人教版中职语文基础模块上册第19课《一剪梅》word参考教案-语文备课大师【全免费】

《一剪梅·李清照》教学设计
一、概述
1、这首词是高中语文二年级《中国古代诗歌与散文鉴赏》中的一篇课文，是李清照的代表作，也是宋代婉约词中难得的佳作。

2、学习内容为李清照的词《一剪梅》。

这是一首倾诉相思、别愁之苦的词，是李清照写给新婚未久即离家外出的丈夫赵明诚的。

她诉说了自己独居生活的孤独寂寞，急切思念丈夫早日归来的心情。

词作笔调清新，风格细腻，给景物以情感，移情入景，借景抒情。

作者在词中以女性特有的敏感捕捉稍纵即逝的真切感受，将抽象而不易捉摸的思想感情，以素淡的语言表现具体可感、为人理解、耐人寻味的情感。

3、学习这首词需要一课时。

学习目标主要是让学生感受词的意境，初步形成鉴赏诗歌的能力，形成一定的审美观念。

在教学过程中要充分发挥学生的主体地位，通过创设感受情境、学生朗读、小组讨论等方式，让学生全面理解诗歌的情感内容，进而形成鉴赏评价机制。

二、选题计划
三、课件资源应用计划表
四、教学目标分析
1.知识与技能：1) 培养学生补充空缺意象、再造意境的创新思维能力,使学生初步形成鉴赏诗歌的能力。

2)要引导学生通过学习，总结出诗人李清照词的婉约风格。

3) 李清照写内心愁苦的名句很多，让学生把握用意象写愁的手法。

2.过程与方法: 1)有感情的朗诵这首词，并熟练背诵，准确无误地默写全词。

2)锤炼词语，品味“轻”、“独”“才”、“却”等字词。

3)深刻体味作者所表现的“闲愁”。

3.情感态度与价值观: 1)感受鉴赏作品的意象美、意境美、韵律美、音乐美，形成行为价值观。

2) 体会作者生平遭遇与创作的密切关系，感受甜蜜的相思之苦。

五、学习者特征分析
1、学生在初中已经对李清照有所了解，学习过她的《如梦令》，有一定的知识储备，在导课时可以充分利用这一点，让学生更多的参与，既温故又知新。

2、学生对于诗歌仅仅是读一读，在独立鉴赏评价方面的能力不足，
如何教会学生鉴赏诗歌的方法才是诗歌教学的终极目标。

3、在“闲愁”和“相思之苦”这个情感的理解上，学生缺乏生活积累，可能有困难。

4、好多学生可能通过学习能达到熟练背诵的目的，但不一定能准确写出全词，因为文中有几个生僻词，如“簟”，还有“裳（chang）”的读音等。

六、教学策略选择与设计
学习诗歌贵在想象，学习诗歌要善于插上想象的翅膀。

作为诗歌教学，要充分发挥多媒体教学的优势，尽可能多的给学生提供感受诗歌意境美的平台。

诗词的语言本身就具有极大的跳跃性，这也正是培养学生丰富想象力的最佳文本。

这堂课我充分运用开放性原则的教学原则，采用联想、比较的教学方法，通过对学生已经学过的李清照词《如梦令》的回顾，和这首词做比较阅读，以旧促新，会收到更好的教学效果。

七、教学资源与工具设计
多媒体设备-----主要是情境导课时展示一组溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭的画面，同时用多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》，画面意境优美，音乐婉转动人，这样既可以充分调动学生的学习兴趣，同时能很快进入情境，理解诗歌的内容和情感。

教学结束时，也可以师生同唱这首词，将课堂结束在师生情感共鸣的最高峰，余音绕梁，意味隽永。

八、教学过程
一、诗画导入：
※展示一组画面：溪亭日暮、藕花深处、归舟争渡、惊飞的鸥鹭师：（明示画面中的意象）所谓“诗中有画，画中有诗”，同学们看到这些画面能想起初中学过的哪首词？
生：李清照的词《如梦令》。

师生齐背《如梦令》：常记溪亭日暮，沉醉不知归路。

兴尽晚回舟，误入藕花深处。

争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

师：（启发）词中写的是作者少女时代无忧无虑的生活和开朗愉快的心情。

真是“少年不识愁滋味”啊。

然而，随着年龄的增长和生活的变迁，女词人还能一如既往地做个快乐天使吗？带着这个疑问，我们学习作者的另一首名篇《一剪梅》。

（屏幕显示课题）
二、作者介绍：
1、请学生查阅资料，或就自己所知介绍作者，可以相互补充。

2、教师总结概括，让学生明确：
在众多的古典诗词名家之中，我所情有独钟之人，首推李清照。

李清照的词以其自然细腻的文笔，婉约优美的文风，清新精巧的砌词，在词赋之坛一枝独秀。

轻下笔，将女性脉脉似水点染到极尽之境；浓蘸墨，将女性的纤纤柔弱刻画到极至淋漓。

柔润，润到称绝，凄美，美到无比。

在那个唯有男子独尊的年代，她无疑是万绿从中一点红，她的词自成一家，成为别具一格的“易安体”。

三、诵读指导：
※用多媒体播放《一剪梅》改编的歌曲《月满西楼》
1、教师范读、指导
结构特点：①本词为双调，每段四句，每句四拍，与七律相近；
②双数句分解为两小句，每小句四字。

诵读要领：单数句缓慢悠长，双数句轻快短促，借助意象和韵脚（秋、舟、楼、流、愁、头）帮助记忆。

诵读节奏：红藕/香残/玉簟/秋，轻解/罗裳，独上/兰舟。

云中/谁寄/锦书/来？雁字/回时，月满/西楼。

花自/飘零/水/自流，一种/相思，两处/闲愁。

此情/无计/可/消除，才下/眉头，却上/心头。

2、学生自由朗读：（2分钟）
3、指名朗读：1 --- 2名学生演读（大屏幕显示相关画面、音乐）
4、学生齐读：
能力要求：通过朗读，整体感知词的思想内涵，品味词的音韵美。

问题设计：同学们声情并茂的朗读，让老师体味到了一种回环往复的音韵之美，这纯粹是因为你们读得好的原因吗？（明确：音韵美的形成一是因为本词的押韵，一韵到底并且都押平声韵，造成舒缓委婉的艺术效果；二是因为词人擅用对仗，使节奏明快、和谐、上口。

四、品析《一剪梅》：
1、与《如梦令》比较朗读：（屏幕显示)
师：（启发理解）这两首词在内容上有哪些不同？
(提示）粗读可发现:
景物时令——前写夏景，后写秋景；
作者年龄——前为少女时期，后为少
妇时期；
感情基调——前愉快开朗，后细腻深婉。

师：（提示）女词人初婚不久，思念外出的丈夫赵明诚
2、清理思路、赏析意境（学生分小组讨论，师生共同归纳）
上片：写女词人独居生活——舟中所想
红藕香残：以点代面——透露秋景的冷落、萧条，
独上兰舟：背面敷粉——如果能与丈夫一同划船该多好啊！
云中锦书：相关联想——猜想丈夫的信该到家了，
月满西楼：生发想象——仿佛身处西楼，望月计算着丈夫回家的日子。

下片：写女词人由想象回到现实
花飘水流：移情于物、借物抒情——韶光易逝青春难再啊！
一种、两处：直抒胸臆——合写夫妻双方此刻望月思人的心情。

无计可消除：——情之深、重！
｝揭示主旨
才下眉头、却上心头：——（名句）平字见奇，化无形为有形（由外到内，运动之速）。

3、名句赏析：“才下眉头、却上心头”
学生发言，教师小结：好在关联词“才……却”：前轻后重，无法排遣
提示：写作一得——说话作文要力求炼字炼意
小结——①本词重写相思，次写愁情。

②抒写闺情而非闺怨。

4、随堂练笔：（5分钟）合理想象，补充空缺形象，再造意境
（课堂重头）将全词改写成情景连贯、意境优美的抒情散文
（教师巡视学生完成情况，选定点评习作2篇）
当堂点评：（3分钟）（习作投影显示，作者朗诵）
学生发言，教师小结
※用多媒体展示《一剪梅》动态画面
教师诵读：改写的散文诗（大屏幕显示、音乐背景）——
粉红的荷花已经凋谢，铺着的竹席也生秋凉，
轻轻解下丝绸帔，独自登上木兰船。

天边飞来队队鸿雁，是谁捎来了远方的佳音？
西楼洒满月光，思念的人儿啊该早日归来。

花儿自管飘落，水儿自管流淌，
彼此都在思念对方，却只能独自愁闷各天一方。

这样的相思愁苦，哪儿有办法可以消除，
皱着的眉头方才展开，心里头却又想念起来。

五、探讨婉约词风格：
（提示）刚才复习和学习的三首词在风格上有一个共性，即都是婉约词。

试说说婉约词的风格特点（让学生大胆发言，凡是能挨边的说法都予以肯定，然后由教师小结）
语言清丽、含蓄，感情婉转、缠绵，
题材较为狭窄（多写个人遭遇、男女恋情等）
六、学生试齐背课文，结束教学。

九、教学流程图
十、教学评价设计
1、本节课学生课堂参与率高，活动积极，先后通过多种方式的朗读，在情境中感受词的意境之美，情感得到了升华，审美能力得到了提高。

2、教学中通过创设情境，让学生充分发挥想象，补充词中空缺意象，培养了学生再造意境的创新思维能力,
3、学生通过学习，基本上都能当堂背诵，达到了识记积累的教学目的。

A.课堂评价量化评分（70分）(其中A 10分，B 9分，C 8分，D 7
分)
班别______ 姓名：________ 得分:___________
B.课外作业量化评分（30分）(其中ABC每项各10分)
班别______ 姓名：
________ 得分:_________。