，强调学生的优点和不足之处，以及今后改进的方向。
- 学生反思：让学生对本节课学到的知识进行自我总结和反思，鼓励他们思考科学项目化课堂教学的意义和价值。
教学评估：1. 实验报告：要求学生书写实验报告，包括课题选择、实验目的、实验过程、实验结果和结论等。
教师根据实验报告评估学生的实验能力和科学思维能力。
2. 学生展示：评估学生在分享和展示环节中的表现，包括对问题的回答能力、逻辑思维和沟通表达能力。
3. 小组合作：评估学生在小组合作中的贡献和团队精神。
教学资源：1. 水的性质和运动的相关教材和参考书籍。
2. 实验室设备和材料，如烧杯、试管、水温计等。
3. 图片或视频资源，用于导入环节。
4. 评估表格和实验报告模板。
5. 小组展示时可能需要的展示板或投影设备。
小学数学与科学融合跨学科教学案例
小学数学与科学融合跨学科教学案例《小学数学与科学融合跨学科教学案例》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！作业内容小学数学、科学这两门学科都属于自然科学，它们之间的教学理念基本相同，在教学过程中都注重培养学生的观察与理解、分析与推理、动手操作的能力。
两学科的课程标准中的培养目标、课程内容分析、学习活动、教学方式、学习评价等方面的描述大致相同。
针对现在存在的数学、科学学科之间相近的知识点，可以进行整合，本文以小学数学、科学教材中“容积和容积单位”一课为例进行跨学科教学设计。
“容积和容积单位"是图形与几何中测量的学习内容，安排在苏教版数学六年级上册。
学生是在学习了“体积和体积单位"“体积单位间的进率”等内容，与此教学内容相关的是科学"认识量筒"。
这一课的重点要让学生理解量筒是用来做什么的，如何规范使用量筒测量液体的体积，以及如何识读量筒上的刻度。
学习这一课能让学生进一步认识水，从而体会到水与每种生物都息息相关，增强节水意识，自觉保护水资源，进一步提高学生学习科学的兴趣。
数学教材中“容积和容积单位"一课学习的关键就是学生建立容积与容积单位的观念，感受“1升与1毫升”的实际意义，然而这些对小学生来说有一定的难度。
通过活动体验“量筒和量杯”，积极参与、讨论和动手实验，而数学课中借助量筒的模型可以促进对度量液体体积的认识，其中感知容积单位的实际意义与实际大小是难点。
对数学中未学而科学中已学过的内容可以用已学习的科学知识指导未学的数学内容，促进科学知识在数学中的迁移和应用。
教学设计：教师在课前除了准备多媒体课件中的动动画演示外，还要再带一套“量筒、量杯”进行现场演示操作，想方设法提高学生的观察能力和学习兴趣。
创设情境注重加深学生体验50mL、100mL、500mL的液体大约是多少，建立起容积观念。
(1)直接出示带有250mL、1ml等字样的包装盒、饮料瓶等，揭示课题;(2)自学容积概念及容积单位，并举例加以说明;(3)出示量筒，动手演示操作，得出升和毫升的关系;(4)练习测量50mL的水。
小学科学学习计划应如何与其他学科整合
小学科学学习计划应如何与其他学科整合在小学教育中，学科整合是一种重要的教育理念和实践方式。
科学学科作为一门基础学科，与其他学科之间存在着密切的联系。
通过将小学科学学习计划与其他学科进行整合，不仅可以提高学生的学习效果，还能培养学生的综合素养和跨学科思维能力。
一、小学科学与语文的整合语文是一门重要的工具学科，它能够帮助学生提高语言表达和文字理解能力。
在小学科学学习中，可以与语文进行多方面的整合。
首先，在科学观察和实验环节，要求学生用准确、生动的语言记录观察结果和实验过程。
这不仅能锻炼学生的科学观察能力，还能提高他们的写作水平。
例如，在观察植物的生长过程时，学生可以用日记的形式记录每天的变化，描述植物的形态、颜色、高度等特征。
其次，科学教材中的许多内容可以作为语文阅读和写作的素材。
例如，关于动物的生活习性、自然现象的成因等科学知识，可以让学生通过阅读相关的科学文章，然后进行概括和总结，培养阅读理解能力。
同时，还可以鼓励学生根据所学的科学知识，创作科普小故事或科学童话，发挥想象力和创造力。
此外，科学探究活动中的小组合作和交流，也为学生提供了口语表达的机会。
学生需要清晰地表达自己的观点和想法，倾听他人的意见，这有助于提高口语交际能力。
二、小学科学与数学的整合数学在小学科学中有着广泛的应用，两者的整合能够帮助学生更好地理解科学概念和解决实际问题。
在测量方面，科学实验中常常需要测量物体的长度、重量、体积等，这就需要用到数学中的测量知识和技能。
学生通过实际操作，能够更深入地理解测量单位的意义和换算方法。
在数据分析方面，科学实验会产生大量的数据，学生需要运用数学中的统计知识，对数据进行整理、分析和解释，从而得出科学结论。
例如，在研究种子发芽的实验中，学生可以记录不同条件下种子发芽的数量，通过统计分析，找出影响种子发芽的因素。
在图形和几何方面，科学中的许多内容都涉及到图形和空间概念，如太阳系的结构、物体的形状等。
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小学科学项目化情境教学课堂教学案例——加强多学科整合，提升学生素养
摘要：科学课是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程。
在小学，科学课与其他学科的结合越来越紧密，以活动探究为基础的科学课已与小学课程中的其他学科结为一体。
根据新课标的要求，科学教育的着眼点不仅是科学本身，更为重要的是要与其他学科融合，提高学生的科学素养。
关键词：多学科整合，科学素养
一、多学科教学融合
那如何在科学课堂中落实多学科融合教学呢？下面我就《蚂蚁》一课，浅谈自己的做法。
（一）教材分析
《蚂蚁》是青岛版(五.四学制)四年级上册《动物王国》单元的第一课时。
本单元是在四年级学生认识了身边常见动物，给动物简单分类的基础上,让学生进一步观察动物，并能用合适的方式表述观察结果对动物进行科学分类，了解常见不同类型动物的特征，扩大学生对生命世界的认识范围。
让孩子们通过亲历观察活动获得对小动物丰富的直接认识，这样构成他们对动物、生物、事物乃至整个世界的认识。
（二）教学目标
依据课标并围绕培养学生核心素养，特制订如下教学目标：
科学观念:
通过分析、比较，知道像蚂蚁、蝴蝶、蝗虫这样的动物属于昆虫。
知道昆虫的共同特征是身体分为头、胸、腹三部分，头部有一对触角，胸部有三
对足。
探究实践:
在教师引导下，能描述昆虫的共同特征，能根据昆虫的特征制作昆
虫模型。
态度责任:
1.能在好奇心的驱使下，对昆虫的共同特征表现出探究兴趣。
2.能主动与他人合作，积极参与交流和讨论，尊重他人的情感和态度。
科学思维：
树立保护动物的意识。
本节课依据项目化学习教学理论，对教学内容从跨学科角度进行分解（表1），目的引导学生在跨学科学习活动中建构昆虫的概念，探究昆虫的共同特征。
表1学习内容的跨科分解内容
（三）教学流程：
活动准备：谜语激趣，导入新课
今天，老师给大家带来了一位朋友，猜猜它是谁:身体虽不大, 力气可不小，有时搬粮食,有时挖地道,团结又互助，勇敢又勤劳。
(谜底:蚂蚁)揭示课题并板书。
接着出示一组“微距下的蚂蚁图片”让学生学欣赏。
（与信息技术融合）
【设计意图：】四年级学生的思维方式大多还以形象思维为主，思维过程也
依赖于具体形象的东西，对于抽象一点的知识比较难以理解。
而多媒体信息技术
可以将文字、声音、图像结合在一起，给课堂注入新的活力。
信息技术在这个导
入环节起到的优化作用是，“微距下的图片”把学生的眼球一下子吸引到蚂蚁
“三段式“身体构造特征上。
利用摄像技术把学生在生活中观察的蚂蚁特征联系
起来，既有生活情趣，又有“技术夸张”，有利于学生掌握蚂蚁的“三段式”
特征，从而顺利掌握昆虫特征，完成本节课知识教学目标。
活动一：（与语文学科融合）
交流汇报蚂蚁的相关资料
师：别看蚂蚁很小，但是它们很团结，勤劳又勇敢，我们经常会看到蚂蚁搬
食物蚂蚁搬家的情景，有时候还会排着整齐的队伍行军作战。
关于蚂蚁还有哪些
有趣的知识呢，课前同学们都进行了资料搜集，下面请大家在小组内交流。
【设计意图：】学生交流所搜集到的与蚂蚁相关的各种资料，如蚂蚁的活环境、蚂蚁的分工、蚂蚁的种类、蚂蚁的生活习性等，学生在交流时，运用图片、
文字、语言描述，汇报自己所搜集的内容，这些都与语文学科密切联系。
在科学
的教学过程中有机地与语文学科整合，能够很有效地促进学科之间的相互发展，
并且在两学科之前形成一个优势互补，在这样的整合教育中能够提升学生的综合
素质，还能为促进学生终身发展打好基础，以语文知识带动科学学科的学习。
活动二：（与美术学科融合）
画一画蚂蚁
师：课前，同学们对蚂蚁进行了观察，请大家凭着自己的印象画一只蚂蚁,
然后在黑板上把画贴出来。
让学生比较四位同学画的蚂蚁有什么不同。
师:为什么会出现画得不太一样的情况?
【设计意图：】美术凝聚着艺术性特征，对于小学生理解科学知识，构建科
学素养等有着积极意义。
小学科学学科与美术学科融合在一起，能够使学生在绘
画的过程中获得直观想象能力，知道怎样使用美术技巧、美术材料来深化自己对
科学的理解。
本节课，先让学生想一想课前所观察到的蚂蚁身形，再凭着印象画
一只蚂蚁，学生在画蚂蚁的过程中会产生思维碰撞：蚂蚁的身体结构是什么样的？怎样把它画好？学生画好后通过比较，认知上的偏差会使学生困惑、惊讶。
通过
这样的设计有意识地让学生明确学习的任务，同时也为下一个教学环节——观察
活动做了铺垫。
活动三：小组合作，观察蚂蚁了解蚂蚁的外形特征
1.以小组为单位观察蚂蚁
利用放大镜或昆虫观察盒观察蚂蚁,并把其身体特点做好记录，或是画下来。
主要观察蚂蚁的身体分几个部分？每个部分长着什么？观察结果要写在观察记录
表上。
2.利用表格、图画或语言进行描述，汇报自己的观察结果。
3.总结蚂蚁的外形特征。
4.根据正确的蚂蚁外形特征，修改自己画的蚂蚁图。
再次交流。
【设计意图：】这一环节创设了探究的条件，采用小组合作学习的方式让学
生通过细致观察，主动探究而得出的结论，让学生经历了一个真实、完整的探究
过程，从而进一步提高学生的探究能力。
活动四：总结蚂蚁的共同特征引出昆虫的共同特征
1.观察不同品种的蚂蚁，总结蚂蚁的共同特征。
说一说、画一画蚂蚁身体的各部分。
2.观察其他的昆虫，学生尝试总结昆虫的共同特征。
3.师生共同总结昆虫的共同特征:身体分为头、胸、腹三部分;头部有一对触角;胸部有三对足。
【设计意图：】活动通过观察与比较、分类与归纳，总结出昆虫的共同特征。
知道自然界中的一些小虫子并不是昆虫，体会动物的多样性。
活动五：制作昆虫模型（与综合实践学科融合）
1．请你用手中的橡皮泥或泡沫根据昆虫的特点制作一个模型？制作之前要
想好你要做那种昆虫的模型，这种昆虫有什么特点？想好再动手。
2．学生制作，教师巡视。
3．展示交流。
【设计意图：】学生在动手制作昆虫的模型的实践过程中，进一步巩固了昆
虫的共同特征，实现了科学与综合实践的完美结合。
活动六：把小蚂蚁送回家（与道德生与法制学科融合）
1.送蚂蚁回家
小动物是我们的好朋友，它们也有自己可爱的家，小蚂蚁为我们今天的学习
可是立了大功，但是过了这么长时间它们都想家了，我们送它们回家吧，让它回
到自己的家中快乐成长。
2.蚂蚁回到大自然的家后，它们忙些什么?让我们来看一段视频。
播放视频:你从蚂蚁身上学到了什么?
【设计意图：】这一环节也是情感教育的升华，使学生生成爱护小动物，珍
爱生命的意识，并鼓励学生要学习蚂蚁团结、合作、分工明确的精神，而这几种
精神恰恰是我们科学课中所需要的，更是我们日常生活中所需要的。
课后拓展
1.观察校园里的动物，说一说哪些属于昆虫。
2.写一篇观于昆虫的观察日记。
教学实践证明:科学教学与其他学科有机融合，是提高学生爱科学、学科学、用科学的有效途径之一。
因此，科学教学不但在课堂上要与其他学科教学有机融合,而且要把科学教学延伸到课外，为学生提供一个学习、实验、探究、表达的,更优越,更广阔的平台,让他们在学科之间的整合教学中学有所得。