论思维导图在语文课前预习中的运用
思维导图，让语文教学更有新意
思维导图，让语文教学更有新意摘要：思维导图是一种图像式思维辅助工具，在小学语文教学中有重要作用，对学生学习主动性、学生创新思维提升有很大帮助。
关键词：思维导图，预习，课堂，复习，阅读。
思维导图，又叫心智导图，是用文字、符号、图像来表达发散性思维的有效思维工具。
《义务教育语文课程标准》要求教师在发展学生语言能力的同时，要发展学生思维能力和创造潜能。
将思维导图运用于小学语文教学中，对培养学生的发散思维和创新意识，提高学生的学习主动性有很大作用。
1.活用思维导图，构建预习模式。
良好的预习习惯，会让学习变得轻松。
小学语文教学中，学生往往只会从课文、字词等方面进行新课的预习，预习效果较差。
运用思维导图后，可在班级里构建思维导图预习方法，尝试让学生以课文标题（或主要人物）为关键词，以作者介绍、写作背景、难读（写）的字词、段落、感受、写作方法、我的疑问等方面为分支，分层分类，通过思维导图的形象化设计，让学生逐项完成，主动查找资料，整合构建新旧知识，形成预习成果。
经过一段时间的反复练习，可以增强学生的个性化思考过程，发挥学生的主动性，促使学生养成良好的预习习惯，也能让课堂上带着问题学习，为学生更好地理解课文奠定基础。
1.课堂上思维导图，提高教学效率。
在语文课堂教学中，教师可以启发学生，找现课文中的中央关键词（句），采用辐射线型方式，构建若干分支，在课堂上充分发挥学生的主体性，最终形成“思维导图”式板书，让人一目了然。
部编版三年级下册习作《我的植物朋友》教学中，经过前期学生的观察记录，学生对自已喜欢的植物有了简单的了解，但在写作时，却无从下笔。
课堂上我以“我的植物朋友”为关键词，以名称、样子、颜色、气味、想象、感受等方面为分支，在黑板上呈现思维导图，丰富写作内容，启发学生围绕关键词从不同方面进行描述，学生根据思维导图，有序构思，较好地完成了习作。
思维导图式板书语言精练，重点突出，图文结合的形式让学生印象深刻，能较好地帮助学生理清文章脉络，把握文章的主要内容。
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
思维导图在小学语文课文预习中的应用研
究
首先，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究效率。
思维导图是一种基于脑力激活理论的可视化思维工具，可以帮助学生思考和记忆，帮助学生更有效地理解和掌握课文内容，提高课文预习的效率。
其次，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究兴趣。
思维导图的可视化特性使课文内容更加直观，使学生能够更加深入地理解课文，激发学生的研究兴趣，使学生能够更好地掌握课文内容。
此外，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究能力。
思维导图可以帮助学生建立课文知识网络，激发学生的灵活运用能力，帮助学生掌握课文知识体系，提高学生的研究能力。
总之，思维导图在小学语文课文预习中的应用有助于提高研究效率、提高研究兴趣、提高研究能力，为学生提供了一种有效的研究方法。
因此，思维导图在小学语文课文预习中的应用是十分有必要的。
思维导图的应用不仅限于课文预习，它也可以用于其他课程的研究，如历史、地理和科学等。
此外，在实施思维导图的
过程中，教师也应该提供充分的指导，以确保学生能够正确使用思维导图。
思维导图在语文教学中的应用
思维导图在语文教学中的应用思维导图是使用图形来组织和表达放射性思维的一种工具，是以大脑为基础的高级思维方式，简单却又极其有效。
不但能提升学生的知识水平、视野范围，还可以促进其理解能力、领悟能力的增强。
思维导图这种将思维具体化、可视化的思想工具运用于小学语文阅读教学中，以直观图片与简练文字呈现相关知识点，更引发了学生充分的想象、积极的思考与思维，更加深了学生对知识的理解与掌握，实现了学生知识、技能与情感的全面发展。
这与其他教学手段相比具有不可比拟的教学优势。
一、巧用思维导图，提高学习兴趣思维导图不再是局限于某一特定信息传递方式，而是以图片、数字、线条、文字、颜色等传递信息，具有多元化表现方式，结构更新颖灵活，尤其是基于现代信息技术之上的思维导图融入了大量音频与视频，这使得教学更加生动活泼，更具视听感，尤其对于小学生来说，图文并茂的思维导图更具吸引力，更加切合小学生的心理特點与认知规律，更能吸引学生注意力，激发学生参与学习的主体性与思维主动性。
例如，教学《树之歌》一课时，生字中形声字的教学就可以加入对思维导图的运用。
在教“杨”字时，我们可让学生回忆曾经学过的带有“木”字旁的字：桐、松、枫、棉、柏……再引导学生通过自己的联想和分析想象画出思维导图，一棵大树是中心点，而桐、松、枫、棉、柏……是分散的树枝作为一级分支，然后每一个字画出不同的树的样子作为二级分支。
通过画思维导图的形式把新旧知识加以归类，并展示交流，加深了同一类字的记忆。
孩子通过自己的分析与综合把一些类似的字归纳在一起画出一些有系统性的思维导图，提高了识字的有效性。
二、善用思维导图，多元发散思维思维导图具有很强的发散性，相关知识点不是简单地堆砌在一起，而是以一个点或是一个关键词为中心向外辐射与延伸，以想象与联想为媒介逐步逐层扩散所形成的环环相扣、层层深入的知识脉络结构图。
这样更能引发学生想象与思维，不仅利于学生掌握语言知识与技能，更能培养学生思维的独创性与深刻性。
思维导图在小学语文教学中的应用研究
思维导图在小学语文教学中的应用研究一、引言二、思维导图的基本概念思维导图是由英国心理学家托尼·布赖恩发明的一种思维工具，用来帮助人们整理、梳理和表达思维。
思维导图通常由一个中心词语或图像作为主题，围绕主题展开一系列相关的分支，以图形化的方式呈现出来，帮助学生将知识结构化、梳理清晰，并提高学习效率。
1. 提高学生的思维逻辑能力小学生的思维逻辑能力较弱，很难将知识进行系统性地整理和表达。
通过使用思维导图，可以帮助学生将语文知识进行分类、梳理和整合，从而提高学生的思维逻辑能力。
在学习古诗词时，可以用思维导图整理古诗词的题材、作者、背景等相关知识，帮助学生更好地理解和记忆。
2. 激发学生的学习兴趣思维导图可以将枯燥的知识呈现得更加生动、形象化，激发学生的学习兴趣。
在学习作文时，可以用思维导图整理作文的主题、要点、扩展内容等，让学生通过图形化的方式更直观地理解作文结构，从而激发学生的学习兴趣。
3. 帮助学生记忆知识点4. 培养学生的创新思维思维导图的灵活性和多样性能够培养学生的创新思维。
在语文教学中，利用思维导图让学生将学到的知识进行整合和扩展，可以激发学生的创新思维。
在学习古文和现代文时，可以用思维导图比较古文与现代文的语言特点、表达方式、文学价值等，从而培养学生的创新思维能力。
1. 课前预习：老师可以在课前利用思维导图整理学习知识的关键点和重点内容，给学生提供一个整体的学习框架，帮助学生更好地进行预习。
2. 课堂导入：老师可以通过思维导图的展示引入新知识，在学生的心智中构建一个知识的基本框架，让学生对新知识有一个整体的把握。
3. 课堂讲解：老师在讲解知识点时，可以用思维导图整理知识要点，让学生更直观地理解和记忆。
4. 课堂复习：老师可以利用思维导图对知识点进行复习，帮助学生巩固和加深记忆。
5. 作业辅导：老师可以在学生完成作业后，通过思维导图对学生的作业进行点评和辅导，帮助学生找到问题的症结，提高学习效果。
思维导图在小学语文教学中的应用
思维导图在小学语文教学中的应用1、思维导图概述思维导图，又叫心智图、概念图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具。
是一种革命性的思维工具。
简单却又极其有效！思维导图（Mind Map）是由托尼·巴赞（Tony Buzan）于20世纪60年代提出的。
形象地说，思维导图就是围绕一个中心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。
这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。
二、思维导图的制作和使用方法最近几年，它作为一种学习和认知的策略，在中国开始受到越来越多的关注，许多教育工作者将其应用于教学。
如何让思维导图和小学语文教学完美结合呢？通过摸索和探究，我们逐步找到了适合语文教学的思维导图制作方法。
大家可以看到，思维导图体现的层次感很分明，其基本做法：在一张白纸上画一个圆形，把题旨以图画或主题词的形式写在中心；从中心点出发，逐层画出各个要点的分支线，把相应要点逐一标注在线条上；照此规则不断连接下去，让思维流程绵延不绝地形诸笔端；在绘制导图的过程中辅以丰富多彩、不拘一格的颜色、符号和图形。
注意：字体和线条要遵循近粗远细，由近及远的原则，不断向外延伸。
三、思维导图制作工具：1.一些A3或A4大的白纸。
2. 一套12支或更多的好写的软芯笔。
3. 4支以上不同颜色，色彩明亮的涂色笔。
4.1支标准钢笔。
三、思维导图在语文教学中的运用1、利用对于传统的语文课文的分析进行图文并茂的描绘语文教学中用思维导图，最基本的可以利用对文章内容结构的理解，形成结构图，用我的话来说就是关键词的结构图（也是思维导图的形式）。
开始带着学生用对课文进行，从浏览全文到情感线索，再到人物个性分析，然后是和写作方法。
规定时间，动笔十分钟，最好的学生能写54个词语，最差的学生10多，这是很好的效果，因为这个不是一般的抄写，而是经过思考筛选后的有个人风格的记录。
小学语文课前预习思维导图论文
小学语文课前预习思维导图论文概要：正所谓“磨刀不误砍柴工”，思维导图运用于语文教学中能起到事半功倍的效果。
学生不但运用思维导图进行预习，还用思维导图进行课外阅读和习作。
思维导图的运用使学生的右脑更发达了，左右脑合作，形成最强大脑，思维得到了充分的发挥，潜力无限。
学生通过运用思维导图预习，学习的主动性增强了，学习的欲望强了，对学习充满信心，最终学会学习。
学生在预习课文时对课文中的生字、词语、句子、文段等在思维导图中表现出来，还把感受写上，这就培养学生对课文的思考和认识的能力。
教师在课上让学生用思维导图进行汇报，使学生之间的思维得到碰撞，互相补充，学生更容易接受、理解，对发散性思维的养成更有利。
课前预习是语文教学中一个很重要的环节，用思维导图进行预习，在绘制的过程中利于开发学生的智力，培养学生从不同角度去观察去表现，去抒发自己的情感，从而激发他们学习语文、预习课文的兴趣，提升学生的核心素养。
一、利用思维导图，画出预习结果叶圣陶先生曾说：“练习阅读的最主要阶段是预习。
”当我2017年11月在华南师范大学附属小学跟岗时，再次遇到省级名师工作室主持人江伟英老师，近距离地接触到她成功的思维导图教学，我就觉得思维导图对学生的预习会有很多好处。
如何让学生喜欢它、利用它，为我们的预习服务，这是我要把思维导图运用到预习方法的指导中，并长期坚持下去，下最坚定决心的一次。
利用思维导图预习，能很好地调动学生的学习积极性，因为思维导图表现力强，创作空间大，深受学生们的喜欢。
指导小学生学习思维导图，我们最好从画图开始。
预习分为两部分：首先，对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记。
其次，理清文章的脉络，这里就一定要用思维导图了。
开始时，学生不太懂，而我也自己学着画，先介绍最简单的鱼骨图给他们，接着找关键词。
对于中等生，我就建议他们做一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还要简要说说自己的感受。
我还把思维导图用于单元预习中，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。
思维导图在小学语文课文预习中的应用研究
言 是思维过程必须凭借 的物质材料。 可见 ， 语 言的学习过程 与
不可见的， 教师和学生都更关注答案， 却忽视了答案的生成过 程。 然而， “ 答案的累积” 并不能促进学生思维能力的发展， “ 生
习， 即使少部分学生有预习， 也是轻描淡写地 “ 翻书式” 行为，
预习的被 忽略 导致学生表面 无所 不知， 其实 一无所知， 头脑中
一
片混沌； 而教师尽 管布置了预习的任务， 也很少对预习作业
进行检 查、 反馈和评价 ， 教师 无法从学生的预 习中 得 知学 生的 学习情况 ， 对其 进行有针对性的教学。 特别是对于口 头布置的 课文阅读预习任务 ， 学 生大部分都不能 自 觉地 完成 ， 这样的作
掘知识， 使预习内容具有可操作性， 不再停留于以往的“ 翻书
式” 预习方式。 同时， 在课前 预习过程 中， 学生不是 为了预习而 预 习， 而是从中学会思考 ， 学 会质疑 ， 让 大脑充分 运转， 使自 身
专 题Ｉ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ＠ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ｉ ｔ ｅ ｄ ｕ ． ｃ ｎ
现他人以及 自 己 的优点和不足之处， 学生在观看其他同学的作 品时， 能够 进行查 缺补漏。 部分学生对 作品进 行汇报讲解 ， 其 他同学可以对 其提问， 加强了学生之间的知识共享和交流。
３ ． 加强学生自主学习能力
应 用思维导 图进行 课文预 习， 使预 习活动具体化 和可操 作 化， 在动手实践中激 发了学生的学习兴趣 。 学生在 预习中能 够 独立思考解决 问 题， 在探 究中寻求新知， 从而培养 了学生 自
思维导图在小学语文教学中的应用
思维导图在小学语文教学中的应用摘要：诚然，教育不应当以知识传授为唯一目的，而应当在此基础上强化学生思维、能力的培养，如此方能让学生适应未来教育改革发展及社会发展。
核心素养视角下，“思维发展与提升”是发展学生语文核心素养的基本要求。
基于此，以下对思维导图在小学语文教学中的应用进行了探讨，以供参考。
关键词：思维导图；小学语文教学；应用引言在思维导图的帮助下，学生能够同时启动左右脑，促使学习效率提升。
小学语文教师在教学实践活动中应基于小学生认知能力及成长规律，累积和分析实践教育经验，有意识地将思维导图教学模式融入小学语文教学活动中，在迎合教学需求的同时，深挖小学生学习动机，促使小学生全身心投入到良好的学习状态中，点亮小学生思维，继而促进小学语文教学目的实现。
一、思维导图应用在课前预习中，优化预习质量教师在小学语文教学中让学生预习后续课程，大多会为学生画出预习的范围，便于学生在课前了解文章的内容，此种方式对学习态度端正的学生有帮助，但却无法帮助学习态度不端正的学生。
若是学习态度端正，学生按照教师的方式能够及时找出自身存在的问题，在课堂上认真听讲。
若是学习态度不端正，学生在课前预习时就无法全身心投入，通常会有完成任务的心理，降低了课前预习的效果。
为了能够使学生有效地开展课前预习工作，需要教师合理应用思维导图布置预习的任务，为学生制订课前预习的模板，在帮助学生掌握课前预习方式的基础上，也能够让学生按照教师所制订的思维导图模板，加深理解文章，提升课前预习效率。
如在讲解《爬天都峰》时，教师可使用多媒体将故事情节中心大意一一排列，使学生可以在笔记本上记录预习任务。
同时，学生在课前预习时，要按照教师所罗列的内容复述在笔记本上，并且学生复述的内容不可完全相同。
课代表在课前收集学生所复述的内容上交给教师，在提升学生预习效率的基础上，也能够提升学生课前预习的质量。
教师要根据学生的不足确定教学目标，确保语文教学的开展更加具有针对性。
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论思维导图在语文课前预习中的运用
作者：刘惠娟
来源：《新作文·中小学教学研究》2018年第11期
【摘要】预习是指学生预先自学将要听讲的功课。
预习能够培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化教学。
而将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，有利于教师检查和了解学生的学习情况。
文章主要从“了解思维导图，激发预习兴趣”“利用思维导图，画出预习结果”“分享思维导图，发现预习好处”“评价思维导图，感受学习乐趣”等四个方面对思维导图在语文课前预习中的运用进行了探讨，指出思维导图的运用既能使语文教学取得事半功倍的效果，又能提高学生的自主学习能力，使其学会学习。
【关键词】思维导图;语文教学;课前预习
古语说得好：“凡事预则立，不预则废。
”在《现代汉语词典》中是这样解释“预习”一词的：“学生预先自学将要听讲的功课。
”很显然，预习是学生主动性的学习行为。
预习是学好语文的第一步，是学生求知的开始，可以培养学生良好的学习习惯，提高学生的学习效率。
课前预习能够很好地培养学生的自学能力，对学生的课堂学习具有导向作用，有助于教师进行个性化的教学。
思维导图依据全脑的概念，全面调动左脑和右脑的思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地发掘人各方面的潜能。
将思维导图运用于课前预习中，使学生的预习可视化，便于教师检查和了解学生的学习情况。
在教学中，教师该怎么激发学生预习的兴趣？如何安排预习？怎样检查预习？怎样引导学生预习呢？下面笔者谈谈自己运用思维导图指导学生进行预习的几点做法。
一、了解思维导图，激发预习兴趣
《语文课程标准》指出：“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
学习科学的思维方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
”如果让学生把学习课文的内容用一幅思维导图表现出来，其实就是反映学生自学的内容。
语文课程教学中注重培养学生对现实生活的思考和认识，而西方哲学也一直关注语言与思维之间的关系，认为语言是思维过程必须凭借的物质材料。
教师利用思维导图进行上课，给学生做生动形象的解析，学生也会容易接受、理解。
思维导图是对发散性思维的表达，它图文并茂，借用色彩、图像、关键词等让思维变得更具有个人特色和多面性。
在语文教学中注重培养学生的思维能力是每一位语文教师都应该关注的问题。
预习是语文教学中一个很重要但很容易被教师和学生忽略的环节。
有效的课前预习不仅有助于学生储备知识，还可以使他们形成自主学习的习惯。
而绘制思维导图的过程对于开发智力
有着积极的作用。
让学生画思维导图，能够锻炼学生的观察能力、分析能力、概括能力等，非常有益于学生的发展，可以提升学生的核心素养。
教师要让学生明白思维导图对预习所起的作用，这样才能使他们产生在预习时绘制思维导图的兴趣。
在这样浓厚的兴趣之下，学生也会学得更好。
二、利用思维导图，画出预习结果
指导小学生学习思维导图，最好从画图开始。
在教学中，教师最好让学生多接触图画，并让他们以图画的方式来表达自己的想法和表现所学的事物，这样可以培养学生的发散性思维。
笔者曾尝试让学生用思维导图进行预习。
预习分为两部分：一是对生字、词语、句子的预习，在这里可以选用思维导图，也可在书上标记;二是理清文章的脉络，这里一定要用思维导图。
开始时，学生不太懂，于是，笔者先给学生介绍最简单的鱼骨图，并让他们画，他们表现出了很大的兴趣。
只是在找关键词时，他们不是很明确任务。
对于中等生，笔者建议他们找一些简单的内容，如生字、四字词语、好句等，还让他们简要说说自己的感受。
经过一段时间的练习，笔者发现连班上最不爱学习的个别学生也喜欢画思维导图了，并且每节课都积极举手发言，要把自己画的思维导图展示给大家，且讲得很好，很有条理。
笔者还把思维导图用于单元预习中，让学生利用思维导图进行预习，画出充满个性的思维导图，对教材内容进行整体感知。
在整个预习过程中，学生经过思维的碰撞，加深了对新课的认识和理解。
这种方式省时，能提高教学效率，还能促进学生主动地去预习整个单元的内容，进而培养学生多方面的能力。
三、分享思维导图，发现预习好处
思维导图图文并茂，它的色彩、图像和关键词等的正确使用让思维变得更具特色和多面性。
每学习一篇课文前，笔者都会布置一项预习课文的作业，让学生课后先自己理解即将要学的课文内容，边读课文边绘制思维导图，借助绘图的过程，积极进行思维活动。
思维导图可以兼顾每个学生。
一堂课如果不事先安排学生预习，就直接进行讲解和分析，课堂上往往是中等生和学困生还未认真思考，优等生就举手发言，把正确答案告诉大家了。
于是一堂课下来，只有寥寥无几的学生得到了练习的机会。
但是，如果利用思维导图进行预习，学生根据学习目标、预习提纲，自己动脑动手预习，这样在课堂上就能节约思考的时间。
在分享预习成果环节，教师可以有计划地安排学生进行发言。
先请基础比较差的学生，让他们说说自己的思维导图，说说自己预习课文后学到了什么，并对他们的分享进行积极的评价，给予适当的表扬和建议。
这样，这些学生就会越学越有兴趣。
接着请学习成绩中等的学生展示自己预习时完成的思维导图，让他们在展示中发现自己的优点和不足。
最后，请学习优秀的学生分享自己完成的思维导图。
通过展示、交流，基础薄弱的学生和学习成绩中等的学生能够发现自己
的不足，并向学习优秀的学生学习，以便在下次画思维导图时改进自己的做法。
这样让每个学生都有锻练的机会，学生的素质和学习效率都会得到相应的提高。
四、评价思维导图，感受学习乐趣
利用思维导图进行预习，方法很灵活，形式可以多种多样。
且在绘制思维导图的过程中，学生可以根据自己的需要灵活调整。
在不断的尝试中，笔者越来越能深刻地体会到思维导图作为一种学习的策略，在培养学生自主学习和阅读能力等方面占有绝对的优势。
因为学生在绘制思维导图之前必须先通读课文，在绘制的过程中又要再一次通过阅读课文来把握课文的要点，理清课文的脉络，从而抓住课文的关键词绘制思维导图。
经过不断的训练，思维导图让学生发生了巨大的变化，他们学会了将知识点连起来思考，学会了从整体去思考问题，能把新学的知识和旧知识联系起来，真正提高了学生的阅读理解能力。
另外，绘制完思维导图后，学生在互相评价、互相补充中发现学习的乐趣，这也是激起学生预习兴趣的有效策略。
（一）互相赏识
上课伊始，笔者首先让学生在小组内分享自己的作品，让每位学生跟小组内其他成员说说自己的思维导图，也让其他小组成员评价一下自己的思维导图，并标注出其他小组成员认为好的地方和不好的地方。
然后大家一起讨论，保留好的做法。
（二）互相夸赞
接着，笔者让学生在小组里选出大家都觉得画得最好的一份思维导图，并让其中一名组员代表小组到讲台前说说自己手中的作品。
学生们边说，笔者边在黑板上记录他们的看法。
汇报完之后，还让倾听的同学补充。
在补充时，笔者引导学生如何对话，这又进行了口语交际的练习，引发了学生表达的欲望，从而让学生认识到夸奖别人也是一件快乐的事，可谓一举两得。
（三）定出要求
一般来说，议论之后，学生们会达成共识：可以以文章主题为中心绘制思维导图，并围绕课文内容设计一些二、三级分支;抓住课文重点，有所侧重，从多个角度思考;根据主题画上相匹配的彩色图像，根据自己的兴趣运用思维导图进行预习。
一些基础较差的学生会选择画简单的图画的方式表达预习的成果，这样解决了他们不会写字的问题;中等生则同时使用图画和文字表示;基础好的学生更有创意，他们会归纳，会找关键词，还会使用简笔画，使得所绘制的思维导图更美观、清楚明了。
实践证明，将思维导图运用于语文教学能产生事半功倍的教学效果，学生坚持用思维导图进行预习，他们的自学能力得到了提高，思维更敏捷了，发现、分析和解决问题的能力也得到
了提高。
并且，随着对思维导图掌握程度的加深，学生能逐渐将思维导图迁移运用到其他学科，从而学会自主学习、学会学习。
参考文献
[1]江伟英.图解语文[M].广州：新世纪出版社，2010.
[2]张鹏生.思维导图——学习中的好伙伴[M].北京：现代教育出版社，2016.
[3]李晓鹏.中学生思维导图学习法[M].北京：光明日报出版社，2014.
[*本文系广东省教育科研“十三五”规划2016年度研究教育科研一般项目《粤北山区农村小学中年级语文课前预习指导方法的研究》（课题批准号：2016YQJK229）的研究成果]。