小学数学情境教学初探 杨春秀
小学数学课题研究：立足情境教学,让数学课堂展示智慧的光芒
小学数学课题研究：立足情境教学，让数学课堂展示智慧的光芒一、课题提出的背景《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣以及学好数学的愿望。
建构主义学习理论也认为：学习是学生主动的建构活动。
学习应与一定的情境相联系，在实际情境下进行教学，可以使学生利用原有知识和经验同化当前要学习的新知识，这样获取的新知识，不但便于保持，而且容易进入迁移创新的情境中去。
以学习的实效而言，儿童是在与周围情境的互动中逐渐建构起知识的。
在影响学生主动发展的诸多因素中，教学情境是一个至关重要的因素。
（一）培养学生创造力的需要素质教育的核心是创新教育，而创新教育表现在课堂教学中就是培养学生的创造力。
在小学数学课堂教学中，应努力为学生创设活动情景，激发学生的探索欲望，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
在小学数学课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。
(二)数学课堂教学本身的需要。
长期以来，我们总认为：数学教育就是教师教知识，学生学知识，考试考知识，这是天经地义的常识。
尽管我们在理论上谈“创新”与“实践能力”，但在实际教学活动中人们看重的仍然是“基础知识与基本技能”和“数学知识的抽象性、严密性、逻辑性”，因为这关系到考试卷上的100分。
一提到数学教育，人们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学习活动中的情感、价值、地位都被无情地忽略了，学生更多体验到的是数学学习的苦涩和知识的深奥……无论教师还是家长都深信“勤学苦练是100分的榨油机”，而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。
数学，究竟给我们孩子的童年留下了什么？是给学生一堆金子，还是给学生一个点金的手指？是授人以鱼，还是授人以渔？这是一个老生常谈之话题，理论上我们似乎明白了，可是做起来却是另一回事。
浅谈小学数学情境教学的创设
数学教研M U浅谈小学数学情境教学的创设庄霄勇【襄阳市第二十中学，湖北襄阳441000】【摘要】在合理科学的数学问题情境中，学生新的知识需求与其原有的数学水平之间存在着认识冲突，这种冲突能诱发 学生数学思维的积极性。
因此，小学数学情境教学的创设，对培养小学生的数学思维具有十分重要的意义。
【关键词】小学数学；情境教学情境教学法就是指依据课程标准，结合具体的 课时、教学目标，设计与教学内容相关的问题情境，进而引导学生通过讨论、探索，获取新知识的一种教 学方法，不仅有效弥补了传统教学的不足，同时也有 助于提升小学生自主学习数学的意识，调动学生对 课堂教学的参与度，促进学生数学思维的长远发展。
―、以旧联新，搭桥铺路在新课的设计上要找准旧知识和新旧知识的联 结点，采用这种“温故而知新”的方法。
如教学《环形 面积的计算》时，先出示两个半径分别为5厘米和2厘 米的圆，让学生先计算出两个圆的面积，然后启发学 生想:圆的面积和环形面积有什么联系？老师通过课 件演示，把两个圆重叠在一起，形成两个同心圆。
通 过形象直观的课件演示，学生理解了环形面积的计 算方法是用大圆的面积减去小圆的面积，从而实现 知识和方法的“迁移”。
二、 激发兴趣，启动认知创设情境，使学生迅速进人最佳学习状态，是激 发学习兴趣，萌发求知欲望，启动认知的有力措施。
如教学《循环小数》时，以三种颜色的交通信号灯的 变化规律为例，这时老师引导说院野红、黄、绿灯总是 按一定的顺序，依次不断地重复出现，我们把这种现 象叫做循环现象。
以此引出数学计算中出现的这种 现象一循环小数。
”三、 设障立疑，激发思维“学起于思，思起于疑”，思维一般都从问题开 始。
在导人新课时，可以适当创设“问题情境”，提出 疑问以引起学生的有意注意和积极思维。
在教学《长、正方形面积计算》时，先出示3x5和4x4两个图形 (单位:分米冤。
让学生想办法比较两个图形面积的大 小。
那么，到底怎么求它们的面积呢？疑问萌发了学 生求知的欲望，开始了新知识的探究。
小学数学课堂情境教学探究
小学数学课堂情境教学探究余林地（宁夏民族职业技术学院，宁夏，吴忠，751100）摘要：数学知识只有通过学生自己的主动参与，学生自主探索，才能将其转化为学生自己的知识，才可以有效的去培养学生的创新意识。
现在我就如何创设主动参与的情境从以下几点入手：从学生的已有知识经验出发，创设有助于学生自主探究、自主学习、合作交流的情境。
在数学教学中要注重创设各种教学情境是提高教学质量的重要一环节，也是实施新课程标准的重要措施。
在小学数学课堂教学中,教师要以良好的师生关系来激发学生学习数学的学习兴趣，用教师特有的人格魅力、优秀的教学策略来唤起学生学习数学的积极性及学习兴趣，用教材的丰富内容来激发学生学习数学的积极性。
当学生对学习有了浓厚的积极性和兴趣时，就会在学习中产生强烈的求知欲和探索精神，表现出很高的自觉性、积极性和创造性。
关键词：教学策略；学习积极性；主动参与；学习兴趣新课标下的小学数学教学，必须按照新课标的要求，根据教材的内容，结合学生的个性特点来进行教学。
《数学课程标准》也明确指出：小学数学课堂教学中“数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，去创设有助于学生自主学习、自主探究、合作交流的教学情境。
在教学中教师只有摸清每个学生的个性特点，以学生为主进行创新教学，才能使学生有所得。
在小学数学教学中，重视创设各种教学情境，是提高教学质量的重要环节，同时也是实施新课程标准的重要措施之一。
在现代社会中，知识不是单一的去通过教师进行传授得到的，是学生在一定情境下，去借助教师和同学的帮助，利用一些必要的学习资源和已有的知识经验，通过意义建构的方式来获得的。
因此，情境教学是教学过程中的重要因素。
创设有效的数学教学情境，来培养学生学习数学的积极性，让他们体会到学习数学的乐趣，是培养学生具备各方面能力的需要。
只有去顺应孩子们的心理特征，导其志趣，才能有效地去培养学生学习数学的积极性和乐趣。
我是从以下几点来浅谈小学数学课堂情境教学的:一、用“爱心”创设人际和谐的情境，是激趣乐学的前提；二、创设生活情境，激发学生学习数学的兴趣；三、创设悬疑的教学方法创设情境，激发学生积极性；四、创设游戏性情境，激发学生学习的兴趣；五、创设主动参与的情境，让学生体会到参与之乐；六、用生动、形象的语言创设有情感的课堂教学情境等方面就创设小学课堂情境教学进行了探究。
情境创设的有效性策略初探-宁夏吴忠市朝阳小学
情境创设的有效性策略初探-宁夏吴忠市朝阳小学情境创设的有效性策略初探吴忠市朝阳小学数学教研组“情境教学”成为课改以来数学课堂的一道亮丽的风景，约八成以上的数学课堂创设了情境，这其中一些新颖、有趣，富有思考性的情境教学令人拍案叫绝；然而，一些俏而虚、牵强附会的情境却让人忧虑。
创设情境，要有趣味性、新颖性、生活性和时代气息，更要有科学性、思考性、针对性和实效性。
新课改背景下的数学课堂教学究竟需要怎样的情境？如何去创设这样的有效情境？这是需要我们共同关注，共同探索的课题。
一、研究对象与内容的分析教学情境是学生理解、掌握数学知识，形成和发展能力的重要平台，是沟通现实生活与数学学习，具体问题与抽象概念之间的桥梁，使定性的知识传承呈现灵动的状态，能有效的激发学生的学习兴趣，获得最佳的思维状态。
但无论何种情境，都是为了提高课堂教学效率，利于教学目标的达成，促进学生全面发展而设置的。
情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系，低年级儿童对故事、游戏、自己熟悉的经历很感兴趣，若能把数学知识编成故事或融入学生能亲身经历的真实情境中，或是设置游戏活动，则小孩子的情绪最易受到情境的感染而陶醉。
兴趣也提高了，课堂也活跃了，通常都能起到较好的教学效果。
而对于中高年级学生来说，这样的情境却不一定都适合，那么在中高年级数学课堂教学中应创设什么样的情境呢？这是我们研究小组思考的方向之一。
通常我们所见到的课例多是在诸如位置、分类、统计等内容的教学中创设情境。
但，随着实验工作的逐步深入，在计算与解决问题教学中创设情境的重要性已被越来越多的人认同，“植树问题”原是奥数中较为常见的内容，其思维成分的含量是较高的，它做为课改教材中新增添的、常见的内容，具有一定的难度。
但植树问题却是在现实生活中无处不在，如何在这节课中创设有价值的情境进行教学？创设情境时应注意哪些问题？如何筛选、提炼出更有效的教学策略？则是我们思考的另一个重要方面。
正是基于上述考虑，我们首先确立了研究的方法与总体目标二、研究的方法与目标的确立首先是研究教材，在教学中常常需要我们在深入理解编者意图的基础上，结合实际创造性地进行教学。
小学数学教学情境的创设探索
是生活 中的数学 ， 是学生 自己的数学。数学 学 习 内容 远离 生活无疑是 导致学生对 数学 没有兴趣 的根本原因。所以 。 数学的教与学 应该联系生活 ， 在教学 中创设生活情境 ， 提 高学生 的学习数学的兴趣 。 数学知识起源于 生活 ， 只要 我们留意 Ｅ ｌ 常生活， 就不难发现 ， 生活 中处处蕴涵着数学 ， 许多新鲜的事例可 供我们教学使用。例如 ，教学 《 合理存款 》 时， 笔者结合 教学 内容 ， 引导学生深入生活 ， 调查 、收集有关人 民币储蓄、教育储蓄和 国 债 的相关信息 ， 运用储 蓄存款的相关知识解 决实际问题 ， 并且帮家人或亲朋好友选择最 佳 的储蓄存款方式。通过社会调查 ，收集、 整理数据 ，提出数学问题。课堂上学生利用 自己收集 的素材提出问题并加以解决 ， 学得 很有兴趣 ，掌握得也非常牢固。 ４ ． 创设游戏情境 ，让学生在轻松 的环境 中学习数学 小学生正处在学知识 、长身体 的阶段 ， 他们需要主动 、和谐 、富有朝气的课堂学 习 氛 围，也需要轻松、愉快、丰富多彩的游戏 活动 。在数学课 堂教学 中， 创设有趣的游戏 情境 ， 可 以让学生在轻松的环境 中愉快地学 习数学 。如教学 《 找规律 》 一课的重点是让 学生掌握循环排列规律 ，笔者为了让学生亲 身经历并发现简单的循环排列规律， 安排 了 个排 队领礼物的游戏 。活动中，请四个小 朋友戴着分别写有 “ １ ” 、“ ２ ” 、“ ３ ” 、… ４ ’ 数 字 的头饰上来排队领礼物 ， 首先戴 １ 号头饰 的小朋友站在排头 ， 他领完礼物后 ， 笔者让
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心理学认为 ： 疑是最容易引起探索反射 的，思维也就应运而生。只有有了疑问和惊 奇 。孩子们才可能做知之者 、好知者 、乐知 者 。在小学数学教学中，尽力去调动学生的 思考兴趣 ，常常创设一些悬念情境 、设计 一 些疑问 、 促进学生的思考 ， 并能有效地激趣、 质疑 ， 激发学生对数学知识的好奇和强烈 的 思考探索欲望 。 例如 ： 笔者在教学 《 可能性 》
小学数学教学情境课堂的创设方法探讨
小学教育2019 年 8 月143小学数学教学情境课堂的创设方法探讨周爱萍（甘肃省白银市景泰县第四小学 甘肃白银 730900）摘 要：新课程改革推行后，小学数学教学成了众多学者讨论的热点话题。
传统小学数学教学过程中，课堂气氛枯燥乏味，师生之间没有互动，学生处于被动学习地位，无法培养主动学习能力及自主创新意识。
因此为了满足当代小学生数学学习需求，教师应不断更新自身教学方法及教学理念，以推动课堂教学活动的有序开展。
所以本文对小学数学情景课堂的创设意义进行研究探讨，并提出合理的情境课堂创设策略。
关键词：小学数学 情景课堂 教学策略情景教学是新型教学手段，与传统小学数学教学方法相比，它能够营造活跃的课堂氛围、突出学生主体地位、创建良好的师生关系、提升数学教学成果、激发学习兴趣、帮助小学生养成良好的学习习惯，使小学数学课堂教学质量得到有效提升[1]，为小学生日后学习发展奠定良好基础。
一、小学数学课堂教学情景创设的意义1．采用情境教学方式提升教学成效小学生的身心发育尚不成熟，性格活泼好动，处于形成正确思想认知的阶段，以形象思维方式生活学习，对外界有着极强的好奇心，由于心理特点及年龄特点，小学生容易接受新的知识，但是，数学学习过于枯燥乏味，理论知识难以理解，长此以往，学生会失去学习兴趣。
因此，在小学数学课堂上，教师应设计与数学学习内容有关的学习情境，利用智力开发手段，激发小学生数学学习兴趣，使学生参与到数学活动中。
活动教学能够为小学生营造良好的课堂氛围，在轻松愉悦的环境中学习，养成自主分析能力，最终提升数学教学成果。
2．通过情景教学创建师生良好关系小学数学课堂中，教师应创建能够与学生共同参与的教学情景，与学生一同学习，探索新的知识，这种教学方式能够扩展学生知识视野，还能创建师生良好关系。
师生关系的建立与教学活动有直接关系，在情境教学过程中，教师与学生应敞开心扉，将自己的真情实感流露出来，从而顺利完成学习任务，为日后教学活动的开展打下坚实基础。
С
探索提供活动平 台。实践证明 ，创设动 态情境在数学教学 中
不仅能有效提高学生 的理解能力 ，而且 能更好地 吸引学生 的 注意力 ，充分调 动学 生的积极性 ，使学 生思维活跃 ，有利 于 引发学生的联想和创造性想象 ，开发学生 的潜能 。
４创设实践情境 ，培养 学生的应用能力
传统 的数学教学 只关注知识 的传授 、理论 的传达 ，而忽 略 了实践的应用 ，结果在学 习过程 中理论 与实践相脱节 。 《 数 学课程标准 》在 “ 总体 目标 ”中指 出 ：通过义务教育 阶段的
太阳转一周是一年 ，月亮 绕地球转一周是一 日，地球绕地轴 转一周为 日，再配 以悦耳 的音乐 、生动 的画面将学生带入 奇 妙的宇宙 ， 感 知年 月 日的来 历。通过 这样 的多媒体情境导人 ， 激发学生对新知强烈 的探 究欲望 ，从 而为学生智能 的开发 、
造展示才华与智慧 的舞 台。
２创设 问题情境 ，激活学生思维
问题是数学 的心脏 ，是发展学生智 力的火把。学生 的思 维活动是 由遇到真正需要解决 的问题 引起的。当学生面临有 挑战性 的问题 时 ，才会引起积极思 维 ，才会情绪激 昂，从而
释放更多 的学习能量 。所 以我们要结合 数学学科的特点 ， 精 心创设带有诱 导性的 问题情境 ，让 学生去探索 ，去交流 ，去 解决 。
中文 科技 期刊 数据 库 （ 引文版 ）社 会科 学 ２ ０ １ 大全
重 庆市奉 节县新城小学 重庆 奉 节 ４ ｏ ４ ６ ０ ０
摘要 ： 教 学是一 门艺术 ，数 学课 堂的情境教 学更是一 门艺术 。“ 数学情境 ”是 “ 人化 ”的，需要创设 才能生成 ，教 学实践 中教 学策略的 实施有效提 高了教 学实效性 ，其 中教 学情境 的创设在教 学中效果显著 。
关于小学数学教学中创设情境的实践探究
关于小学数学教学中创设情境的实践探究
杨金花
摘 要：随着国家的不断发展，目前在小学数学的教学 中 创 设 情 境 的 模 式 应 用 较 为 广 泛。 在 数 学 课 堂 之 上，通 过 创 设 数 学 情境对教师的教学工作带来了极大的便利 ，满足新时代背景之下学生的现实需要。此 外，由 于 部 分 数 学 内 容 知 识 存 在 一 定 的 难 度与广度 ，对逻辑思维的要求性较强，通过这种方式可以在最 大 的 程 度 上 营 造 一 种 良 好 的 学 习 氛 围，极 大 地 提 高 了 学 生 的 学 习 积极性 。因此，以下所述的主要是关于小学数学教学中创设情境实践研究的内容，仅供读者进行有关的参考。
不同的教学情境对于促进教学工作开展效果的影响不 同。通过大量的实践可以得出，任何一 种 教 学 情 境 都 应 当 与 生活实际相联系，在 国 内 国 外 不 同 的 地 区 中，由 于 教 育 资 源 与水平的差异，会使 得 学 生 受 到 的 教 育 存 在 一 定 的 差 异 性。 所以，结合生活实际的教学情境适用 于 特 殊 情 况。 有 关 的 数 学情境包括思考情境与创新情境等多种 类 型，但 是 这 些 都 要 求老师科学合理结合小学数学教材中的 内 容，在 此 基 础 之 上 可以作出适当的调 整，营 造 一 种 生 活 化 的 教 学 情 境，才 会 让 学生体会到一种学习的乐趣。
关 键 词 ：小 学 数 学 教 学 ；创 设 情 境 ；实 践 研 究
国内外关于小学数学课堂情境教学 存 在 较 大 的 差 异，通 过大量的权威资料研究并结合自身了解 得 知，国 外 的 小 学 数 学研究起步较早，国 外 在 数 学 领 域，特 别 注 重 学 生 的 创 新 型 思维发展，为了充分 挖 掘 学 生 的 相 关 潜 能，因 此 便 研 究 了 数 学情境教学的相关内容。到目前为止，已 经 取 得 了 较 好 的 成 就，在不同的国家拥 有 一 套 属 于 自 己 的 研 究 体 系，其 中 以 欧 美国家的研究占有主导地位，所以在欧美 国 家 产 生 众 多 的 数 学家。国外的数学课堂的开展过程之 中，老 师 会 根 据 相 应 的 教学内容对学生进行有关的提示，会把大 部 分 的 时 间 交 给 学 生，学生是课堂的 主 人。 学 生 通 过 发 挥 自 身 的 创 造 能 力，通 过创建有关的数学模型和模仿生活中的 实 例，在 尊 重 现 实 的 基 础 之 上 ，运 用 正 确 的 逻 辑 思 维 进 行 有 关 的 思 考 。
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小学数学情境教学初探杨春秀
发表时间：2018-06-20T10:43:44.680Z 来源：《素质教育》2018年7月总第277期作者：杨春秀[导读] 为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
四川省凉山州越西县西山乡中心小学校616650
摘要：一直以来，传统的“灌输式”教学都无法提高学生的学习兴趣，繁重的作业也降低了学生对数学学习的欲望，特别是理论性很强的数学学科容易让学生产生厌学情绪。
而情境教学受到广泛应用，并且可以收到较好的教学效果，教师可以运用情境教学去活跃课堂氛围。
关键词：小学数学情景教学生活化
一、要有“吸引力”，从“外在化”到“内在化”
许多老师把“创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段，而忽略了“情境”作为教学的有机组成因素，具有引导学生经历学习过程、发展学生数学素养的重要作用。
为了迎合学生的喜好，通过情境设计、媒体使用、活动组织、物质刺激等外在手段达成目标。
这种“外在化”有一定的效果，但会随着外在因素的消失而消失，是短暂、肤浅的。
只有让学生在思维冲突中发现数学问题，引发学生对数学问题本身的兴趣，学生的学习兴趣才会持久、深刻。
随着年级的增高、年龄的增大，教师就不宜再采用直观形象外化的教学手段使学生达到预期的教学目标，而应提升情境创设的层面，要侧重于有助于学生持续发展的培养。
因此，在创设情境的角度上，应变“外在化”为“内在化”，把学生对外在学习的兴趣转移到数学问题本身上。
二、要有“数学味”，从“生活化”到“数学化”
《数学课程标准》也十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。
因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设感悟、有趣的教学情景，强化学生的感性认识，丰富学生的学习过程，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生感受数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；同时加深学生对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。
如我在教学《角的初步认识》时，课前安排学生收集日常生活中各种各样有角的实物，课堂中让学生展示自己收集到的实物，然后让学生仔细观察这些实物有什么共同点，并组织讨论、交流，抽象出角的特征，以学生熟悉的生活实际为切入点创设开放式的活动情境，通过找一找、指一指、摸一摸、说一说的实践活动，调动学生的多种感官参与教学过程，使学生对角的认识由形象感知过渡到建立表象的层面，学完这节课后，又组织学生探索生活中角的运用及好处。
比如：能收缩的躺椅的椅面和椅背成大小不同的角（教师用图示展现在黑板上），你更愿意坐哪种形状的椅子呢？为什么？通过调动学生已有的生活经验来理解巩固学习内容，让学生从生活中提炼出数学问题，然后运用数学知识来解决生活问题和现象，同时也使学生真真切切地感受到数学与现实生活的密切联系，感受到数学在生活中的价值。
三、要有“真实性”，从“虚拟化”到“逻辑化”
真实的情境有利于培养学生的观察、思维和应用能力，有利于学生在真实的环境中培养真实的情感和态度。
因此，我们在教学中注意创设与学生的生活实际相联系的教学情境，让学生体验到学习的乐趣，积极主动地去探索并解决问题。
有些情境内容不符合生活实际中的基本事实，但有些教师为了创设情境而随意杜撰出来的。
四、设置竞赛，增强趣味
竞赛是教学中不可缺少的一种教学方法，它不仅便于应用，而且还能激发学生的斗志，使他们更快地融入到课堂之中。
数学教学也应采用竞赛的方法，可采用简单的口算竞赛或小组规划设计竞赛，从而达到提升学生的应用能力、锻炼思维的目的。
值得注意的是，教师不能为了活跃课堂氛围而刻意设置竞赛，不适当的竞赛反而会适得其反，要结合知识的内容和学生的特点来设置。
合适的竞赛往往能在增强学生团队意识的同时帮助他们更好地吸收知识，达到一举多得的效果，下面结合教学实例具体说明。
人教版小学数学四年级下册的“运算定律和简便运算”一课主要涉及加法的交换律、结合律和乘法的交换律、结合律、分配律，这些知识讲解起来比较容易，但是让学生深刻地掌握并且熟练地运用并不容易，需要通过大量的练习来总结归纳、寻找规律。
然而，大量的练习会使学生产生厌烦心理，他们不愿重复性地做太多的计算题，这时，教师就可以采用竞赛的方法来激励他们寻找运算方法做出题目：教师准备三组简便运算的题目，将学生分成六到七个小组，每组选出一名组长，发给各个小组同样的题目，比一比在规定时间内哪个小组的正确率最高。
比赛进行三轮，综合成绩最高的小组获胜。
这样的竞赛能促使学生更快、更准确地算出题目，一方面要小组成员相互配合，另一方面要求每一位学生都要认真细心，这样才能保证计算正确。
这个过程正是锻炼学生计算能力的过程，而且在三轮竞赛结束后，学生也找到了计算规律，教师再归纳总结，帮助学生完善找到的规律，从而轻松完成教学任务，获得课堂教学的高效。
总而言之，情境教学的应用能够促使学生积极的参与教学活动，给予学生更多自我表现的机会。
当然值得注意的是，创设各种情境也需要根据教材内容，要不断更新教学方法，提高课堂的有效性。
参考文献
[1]徐兰英利用生活情境开展小学数学教学思路探究[J].求知导刊，2015，22：110。
[2]刘玉环浅谈利用生活情境开展小学数学教学[J].学周刊，2015，06：125。