对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
小学生不良行为习惯矫治的个案研究
小学生不良行为习惯矫治的个案研究贵州省六枝特区龙场乡中心小学龙从颖刘某，男，今年11岁，小学四年级，在学校观察易冲动，有暴力倾向，抽烟、上网吧；课堂上注意力不集中，不专心听讲，爱讲小话；做跟课堂上无关的事，涂鸦、写字条、传字条、吃东西等；跟同桌或周围同学嬉戏玩耍、不做练习、不做笔记、不积极发言；更有甚者对学习漠不关心，一直睡觉，完全放弃学习等问题行为。
同学很怕他平时连看都不敢看他一眼。
老师若有批评，他就在课堂上找老师胡闹，让同学看老师笑话。
整个班级的正常学习活动不得不经常地受到他的干扰。
不完成家庭作业，出风头、唱反调，说谎话是他的“家常便饭”。
平时经常请假，理由不是头疼就是拉肚子，要去看医生。
一、初步分析1、家庭教育的缺陷：刘某的父母因生计问题远离她外出打工。
父母在生活上、学习上很难给予他应有的关爱和指导，家庭缺乏亲情感。
当他遇到问题时，没有好的、能指引他的倾诉对象。
从小与他一起的只有照顾其起居饮食的八十多岁的奶奶和两个大不了他多少的姐姐。
奶奶疼爱孙子，无法关注刘某的学习。
这样的家庭环境造成了自小缺乏温情和父母之爱的刘某性格比较暴躁，以攻击同学来引起家长和老师同学的重视，以及说谎话哄骗教师的不良习惯。
2、自我认识的偏差：开家长会都是爸爸妈妈去，我的开家长会没人来我像个孤儿。
平时我想怎么样都可以，只要我喜欢奶奶不管我，他们也不知道。
3、同学的排斥：在不受重视的家庭环境中，渐渐地，刘某的心里滋生了一种妒忌和愤恨。
这种情绪在家得不到缓解，便向身边的同学泄愤，造成同学间的矛盾，老师批评他，同学疏远他，他也觉得学习没有多大乐趣，为了争面子，经常说谎，有时故意找同学的碴……这些行为遭到同学的厌恶和鄙视，也更使他变得偏激、反叛。
二、主要纠正过程第一，净化外界环境，帮助学生塑造良好习惯。
小学生正处于身心急剧变化时期，在外界环境的负面影响下，小学生各种不良习惯虽有表现但还未“定型”，家庭、学校、社会都应各负其责，形成教育合力，将培养学生不良行为习惯作为自己的重要任务，有计划、有目的地科学引导，强化训练。
纠正学生不良行为习惯的个案分析（完整版）
纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析纠正学生不良行为习惯的个案分析一、个案研究背景1、理论依据及研究价值习惯伴随着人的一生，影响人的生活方式、学习方式。
儿童正处于生理、心理快速发展的重要阶段，处于形成各种习惯的关键时期。
早在两千多年前，我国古代教育家孔子就说：少成若天性，习惯为之常。
近代著名教育家叶圣陶说：教育是什么？就是培养良好的习惯。
美国教育家赫尔认为：若缺乏内趋力，则习惯不巩固，习惯不巩固，则学习等于零。
他把一切学习都归于习惯的形成和巩固，这与叶圣陶先生的观点一致。
英国教育家洛克也说：一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自己的习惯。
国内外教学研究的统计资料表明，对于绝大多数学生来说，学习的好坏20%与智力因素相关，80%与非智力因素相关。
而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等主要非智力因素中，习惯又占有重要的位置。
养成良好习惯的人，要比那种没有养成良好习惯的人以及养成不良行为习惯的人具有较大的潜在能量。
在全面推进素质教育的过程中，纠正学生不良行为习惯，培养良好的习惯的研究显得格外重要和迫切。
2、研究对象个人基本情况：汪某，女，今年9岁，读三年级，经过多方面的接触了解得知：汪某并不是特保儿，还有一个小弟弟，其监护人父母亲常年外出打工，半年才回来看他们一次。
平时，汪某跟随年迈的爷爷奶奶生活。
爷爷奶奶疼爱孙子，斥骂汪某时候多，并经常夸奖汪某弟弟。
在学校观察到汪某是个思维活跃，反应敏捷的女生，个性和自尊心都比较强；易冲动，有暴力倾向，经常打骂女生，与男生也能一较高低，是个名符其实的女大王；不完成家庭作业，说谎话是她的家常便饭：考试没考好，回家怕挨打，只好编些谎话搪塞，作业没做完却说做完了，没带忘放在家了，看到其她小伙伴有漂亮的文具，为争点面子，免不了说谎：我家有，比你的更漂亮。
其实家里并没有漂亮的文具。
二、初步分析1、家庭教育的缺陷：由于许多心理或行为有问题的少年儿童都可能与她缺乏温情、缺乏教育的家庭有关。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略随着社会的发展，孩子们面临着越来越多的压力，不良行为现象也越来越普遍。
本文将分析一个问题儿童的个案，并提出相应的应对策略。
个案描述：小明是一名六岁的男孩，他的家庭环境比较复杂，父母经常吵架，有时候甚至会打架。
小明的母亲经常忙于工作，没有太多的时间照顾他。
小明的父亲是一个很温柔的人，但是他喜欢喝酒，喝醉后就容易发脾气，小明有时会因此受到惊吓。
小明在学前班期间表现良好，但是入读小学后，他开始表现不良，经常与同学打架，不注意听讲，也不遵守学校规章制度。
他还会偷别人的东西，回家后不认错，说是自己的。
小明的老师认为他需要学习更好的行为习惯，否则他的成长会受到严重的负面影响。
问题分析：小明的不良行为可能与他家庭环境有关，父母的吵架和父亲的酗酒可能对他造成了恐惧和焦虑，导致他表现出不稳定的行为。
此外，小明入读小学后面临的新环境和更高要求可能让他感到无所适从，产生了挫败感和自卑感。
他可能觉得打架和偷东西可以获得关注和回报，因此产生了这些不良行为。
应对策略：1.家庭关系的治疗小明的父母需要意识到自己的问题所产生的影响，并寻求家庭关系的治疗来减轻孩子的焦虑和恐惧，以便改善小明的行为表现。
2.积极引导学校和家长需要给小明提供积极的引导和支持，以帮助他树立正确的道德观和价值观。
家长应该尽量陪伴小明成长，关注他的学习和生活，以让他感受到被关注和爱。
学校也应该为小明提供更多的个性化帮助和关注，不是只关注他的错误行为，而是注重激发他的积极优点。
3.给予正面反馈家长和老师应该尽量给小明正面的反馈，关注他的成功和优点，以激励他的进步并增强他的自信心。
在表扬时要注意具体指称，例如“你今天写的字很好看，真的很漂亮”，用具体的语言来强化其成果。
4.建立奖惩机制应针对小明的不良行为建立适当的奖惩机制。
当他表现良好时，可以给予适当的奖励，例如额外玩一会儿，或者给予赞扬。
在不适当行为时则需要施以适当的惩罚，以教育其应当了解的正确行为规范。
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略引言学习后进生或行为问题学生在学校中常常需要更加个别化的教育和支持。
为了帮助这些学生实现其发展潜能，发展性评价策略是至关重要的。
本篇文章将通过一个个案研究，探讨并论述关于学习后进生或行为问题学生的发展性评价策略对其学习和发展的影响。
研究背景个体发展理论强调了个体发展乃是以不同的个体差异与个体特点为基础的。
然而，传统的评价方法往往以成绩为导向，无法充分满足学习后进生或行为问题学生的教育需求。
因此，发展性评价策略应成为学校教学和评价的重要组成部分。
个案描述此次个案研究选择了一个学习后进生学生，名为小明。
小明在学校中的学习表现较差，经常违反校规校纪，并且情绪控制问题较为严重。
为了更好地帮助小明，学校决定实施发展性评价策略。
发展性评价策略1. 个体目标设定：通过与小明进行讨论，教师和学生一起设定个体目标，以提高学习成绩并改善行为。
小明的目标包括每周参加两次课后辅导班，每天读书半小时，并每天写下一份自己的感想日记。
2. 强调自我评价和反思：学生应被鼓励进行反思和自我评价，以了解自己的学习情况和行为表现。
小明每周需要完成一份关于学习和行为的自我评价报告，并与老师一起进行讨论和反思。
这样可以帮助小明更好地了解自己的优点和不足，并找到自我改进的方法。
3. 提供个性化的学习计划：针对小明的学习障碍，学校制定了个性化的学习计划。
小明每天在学校会有额外的辅导和支持，以帮助他弥补学习上的差距。
教师们还提供了示范和引导，帮助小明掌握学习方法和技巧。
4. 鼓励积极参与：学校鼓励小明积极参与校内的各种活动。
小明参加了戏剧社团，并很快展示了自己在表演方面的天赋。
这不仅提高了小明的自信心，也加强了他与同学和老师的关系。
5. 家校互动：学校与小明的家长紧密合作，共同制定和调整小明的学习和发展目标。
每个学期结束时，学校会组织与家长的会议，进行学习进展的讨论和评估。
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略
问题儿童不良行为的个案分析与应对策略引言随着社会的不断发展和家庭结构的变化，越来越多的家庭面临着问题儿童的行为难题。
不良行为不仅给孩子本身带来困扰，也给家庭和社会带来了很多负面影响。
对问题儿童的不良行为进行个案分析，探索应对策略显得尤为重要。
个案分析小明，9岁，家庭独生子，父母在外地工作，由祖父母照看。
小明性格内向，不善于表达自己的情感，与同龄孩子的沟通比较困难。
在学校表现为学习成绩一般，经常笑闹打扰其他同学的学习。
在家中，小明时常表现出情绪不稳定，经常与祖父母发生冲突，言语攻击。
分析：小明的行为问题可能是由于家庭结构的变化，父母长期不在家导致的亲子关系不够密切，缺乏父母的关爱和引导。
加之在学校学习成绩一般，小明的自尊心受到挫伤，无法很好地处理自己的情绪，从而表现出不良行为。
应对策略1. 建立亲子沟通渠道针对小明家庭结构的问题，家长需要尽快与孩子建立起良好的沟通渠道。
父母在外地工作的情况下，可以通过电话、视频通话等方式经常与孩子交流，表达对孩子的关爱和支持。
每年可以安排一定时间的假期，让父母回家与孩子共度时间，亲子之间的交流和亲情也是帮助孩子改善不良行为的有效途径。
2. 提供情感支持和情绪管理训练针对小明情感表达不足和情绪不稳定的问题，家长可以通过亲子交流、陪伴孩子、倾听孩子的心声等方式，提供更多的情感支持。
也可以适时给予孩子一些情绪管理的训练，例如让孩子学会使用“情感表达日记”来记录自己的情感体验，指导孩子逐渐掌握情感管理的技巧，提高情绪的自控能力。
3. 学校和社会的协同配合不良行为常常不仅仅是家庭问题，更是一个社会问题。
家长可以积极与学校和社区进行沟通，获得更多的支持和帮助。
学校可以通过心理咨询、家庭访问等方式，了解小明在学校的表现和问题，提供相应的帮助和支持。
社会也可以设立一些针对问题儿童的社会活动组织，给予他们更多的关爱和帮助，引导他们进行正面的行为。
4. 专业机构的介入和辅导如果家长和学校的支持不够，不良行为问题依然存在，家长可以考虑寻求专业心理机构的帮助。
对问题学生的个案研究报告
对问题学生的个案研究报告
◆李 洁
（ 重庆市万州区孙 家小学 ）
【 摘要】在一个班级群体中无论是 思想品德 、 行 为习惯还是 学业成绩 ， 学生能力和水平的发展是不平衡 的， 而问题 学生的存在 也就具有 了
一
定的必然性 、 客观性 和普遍性 。对 于这些现象 ， 作为教师应该积极 面对 ， 认真分析研 究问题 学生的成 因、 心理特征并提 出积极的教育 策
略， 促使他们正确认识 自我 ， 克服 自卑心理和 消极情绪 ， 激发他们 的潜能 ， 解决他们 自身存在的 问题 ， 从而达到教育 目的， 全面提 高问题 学
生各 方 面 素质 。
【 关键词】问题学生
一
原因 策略
了自卑心理 。同时。 由于教育者 有时不 恰 当的教育方 式和态 度， 使他 对 同
２ ． 学习方面： 学习 目的不 明确 ， 缺乏兴趣 和 求知欲 ， 上课 无 精打采 ， 注
绩较 差 。
意力不集中 ， 很 少主动发言回答 问题。作 业也不 能按 时认真完 成 ， 学 习成 到集体生活中来。同时 。 尽量 给他参 加各种 活动 的机 会 ， 使 全班 同学 了解
３ ． 思想方面： 思维 比较怪异 ． 爱说谎 ， 自卑 又 自尊 ， 缺 乏进 取心 ， 放任 自 寂感。
形 成许 多 不 良习惯 。 （ 二） 个 案 的 主 要 问 题
根 据上述分析我采取 了以下策略对郭禹同学进行了引导和教育 。 １ ． 经常与家长 、 生活老 师联 系 ， 随时关 注他 的情 感需 要和 生活 需要 。
为了改变他 大手大脚的不 良习惯 ， 我 加强 与他父 亲的联 系， 除 了让 他开 学
终尊重郭禹的想法 ， 信任郭禹的 行为 ， 和 郭禹真 实、 平等 地交流 ； 同时在 真 等关心的方式态度对待他 ， 不歧视 ， 不当众揭丑 ， 不粗暴训 斥， 不冷嘲 热讽 ，
我不是“坏孩子”——针对“问题学生”的个案研究
和借鉴 。
一
有 一点空 闲时 问。下面 记录 了笔者 和
老人 的部分对话 。 笔者 ： 听说张 青挺调皮 的 ， 吗？ 是 张爷 ： 啊 ， 别是 这两年 ……村 是 特 里 的孩 子常来 我这 儿告他 的状 ，老师
的管 了孩 子的 ， 全家就我 打过孩 子” “ ， 她这样为 自己辩解 。
释 。被敲诈 的学生 曾带 着 自己的家 长
来 张家 “ 告状 ” “ ，他要 了你多 少钱 ？我
赔 给你就是 了 ” 张青 的爷爷 随 口说 了 ， 几句 好话 ， 了钱也就 完事 了 。事后 ， 赔
在 张青 的家庭 教育 中 ，确 实存 在
时 。其父母 的教育也 缺乏合 力 ，一个
唆使 张青做 “ 事” 坏 。在交友方面 ， 张青
的家人很少 给予指导 ， 只是 口头说 过 ， “ 不要 和李 军那样的坏孩子玩 ” 。
一
张青其 实并不是 “ 坏孩子 ” 。但为什 么
他 的行 为越来越 不受控 制 ，从而走 向
道德 的反面 ， 为“ 成 问题学生 ” 呢？ 标签理 论对 于解 释这 个问题具 有
爷事后 狠狠责备 了张青 ，一再 叮嘱他
“ 不要再 在外 面惹祸 ” 。
后来 ，我 也访 问到 了张青 的奶 奶 和父母 。 青的奶奶负责每 天的饮食 ， 张
对孙 子学 习 、成长 的事显得 不怎 么上 心 ，这孩 子谁 的话 也听不进 去 ，我 实 “
、
背 景调 查 与 分 析
１ 长环境 。 ． 成 张青是 一个 ｌ 的男 孩 ， ３岁 家住 江
母 亲则认 为 ， 自己的孩子 ，哪个 娘不 “
对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究个案研究：对有行为问题学生的发展性评价策略引言在教育领域中，有行为问题的学生是教师常常面临的挑战之一。
这些学生的行为问题可能包括注意力不集中、冲动行为、自控能力差、违反规则等，这些问题可能会对他们的学习和发展产生负面影响。
因此，针对这些学生的发展性评价策略尤为重要。
本文将介绍一个关于对有行为问题学生进行发展性评价的个案研究，并讨论其效果和意义。
个案描述在一所中学中，有一个学生名叫小明（化名），被教师认为是一个有行为问题的学生。
小明经常大声讲话、打断老师讲课、不完成作业等。
他还与同学发生冲突和打架。
小明的行为问题让他成为教师和同学眼中的问题学生，也导致他在学校和家庭生活中的不愉快和困难。
个案研究目标针对小明的行为问题，研究旨在探讨并实施一种发展性评价策略，帮助他认识和改善自己的行为问题，并提高他的学习和发展潜力。
发展性评价策略发展性评价考虑到学生的个体差异和发展需求，旨在帮助学生提高其自我认知和发展潜力。
在小明的个案中，我们采用了以下发展性评价策略：1.了解学生：与小明进行面谈，了解他的兴趣、家庭情况和学习动机等。
通过这个过程，建立师生关系，让小明感受到关注和支持。
2.设定目标：与小明一起制定行为改变和学习目标，确保他能够全面参与，增强主动性和责任感。
这些目标可以包括改善注意力集中、遵守课堂规则和改善与同学的关系等。
3.监测行为：通过观察和记录小明的行为，掌握他的行为模式和变化。
同时，与小明沟通并提供及时的反馈，让他了解自己的行为对他人和自己的影响。
4.培养自我评价：帮助小明学会自我评价，让他能够自我反思和检视自己的行为。
通过问询和引导，小明可以提出自己的观点和解决方案，从而培养他的自我调节和问题解决能力。
效果与意义通过实施上述发展性评价策略，小明的行为问题逐渐减少，他开始注意力集中，遵守课堂规则，并展现出与同学更好的合作关系。
除了行为改变方面的进步，小明的学习成绩也开始有所改善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
对有行为问题学生的发展性评价策略的个案研究
标题：针对有行为问题学生的发展性评价策略：个案研究
引言：
在学校教育领域中，有行为问题学生的存在一直是一个值得关注和思考的问题。
这些学生的行为问题往往会对其学习以及身心健康带来严重影响。
因此，如何有效地评价和促进这些学生的发展成为一项重要任务。
本文将以个案研究的方式，探讨对有行为问题学生的发展性评价策略。
第一部分：背景与理论基础
一、有行为问题学生定义和特点：
有行为问题学生通常指那些在学校中经常表现出符合特定定义的行为障碍，如情绪不稳定、冲动行为、注意力集中困难等。
这些学生在课堂中可能表现出不守纪律、学习成绩下降以及与同伴关系恶化等特点，对教育者和同伴带来困扰和挑战。
二、发展性评价的理论依据：
发展性评价是一种关注学生全面发展的评价方式，与传统的以分数和等级来衡量学生成就的评估方式有所不同。
发展性评价强调学生的个体差异，注重评价的过程性和可操作性，更加关注学生在学习过程中的进步和发展。
第二部分：个案分析与评价策略
三、 Casey的个案分析：
Casey是一个中学学生，经常违反纪律，冲动行为屡见不鲜。
他的学习成绩也在下降，同时与同学之间的关系非常紧张。
在这个个案中，我们将探讨如何运用发展性评价策略来帮助Casey的发展。
四、个案评估认知和心理发展：
1. 创设友好的评估环境：为了让Casey感到舒适和安全，评价环境应该是友好和开放的，以鼓励他真实地展现自己。
2. 应用多元评估方法：评估方法应多样化，包括自评、同伴评价、教师评价等，以获取全面的信息。
3. 注重过程记录：针对Casey的行为和学习过程进行记录，关注其改变和进步，以制定更有针对性的干预方案。
五、个案评估社会情感发展：
1. 提供情感支持：教育者应与Casey建立良好的师生关系，倾听他的情感需求，并提供情感支持。
2. 开展小组活动：通过小组活动提供Casey与同学之间的合作和交流机会，促进其社交能力的发展。
3. 教授冲突解决技巧：帮助Casey学会适当的冲突解决技巧，以改善与同伴之间的关系。
六、个案评估学习发展：
1. 激发自主学习意愿：通过创设学习目标和扩展学习领域，激发Casey对学习的兴趣和动力。
2. 提供个性化学习支持：根据Casey的学习风格和能力水平，提供个性化的学习支持，以提高他的学习效果。
3. 强调学习过程：鼓励Casey关注学习的过程，培养他的学习
策略和元认知能力。
第三部分：结论与启示
在本个案研究中，我们发现对有行为问题学生进行发展性评价非常重要。
通过创造适宜的评价环境、综合应用多元评估方法以及关注社会情感和学习发展，可以有效帮助这些学生实现全面发展。
在实践中，教育者应灵活运用发展性评价策略，针对每个学生独特的需求提供个性化的支持和指导。
本个案研究为对有行为问题学生的发展性评价提供了有益的理论指导和实践经验。
然而，值得注意的是，个案研究仅代表个体情况，在实践中需要结合更多的案例和科学研究来完善和验证这些评价策略的有效性。
总结：通过个案分析，我们了解了如何使用发展性评价策略来促进有行为问题学生的发展。
这些策略包括评估认知和心理发展、评估社会情感发展以及评估学习发展等方面。
这些策略无疑为教育者提供了重要的参考和启示，以帮助这些学生克服行为问题，实现全面发展。
总字数：1550字。