《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
《小学英语中段分层次布置作业的研究》结题报告
一、课题研究目的和意义
《英语课程标准》强调：小学阶段的英语课程要以激发兴趣为目的，面向全体学生，注重素质教育。在小学中段，学生刚接触英语时，感到新奇、有趣，兴趣很浓，整体口语成绩相对都较好。但随着难度的加深和知识量的增加，教师发现部分学生开始感到学习英语很吃力，学习英语的劲头明显没有以前足了，班级内两极分化的现象开始萌芽。目前，我县大部分学校的英语教师都承担着4-5个班的教学工作，因此，照顾到每一名学生自然非常困难，肯定会有一些学生跟不上进度。这部分学生有英语作业拖拉和少做、不做的现象，在课堂教学中，教师努力为学生提供主动参与的时间和空间，为学生提供自我表现的机会，还学生以学习的主动权，因为只有使分层教学真正体现学生的主体性，分层教学的成绩才可能有质的提高。同样，在家庭作业的设计上也要体现出分层性。在设计英语家庭作业时，要让学生成为学习的主人，甚至可以让他们“自我设计、自我选择”适合自己能力的家庭作业，从而增强他们完成英语家庭作业的兴趣，提高课外巩固练习的有效性。通过本课题的研究，教师可以探索出一系列适合不同层次学生的英语家庭作业的设计方法，从而帮助不同层次的学生都能通过合理、有效的英语家庭作业的完成，达到良好的课后巩固的效果，使英语家庭作业科学化、有效化。而中年级的学生也可以在本课题的实践中增强英语学习的能力，英语水平能够有较大幅度的提高，并对英语家庭作业产生浓厚的兴趣，乐于并积极地去完成每一项英语家庭作业。
二、课题的界定
小学中年级指三、四年级，是英语学习的基础阶段，对听说读写唱演有一定要求，同时还要激发延续他们学习英语的兴趣。
“作业”，源于《论语》中“学而时习之”的“习”，本意为对所学知识温习、巩固。作业是课堂教学的延续，是教学工作不可缺少的一个基本环节。作业设计是教师针对课堂教学，检测学生达成学习目标，应完成学习任务，培养运用知识能力的部署和规划。分层作业设计是教师根据课堂教学和学生特点，布置学生课后应完成的学习任务。
改进小学中年级英语作业设计是小学英语教师在布置作业时，要按照《英语课程标准》的理念，围绕教学目的和要求，拓展视野，从听做、说唱、玩演、读写、视听等方面入手，从培养学生的观察、记忆、想象和创新意识等能力出发，使小学英语作业布置更趋向于合理、有效。教师应集众所长，设计一些深浅不一，选择性强，可让学生获得更多的选择余地和更大的发展空间，满足不同类型、不同层次的学生心理要求的作业。让全体学生各尽其思，各展其能，有效地激发他们做作业的兴趣，从而提高英语作业的质量。
三、课题研究的理论依据
1、多元智力理论。加德纳认为，智力是多元的，不是单一能力，而是一组能力，包括语言智力、数理智力。
2、元认知理论。以培养对学习的自我管理能力为目的的课外作业能够促进学生元认知能力的提高。元认知能力的核心就是对认知活动的自我管理、调节和监控能力。由此得到的启示是：有些课外作业应该由学生独立完成，这样可以培养学生的自我监控能力；有些课外作业则可以考虑家长的参与和同学的合作，这样有助于学生形成融洽的人际关系。
3、英语任务型教学理论。“任务型教学”是一种以应用为动力、以应用为目的，以应用为核心的教学途径。
4、《英语课程标准》“形成性评价”理论。
四、研究方法和内容。
（1）文献研究法。学习相关文献，提高教育理论水平。
（2）调查研究法。了解课外作业布置的现状和学生的完成情况，听取学生的意见和建议，分析作业设计存在的问题和原因，思考总结相应的对策。
（3）行动研究法。依据总结的理论，对作业设计进行了大胆实践，采取有效的评价方式，对作业的效果进行深入地分析与反思，以修正理论的实效性。
（4）案例研究法。确立研究中出现的典型案例，进行分析与反思。
（一）学习专业理论知识。
为了提高课题的理论意识和研究水平，我认真地学习了诸多的相关的教育理论。学习相关的教育教学专著和理论文章，充实理论装备；加强自身知识素养，学习的主要著作有： 1、中华人民共和国教育部制订《英语课程标准》实验稿
2、杂志《中小学英语教学》相关文章
3、安凤岐、梁承锋《小学英语新课程教学法》
4、刘润清主编外研出版社《外语教学中的科研方法》
5、中华人民共和国教育部制订《小学英语课程教学基本要求》实验稿
从中获得许多评价新理念和转变学生学习方式的方法指导，对我的课题研究起了重要的理论指导作用。
（二）进行了问卷调查
通过问卷调查了解中年级英语课外作业的形式，以及学生对作业的态度，听取学生的意见和建议，了解学生乐于参与的作业形式，作为教师设计作业的参考。对调查的结果进行分析，发现中年级英语课外作业设计存在的典型问题，分析形成的原因和影响，得出接下结论：
1．作业形式单调，缺少创新性
2．作业内容“一刀切”，缺乏层次性
3．书面作业偏多，口语实践较少
4．评价陈旧，不具实效性
（三）选定了实践对象
选用我所任教的三年级三个班四年级两个班。
（四）开展了教学实践
在教学中进行实践，从学生主体出发，尝试改进作业设计，根据中年级学生的认知规律和学习兴趣，为了克服传统布置作业的弊端，培养学生的学习兴趣，发展学生的个性，提高学生的实践能力，我们努力探索新型的作业形式。
五、课题研究的过程
（一）前期尝试阶段：2017 年10月至2017 年12 月
1、调查、了解三、四年级学生英语家庭作业的完成情况
2、收集资料、学习理论。
3、撰写课题申请报告
（二）具体实施阶段（2018年1月-2018年6月）
课题研究的实践表明，课题研究的过程是我们课题组研究的重头戏。按照最初的设想进行了问卷调查的分析，并根据调查结果做了以下几方面的工作。
1、对学生的分层
课题组成员分工合作，把每个班的学生根据学习成绩，语言基础，接受能力把分成 A（拓展组）、B(提高组)、C(基础组)三个组。这三组的分类不是一尘不变的，教师应在一段固定时间内如单元测试、期中、期末考试后，根据学生各个方面能力的提高或降低进行动态的调整。
2、作业布置的分层
eq \o\ac(○,1)1培养基本技能，设计基础性作业
A、听说作业
《英语课程标准》明确提出，听、说、读、写训练是小学阶段英语教学的重点。听说练习是读写的基础，听懂会说也是学习英语的最终目标，所以要坚持听说领先，要加大听说的训练量。三年级由于刚学会了字母，书写的要求不多，所以对听说的要求尤为重要，首先是培养学生经常听录音的习惯，鼓励学生大胆模仿，大胆开口说英语，可以模仿语文中的看图说话，根据图画想想他们在说了什么，教师可在每节课的课前利用Free talk 与学生谈谈他们作业的完成情况。同时与家长经常联络，让家长在生活中激励孩子多读多说英语，当孩子们在家中用Let＇s go. Come on. I like apples.等句子来表达他们的情感时，父母的心情是相当喜悦。
在英语教学中，为了让学生能够牢固地掌握标准的语音语调，老师经常布置学生课后听读录音，但是如果老师只是一味地让学生单调机械地重复听读容易使学生产生厌倦心理，较难达到良好的学习效果。我们可以变换方式，让学生模仿课文朗读音频，定期进行全班评比，那么他们就会不厌其烦地反复听读录音进行制作，以求达到最佳效果。此类作业不仅能使学生在潜移默化中形成英语的语感，而且也能培养学生的竞争意识。
B、书面作业
在三年级起始阶段抄写作业是非常有必要的，可以通过抄写的形式来端正书写的习惯，特别是单词和句子的书写规则，如句子开头要大写、单词之间有距离，标点符号不能少。但是，如果机械的抄写作业过多，会使学生感到厌倦，也使学生产生懈怠心理，因为这样的作业根本不需要动脑筋，也谈不上巩固和运用。所以在实践中我经常变换书面作业的形式，可将单词拼写（包括听写、默写）、翻译、句型转换、填空、改错、连线等形式，交替让学生进行练习,避免学生产生疲惫心理。
在四年级，让学生用所学句型造句、写对话，也是一种较实用的书面作业。由于没有限制，学生可以根据自己的能力完成不同梯度的作业。普通学生可以使用书中出现的句子，而学有余力的学生可以造出有个性的句子，有些同学甚至查字典用上了许多课外的新单词，精神可嘉。如在学习了There be…结构后，我布置了用以上句型描述他们的卧室，平常句子如There’s a chair/desk in my bedroom.也出现了There is a bright lamp near my bed. There are some nice curtains on the
wall.等优秀的句子。
eq \o\ac(○,2)2结合学生实际，设计实践型作业
贴贴、画画
三年级小学生所学的英语大多和日常生活密切相关，如文具用品、家居生活用品、交通工具、动物名称等等。学了这类单词后，我布置学生为这些物品贴上英语标签，根据实际情况或者在实物上贴上标签，如学习bedroom, bathroom, kitchen, study后，布置了回家为居室贴标签，并教会父母如何读这些单词的作业，学生急于向父母表现，积极性很高。也让学生画出这一物品再在画纸上写下这一英语单词，如:jacket, T-shirt, sweater, dress等，这些图画交来以后还可以作为课堂学习的素材，如Look at his shirt. Look, this is her dress.还可以让学生手工制作出这些物品然后贴上标签，如ship, boat, plane, bird等。由于此类作业更具趣味性，能够使学生在完成作业时注意力高度集中，因此可更好地帮助学生牢记单词，同时也能提高他们的英语书写水平及审美能力。
eq \o\ac(○,3)3加强校外延伸，设计合作型作业。
A、小组合作作业
对于难度较大，时间跨越较长的作业，往往学生单人当天完成不了，就可设计一些能各尽所能、取他人之长补自己之短的小组合作作业，如四人一组合编英语手抄报，四人各担其职，选材、编辑、美工、抄写、量裁录用，相互合作。学生的个性有了一定的发展。同学之间友谊加深了，合作精神发挥了，有利于班级凝聚力的牢固
B、家庭合作作业
小学生处于儿童发育期，模仿好表现是天性，学习语言积极性高，课堂40分钟效率固然重要，然而课后家长的配合与支持也必不可少。鼓励孩子与家长进行简单日常会话，把学会的英语单词说给家长听，学到的英语歌曲唱给家长听，甚至讲英语故事给家长听等。这样既有利于增进孩子与父母的感情，还便于家庭与学校的联系沟通。
（3）测评的分层
采用分类评价学生作业的方法测评学生，对差生判分适当放松，对优生判分适当从严。在完成作业的时间上，中差生可放松，对优等生可紧些。在考核时也分层考核，在一张试卷中设计基础题、中档题和拔高题，提高题和拔高题在试卷中注明，拔高题只供A组的同学完
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
英语研究性学习结题报告（5篇范例）
第一篇：英语研究性学习结题报告
本次的实践活动我们班完成的十分好。我们在看英文电影的时候，不仅看到了精美的画面，同时也学到了不少。我认为看英文电影可以补充中国没有英语教学中缺失的基本模式 A）中国人是通常是按“音词句”的顺序模式学习英语，总认为把音学好了，词一定能学好，进一步就可以把句子学好了。但这与自然语言学习的过程明显不同，而且实践证明真正有效的英语学习必须是“双管齐下”，即把从小到大和从大到小结合起来，而且要把后者放在主要的位置上，即从句子的角度学习词，从词的角度学习音，所以，接触“非教学”状态下的英语正是中国人学习英语中最缺少的内容。B）语言中的一切词与句，特别是最常用的部分，所表达的意思与语境有着密切的关系，这些词句光靠死记硬背是不管用的，而且与汉语有着细腻的差别，只有通过更多的体验，特别是与具体的语言环境的真实体验，包括通过电影的场面的体验，我们才可能学会词句，我们同时也会发现原来最简单的词句并不是最简单的，而是英语中最难学的，它们意思很多、细腻、对语境的依赖性极强。更主要的是，通过对“简单语言现象”的深入理解，英语中更难的部分也会变得容易很多。C）语言的能力中，有相当一部分能力属于下意义的反应能力，即不需要做出理性的分析，就能够快速地做出正确的反应，包括对意思的理解，对语言结构的认识，做出应答等等。快速反应能力的最好培养方式是在基本理解语言现象后，尽早进入实战性的训练，电影为我们提供了一种很好的方法。良好的故事情节给我们的帮助不只是语言的 A）电影中的语言真实具体，更多的是语言的文化、戏剧化的场面，从艺术的角度让我们体会到了英语的文化。学好一门语言光有语言本身功夫是不够的，这些东西绝不是因为老师在课堂上的讲解就能学会的，实际上中国的老师本身对英语文化了解得也不够，而且也很难讲明白。另外，文化这种东西更多的是需要体验和感悟的，间接的东西几乎是没有用的。B）西方的文化在很多方面具有强势，只要你接触，你一定会受到很大的影响，而这种影响不仅对语言的学习有好处，而且对你的思想、价值观、知识面等等都会有很大的影响。可以模仿的道、真实的口语我们中国人学英语坚持“字正腔圆”，企图用汉语的语音特点学习英语，但接触到英语后，所有的人都知道英语与汉语有根本的不同，学会这些差异必须有大量的模仿，而模仿的第一步就是语言的感受或叫做语言的输入。4）促进习得方式的学习 A）通过电影学习英语不是从具体的语言现象向规则推理的方式学习，这种学习方法叫做自主发现式的学习，一旦养成了这种学习习惯和能力，一个人的英语就会保持终生提高的状态。B）通过大量的接触自然语言，有利于把英语变成一种工具，有利于对语义的关注，把英语变成真的信息载体。
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
《增强小学生英语口语能力的实践与研究》结题报告
一、课题研究背景：
我校是一所规模不大的乡镇小学，随着英语的重要性日益突出，英语教学成为重中之重。几年来，我校一直致力于培养学生的英语口语交际能力，把英语口语交际作为一、二年级的校本课程，为学生打下了良好的口语基础。已经成功举办了四届校园英语节，每学期结束都会请家长来校观摩。形式多样的活动受到学生的喜爱，家长的好评，上级领导的认可。短短几年就初见成效，学生的口语能力大幅度提高。但由于地区经济落后，与市区的孩子还有很大的差异，我们英语教师只有最大限度地利用有限的资源和环境，为学生创设口语交际的平台。所以我校准备设立课题，研究和探讨适合本地区的英语教学方法和教学模式，让学生提高能力，让教师转变观念。
小学生在口语教学中存在的主要问题：
1、发音错误多。
学生在朗读英语单词、句子、课文时，语音方面所出现的错误甚多，如发音不到位，不能正确朗读开音节和闭音节、清辅音和浊辅音混淆，升降调不分等。
2、口语能力差：
①能正确用适当的词语和句子，完整流畅的表达话题内容，但语音语调不符合要求。
②能完成问题的回答和基本话题的阐述，但是语言的准确性、灵活性、连贯性和生动性较差。
③不能正确回答问题，经常答非所问，甚至有的学生用“Yes/No”回答所有的问题，话题阐述用词不当，句意含糊。
3、心理压力大。
部分学生由于英语基本功不够扎实，语音语调不够规范，词汇量不大，导致心理压力大，在口语表达时很容易产生畏难情绪，以至于不能正常发挥自己的水平。
二、课题研究的理论依据：
《小学英语课程标准》指出，义务教育阶段的英语课程具有工具性和人文性双重性质。就工具性而言英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。英语课程的主要目的是为学生发展综合语言运用能力打基础，为他们继续学习英语和未来发展创造有利条件。
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
小学英语阅读教学的有效性研究微型课题结题报告
《小学英语阅读教学的有效性研究》微型课题结题报告
一、问题的提出
(一)问题的现象
在多年的英语教学实践和探索中发现，我校英语阅读教学中存在着一些实际问题：
1、英语阅读教学的方法太单一，老师布置阅读任务，学生自读，然后老师梳理阅读材料的大意，学生练习，老师评讲。整个阅读过程枯燥乏味，长此以往学生对阅读就不感兴趣了
2、阅读练习的设计不到位，一般情况下老师们总是利用阅读材料后面的现成的判断、选择、填空等练习，练习缺乏拓展性。
3、英语教师都对如何有效地开展阅读教学，真正培养学生的阅读能力，提高学生的阅读兴趣感到困惑。
（二）问题的思考
对小学英语阅读教学中活动有效性的研究目的就是要探讨如何在阅读教学中，教给学生阅读方法，培养学生的阅读能力，更有效地激励学生自主阅读，在突出教学目标的前提下，将趣味活动与有效地语言实践活动有效地结合起来，使阅读效果在有限的时间内达到最优化，因此，我们必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的研究主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。
二、问题的研究
（一）理论研究
1、《英语课程标准》明确规定：至小学毕业学生要达到二级英语水平，要掌握600—700个左右单词，阅读总量累计10—12万字。要达到这样的目标，没有足够的语言输入量是不行的。而阅读正是巩固和扩大词汇量的好方法。
2语言研究研究成果
小学语言研究包括听，说，读，是一个input（输入），decoding（解码），output（输出）的过程。听和读是输入，说是输出，但须达到一定的输入量，才能保证更好的输出。从而高效率地完成我们研究语言的目标。而大量的阅读正是语言输入转为输出的必不可少的途径。
3、"情感"学说 情感可以激发热情，而没有热情往往难以产生兴趣和动力。著名外语教学法专家H.H.Stern说过，情感对外语研究的作用至少与认知技能同等重要，甚至更重要些。阅读教学中富含的许多幽默风趣的内容，这些载体一旦被学生接受，所产生的后继研究动力远远超过其他外语内容。
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
小学英语阅读能力培养的研究》课题结题报告
XXX: Research Report on Efficient Reading Teaching in
Upper Primary School English
Background: With the XXX curriculum reform and the
current learning n。the purpose of English courses in primary
school is to XXX' positive ns towards learning English。form a
preliminary sense of English。lay a XXX。and XXX enable
students to have the XXX based on a large amount of language
materials and language use。and the XXX reading。have XXX。
In the four language skills of listening。speaking。reading。and writing。XXX。XXX Jiangsu。due to the lack of language
use atmosphere or the lack of adherence to the gradual process of
language learning。many primary school students in the upper
grades XXX。making reading a burden for them。As a result。they lack confidence in learning English and cannot persist in it。leading to mistakes in their language use。"There is no bad teaching。only bad teachers." How can we XXX。XXX。This is
《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告
1 《如何做好中小学英语教学衔接的研究》结题报告
沛县胡寨中学 鹿成亮
一、问题提出的背景
2005年全国中小学全面实施《英语课程标准》，现在，小学与初中彼此独立又相互连接。在六、七年级衔接阶段的英语教学实践中，存在着衔接方面的两大难题：一是学生难学：学生生源极差，以我教的七（7）班为例，全班共有49名学生，学生没有英语基础，小学没有接触英语（小学阶段应掌握600个左右单词和50多个习惯用语）导致学生对英语学习没有感觉，似懂非懂。进入中学后，面对新教材感到很不适应，难以进入学习角色，他们只好从ABC开始学习，势必浪费时间，缺少新鲜感。所以，我们面对的基本上是“零基础英语”的学生。另一方面，教学实践证明：即使放慢教学进度或降低难度，对大多数后进生来说，收效不大，甚至会导致初中英语教学质量整体下降。二是老师难教：初一英语教师难以把握教学的广度、深度及难易度；再加上受教学进度的影响和学生学习时空的限制，中学英语教师难以有效地因材施教，甚至有些不知所措。新教材刚开始使用，教师尚处在初始的实践探索之中；教师对初中六册教材的全貌没有整体的感性认识，对小学的英语教材没有系统了解；使用的新教材虽说是初中起点教材，但显然教材的预备篇内容少，不能弥补小学未学英语之不足。这样，为了突破陈旧的教育模式，实现中小学英语教学的和谐衔接，提高中小学生的英语综合运用能力和交际水平，我决定将“如何做好中小学英语教学衔接的研究”作为研究课题，并以此推进中小学英语教学和谐衔接，实施素质教育，提高学生综合应用英语的能力。
二、课题研究的目的意义
1. 希望能从农村英语教学实际情况出发，探讨中小学英语在教材、教法、学法、评价等方面的衔接问题与对策，一方面，能为促进中小学英语教材的一体性和连贯性提供帮助，另一方面，有助于初一英语入门教学少走弯路，减缓坡度，避免分化过早过快，有助于“师与生”的双向适应，也有助于“教与学”的和谐发展与进步。
《小学英语小组合作学习的研究》课题结题报告总结.doc
《小学英语小组合作学习的研究》课题 结题报告
一、问题的提出
小 合作学 得到了 多国家教育工作者的 同。 80 年代以来，它也成 了我国教学理 和 践 域所研究的 象。在《全日制 教育英 堂 准（ 稿） 》的基本理念和 堂 施建 中，小 合作学 已 成 了一个重要的概念。 《 准》提出的小学英 程的任 是 述的：激 和培养学生学 英 的 趣，使学生 立信心，养成良好的 和形
成有效的学 策略。 展自主学 的能力和合作精神⋯⋯小 合作学 和小学英 教学已 被 密的 系起来。目前， 多的小学教育工作着都 小 合作学 在我 的具体的 践中 行着探索，以期找出符合学生及学校 的有中国特色的小 合作学 。
小 合作学 作 一种教学策略， 在承 堂教学 基 教学 形式的前提下， 以“合作” 中心，以“小 教学” 重要 形式，通 开展小 合作学 ， 小 的 极功
能，提高学生个体的学 力和能力，形成的一个有利于学生 极、主 、活 展的教学流程。使得英 教学 程真正成 交 合作的 程。本 在小学英 堂教学的 状， 小 合作学 的 施策略 行探 ，从而促 学 方式的有效性、可行性和完善性。有 于此，我 确定了《小学英 小 合作学 的研究》 一 ，并开始深入开展 研究。
二、国内外研究现状
在，合作学 一学 方式已 在全国推广使用。同 ，合作学 的 念已开始渗透
到学校的各个 面，不局限在 内。
我国的合作学 研究自 20 世 90 年代开始，也充分呈 了蓬勃 展的 ，以合作学
研究 象的省 就有多 ，公开 表的 告和学 文就逾百篇，其中我省的
《合作教学与 》已通 省 定，在国内外 生了广泛的影响。合作学 的 已逐步
深入人心，并成 当代教学 念 代化的重要 志。
上所述，合作学 的未来前景十分广 。他将会得到更加广泛的运用，将成 教学系
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》 课题研究结题报告.doc
《小学英语写作能力培养的实践探索研究》 课题研究结题报告
做为基层英语教学工作者，在小学英语教学中我们发现了许多应该迫切解决的教学难题。2008年9月，我们以小学英语课程标准为理论指导的《小学英语写作能力培养的实践探索研究》被列为兰山区教育科研立项课题，经过一年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我做出如下报告。
一、课题提出的背景。
现代社会发展迅速，各国间的经济文化交流广泛，英语已经成为现代中国教育的一门至关重要的学科。从普及高中英语教育到普及初中英语教育，到今天的普及小学英语教育，英语教育面对的任务将愈加沉重。小学英语教育处于基础阶段，如刚刚破土而出的嫩芽，更值得需要我们广大小学英语教育工作者进行研究培育。因此，关注小学英语教育是教育前进发展的必然需要。
从目前我区的小学英语教育现状来看，我区普及小学英语教学仅有几载，且今年刚刚将全套教材普及实施，在教材的把握、教学模式的探究应用等方面，都存在着诸多有待研究与完善的问题。特别是写作能力的培养，更是重中之重。小学生的词汇量少，西方文化知识浅，语言表达能力与思维能力皆不高等，都是烦恼我区一线英语教学工作者的难题，可谓急需解决。
当今社会理论发展迅速，有些外地市的小学英语教学普及较早，关于小学英语写作能力的培养呈现"百家争鸣"的状态，而真正找到一套适合我区英语写作能力培养的教学策略方法，就需要我们提炼精华、用心实践、勇于创新，总结探究出一套真正适合我们本地教学的英语写作能力培养策略。
二、课题研究的目的和意义
由课题提出的背景和国内外小学英语写作教学的发展趋势及现状讲，我们确定《小学英语写作能力培养的实践探索研究》的课题，在实践中努力寻找，敢于创新，探索出一套切实可行的小学英语写作能力培养策略方法，以期克服当前小学英语写作教学中出现的诸多困难，积极跟上社会发展及教育改革前进的时代步伐。
三、研究的目标。
小学英语课题研究作业有效评价
1 小学英语课外作业有效评价的研究 一、课题的研究背景和现实意义 《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习能力，促进自我发展。 1. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于提高教师的理论素养和教学实践经验，使全体教师对新课改视野下课外作业的设计与评价有一个全新的认识。 2. 切实做好课外作业有效评价的研究，有利于更好地减轻学生的课业负担，丰富学生的课外学习生活，养成他们主动积极地探究新知、搜索处理信息的良好学习习惯。 3．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于使学生积极主动运用所学知识，解决现实生活中的一些实际问题，形成实际操作技能，并在实际操作中培养团结协作能力和创新精神。 4．切实做好课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，促使他们主动积极地参与社会生活，体验自我对自然、他人和社会的意义，养成良好的道德品质和生活习惯。 总之，创设有效的课外作业有效评价的研究，有利于培养学生投身社会、关心他人的思想意识，从而不仅有效地促进学生的学业成绩，而且使学生的自主精神、创新意识、实践能力得到明显的提高，促进学生的全面发展。 二、课题的核心概念及其界定 （一）概念界定 课外作业：不单指家庭作业，而是指教师布置给学生课外完成的作业，这里的作业仅局限于语文、数学、英语三门学科。课外作业是整个教学工作的一个重要组成部分。 作业评价：教师根据作业目标对作业后的各种结果进行测量的系统过程，其目的是对学生行为的变化或潜能的变化给予价值判断。 本课题研究的是“小学生英语课外作业有效评价的研究”它有两层意义：一是指如何分层次设计学生课外作业类型，让学生在完成的过程中享受成就感，从而提高英语学习效率；二是指构建多元评价体系提升学生综合素养，由教师、学生、家长等多元主体对学生习作的内容、过程、态度、情感、方法等进行评价。 （二）理论依据 1．构建多元评价体系提升学生综合素养 小学生学习评价体系的构建是小学教学和小学生学习的桥梁与纽带，具有直接的导向功能、激励功能和诊断功能。评什么、怎么评，直接涉及到学生学习的兴趣效果,影响到学生的未来甚至终身发展。通过对评价内容的多维选择、评价主体的多元开掘、评价途径的多种开发等策略的运用，在一定程度上能改变学生学习单调枯燥的现象，激发学生的学习兴趣，
英语作业设计课题结题报告(二)
英语作业设计课题结题报告(二)
英语作业设计课题结题报告
背景
本次英语作业设计主要针对初中生英语阅读能力提升，通过阅读英文原著来提高学生的英语词汇和语法水平。为了达到这个目的，我们选取了莫里斯·白金汉（Morris Gleitzman）的儿童小说《Boy
Overboard》作为阅读素材进行设计。
设计过程
1. 设计目标和学习目标
– 设计目标是帮助学生提高英文阅读能力，增强学生阅读英文原著的兴趣。
– 学习目标是帮助学生掌握《Boy Overboard》中的重要词汇和语法知识，并能够进行能力提升的练习。
2. 阅读体验设计
– 为了提高学生对英文原著的兴趣，我们在设计阅读过程中加入了互动元素，如英文新闻和小测试。
– 此外，我们也为学生提供了字幕，以帮助学生更好地理解小说中的情节，增强学生的阅读体验。 3. 课程设计
– 我们将课程设计为多个单元，每个单元分别阅读小说中的不同章节。
– 在每个单元中，我们会运用多种不同的教学方法，如小组讨论和词汇练习，以帮助学生掌握重点词汇和语法知识。
4. 作业设计
– 作业是课程中非常重要的一环，我们设计了多个不同类型的作业，如填空题、选择题和口语练习题。
– 作业不仅帮助学生巩固所学内容，也有助于培养学生的自我学习能力。
结果分析
通过本次英语作业设计，我们发现学生的英文阅读能力得到了明显提升，学生也对英文原著产生了浓厚的兴趣。同时，学生在词汇和语法方面的表现也有了明显的提高，反馈也呈现出较强的满意度。
展望未来
虽然本次英语作业设计已经取得了比较好的效果，但我们仍需不断改进和提高。未来，我们将在以下几个方面进行探索和尝试： 1.
适应不同学生的需求，为不同水平的学生设计相应的阅读材料和练习题。 2. 探索更多适合学生的互动元素，如互动答题和线上讨论。 3.
增加更多的口语练习环节，帮助学生更好地应用所学知识。 4. 引入更多的多媒体元素，如配合音频、视频等，以更好地呈现小说中的情节与氛围。
小学英语作业的设计及评价研究报告
小学英语作业的设计及评价研究报告
一、研究背景
随着社会的发展，英语作为世界性语言，在中国日益受到重视。作为小学英语教育的基础环节，小学英语作业的设计和评价是影响学生英语学习效果的重要因素之一。
本研究旨在探究小学英语作业的设计和评价方法，以提高小学英语教育质量，为教师提供有益的参考。
二、主要研究内容
1. 小学英语作业设计的原则和方法
通过文献资料法和实地调查法，分析和总结小学英语作业设计的基本原则和方法，例如武汉市小学英语教材上规定的“在巩固和运用知识、技能的同时，注重综合训练、交际能力的培养和兴趣爱好的培养”。
2. 不同类型小学英语作业的设计比较
通过实验研究法，设计不同类型的小学英语作业并对其效果进行评估比较。可以根据作业题型、难度、量等因素进行分类，并对效果进行客观评价。
3. 小学英语作业评价方法
指导教师如何评价小学英语作业，以便更好地指导学生完成作业并提高其英语学习成果。评价方法可以采用定量或定性方法，如打分法、教师评语法等。
4. 实际操作中的问题和措施
通过实地调查法，了解小学英语作业在实际操作中存在的问题和困难，如学生完不成作业、教师批改不及时等，进而提出相应的解决措施。
三、研究成果
1. 提出一套小学英语作业设计和评价的方法，以加强对小学英语教育的支持和促进其发展。
2. 通过比较不同类型的小学英语作业，分析各种类型的优缺点，指导教师制定更加科学有效的小学英语作业。
3. 提供针对小学英语作业评价的方法，帮助教师更好地发挥作业的教育作用。
4. 分析了实际操作中的问题，并针对其中的问题提出相应的解决措施，为小学英语作业的实际操作提供指导和帮助。