浅谈中职学生心理行为问题的疏导与干预策略
浅谈中职学生心理行为问题的疏导与干预策略
作者：廖德波
来源：《科学导报·学术》2019年第21期
摘 ;要：现阶段，生活节奏快，生活压力大，出现心理行为问题的可能性也越来越高，其中，学生群体的心理行为问题也不容忽视，学生学习压力大，受到传统教育观念的影响，学习知识、技术才是唯一的出路，学生极易产生心理行为问题，需要对学生进行及早干预，恰当的疏导，才能有效避免心理行为问题的产生，防止心理问题的严重化，以免学生心理行为问题影响学生的健康发展。
关键词：中职;学生;心理行为问题;疏导;干预
前言
健康是人生存发展的基础，身体是革命的本钱，因此，保证健康非常关键，现阶段，健康的内涵得到了延伸扩展，健康的内涵从生理健康扩展到了身心健康，心理健康已经成为衡量健康的标准，关注学生心理健康，对学生心理行为问题进行疏导与干预非常关键，有助于促进学生身心健康发展，解决学生存在的心理行为问题，并进行及早的预防，做好防范工作，维护学生的健康。
基于此，以中职学生为例，研究中职学生心理行为问题的疏导与干预策略具有重要的意义与价值。
一、中职学生心理行为问题的表现与成因
中职学生心理行为问题的表现主要集中于两个方面，分别是人际交往方面以及学习方面，下面，对中职学生心理行为问题的表现以及成因进行详细的阐述。
第一，人际关系问题。
人际关系是一门学问，对学生具有较大的影响，由于中职学生的人际关系较为复杂，与社会联系密切，难免会遇到挫折与落差，会出现失败，受到打击，甚至形成心理障碍，影响学生的人际交往能力，使学生陷入自我否定，消极、悲观、自卑，人际关系差，造成心理困扰[1]。
第二，学习问题。
中职学生普遍缺乏学习兴趣、学习成绩较差，因此，普遍存在学习问题，且主要表现为讨厌学习，无法参与教学活动。
在加上对陌生环境的不适应以及对未来的迷茫，学生会产生厌学情绪、还会产生迷茫与恐慌，产生一系列心理行为问题。
除此之外，还存在一种被动厌学。
即学生不喜欢自己的专业，不想要学习，主要是在父母安排下进行的学习，从而产生抵触心理，影响学习质量。
二、中职学生心理行为问题的疏导与干预策略
（一）完善心理健康课程，开展心理咨询工作
中职院校需要开展心理健康教育课程，完善心理健康教育课程，并积极开展心理咨询工作，通过心理健康教育课程，为学生讲解心理健康知识，优化学生的心理品质，防患于未然，使学生对常见的心理行为问题产生初步的了解，并在课程学习过程中，维护心理健康。
首先，教师需要加大对心理健康教育课程的重视程度，需要结合学生实际情况，对学生进行针对性指导。
在心理课程开展过程中，需要注意心理课程的趣味性，通过心理团体活动開展教学，保证教学效果。
其次，开展心理咨询工作，为学生提供解决困惑、宣泄情感的场所，为学生心理行为问题进行疏导与干预。
（二）家校合作，强强联合
中职院校多为封闭学校，学生在学校的表现，家长并不完全清楚，而学校的学生又较多，教师无法面面俱到，因而，很有可能学生具有两副面孔，既是家长眼中的乖孩子，又是学校的叛逆少年，针对此问题，需要建立家校联合机制，强强联合，对学生进行全面的教育，及早发现学生的问题，及早疏导干预，将问题扼杀在摇篮里。
首先，需要对家长进行教育，使家长意识到自己的榜样作用，对学生言传身教，家长需要不断提升自身的文化素养，不断学习前沿的教育理念与知识，改变自己错误的教学方式，站在孩子的角度、朋友的角度与孩子进行交流沟通，做好孩子的榜样，有效开展教育[2]。
其次，家庭教育与学校教育需要保持一致性，严慈并济，既要给予学生足够的关爱，又需要制定严格的规矩，一味溺爱孩子无法促进孩子成长，容易使孩子形成依赖性人格，一味严厉的管教孩子则容易扼杀孩子个性，使孩子懦弱、缺乏主见，因而，需要注意保持教育的一致性，尊重学生自己的选择，陪伴学生成长。
最后，学校需要明确自己的责任与义务，在有效开展教学的基础上，关注学生的心理健康，对部分情况特殊的学生进行重点关注，在发现学生存在心理问题行为后及早干预疏导，促进学生健康成长。
（三）完善心理行为干预体系
完善的心理行为干预体系主要包括三方面内容，分别是发现、监控、干预三方面内容。
第一，发现体系。
学校需要引入专项测量量表，对新生进行心理素质普查，根据普查结果建立心理健康状况库，对可能存在心理行为问题的学生进行排查跟踪，早发现、早干预、早疏导、早解决[3]。
第二，监控体系。
建立危机监控预警机制，通过预警机制，对学生进行跟踪排查，实施监控，以便尽早发现问题，进行干预。
第三，干预体系。
建立干预体系，制定干预方案，通过交谈、倾诉、陪伴等方式解决心理行为问题，对于严重的、存在伤人以及自伤行为的学生，需要由专人看护并移送到专业机构进行专业的救治。
总结
综上所述，研究中职学生心理行为问题的疏导与干预具有重要的现实意义，通过分析中职学生心理行为问题的表现欲成因，可以提出针对性解决措施，通过完善心理健康课程、加强心
理行为干预、开展家校合作的方式，可以尽可能解决学生心理行为问题，保证学生的身心健康，促进学生长远发展。
参考文献
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[2] ;陈雅琳.中职学生心理健康教育存在的问题及对策探讨[J].文化创新比较研究，2017，1（15）：89+88.
[3] ;李秀英.中职学生心理行为问题的疏导与干预策略[J].职业技术教育，2018，31（14）：93-95.。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职教育是我国教育体系中的一个重要组成部分，中职学生面临着独特的学习和生活环境，他们的心理特点与普通高中学生有着一定的差异。
针对中职学生的心理特点，制定相应的管理对策是非常重要的。
本文将从中职学生的心理特点出发，探讨中职学生心理特点及其管理对策。
一、中职学生的心理特点1. 自主意识淡薄。
中职学生大多来自农村，家庭教育水平普遍较低，他们的自主意识和自我管理能力较弱，容易依赖他人。
2. 动机不稳定。
中职学生学习的动机主要是为了找到一份稳定的工作，因此他们的学习动机易受外部因素影响。
3. 压力大。
中职学生面临着就业压力和学习压力，对未来生活和职业的不确定性使其心理压力较大。
4. 责任心较低。
相比普通高中学生，中职学生的责任心和自我管理能力相对较低，容易对学习和生活产生困扰。
二、中职学生的心理管理对策1. 建立自主意识。
针对中职学生自主意识淡薄的特点，学校和家庭应共同合作，引导学生树立自主意识，培养自我管理能力。
（1）学校管理：学校可以通过加强学生自治管理组织、设置学生自主活动等方式，提升学生的自主能力。
（2）家庭教育：家长要给予孩子适当的自主权，让他们学会自我决策，培养独立和自主的人格特征。
2. 激发学习动机。
中职学生的学习动机不稳定，学校和教师可以从以下几个方面提高学生的学习动机。
（1）提供职业规划指导：学校可以组织各种形式的职业规划教育，引导学生树立正确的就业观念和职业目标。
（2）丰富课外活动：开展各种形式的兴趣课程和实践活动，激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
3. 缓解学习压力。
中职学生的学习压力大，学校应通过有效的管理对策，缓解学生的学习压力。
（1）优化课程设置：合理设计课程内容和学习任务，避免过多的学习负担。
（2）心理辅导：学校可以开设心理辅导课程，帮助学生调节心理状态，缓解学习压力。
4. 强化责任心。
中职学生的责任心相对较低，教师和家长应引导学生树立正确的价值观和责任感。
浅析中职生心里常见问题及其干预方式
浅析中职生心理常见问题及其干预方式辽中县职教中心李瑞摘要：中等职业学校学生的心理和生理正是迈向成熟的重要时期，由于受到当前学习方式、家庭背景、社会风气等诸多因素的影响，使中职生的成长过程具有明显的差异性。
本文在以往研究的基础上，对中职生常见的心理问题进行分析与归纳，并提出有针对性地干预对策，引导学生正确克服心理障碍，能正确地评价自己，利用一切积极因素提高学习质量，从而成为有创新能力和适合社会需要的有用人才，才能切实地促进中等职业教育的发展。
关键词：中职生心理健康心理问题干预方式教育界学者调查表明，在我国中小学生中，约五分之一的儿童和青少年都存在着不同程度的心理与行为问题，而中职生中则有42．8％的人有心理与行为问题。
职业学校的学生大部分是中考后半段考分的学生进入了职业学校的差生，品德上的差生和行为上的差生成为现阶段中等职业学校学生构成的主要成份，他们中的大多数学生是基础教育中经常被忽视的弱势群体，这也决定了他们的心理问题多发而且日益复杂，是一个需要关注的特殊群体。
我国中职生心理健康状况不容乐观，心理问题有逐年上升的趋势，并突现出一些新问题，为此加强中职生的心理健康教育刻不容缓。
，一、中职生逆反心理日益突出（一）逆反心理问题的表现本质上讲，逆反心理是指在一定的外界因素作用下，对某类事物产生反感情绪，故意做出与该事件发展的常理背道而驰的举动的一种心理状态。
青少年中的确存在这样一些学生，他们对老师或父母的教育常会表现为很不服从，告诉他不能怎么做，他偏要那么做，甚至公开顶撞，以反其道而行之来显示自己的独立不羁，表现自己的个性价值。
逆反心理在部分中学生身上尤其是中职生身上表现更为突出。
究其原因是由于进入职校感到现实并非理想，认为父母、家庭、老师、学校甚至社会有负于他，于是产生“负我感”，觉得这也不顺眼，那也看不惯。
一些教师教育方法、言行举止的失当及社会不正之风的负面影响，也导致部分职校生产生了逆反心理。
（二）逆反心理的干预教师要了解中职生的心理特点，要关注社会的发展和变化，不断地更新教育观念和教育内容，针对不同的个体进行剖析，通过“双走入”、心理辅导等手段，找到这些学生逆反心理的症结，从而对症下药，努力创造出符合中职生身心发展规律的教育方法。
中职学生心理健康问题及解决途径
知识文库 第18期203中职学生心理健康问题及解决途径宋 歌在最近几年中，职业技术教育受到了社会各界的高度重视，各个中等职业技术学校也增加生员量、大力培养专业技术人才以积极响应国家的相关政策。
大量中职学生在进入专业学校后面领着相当大的压力，比如当前社会就业形势严峻，或者部分学生存在着厌学、自卑的心理等。
当学生出现这种心理后，尤其需要各位教师的关心和劝慰。
1中职学生心理健康问题分析中职学生易产生心理问题的原因是他们大多处于青春期，心理和生理正在迅速成长。
此时的他们心理较为脆弱，容易受到外界种种原因诸如个人、家庭及学校，而产生情感波澜、心理矛盾等问题。
1.1个人方面进入中职学校的学生，有很大一部分是因为学习成绩不够理想，因此或多或少会存在这厌学、迷茫、缺乏自信等心理问题。
造成这种情况的原因很有可能是因为这部分学生正处于青春期，或有着叛逆的心理，或有早恋、不务正业的行为。
中职学生的普遍年龄不超过20岁，他们此时的好奇心较强，并且有大量的精力可以提供他们学习吸收外界新鲜知识，这会导致他们无法将注意力全部集中到教师的教学任务中。
同时，发展迅速的网络环境会将许多带入迷途。
网络是把双刃剑，如果使用不当，必会导致学生过度沉迷，不务正业。
1.2家庭方面通常情况，对于学生心理成长造成最直接最深刻影响的途径就是家庭教育。
然而在当今社会，许多家长的家庭道德伦理观认为，父母是家庭中绝对的核心，对于子女的地位以及人格保护不到位，从而使得子女认为父母对其不够慈爱，便会进一步使得子女的心理成长变得畸形。
家长应该努力营造一种和谐、恩爱的家庭氛围，学生才不至于背负过于沉重的心理负担，不会感受到压抑。
1.3社会方面西方人认为心理咨询是促使自己心灵更加强大的有效之举，但是在中国，整个社会对于人们的心理健康仍不够重视，尤其是青少年正处于心理成长期，心灵脆弱致使更加容易出现心理问题。
因此，青少年才是最需要被心理咨询的对象。
然而，正是由于整个社会对于心理问题的轻视，使中职学生出现心理问题的时候无法及时的治愈，导致恶性循环。
中职学生心理教育个案分析及对策
中职学生心理教育是指为中职学生提供心理健康教育、心理辅导和心理健康服务，帮助他们更好地适应学习和生活，发展良好的心理健康和个人能力的过程。
在进行中职学生心理教育个案分析时，需要了解学生的心理健康状况、行为特征、学习情况、家庭情况等，并结合相关理论对其进行分析。
对于中职学生的心理问题，可以采取以下对策：
1、加强心理教育，帮助学生认识和理解自己的心理状况，建立自信和正确的心理观念。
2、开展心理辅导，通过个别辅导或小组辅导，帮助学生解决心理问题。
3、提供心理健康服务，包括为学生提供心理咨询、康复训练等服务，帮助学生改善心理健康状况。
4、开展康复活动，通过各种体育、文艺、手工等活动，帮助学生放松身心，提高心理承受能力。
5、建立和完善心理健康保障体系，包括设立心理健康教育室、聘请专业心理健康工作人员、建立心理健康教育课程、建立心理健康服务中心等。
6、加强与家庭、社会的合作，通过与家长、社会机构的合作，为学生提供更全面的心理健康保障。
7、加强对学生的情感教育，帮助学生培养良好的情感表达能力，建立良好的人际关系。
8、加强对学生的自我管理能力的培养，帮助学生学会规划、管理自己的时间、学习和生活，提高自我管理能力。
中职学生常见的心理问题及应对策略
中职孩子常见的心理问题及应对策略一、厌学心理厌学的主要特征是对学习毫无兴趣，视学习为负担，把学习作为一件痛苦的事情，不能从事正常的学习活动，经常逃学或旷课，严重的会导致辍学。
在中职孩子中，常出现如下几种厌学心理。
1.新生的厌学心理从初中刚进入中专的孩子，常表现出对新环境的不适应。
如思念亲人和以前的同学、朋友，不习惯学校食堂的伙食，不能独立生活等。
一部分农村出来的孩子还因觉得不如城里同学经济富足、见多识广，从而产生自卑感，严重的会产生退学的念头。
2.被动无奈型孩子的厌学心理大部分孩子上中职学校是因为成绩不理想，不能进入普通高中，或迫于父母的压力，在无可奈何的状况下来到中职学校学习的。
他们大多学习目标不明确，学习自信心不足，对学习提不起兴趣。
他们往往认为自己是被淘汰，被遗弃的人，将来没有出息，没有希望，没有前途，没有作为。
因而学习不认真，态度不端正，不思进取，做一天和尚撞一天钟，每天都在混日子。
3.学习后进生的厌学心理一部分孩子因为学习基础较差，他们在学习上无法满足自己成功的愿望。
加上平常又遭受社会的偏见、家长的漠视、升入高中同学的歧视，感觉生活中无人能理解和关怀自己，品尝到的只是失败、自卑被忽视等负面情感体验，逐渐形成了学习无价值、自己是学不好的“差生”等想法，这些又反映到日常行为上，形成恶性循环，很快就患上了厌学症。
而另一部分孩子则是独生子女，是父母的宠儿，生活中的任何困难几乎都是父母帮助解决，因此孩子缺乏恒心，意志薄弱，在学校里碰到困难就畏惧，打退堂鼓，也容易产生厌学情绪。
针对孩子产生厌学情绪的不同原因，学校和家长应采取相应的措施做好教育和疏导工作。
1. 如果孩子的厌学情绪是由不能适应新的学习和生活环境引起的，那么班主任和家长就要及时地给新生多一些关心和鼓励，让他们感受到更多的温暖和关心，帮助他们渡过适应期。
此外，学校还可以通过组织一些活动来帮助新生尽快适应新的校园生活。
比如，组织“新老生见面会”，鼓励新生与老生之间多交流学习和生活方面的经验；组织丰富多彩的联谊活动，使新生多认识新同学、结交新朋友。
中职学生心理健康问题与干预策略
中职学生心理健康问题与干预策略近年来，随着社会的发展和中职教育的普及，中职学生的心理健康问题日益凸显。
中职学生往往处于青春期的成长阶段，身心发育尚未完全成熟，加之学习压力和生活压力的叠加，使得他们容易出现焦虑、抑郁、自卑等心理问题。
如何有效地干预并提高中职学生的心理健康水平，成为当前教育领域亟待解决的问题。
本文将从中职学生心理健康问题的原因及表现入手，探讨有效的干预策略，以帮助中职学生走出心理困境，健康成长。
一、中职学生心理健康问题的原因1. 学习压力大中职学生在学习过程中面临着较大的学业压力。
由于中职学校的教学特点和就业导向，学生需要同时进行理论学习和实践操作，学业任务繁重，学习压力大。
部分学生在学业上无法达到自己的预期，导致学习焦虑和自卑情绪产生。
2. 家庭环境复杂一些中职学生家庭环境复杂，家庭关系紧张，父母的关爱不足或过度期待等问题使得学生在心理上产生困扰。
3. 自我认知不足部分中职学生对自己的能力和未来发展存在偏差认知，缺乏自信心和自我认同感，导致心理问题的产生。
4. 社交问题青春期是中职学生社交能力发展的关键时期，但一些学生可能面临社交困难，比如羞怯、自卑、孤僻等问题，使得他们的心理状态不稳定。
1. 情绪波动大中职学生由于学业压力和心理问题的困扰，情绪容易波动，常常出现情绪低落、易怒等情况。
2. 自卑感强部分中职学生在学习和生活中出现失败或挫折时，会产生强烈的自卑情绪，甚至产生消极的自我评价。
3. 学习动力不足受到心理问题的影响，部分中职学生学习动力不足，出现学习消极、不愿意参与课堂活动等现象。
4. 社交问题一些中职学生由于心理问题的困扰，社交能力较差，缺乏朋友，甚至出现退缩、孤僻的情况。
1. 加强心理健康教育中职学校可以加强心理健康教育，开设心理健康课程，让学生了解心理健康相关知识，提高他们的心理健康意识。
2. 注重情感关怀学校教师应该注重学生的情感关怀，关注学生的情感变化，积极引导学生树立正确的情感态度，尊重学生的个性差异，促进学生的健康发展。
中职学生心理问题及教育对策探讨
一、中职学生存在的主要心理问题中职学生的年龄一般在14～18岁之间，正处于青春期。
通过调查、分析发现，与同龄人相比，中职学生存在的心理问题主要可归纳为以下六类：1.厌学心理问题调查发现，有31.7%的中职学生存在厌学心理。
究其原因，一方面，由于中职学生基本都是来自于初中学习不好、不乐学、不会学的学生，属于中考落榜学生，学习基础较差，学习自信心不足；另一方面，学习动机不纯，认为学习是一种为别人做的事，是父母、老师逼迫的，跟自身的成长和发展没多大关系。
2.自我心理问题不少学生自卑自贱心理严重，自私自利心理也较普遍，并且绝大部分学生都缺乏关注自身心理状况的意识。
3.情感心理问题大多数中职学生存在情绪自控能力较弱、社会性情感表现冷漠、挫折容忍力弱、情绪体验消极等问题。
4.人际关系问题主要表现为对同伴关系过于敏感、社会性交往萎缩、异性交往上的行为偏差、与父母关系紧张、师生间交往缺乏信任感、网络交往失度失范等。
5.个性心理问题缺乏应有的理想和积极追求、社会适应能力较弱、不良性格特征普遍存在、沉迷于电脑网络、对手机依赖过于严重等。
6.择业心理问题主要有择业依赖退缩心理、择业紧张焦虑心理、择业思维定势心理等。
二、中职学生心理健康教育对策根据中职学生的特点以及当前存在的主要心理问题，笔者学校在教育教学实践中从以下几个方面进行了积极的探索，取得了较好的成果。
1.加强组织管理，建立心理档案首先，设立心理辅导专门组织机构――心理健康教育中心、心理健康教育教研室和心理健康辅导与咨询室，强化组织管理，为有效地开展心理健康教育各项工作提供基础保障；其次，建立心理档案，跟踪监测学生心理状况，及时准确地了解全校学生的心理特点及心理发展规律；再次，建立心理委员制度，在班级中设立心理发展委员（或者心理健康大使），并定期对其进行培训，充分发挥朋辈心理辅导作用。
2.开设心理课程，普及心理知识开设心理健康教育课程是中职学生心理健康教育的主渠道。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策随着职业教育的不断发展，中职学生作为职业教育的主要对象，在教育管理方面也面临着独特的挑战。
了解中职学生的心理特点，并采取相应的管理对策，可以更好地帮助学生健康成长。
本文将从中职学生的心理特点和管理对策两个方面进行讨论。
中职学生的心理特点主要表现在以下几个方面：一、价值观混乱。
中职学生正处于身份认同和价值观形成的关键阶段，他们对自己的未来并没有明确的规划和期望，容易受到外界的影响而迷茫。
二、自我意识薄弱。
中职学生普遍缺乏自信心，在面对困难和挑战时容易产生沮丧和放弃的情绪。
三、学习动机不高。
中职学生对学习的动机通常较低，他们更关注实践能力的培养，对理论学习缺乏兴趣。
四、心理调适不良。
由于外部环境变化的冲击，中职学生容易产生心理压力和情绪波动，情绪不稳定。
对于中职学生的管理，应采取以下对策：一、职业规划教育。
帮助中职学生树立正确的人生观和价值观，引导他们明确自己的职业目标，并提供相关的职业规划教育，帮助他们规划自己的职业发展路径。
二、建立自信心。
通过鼓励和赞扬中职学生的努力和成就，增强他们的自信心，帮助他们面对困难和挑战时保持积极的态度。
三、注重实践教育。
中职教育的特点是注重实践能力的培养，在教学过程中应加强实践环节，让学生通过实践学习和实际操作，培养他们的实践能力和职业技能。
四、心理辅导。
通过心理辅导的方式，帮助中职学生调适心理状态，引导他们学会应对压力和情绪的技巧，增强心理韧性。
五、建立良好的师生关系。
中职学生需要得到师长的关怀和指导，教师应积极与学生建立良好的师生关系，尊重学生的个性差异，给予他们支持和鼓励。
中职学生的心理特点及管理对策
中职学生的心理特点及管理对策中职学生作为中等职业教育的学生群体，具有一些特殊的心理特点。
了解这些心理特点，并针对其进行合理的心理管理对策，可以更好地指导其发展和学习。
中职学生普遍具有追求实际技能的倾向。
由于中职教育的特点，中职学生更加关注实际操作能力和就业前景。
对于中职学生，应该注重培养其实际技能，提供具体的操作性训练，为其未来就业做好准备。
在心理上也应该给予他们对于实际技能的认可和肯定，增强他们对于自己价值的认知。
中职学生存在对理论学习的抵触情绪。
相比于高中阶段的学习，中职学生更愿意接触和学习实际操作技能，对于理论学习的抵触情绪比较明显。
在管理对策上，教师应该充分意识到这一点，采用更多的实际操作和案例教学方法，增加学生的学习兴趣。
教师还可以将理论知识与实际操作相结合，让学生在实际操作中学习理论知识，提高学习效果。
中职学生常常面临实习和就业压力。
中职教育的目标是培养学生具备一定的职业技能和就业能力。
学生在中职阶段就必须面临实习和就业的压力。
在管理对策上，学校和教师应该积极为学生提供实习机会和就业指导。
学校可以与相关企业建立合作关系，提供实习机会，并组织一些职业规划和就业指导的活动，帮助学生顺利实习和找到合适的工作。
中职学生在心理上也存在对未来的不确定感和自我价值的怀疑。
由于就业压力和职业选择的困惑，中职学生常常对未来感到迷茫，怀疑自己的能力和价值。
在管理对策上，学校和教师可以组织职业规划和生涯导向的活动，帮助学生了解自己的兴趣和优势，并引导他们积极面对未来。
教师还应该对学生进行心理疏导和激励，增强他们的自信心和个人价值感。
中职学生作为青少年群体，也面临一些常见的心理问题和挑战。
学习压力、人际关系问题、自我认同问题等。
在管理对策上，学校可以设置心理辅导室，提供心理咨询和支持服务。
教师可以定期开展心理健康教育和心理辅导课程，帮助学生解决心理问题和艰难情绪。
学校还可以组织一些丰富多彩的课外活动，培养学生的兴趣爱好，增加他们的社交和情绪调节能力。
中职学生心理健康问题与干预策略
中职学生心理健康问题与干预策略作者：刘艳来源：《读天下》2019年第21期摘要：中职学校学生是社会中青少年群体中的一个相对独立的群体，他们虽然在年龄上和普通高中生一样，但是其心理上的发展状况却和高中生有很大的差异。
中职学校的心理健康教育就显得尤为重要。
本文分析中职学生心理健康问题的现状，探讨改善策略。
关键词：中职学生;心理健康;现状;对策一、中职学生的心理问题分析中职学生的年龄主要集中在15岁至19岁之间，他们大多都是未能考上高中而选择的职业院校，其心理健康问题主要有如下表现：（一）中职学生学习缺动力学生的学习动机不足。
中职学生的基础成绩比较差，他们去中职学校的主要原因是成绩不好，这是在进入中职学校前就已经存在的问题，进入中职学校后，这种学习的态度还是没有得到转变，难以树立正确的学习目标，缺乏学习的信心;中职学生受到年龄的限制，他们对事物的认知能力比较差，在学习过程中很容易产生迷惑，对学习有抵触的心理，思维不灵活，缺乏想象力等;对考试的考核方式非常排斥，有明显的厌学情绪和行为。
（二）中职学生情绪不稳定中职学生情绪化倾向高，而且情绪自控能力较低。
这和中职学生心理发展的特点有关。
从生理层面看，中职学生的年龄阶段是高级神经系统的兴奋与抑制活动占优势的时期。
从心理层面看，进入中职学校后，角色的转变引起许多矛盾心理，而中职学生又未掌握调节自身行为的能力，从而出现强烈的痛苦和不安。
从社会层面看，社會的快速变革使中职学生对自己先前的价值观产生了怀疑，表现出迷惘与消沉，遇事不能够沉着冷静，容易冲动，极易受到外界环境的干扰，引起情绪的起伏不定。
（三）中职学生充满自负感中职学校学生大多是中考成绩不佳的落榜生，面对考试成绩对心理造成的冲击，易带着心理落差与负面情绪到中职学校接受教育，他们大多认为自己资质较低，主动将自己划定为差生，他们在新阶段教学中对课程内容兴趣低，对学校组织的活动缺乏参与积极性，不懂得从生活中获得人生经验。