“项目式教学”专业教材设计
程序设计项目式教学案例
程序设计项目式教学案例引言随着信息技术和计算机科学的发展，程序设计成为一个必备的技能。
为了提高学生的创新思维和解决问题的能力，采用项目式教学是一个有效的方法。
项目式教学通过让学生从头到尾完成一个完整的项目，将理论知识与实践能力相结合，提高学生的学习兴趣和动力。
本文将通过一个具体的程序设计项目式教学案例，介绍如何设计和实施一个成功的项目式教学。
一、教学目标1. 学生能够理解程序设计的基本概念和原理；2. 学生能够熟练掌握至少一种编程语言；3. 学生能够独立设计和实现一个程序设计项目；4. 学生能够合作解决问题和进行团队合作。
二、教学内容本次项目式教学将以一个简单的学生成绩管理系统为例。
学生成绩管理系统可以帮助学校管理学生成绩信息，并提供相关统计和分析功能。
学生需要完成以下任务：1. 设计学生成绩数据结构；2. 实现学生成绩的输入、存储和输出功能；3. 实现学生成绩的统计和分析功能；4. 设计用户界面，提供友好的操作界面。
三、教学步骤1. 项目立项和团队组建在教学开始之前，教师需要对项目进行立项，并组建适当规模的学生团队。
团队成员可以根据个人兴趣和能力选择合适的角色，如项目经理、程序员、测试员等。
2. 系统需求分析和设计学生团队首先需要进行系统需求分析，明确系统的功能需求和用户界面设计。
然后，根据需求分析结果进行系统设计，确定程序的模块划分和数据结构设计。
3. 编码和测试根据系统设计，学生团队开始编写程序代码，并进行测试。
在此过程中，学生需要熟练掌握所选编程语言的语法和编码规范，并严格按照需求分析和系统设计进行编码。
4. 系统集成和优化学生团队完成各个模块的编码后，需进行系统集成和功能测试。
学生需要确保各个模块的协同工作正常，并对系统进行性能和稳定性优化。
5. 系统上线和维护学生团队完成系统的开发和测试后，需要将其上线，并进行一段时间的运行维护。
学生还应准备相关的技术文档和用户手册，以便用户了解和使用系统。
项目式教学教案设计方案
一、教学目标1. 知识与技能目标：（1）了解现代家居设计的基本原则和风格特点；（2）掌握家居设计的流程和方法；（3）能够运用所学知识进行家居设计。
2. 过程与方法目标：（1）培养学生独立思考、创新和实践的能力；（2）提高学生的审美观念和审美能力；（3）培养学生的团队协作精神和沟通能力。
3. 情感态度与价值观目标：（1）激发学生对家居设计的兴趣和热情；（2）培养学生关爱家庭、注重生活品质的意识；（3）树立学生尊重他人、关爱环境的价值观。
二、教学内容1. 现代家居设计的基本原则和风格特点；2. 家居设计的流程和方法；3. 室内空间布局、色彩搭配、家具摆放等设计技巧；4. 案例分析及设计实践。
三、教学过程1. 导入（1）通过图片展示，让学生了解家居设计的魅力；（2）提问：大家喜欢自己的家居环境吗？为什么？2. 讲授新课（1）介绍现代家居设计的基本原则和风格特点；（2）讲解家居设计的流程和方法；（3）展示室内空间布局、色彩搭配、家具摆放等设计技巧。
3. 案例分析（1）展示优秀家居设计案例，让学生分析其设计亮点；（2）引导学生思考：如何将所学知识运用到实际设计中？4. 设计实践（1）分组进行家居设计方案设计；（2）要求：每组设计一套现代家居设计方案，包括空间布局、色彩搭配、家具摆放等；（3）教师巡回指导，解答学生疑问。
5. 评价与总结（1）展示各组设计方案，进行评价；（2）总结本次课程内容，强调家居设计的重要性；（3）布置课后作业，要求学生结合所学知识，为家人设计一套家居方案。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与度、发言积极性等；2. 设计方案：评价学生设计方案的创新性、实用性、美观性等；3. 课后作业：检查学生课后作业的完成情况，了解学生对所学知识的掌握程度。
五、教学资源1. 教材：《现代家居设计》；2. 图片资料：家居设计案例、室内空间布局、色彩搭配等；3. 设计软件：Photoshop、AutoCAD等。
项目式教学案例
项目式教学案例项目式教学是一种以学生为中心，以实际项目为基础的教学方法。
在这种教学方法中，学生通过参与实际项目的设计、实施和评价，来主动探索和发现知识，培养解决问题的能力，提升实践能力和创新思维。
以下是一个自创的项目式教学案例，以“环保主题公园”为项目主题，供您参考：一、项目背景随着环境保护意识的日益增强，越来越多的人开始关注环保问题。
为了普及环保知识，提高公众的环保意识，我们计划设计一个环保主题公园。
二、项目目标1.让学生了解环保知识，提高环保意识。
2.培养学生团队合作、创新思维和解决问题的能力。
3.通过实际操作，提升学生的实践能力和动手能力。
三、项目任务1.规划设计环保主题公园的布局和景点。
2.设计环保主题公园的标识和宣传资料。
3.制定环保主题公园的管理制度和运营计划。
四、项目实施1.分组：将学生分成若干小组，每个小组负责一个任务。
2.调研：学生进行环保知识调研，收集相关资料和信息。
3.设计：学生根据调研结果，进行环保主题公园的规划设计、标识设计和宣传资料设计。
4.讨论：学生之间进行讨论，分享设计思路和经验，互相学习和借鉴。
5.完善：学生根据讨论结果，完善设计方案，形成最终的设计成果。
五、项目评价1.学生自我评价：学生对自己在项目中的表现进行自我评价，总结经验和教训。
2.小组评价：小组之间进行互评，互相学习和借鉴，提出改进意见。
3.教师评价：教师对学生的设计成果进行评价，给出建议和意见，帮助学生进一步提高。
六、项目成果1.环保主题公园的规划设计方案。
2.环保主题公园的标识和宣传资料设计成果。
3.环保主题公园的管理制度和运营计划。
通过这个自创的项目式教学案例，学生可以在实际操作中了解环保知识，提高环保意识，培养团队合作、创新思维和解决问题的能力，提升实践能力和动手能力。
同时，项目式教学也可以激发学生的学习兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
“项目式教学”专业教材设计
职 业OCCUPATION专业建设文 / 齐 鸣“项目式教学”专业教材设计摘 要：项目式教学模式指导下的职业学校教材建设，在专业课领域已多有尝试之作。
本文试图将专业课领域项目教学模式教材建设的成功经验加以总结归纳，探讨项目式专业教材的设计方向。
关键词：项目式教学 专业教材 设计建设作为教学活动的主要依据和知识传承、能力训练、品德培育的物质载体，教材是一个序列化的系统。
对于教材而言，知识的呈现方式比知识本身更重要，是践行“过程逻辑”的新做法。
一、尊重“过程逻辑”的基本规律教材建设的两个基本问题，一是选择什么样的学习内容；二是按照什么样的逻辑结构将所选内容组织起来。
在观念上，大家都不约而同地摒弃了知识本位、学科体系的课程观，提出了“目标导向”“能力本位”等观点；在教学上，提出了任务驱动、行动导向、项目教学等以“过程逻辑”为特点的教学模式。
过程逻辑教学模式的“常识”，可以简单地概况为四个方面。
1.以学生为主体学生才是学习者，一个学习者的学习行为应当是自主的、主动的、全程的，教师永远不能用自己的讲解来替代学生的学习行为。
2.以教师为主导教师要按照学生“学”的逻辑决定自己“教”的逻辑，即所谓以学定教。
遵循先疑后学、先学后议、先议后教的原则，学生能够自己学会的内容、学生通过合作学习能够解决的问题，或者教师讲了学生也不会的东西，教师绝不去教。
3.以“活动”为平台学校的教学行为，应当是用学习者所喜闻乐见的方式，教给他们最有用且最感兴趣的内容。
“活动项目”的选择是关键，它应来自生产和生活，贴近学生的生命体验，立足于学生的职业需要和生涯发展，立足于学生社会角色的实现，立足于学生的人格完善和全面发展。
所谓行动导向教学，就是在明确了学习目标和方向的前提下，主动地按照活动过程的逻辑导向，在真实（仿真）的情境中开展、分工协作完成的。
4.遵守最基本的教学原则如理论联系实际的原则、因材施教的原则、循序渐进的原则等。
二、直面基于“过程逻辑”行动导向教学存在的问题在课堂教学实践中践行“过程逻辑”，不可避免地会遇到一些问题，其中首当其冲的是“人”的问题，即教师的问题。
高职项目式教学教案
高职项目式教学教案全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：高职项目式教学教案随着社会的发展和教育改革的不断深化，教育教学模式也在不断创新和改进。
高职教育作为培养德、智、体美全面发展的高等职业教育，其教学模式也在逐渐从传统的讲授式向项目式教学模式转变。
项目式教学是一种注重学生主体性、实践性和探究性的教学模式，有助于培养学生综合素质和实践能力。
本文将从项目式教学的理论基础、教学设计、实施步骤和案例分享等方面进行介绍和探讨。
一、项目式教学的理论基础项目式教学是一种以项目为主线、以问题为导向，强调学生主体性和实践性的教学模式。
其理论基础主要包括社会认知理论、学习理论和建构主义理论。
社会认知理论认为学习是个体与社会环境相互作用的结果，学习过程中重要的是学习者与他人的互动和交流。
学习理论强调学习者在学习过程中主动建构知识结构，通过与外界世界的互动来理解和解决问题。
建构主义理论认为学习是建构知识的过程，学习者应该是知识的主体和创造者。
项目式教学通过设立具体的项目任务，引导学生主动参与、实践探究，促进学生在实践中主动构建知识结构和解决问题能力，培养学生的综合素质和实践能力。
这种教学模式符合学生自主学习和发展的需求，有利于激发学生的学习兴趣和动力，提高学习效果和学业成就。
二、项目式教学的教学设计项目式教学的教学设计主要包括项目选择、项目设计、项目实施、成果展示和评价等环节。
项目选择阶段主要是根据课程要求和学生兴趣特点选择适合的项目主题，确立项目目标和任务。
项目设计阶段需要明确项目流程和步骤，设计项目活动和任务，理清项目关系和角色，确定资源需求和时间安排，确保项目实施的顺利进行。
项目实施阶段是项目的核心内容，学生围绕项目目标和任务开展调研、实验、设计、制作等实际操作，进行团队合作和交流，提高解决问题和创新能力。
成果展示阶段是对项目成果进行展示和分享，这有利于学生总结经验、分享成果、发现问题并提出解决方案。
评价环节是项目式教学中的重要环节，评价应该具有综合性、多样性和动态性，注重学生能力和素质的发展，促进学生自我评价和教师评价相结合。
二年级数学项目式教学设计(一)
二年级数学项目式教学设计(一)二年级数学项目式教学设计教学目标•通过数学项目式教学，激发学生对数学的兴趣和思考能力•培养学生的团队合作意识和解决问题的能力•提高学生的数学运算和推理能力教学内容1.数字的认识和比较–数字的读写和拓展–数字的比较和排序2.简单的加法和减法运算–加法和减法的基本概念和符号–加法和减法的计算方法和技巧3.数字的分解和合成–数字的分解和合成的方法和技巧–数字的分解和合成在计算中的应用教学步骤第一步：引入•利用教材和教具引入数字的认识和比较。
•通过举例子和游戏等方式增加学生对数字的理解和兴趣。
第二步：探究•设计小组活动，让学生分组合作解决具体问题，如比较数字的大小或排序等。
•引导学生自主发现数字的规律和特点，培养解决问题的能力。
第三步：拓展•引入加法和减法的基本概念和符号，通过实际例子让学生理解和体验加法和减法运算。
•设计小组活动或游戏，让学生通过加法和减法的运算来解决实际问题。
第四步：巩固•教授数字的分解和合成的方法和技巧，让学生掌握分解和合成的基本操作。
•布置练习题和小组活动，让学生巩固练习和应用数字的分解和合成。
•回顾学习的内容和方法，引导学生总结和归纳数学的知识和技巧。
•鼓励学生提出问题和思考，培养学生的自学能力和思维习惯。
教学评估•通过小组活动和课堂练习，检查学生对数字的认识和比较的掌握情况。
•通过练习题和小组活动，评估学生对加法和减法运算的掌握情况。
•通过练习题和小组活动，评估学生对数字的分解和合成的掌握情况。
教学延伸•教师可以根据学生的掌握情况和兴趣，引入更复杂的数学项目式教学内容，如乘法和除法运算等。
•教师可以引导学生设计和实施自己的数学项目式，培养学生的创造力和实践能力。
第六步：拓展•引入乘法和除法的基本概念和符号，通过实际例子让学生理解和体验乘法和除法运算。
•设计小组活动或游戏，让学生通过乘法和除法的运算来解决实际问题。
•教授应用题的解题方法和策略，让学生能够将数学知识应用到实际生活中解决问题。
综合实践项目式教学设计(3篇)
第1篇一、项目背景随着新课程改革的深入推进，教育部门越来越重视培养学生的创新精神和实践能力。
综合实践项目式教学作为一种以学生为中心、以项目为载体、以实践为手段的教学模式，能够有效激发学生的学习兴趣，提高学生的综合素养。
本教学设计旨在通过一个综合实践项目，让学生在真实情境中学习，提升其问题解决能力、团队合作能力和创新思维。
二、项目主题《智慧校园：设计与实现》三、项目目标1. 知识与技能目标：- 了解校园网络的基本原理和架构。
- 掌握校园信息系统的基本设计方法。
- 熟悉移动应用开发和数据库管理的基本技能。
2. 过程与方法目标：- 学会通过团队合作解决问题。
- 学会运用多种方法收集、整理和分析信息。
- 学会运用项目管理工具进行项目规划与实施。
3. 情感态度与价值观目标：- 培养学生的创新意识和社会责任感。
- 增强学生的团队合作精神和沟通能力。
- 培养学生的终身学习意识和自我管理能力。
四、项目实施步骤（一）项目启动阶段1. 项目介绍：向学生介绍项目主题、目标、实施步骤和评价标准。
2. 组建团队：根据学生的兴趣和特长，将学生分成若干个小组，每组5-6人。
3. 制定计划：各小组共同讨论并制定项目实施计划，包括项目目标、任务分工、时间安排等。
（二）项目实施阶段1. 信息收集：各小组通过查阅资料、访谈专家等方式，收集校园网络、信息系统和移动应用开发的相关信息。
2. 设计方案：各小组根据收集到的信息，设计校园信息系统的整体架构和功能模块。
3. 开发实施：各小组分工合作，进行校园信息系统的开发和移动应用的实现。
4. 项目测试：各小组对开发出的系统进行测试，确保其功能完善、性能稳定。
（三）项目总结阶段1. 项目展示：各小组向全班同学展示项目成果，包括系统演示、文档报告等。
2. 评价反馈：邀请教师、专家和同学对项目成果进行评价，并提出改进意见。
3. 项目总结：各小组撰写项目总结报告，总结项目实施过程中的经验教训。
五、项目评价1. 评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式。
小学项目式教学设计方案
一、项目背景随着我国经济的快速发展，环境问题日益凸显，尤其是校园环境问题。
为了提高学生的环保意识，培养学生的实践能力和社会责任感，我校决定开展《我们的校园绿化行动》项目式教学活动。
二、项目目标1. 培养学生关爱环境、保护环境的意识。
2. 提高学生的实践能力、团队合作能力和创新意识。
3. 增强学生社会责任感，学会关爱他人。
4. 增进师生间的交流与合作，营造良好的校园氛围。
三、项目内容1. 项目主题：我们的校园绿化行动2. 项目时间：2个月3. 项目实施对象：小学四年级全体学生4. 项目实施地点：校园内四、项目实施步骤1. 项目启动阶段（第1周）（1）组织全体学生进行项目主题讲座，让学生了解项目背景、目标和意义。
（2）成立项目小组，每组由5-6名学生组成，选出一名组长。
（3）制定项目计划，明确各阶段任务和时间节点。
2. 项目实施阶段（第2-7周）（1）调查校园绿化现状，了解校园绿化存在的问题。
（2）针对问题，提出解决方案，如植树、绿化带整理、垃圾分类等。
（3）开展植树活动，组织学生参与植树、浇水、修剪等工作。
（4）进行绿化带整理，清理杂草、垃圾，美化校园环境。
（5）开展垃圾分类宣传活动，提高学生的环保意识。
3. 项目总结阶段（第8周）（1）组织学生进行项目成果展示，如制作宣传海报、撰写项目总结报告等。
（2）评选优秀项目小组，颁发荣誉证书。
（3）邀请家长、老师参加项目总结大会，分享项目成果。
五、项目评价1. 学生环保意识、实践能力、团队合作能力和创新意识的提高情况。
2. 校园绿化状况的改善情况。
3. 家长、老师和社会各界对项目的认可程度。
六、预期成果通过本项目的实施，预计达到以下成果：1. 学生环保意识得到提高，成为环保小卫士。
2. 校园绿化状况得到改善，成为美丽的绿色校园。
3. 师生、家校关系更加融洽，共同为校园环境建设贡献力量。
4. 提升学校的社会形象，扩大学校影响力。
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“项目式教学”专业教材设计
作者：齐鸣
来源：《职业（上半月刊）》 2020年第2期
齐鸣
摘要：项目式教学模式指导下的职业学校教材建设，在专业课领域已多有尝试之作。
本
文试图将专业课领域项目教学模式教材建设的成功经验加以总结归纳，探讨项目式专业教材的
设计方向。
关键词：项目式教学专业教材设计建设
作为教学活动的主要依据和知识传承、能力训练、品德培育的物质载体，教材是一个序列
化的系统。
对于教材而言，知识的呈现方式比知识本身更重要，是践行“过程逻辑”的新做法。
一、尊重“过程逻辑”的基本规律
教材建设的两个基本问题，一是选择什么样的学习内容；二是按照什么样的逻辑结构将所
选内容组织起来。
在观念上，大家都不约而同地摒弃了知识本位、学科体系的课程观，提出了“目标导向”“能力本位”等观点；在教学上，提出了任务驱动、行动导向、项目教学等以
“过程逻辑”为特点的教学模式。
过程逻辑教学模式的“常识”，可以简单地概况为四个方面。
1.以学生为主体
学生才是学习者，一个学习者的学习行为应当是自主的、主动的、全程的，教师永远不能
用自己的讲解来替代学生的学习行为。
2.以教师为主导
教师要按照学生“学”的逻辑决定自己“教”的逻辑，即所谓以学定教。
遵循先疑后学、
先学后议、先议后教的原则，学生能够自己学会的内容、学生通过合作学习能够解决的问题，
或者教师讲了学生也不会的东西，教师绝不去教。
3.以“活动”为平台
学校的教学行为，应当是用学习者所喜闻乐见的方式，教给他们最有用且最感兴趣的内容。
“活动项目”的选择是关键，它应来自生产和生活，贴近学生的生命体验，立足于学生的职业
需要和生涯发展，立足于学生社会角色的实现，立足于学生的人格完善和全面发展。
所谓行动
导向教学，就是在明确了学习目标和方向的前提下，主动地按照活动过程的逻辑导向，在真实（仿真）的情境中开展、分工协作完成的。
4.遵守最基本的教学原则
如理论联系实际的原则、因材施教的原则、循序渐进的原则等。
二、直面基于“过程逻辑”行动导向教学存在的问题
在课堂教学实践中践行“过程逻辑”，不可避免地会遇到一些问题，其中首当其冲的是“人”的问题，即教师的问题。
目前，职业学校的教师大多是学科式教育的产物，他们耳濡目
染的都是学科式教育的课堂，头脑中有着根深蒂固的学科体系情结。
当他们走上讲台的时候，
也必然会按照学科式教育的惯性施教：我的教师是怎么样教我的，我就怎么样去教我的学生。
这样，许多教师的教学行为就常常带有明显的模仿性、习惯性、非自觉性色彩，而不是在教学
理论指导下的自觉的教育实践，致使他们在学科式教育的老路上循环往复，很难完成从“教书匠”到教育家的华丽转身。
践行“过程逻辑”面临的另一个突出问题是教材问题。
目前，出版市场上也出现了大量的
冠以“任务驱动”“项目教学”“行动导向”“工作过程系统化导向”等的各种教材，从中可
以看出其试图摆脱学科逻辑桎梏。
仔细观察会发现，有些教材只是将原来的第一章改成了模块一、任务一、项目一等，第二章改成了模块二、任务二、项目二等，无论内容还是结构都是学
科体系的套路，本质上不过是变换了排版格式的学科体系教材。
三、突出行动导向型项目式教材的特点
一般而言，教材本身并不必然地决定教学方式，但二者具有天然的连带关系。
虽然不能排
除有的教师会拿着行动导向教材去走“传道授业解惑”的老路，但新教材对实施行动导向教学
的价值还是不容置疑的。
1.教材内容的实用性
它的基本内涵是：基于学生的职业需求和生涯发展需求，基于学生作为公民、员工、子女、未来父母等社会角色需求，强调学生必须在目标和兴趣的驱动下进行主动学习。
教材永远不能
脱离时代，在时代性和经典性的有机统一中，时代性永远是第一位的。
2.教材呈现方式的多样性
教材是固化的，教学是灵活的；教材是唯一的，教学是多样的。
但现实的情况是，不少教
师在教学中比较依赖教材，处于“教教材”层次。
他们习惯于按照教材的呈现方式组织教学，
教材怎么写就怎么教。
这样，教材事实上已经成为了教学质量的决定性因素之一，因此我们不
能不格外重视教材的呈现方式。
3.教学方式的兴趣性
以“活动项目”为载体和依托，是比较公认的做法，通过活动激发学生学习兴趣从而完成
工作任务。
四、专业课行动导向教材体例模式
行动导向教材是以具体的活动项目为载体、以学生为活动主体、以培养能力为本位的一整
套能力训练程序，必须具有科学性和普适性。
教材体例应当与这种“能力训练程序”相适应，
而不是仅仅按照学科知识体系的逻辑亦步亦趋。
1.明确任务
“任务”是任务驱动的行动导向型教学法的基本载体和依托，也是教学活动的起点。
任务
必须是一个完整的、典型的、可执行的活动项目，如“更换汽车防冻液”。
任务的描述应当准
确简洁，包括活动的形式、内容、参与者范围、性质、结果等。
设计出“任务”作为驱动教学实施的载体，必须避免以下倾向。
（1）“伪任务”。
即脱离学生需求和实际情况，闭门造车，凭空臆想。
（2）“虚任务”。
即典型性不够，不能够涵盖基本的能力要求，造成达不到目标的虚假热闹。
（3）“繁任务”。
即过于繁琐复杂，可操作性差，难以实现。
2.获取信息
明确了任务及其目标之后，获取信息有合理的准备，才能付诸实施。
一般而言，准备包括
知识准备、物质准备、心理准备等。
（1）知识准备。
与传统的学科式教学所不同的是，教师首先不是把与任务相关联的全部理论知识一股脑地灌输给学生，而是激发学生自学收集信息。
（2）物质准备。
即实施任务所必需的场地、设施设备等的准备。
（3）心理准备。
过去我们常常有意无意地忽略心理准备，如果不能很好地摒弃“轻
视”“怯场”“难为情”等心理屏障，其教学效果是很难保障的。
3.制订方案与实施
行动指的是具体的实施过程。
（1）方案应具有灵活性和开放性。
对于任何一项行动任务来讲，其具体的实施方案都不可能是唯一的，更不可能是最佳的。
因此，方案设计不仅要充分吸收自己和他人的成功经验，还
要充分听取受教育者的意见和倾向，必要时可设计两个以上的方案供师生选择。
（2）方案实施要具有简便性、可行性。
过分繁杂的方案不仅不能够成为教学的依托，反而连同行动本身一起成为师生共同反对的“麻烦制造者”，最终陷于失败境地。
（3）方案过程要设计得具有趣味性。
行动导向的初衷之一，原本就有把学生从“苦海”中解放出来的含义，变为“学海无涯乐作舟”。
因此要倡导以学生喜闻乐见的方式开展，也允许
有一些娱乐元素。
当然，这里讲的趣味是“学生”的趣味，教师应当了解、理解、适应新生代
学生健康的趣味倾向。
教师一时难以接受的东西，只要基本是健康的，也应当持包容加引导的
态度，切不可削全体学生之“足”，来适应教师一人之“履”。
4.过程检查与评价
教师和企业人员在实施教学方案过程中，要合理把控工作过程，杜绝违反安全生产的现象，在实施完成后利用评价表评价工作过程。
一般是个人自评、组间内评、小组互评、教师和企业
人员评价，做到工与学的有机结合。
五、小结
当然，学科式体系并不等同于陈旧过时的坏东西，只不过是它不太适合职校学生的智能特
征而已。
同样，行动导向教材也不是什么万能的灵丹妙药，它也有其天然固有的缺陷，它在课
堂实践方面极有可能在打破课堂沉闷局面的同时，制造了杂乱的“菜市场”。
但无论出现什么
问题，只要行动导向理念在本质上不违背学生的智能特征和心理特点，出现什么样的问题都是
可以逐步解决的。
学校和教师的职责，不是教给学生知识，而是激发学生学习的动力，掌握学
习的方法。
对于教育工作者而言，最大的成功莫过于让学生乐于学习，而最大的失败也莫过于
让学生厌学。
只要学生乐于参与、乐于求知，他们就一定能够学会自己所需要的知识。
参考文献：
[1]劳动和社会保障部职业技能鉴定中心组编.与人交流能力训练手册[M].北京:人民出版社,2011.
[2]郝超,蒋庆斌.高职教育项目课程的开发原则与开发方法[J].中国职业技术教育,2008(4).
（作者单位：河北省保定技师学院）。