绘制思维导图,开拓记叙文习作思路
不走寻常路 ——记叙文之思维导图选材指导
教学设计不走寻常路——记叙文之思维导图选材指导教学目标：1、利用思维导图激发联想，打开思维，丰富作文素材。
2、利用思维导图辅助理清思路，安排素材。
教学重点：利用思维导图激发联想，打开思维，丰富作文素材。
教学难点：利用思维导图辅助理清思路，安排素材。
教学过程：导入同学们，当老师在一篇篇千人一面万人一腔的作文中艰难跋涉时，你们说，老师最想见到的是什么？生：有新意且结构严谨的文章。
生：选材独特，很有亮点快速吸引阅卷老师的文章。
师：如何“有新意”“独特”？生：要有与众不同的选材。
师：如何才会有与众不同的选材？生：扩散思维。
师：用一句广告语：不走寻常路——记叙文之思维导图选材指导一、比一比1、以“路”为中心词，让学生发散思维。
师：下面我们就来热热身，来做个集体思维体操。
（出示幻想片）面对“路”这个中心词，你会联想到哪些词语？（要求：快速展开联想，把跃入脑海的每一个相关词语都写出来，联想的词语越多越好。
）2、学生上台展示思维角度。
（一区上台写，其余区讨论，评出最多学区）3、教师点评。
师：当围绕某个关键词充分展开联想后，关键词就是花托，四周绽开无数花瓣。
幻灯片出示：关键词——展开与深挖师：只有从思维的多角度、多层次进行思考，作文的立意才会向新、深、活开拓（本义、道，往来通行的地方。
（实路）引申义，思想或行动的方向、途径。
（虚路）路相关的内容或由路引发的联想。
二、想一想1、学生思考如何立意。
要求：选取最佳角度集中立意2、教师明确立意要求。
立意要求：正确、集中、新颖、深刻……三、画一画1、引导学生绘制关于“路”为主题的思维导图，明确绘制要求。
师：热身运动结束了，思维也活跃了，下面到真正露一手的时候了，请同学们以话题作文“路”为例绘制思维导图。
绘制选材思维导图——以话题作文“路”为例画图步骤：（1）明确作文主题；（2）确定选材事件；（3）写清事件的起因、经过、结果。
（划关键词）思考为什么会选中这些事来反映主题？（看谁的选材角度广、事件吸引人）2、教师巡视指导。
初中记叙文写作教学中思维导图的应用探究
如果不学习就没有什么可以拿来增长才干， 如果意志不坚定就不能学有所成。 (18)静以修身，俭以养德。
屏除杂念和干扰来提高自己的修养，勤俭节 约来培养自己的品德。
(19)淫慢则不能励精，险躁则不能治性。
放纵懈怠就不能振奋精神，轻薄浮躁就不 能修养性情。
(14)乃悟前狼假寐，盖以诱敌。 才明白前面那只狼假装睡觉，原来是用来引
诱敌人的。
(15)狼亦黠矣，而顷刻两毙，禽兽之变诈几何哉？止增 笑耳。
狼也很狡猾，但一会儿两只都死了，禽兽的诡诈 手段能有多少啊？只是给人们增加笑料罢了。
(16)非淡泊无以明志，非宁静无以致远。 不清心寡欲就没有什么可以拿来明确志向，
(20)年与时驰，意与日去，遂成枯落，多不接世， 悲守穷庐，将复何及！
年纪随同时光而疾速逝去，意志随同岁月 而消失。最终会凋落、衰残，大多对社会没有 任何贡献，悲伤地困守在自己的陋室里，又怎 么来得及！
(21)谢太傅寒雪日内集，与儿女讲论文义。 谢太傅在一个寒冷的雪天举行家庭聚会，和
子侄们讲论文章的义理。
身，便整天睡不好觉，吃不下饭。 (11)又有忧彼之所忧者，因往晓之。
杞国人释然之后很高兴，开导他的人也释然了 ，很高兴。 (12)其人舍然大喜，晓之者亦舍然大喜。
又有个人为这个杞国人的忧愁而忧愁，就去开导 他。
(13)复投之，后狼止而前狼又至。 又把骨头投给狼，后面的那只狼停下了但前
面的那只狼又来了。
)
(7)为人谋．而不忠乎(谋划 )
(8)子在川．上( 河流 )
(9)人不堪．其忧( 能忍受 )
(10)饭．疏食( 吃 )
(11)与人期．行( 约定 )
思维导图在小学语文习作中的运用与研究
思维导图在小学语文习作中的运用与研究思维导图是一种十分科学有效的教育模式，能够提升课堂教学效果学生更快速地了解课文的主要内容和核心思想，使学生通过多维度的式掌握和作文有关的理论知识[1]。
教师应积极在语文教学中使用思维导图，逐渐引导学生学习教材知识，调动其对作文的写作积极性，从而使其主动参与课堂教学活动，提高其语言组织能力。
所以，教师应将思维导图融入语文教学中，并深入学习其使用方法。
一、思维导图在小学语文写作教学中的作用1.运用思维导图激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师。
”所以教师必须重视培养学生的写作兴趣，才可以使他们真正投入作文学习中。
可是，传统小学语文作文教学方式比较枯燥乏味，难以有效激发学生的兴趣。
小学生对于新奇的，尤其是色彩鲜艳的事物有着很强的兴趣，对此教师应充分利用他们的这一心理特点，运用思维导图来吸引其注意力。
思维导图本身具有图文结合、艺术加工、组合变化的特点，对于以形象思维为主的小学生而言，具有更强的吸引力。
如果将思维导图应用于小学语文作文教学中，不仅可以充分调动学生的想象力，而且可通过创设“有声有色”的课堂，进而有效改变传统作文教学的枯燥乏味，有利于激发小学生的写作练习兴趣。
2.运用思维导图提高学生的习作能力思维导图以文字、线条和图形相结合的方式，外显学生的习作思路，它的绘制过程调动了学生的全脑思维。
思维导图发散性的特点，有利于激发学生的习作灵感，拓宽习作思路，改变学生“无话可说”的局面。
习作导图将学生的习作素材进行整合，进而帮助学生在习作时有逻辑地进行表达，对作文进行整体的把握。
思维导图辅助小学语文习作教学有利于学生在习作前进行合理地选材，防止习作脱离中心主题。
在习作中，谋篇布局是基础，学生通过思维导图可以提升自己在习作中谋篇布局的能力。
在为文章添枝加叶时，习作导图的发散结构，有利于学生回忆起平时积累的习作素材与好词佳句，丰富习作内容，使文章更加具体生动，更具文采。
小学作文范文 语文写作思维导图
小学作文写作思维图01写景、状物类文章运用写作思维导图可帮助孩子理清创作的思路，指引孩子写出真情实感。
用思维导图可形象记忆写景、状物文章描写构思的着力点，如下图：写景、状物文:是以描述事物或动植物为主的记叙文。
要用形象、生动的语言文字对自然现象、自然环境和社会环境,或对植物、物品等进行具体的记叙和描写。
1.最好选择自己熟悉和喜爱的事物,进行多角度的细致的观察,发现景物、植物或物品的特点,围绕中心写出主要特点。
2.描绘要注意动态与静态结合,事物与背景结合地描写。
3.合理安排描写顺序(包括观察顺序、空间顺序、时间顺序等等),表达出对事物的情感4.尽量运用生动、形象的语言和修辞手法写景抒情或借物喻理。
5.写小动物,尤其要注意写出动物的外形、叫声特点、生活习性、动作特点,与人的关系等等,我们可用思维导图记住这几点,如下图:以下是一名小学五年级学生写的作文，我分享给孩子和家长们赏析，看看她是如何用思维导图写出好作文的。
范文一：张家界的雾有人说:“雾是山的衣裳。
”今天,我们就去张家界,领略雾的风采。
清晨,雾像—缕薄纱还未散去,静静地罩在山头,使十里画廊像幅淡雅的水墨画。
山的轮廓被雾融化了，阳光射进来,仿佛镀上了一层金边。
它流淌着,像是一条小溪,随着山峦的起伏,悄无声息地流向云端。
不知不觉到了中午,雾逐渐浓起来,一上到黄石寨,浓雾扑面而来,我仿佛置身于一片乳白色的海洋,什么也看不见,美妙的景点,此刻却变成雾的聚会。
失望之余,却发现一个个山头探出了脑袋,乍一看来,像茫茫大海中的小岛,又像飘忽不定的海市蜃楼。
绽放与消逝,都是那么离奇到天子山时已经是下午。
天色逐渐明朗起来。
一阵清风吹过,一片薄纱般的雾像舞蹈的精灵,旋转着,悠悠地从山谷底飘上来。
浩瀚的天穹是她的幕帐,突兀的山峦是她的舞台。
她在天地之间轻盈地翻飞,似乎永远不愿停歇。
山受到了雾的邀请,它在云中若隐若现,好像在风中飘摆。
雾给张家界带来了无限的风采,我爱张家界的雾。
中考记叙文思维导图 04记叙顺序及作用思维导图
㈠顺序 ㈡叙
㈢插叙 ㈣补叙
定义 作用
按事件发生、发展、结果的先后顺序来写。 使叙事有头有尾，条理清晰，读起来脉络清楚，使人印象深刻。
定义 作用
先写事件的结果，或把事件发展过程中最突出的片段提到前面 来写，然后再用叙述写出整个过程。
① 调主要内容。 ② 出文章主旨。 ③造成强烈悬念。 ④ 发读者的阅读兴趣。
解题思路
① 容：概括了……内容。 ②主题：表达了……情感。 ③ 法：设置悬念，激发读者的阅读兴趣。 ④结构上：引出下文，或首尾呼应。
定义 作用
由于表达方式、情节上的需要，暂时中断主线的叙述，而插入有 关的事情或片段，以使读者有更全面的了解，插叙后再接着主线 继续叙述。
① 容上：丰富故事情节和人物形象，突出、丰富文章主旨或表达的情感。
定义
叙事结束后，补充交代与主要情节相关的内容。
作用
①对情节起补充交代的作用，行文严密，结构完整。 ②使人物形象更丰富，中心更突出。 ③结构上：照应上文或标题。
解题思路
补充交代了……，使故事情节更加完整，人物形象（主旨）更加突出（丰厚）。
②结构上：补充情节，使故事更加完整。
环境、故事内容、缘由），丰富了……内容。 ②手法：为下文……情节做铺垫；与……形成鲜明对比，突出……；为下文埋下 伏笔；照应标题等。
③主题：点明……主题或深化主题。 ④人物：刻画了人物……的性格特点，使人物形象更丰满。 ⑤ 果：丰富或补充情节，情节波澜起伏。
用思维导图搭建初中作文由读到写的桥梁
教学探究用思维导图搭建初中作文由读到写的桥梁■黄佳丽摘要作为一种发散思维的工具，思维导图能对大脑进行充分的利用，对思维过程进行充分的记录，对整合思维碎片、强化逻辑条理起到极大的作用。
在写作教学中可利用思维导图，引导学生从仿写做起，由阅读走向写作，力求加强学生在写作中的思维能力，切实提高学生的写作水平。
关键词初中语文阅读写作思维导图新的语文课程标准要求学生写作时考虑不同的目的和对象，并且要多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达，还要根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思，运用联想和想象，丰富表达的内容。
面对这样的要求，学生的写作难点主要集中在以下两个方面：缺乏写作素材，无法丰富所选择的写作对象；不能合理安排写作素材，作文缺乏逻辑性和深度。
面对学生在写作时“无话可说，无法表达”的窘境，思维导图在初中语文写作教学中的作用日益凸显。
笔者在写作教学中利用思维导图进行了一些有效探索。
一、思维导图的概念思维导图是由英国著名心理学家托尼·巴赞（Tony Buzan）创造的一种记笔记的方法。
思维导图即以图解为形式，以网状为结构，加上关键词和关键图像，存储、组织和优化信息。
它的构成中的每一个关键词和关键图像都承担特定的记忆功能，引发新的思维。
它们是记忆激发器，是揭示事实、思想和信息的关键，也是释放大脑潜力的关键。
思维导图以“一个中心，多维发散”的形式，让无形的思维过程可视化，促使学习者厘清思路，正确看待思维过程中的对错，及时补充、纠正、拓展、延伸。
二、以思维导图加深阅读理解在平时的阅读教学中，教师常常使用板书对课文内容加以概括、小结，多角度、有重点地呈现出作者的写作思路，帮助学生深入理解文章。
大部分以线连接关键词的板书，即为简明扼要的思维导图。
如果学生更具体地去整理文章中的内容，厘清素材运用的详略、谋篇布局的侧重、表达方式的多样、情感主旨的升华……那么，学生在深刻品读文章语句、体会文字细节的基础上，又有了条分缕析、建构分明之感，故而对文章的理解也就更深刻了。
借助思维导图,优化记叙文习作教学
二 、借助 思维导 图 。开拓 写人记 叙文 出所描绘 的景物 的与众不 同。事实上 ，我
关键词 ：思维导 图 小学作文 记 习作 思 路
们 所 生 活 的 地 球 上 ，有 着 各 种 各 样 的 美
叙文 习作教学
写 人 类 文 章 必 须 用 与 人 物 相 关 的 事 景 ，即 使 是 同 一 个 景 物 也 会 在 不 同 的 时 候
从而突 出想要表现 的人物特 点。同样 ，重 点 仍在于怎 样利 用思维导 图把 写人类作 文 的构思进 行点状分 解 。通 过 “点状分 解 ”，能够抓住人物 的典型 实例 ，从人物 的 外 貌、语 言 、动作和 心理状 况等角 度对人 物进行 塑造 ，使文章内容更加 生动形象 。
例如 ，在三年级上册 的教材里有～篇
比较 困 惑 。也 就 是 说 对 于 文 章 结 构 的 确定 满 ，要 抓 住 能 够 反 应 人 物 特 征 的 具 体 事 如 下 几 种 方 式 ：１．以 方位 顺 序 进 行 描 写 他 们不知道 如何 下手 。而要想写 出好的作 例 ，使文章具有较强 的说服 力和 感染力 ， （如从 上 往 下 、从 左 到 右 、从 前 往 后 、从 近
比如 ，对前 面“可 爱的校 园”里 “校 园
的 ，只是这两类文体对任务或事情的描写 自己的外貌 、性格 、让 自己高兴 的或悲伤 最 美 景 色 系 列 ”的 写作 ，我 们 可 以 先 引 导
程度和量的 多少有所差异。叙事类文章主 的 事 、 自己喜 欢 或讨 厌 的 事 等 进 行 描 写 。 学 生 利 用 思 维 导 图 里 的 环状 结 构 图 来 确
在 小学 作 文 教 学 中 ，记 叙 文 习作 教 学 情来烘托 ，通过 记叙 一件 或几件事情来反 发 生不 同的 变 化 。
借助思维工具完成记叙文构思
借助思维工具完成记叙文构思一、导入同学们，说到写作，不少同学会感到“头痛”吧。
今天，老师要送给大家一些小工具、几个小锦囊，帮助大家解决写作上的一些问题。
要学会写文章，就要学会构思。
构思时，我们可以借助一些思维工具，常见的思维工具有思维导图、问题链等。
思维导图和问题链正是今天老师要送给大家的两个小工具。
先给同学们介绍一些常见的思维导图。
1.圆圈图这是圆圈图。
我们可以用它来定义一件事。
它由两个圆圈构成，里面的小圆圈是主题，外面的大圈圈里，可以写和这个主题有关的一些细节或特征，这些细节或特征能使我们对主题的理解越来越丰富。
比如当我们说到空气，你们会想到些什么呢？2．气泡图气泡图是用来描述事物性质和特征的。
气泡图结构简单，你会发现，气泡中间的大圆中写一个中心词，周围的小圆圈里写描述、分析、解释中心词的词汇。
气泡图能帮助我们找到事物的多样特征，锻炼发散性思维。
例如我们用气泡图来描述地球，可以在小圆圈里填写地球的各种特点。
比如，相对于宇宙来说到，地球是渺小的；相对于我们每个体来说，地球又是“广袤”的。
3.双重气泡图气泡图还有一个“升级版”，叫双重气泡图。
我们用这种气泡图对两个事物作比较和对照，找到它们的差别和共同点。
把要比较的事物放在两个中心圆圈里，左右两边的圈是这两个事物各自不重合的特征，而中间那排圈就是它们之间的共同特征。
大家看，我们可以用双重气泡图来比较《灰姑娘》和《丑小鸭》这两个童话故事的异同。
我们在写作中也会用到比较，例如写《我的老师们》，我们就会思考语文老师和数学老师的共同点有哪些？他们又有哪些不同呢？当我们作比较的时候，就可以画个双重气泡图来帮助我们思考。
4.流程图流程图主要用来列举顺序、时间过程和步骤等，往往表征一种承接关系或因果关系。
它能帮助我们弄清先后顺序、分析事物的发展及其内在逻辑，有时可以帮助我们理清事件之间或观点之间的因果关系，理出一条因果链。
我们学习过莫怀戚的散文《散步》，文章的思路就可以用流程图来表示。
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语
文世界
教 师 之 窗
2019年第1-2期
思维导图用线条和节点相互组合的形式有条不紊地展现思路，能让头脑思考变得更为高效。
小学写作教学中，教师指导学生撰写记叙文时，可以引导学生巧妙地使用思维导图促进教学，让学生在思维导图的引导下明确写什么、怎么写。
这样就能避免学生不知道如何下手写作的问题，能让学生在写作时始终保持清醒的头脑，解决作文构思难的问题。
一、点状分解，叙事张弛有度
撰写记叙文时，少不了叙事。
但是，不少学生叙事时容易头脑混乱，不知道先写什么后写什么，最后导致文章情节发展不合理，没有突出高潮部分。
针对这个问题，教师可以指导学生通过绘制思维导图的方式调整思路，将事件分成起因、经过、结果、人物、地点、时间这几个要素，然后用线条表现出它们彼此的关系，并标注其中的重点内容。
这样学生就能搞清楚事情的发展脉络，写作时就能张弛有度。
以“植树活动”这个事件为例子。
指导学生绘制思维导图时，可以让学生先绘制三个大节点，分别标注“起因”“经过”“结果”，再用箭头按照时间顺序串联起来。
然后用另一种颜色的笔在“起因”“经过”“结果”上分别画出若干个小箭头，标注上具体的内容。
如“起因”部分为“学校苗圃里的草木枯萎，班长号召大家参与植树”，又如“结果”为“苗圃变得郁郁葱葱”等。
在“经过”部分还可以延伸出若干条小线，分别标注上在种植过程中发生的具体事件，同时重点标注其中的
重要事件。
如可以标注“挖坑、栽种、浇水”等。
同时，还可以将“人物、地点、时间”等也作为
附加信息添加进去。
如“挖坑、栽种、浇水”分别针对不同的同学，则可以将其名字标注上去；“挑水”的地点和其他事件不同，
不是发生在苗圃，而是发生在水房，则要特殊标明地点。
这样就很好地完成了思维导图。
二、抓住实例，塑造个性人物
撰写记叙文时，人物也是十分重要的写作要点。
为了让学生塑造更具有个性化的人物，教师也要指导学生用绘制思维导图的方式写作。
教师可以指导学生绘制思维导图时将人物和事件结合在一起，并标注上该人物在该事件中展现出的细节内容，包括人物的外貌、动作、心理、语言、性格特点等。
写作时则参考思维导图添加细节描
写，这样就能让人物描写更具有感染力。
撰写《我的老师》这篇习作时，教师可以鼓励学生抓住老师的若干特点进行写作，并绘制思
维导图。
如可以将“老师”作为核心，画在导图的最中间，然后旁边有一圈小圆圈，辐射开去，分别表明每一个不同的角度。
如有学生设定了“外
貌、性格、语言”这几个角度，并分别标注了具体内容。
如“外貌”部分为“端庄美丽”，“性格”部分为“耐心、严厉”，“语言”部分为“风趣幽
默”。
同时，还可以标注上重点。
如“性格”为重点，则可以标注五角星，在写作时可以重点描写。
此后，则可以具体思考有哪些具体的事件能展现老师“耐
心、严厉”的性格特点，并体现出两者的对立和统一。
如在“耐心”上标注“连续批改三个小时
的考卷”，在“严厉”上标注“利用微信监督大家
绘制思维导图，开拓记叙文习作思路
程美琴
写作教学
1042019年第1-2期
背诵课文”等内容。
在这样的思维导图基础上写作，就能写出更具有立体感的老师形象，让作文变得更加生动形象。
三、确定顺序，写景有条不紊
写景类的文章是常见的记叙文。
但不少学生
在写作时却往往只是按照游览的顺序描写景物，采用的是报流水账的方式，很难突出景点的特点。
教师可以指导学生先利用思维导图设计好描写顺序。
如采用从上到下、从远到近的写作方法，此外还可以将同一个景物分成若干局部进行描写。
一边分析思维导图一边写作写景类散文，能让学生的作文有条不紊。
如有学生打算以“美丽的村庄”作为题目写作，描写自己老家秀美的风景。
教师指导写作时就可以鼓励学生尝试绘制思维导图。
学生首先要确定自己的观察方向，由于自己在观察时位于小村庄中，就可以以自己的家为中心定点观察，绘制思维导图时就可以突出从近到远的观察顺序。
教师
鼓励学生将“家”作为中心，先在思维导图上标注自己“家”的特点。
如有多少房间，有没有养家畜、家禽，有没有柴草垛等内容。
其次则可以将“家”作为中心，辐射开去，写一下周边的景物。
如可以先写一下附近的邻舍，写一下周围的
草木、小溪。
而后则可以沿着草木或者小溪拓展开去，向着远方延伸，说说远处看到的景象。
如可以标注“一片苍茫的花海”“牛羊成群”等内容。
教师还可以鼓励学生在定点观察的基础上适当加入移动观察的内容。
如写到“小河”时，可以以
之为中心辐射出去，写一下溯流而上看到的场景。
由于相同的景物在不同的时间段会产生不同的变化，所以指导学生绘制思维导图时，教师也
可以让学生以时间为顺序进行绘制，这样能让学生找到更多的写作思路。
作者简介：江苏省常州市第二实验小学教育集团紫云小学语文教师。
阅读与写作，犹如语文的双翼，紧密联系，密不可分。
从个人语文素养来看，写作恰恰是其核心素养的重要体现之一。
对此，教师需要创造条件，借助阅读教学平台，给学生创造写作训练
的机会，以便真正为学生习作能力提升创造条件。
本文笔者结合实际，浅析借助随文练笔，提升学生言语表达能力，以供参考。
一、借助情感渗透，激发创作兴趣
俗话说，兴趣是最好的老师。
我们应善于从教材中寻找情感支撑，激发学生的表达欲望。
教师要跳出文本，结合学生情感需要，创设情境，
借助视频、音乐等形式，通过诵读、品析，引导学生对文本情感进行品析、感悟，继而激发他们进一步表达的欲望。
毕竟对于阅读教学来说，它
借助随文练笔，推促课堂精彩生成
严伟娟
写作教学。