导论教育研究方法课程的内容结构及学习方法
(完整版)《教育科学研究方法》课程教学大纲
《教育科学研究方法》实践教学大纲（含研究性学习）课程代码：学时数：70 理论环节学时数：50 实践环节学时数：22学分：4 适用专业：初等教育、学前教育、美术教育专业先修课程：教育学、心理学一、课程性质及任务《教育科学研究方法》是用科学的方法去探讨教育领域内的各种关系、现象并揭示其规律，从而提高教育教学效率的应用性学科，是一门为解决教育问题、探索教育未知、创建教育理论提供基本思路与方法的工具性学科。
《教育科学研究方法》是教育专业的专业基础课程。
其主要任务是使学生了解教育研究的基本过程与环节，掌握适合小学教育实际的教育科学研究方法和技能，培养学生的科学研究意识和能力，为今后参加工作打好科学研究的基础。
《研究性学习》（下称PBL）是一门试验性课程。
以科学的方法去带领学生从自然科学、社会科学和自我生活中自主发现选择研究课题，从而提高学生的问题意识和研究能力并在研究过程中获得体验的一门学科。
《PBL》是专业基础课程。
其主要任务是让学生了解研究的基本过程与环节，培养学生的科学研究意识和能力，为今后参加工作打好科学研究的基础。
二、教学基本要求（教育研究方法部分）1、了解教育科学研究方法的意义、过程与基本原则2、理解教育科学研究方法的主要术语、概念和观念3、掌握小学教育研究中的基本方法4、理解教材中各种方法之间的联系与区别5、能客观地分析和评价别人的研究成果6、能从教育实践中选择有价值的研究课题7、能独立设计并完成一项简单的实证性研究8、能按规范格式独立撰写实证性研究报告9、初步形成研究意识和方法意识，形成分析问题和解决问题的能力（PBL部分）1、了解PBL的意义、过程与基本原则2、理解PBL的主要术语、概念和观念3、掌握小学教育PBL的基本方法4、理解PBL各种方法之间的联系与区别5、能发现、选择有价值的PBL研究课题6、能客观地分析和评价别人的PBL研究成果7、能独立设计PBL研究方案与课题报告8、能按规范格式独立撰写PBL研究报告9、初步形成研究意识和方法意识，形成分析问题和解决问题的能力10、理解PBL的意义，基本掌握研究性学习的方法，能在小学开展研究性学习。
《教育研究方法》教学大纲.doc
教育研究方法教学大纲一、课程概述本课程旨在介绍教育研究领域中常用的研究方法，包括定量研究方法和定性研究方法。
通过学习本课程，学生将能够了解和掌握不同的研究方法，并能够在教育领域的研究实践中灵活运用这些方法，提高研究的质量和深度。
二、教学目标1.了解教育研究方法的基本概念和分类。
2.掌握定量研究方法的设计和实施步骤。
3.掌握定性研究方法的设计和实施步骤。
4.能够运用不同的研究方法解决具体的教育问题。
三、教学内容1. 教育研究方法概述1.1 教育研究方法的定义1.2 教育研究方法的分类1.3 教育研究方法的意义和作用2. 定量研究方法2.1 研究设计2.2 数据收集2.3 数据分析2.4 结果解释与报告3. 定性研究方法3.1 研究设计3.2 数据收集3.3 数据分析3.4 结果解释与报告四、教学方法本课程采用讲授相结合的教学方法。
通过理论讲解和案例分析的方式，帮助学生全面理解和掌握不同的研究方法。
五、教材与参考书主教材：《教育研究方法导论》参考书：1.《定量研究方法与数据分析》2.《定性研究方法：理论与实证》六、考核方式1. 平时表现：占总评成绩的202. 期中论文：占总评成绩的303. 期末考试：占总评成绩的50七、教学进度安排第1-2周：教育研究方法概述第3-4周：定量研究方法第5-6周：定性研究方法第7-8周：案例分析第9-10周：期中论文撰写和指导第11-14周：期末复习和考试以上就是本课程的教学大纲，希望学生们在学习过程中能够认真对待，努力学习，掌握好教育研究方法这门课程，为将来的研究工作打下良好的基础。
祝大家学习愉快！作为教育研究方法这门课程的延伸，我们将继续深入探讨定量研究方法和定性研究方法的具体步骤和技巧。
在教育研究领域，为了获取准确的数据和信息，合理的研究设计和数据收集方法显得尤为重要。
而数据分析和结果解释更是考验研究者的能力和智慧。
接下来，我们将分别对定量研究方法和定性研究方法进行深入的探讨和解析。
教育科学研究方法导论
教育科学研究方法导论1.教育研究的含义：是以发现或发展科学知识体系为向导，通过对教育现象的解释、预测和控制，以促进一般化理论、原则的发展。
它的突出特点是富有创造性，它具有和强的目的性和计划性，其宗旨是为了解决一定的教育科学问题。
2.教育研究方法是按照某种途径，有组织、有计划地、系统地进行教育研究和构建教育理论的方式，是以教育现象为对象、以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
3.教育科学研究方法的特点：①研究的目的在于探索教育规律，以解决重要的教育理论与实践问题为导向。
②要有科学假设和对研究问题的陈述，研究的问题有明确的目标和科供检查的指标。
③有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集科靠的资料数据④强调方法的科学性⑤创造性4.教育研究的意义：首先，教育研究是促进教育改革和发展的动力。
通过教育研究，转变教育观念;探索教育体制、教育内容教育方法改革的途径、手段，并未教育部门制定教育政策、提高教育质量与办学效益提供决策依据。
教育研究既能提高教育决策的科学性，有能提高学校管理水平和办学质量。
其次，教育研究是发展和完善教育科学理论的基础。
教育研究是充实和完善教育科学理论体系的根本前提，它在理论开拓与学科建设方面发挥了重要作用。
最后，教育研究能够增强研究者的研究能力，是培养未来教育改革家的主要途径。
5教育研究的类型：①教育价值研究和教育事实研究（这是根据教育研究对象及其任务所作的分类）②基础研究和应用研究（这是根据教育研究的目的的不同所作出的分类）③定量研究和定性研究（这是根据范式的不同所作出的分类）6教育研究方法的历史发展：㈠直觉观察时期：从古希腊至16世纪代表人物亚里士多德特点：①考察教育问题的立足点，即研究的起点，是从当时社会发展的要求和统治阶级的根本利益出发，在教育内容和教育方法上则以伦理道德为主。
②采用观察法以及归纳、演绎和类比的思维方式对教育现象进行研究并形成理论。
教育研究方法导论总结第一、二章
教育研究方法概述一、教育研究方法的界说1、教育研究与教育研究方法概念教育研究：与所有科学研究一样，同样有三个基本要素组成：客观事实、科学理论（核心）、方法技术。
同样执行者解释、预测和控制的功能，只不过是研究对象的特点不同。
教育研究方法：是按照某种途径，有组织，有计划，系统的进行教育研究和构建教育理论的方式。
他是以教育现象为对象，以科学方法为手段，遵循一定的研究程序，以获得教育科学规律性知识为目标的一整套系统研究过程。
它的两层含义为：一种知识的体系（思维方式）一种行为准则（行为方式）【创造知识+整理知识】教育科学研究的效度：结论的准确解释性（内在效度）和结论的普遍性（外在效度）。
内在效度：研究结果能被有把握的准确解释的程度。
外在效度【不宜过分强调】：研究结果能被推广到更大人群和其他条件中去的程度教育科学研究的信度：研究的方法、条件和结果是否可以重复，是否具有前后的一致性，即研究的可靠性。
它包括内在信度和外在信度。
内在信度：在给定相同条件下，资料搜集、分析和解释能在多大程度上保持一致。
外在信度：一个独立的研究者能否在相同或相似的背景下重复研究并得到相同或相近的结论，指的是研究的可重复性。
特点教育科学研究方法具有一般科学研究的特点（共同点）：●研究的目的在于探索规律，已解决重要的理论与实践问题为导向。
●有科学假设和对研究问题的陈述，研究问题有明确的目标和可供检查的指标。
●有科学的研究设计，准确系统的观察记录和分析，并收集可靠地技术资料数据。
●强调方法的科学性。
●具有创造性，及对原有的理论体系、思维方式以及研究方法有所突破。
教育科学研究区别于自然科学、思维科学研究的独特特点（不同点）：●带有很强的综合性和整体性●研究的周期较长●针对性、实践性强●教育科研工作者与实践工作或者积极参与，有广泛的群众基础。
2、教育研究方法学科的研究对象和理论体系教育研究放法的对象包括教育研究方法学和教育研究方法论。
概念：教育研究方法学：关于研究教育现象和过程的一般方法原则的知识体系，是将观察、分析和解决问题的具体手段、形式加以理论化、系统化的理论。
教育研究方法导论基础知识
教育研究⽅法导论基础知识第⼀章教育研究⽅法概述第⼀节为什么要学习教育研究⽅法？第⼆节教育研究及其特点第三节教育研究有哪些类型？第四节教育研究的⼀般过程例1：某位⼩学⽼师教⼩学⼆年级，新设计了⼀套教学⽅案，并配备了教学中所要⽤到的录像、教科书、教案等。
【研究问题】采⽤什么样的教学⽅法最合适；如何组合使⽤这些教材【做法】⽤教科书上第⼀单元，⽤教学⽚讲第⼆单元，看哪⼀种⽅式能取得教学和辅导的良好效果。
【分析】如果第⼀单元⽐第⼆单元成绩好，能说明什么？可能性⼀：第⼀单元容易可能性⼆：第⼀单元考试题更能反映所学的内容可能性三：教科书写得好可能性四：教学⽚乏味例2【研究问题】某研究⽣想研究教师与学⽣在某问题价值观上的异同【做法】从参加暑期训练班的⽼师和学⽣中各选150名，⾯谈，⾃由提问，观察得出结论。
【分析】1. 这两组⼈员的代表性不可靠，不能代表⼴⼤师⽣，因为参加暑期班的和不参加的可能在价值观上就有差异，结论不具推⼴性。
2. 单凭观察法，可能存在想从资料中寻找⼼⽬中答案的倾向。
因为没有统⼀的测量⼯具，不同的⼈或同⼀⼈在不同时间读书，会出现不同的结果，所以会出现偏差。
意义⼀、对教师⽽⾔，可以提⾼专业⽔平⼆、对学校⽽⾔，可以形成学校特⾊，提⾼教育效益三、对教育管理者⽽⾔，可以提⾼科学育⼈、科学管理的⽔平。
四、对整个社会⽽⾔，可以转变教育思想，确⽴新的教育理念。
教育研究是⼀种特殊的科学研究科学研究运⽤科学的理论和⽅法有意识、有⽬的、有计划地探索⾃然和社会的客观规律的⼀种认识或实践活动科学研究的主要特征：客观性—对象、过程和结果系统性—连续性、关联性、有层次创造性—思维、⽅法和内容教育研究以教育科学理论为基础，以发现或发展教育科学知识体系为导向，以教育领域中发⽣的现象为对象，以探索教育规律为⽬的的创造性认识活动。
教育研究的特殊性伦理性、复杂性、全员性教育研究：对教育现象的有⽬的、系统地认识过程。
包括四个⽅⾯含义：有清楚的研究设计；围绕明确的问题，收集可靠的资料数据；寻求问题的答案；强调⽅法的规范性社会科学：异质性很难完全量化⾃⾝的特点：⼀、教育研究具有很强的综合性和整体性⼆、教育研究时间较长三、教育研究具有较强的针对性和实践性四、教育研究需要多⽅配合五、教育研究要遵从⼀定的道德规范教育研究与教育实践的联系教育研究起源于教育实践教育研究服务于教育实践教育实践是推动教育研究的动⼒教育实践是检验教育研究成果的标准第三节教育研究有哪些类型？⼀、按⽬的分，可分为基础研究、应⽤研究，都可以再分为三种层次，宏观、中观和微观。
《教育研究方法导论》课件
数据分析
使用主题编码和模式识别等技 术，对质性数据进行系统分类 和分析，提取结论和主张。
参与性观察
研究者积极参与，深入了解教 育环境，收集全面而真实的信 息。
层次分析法
1
定义
一种决策分析方法，用于解决多标准、多层次的复杂问题。
2
步骤
层次划分、构建判断矩阵、计算权重、一致性检验和结果解释。
3
应用
可用于课程设计、学校管理和教育政策等多个教育领域的决策问题。
分类
基础研究、应用研究、发 展研究、评估研究等不同 类型的教育研究。
重要性
帮助教育工作者制定更好 的教育实践策略，推动教 育领域的发展和创新。
研究设计和方法论
1 研究设计
确定目标、问题陈述、变量和数据收集方法等，确保有效的研究过程。
2 方法论
学习不同的研究方法，如实证研究、质性研究和混合研究，以确定适合的方法来回答研 究问题。
2 随机分组
将参与者随机分配到实验组和对照组，以消除偏见和干扰因素。
3 因果关系
通过改变自变量，观察因果关系，推断其对因变量的影响。
3 数据收集
使用问卷调查、访谈、观察、实验等方法收集数据，确保数据的可靠性和有效性。
实证研究方法和非实证研究方法
实证研究方法
基于推理、推论和经验观察，重视定量数据， 强调结果的可测、可验证性。
非实证研究方法
基于解释、理解和主观经验，重视背景和语境， 强调结果的深度和质量。
质性研究方法
深入理解
通过观察、访谈和文献分析等 方法，深入了解和描述教育现 象及其背后的意义。
调查研究方法
问卷调查
通过设计问卷并发放给受 访者，收集大量数据用于 研究分析。
《教育研究概论》课程学习指南
《教育研究概论》课程学习指南总纲一、学习目标通过《教育研究概论》课程的系统学习，你就像吃饭时使用筷子一样熟练运用各种研究方法。
从此，你们也会切身感受到，研究方法是你做教育研究不可缺少的，但你从不需要为如何遵循和使用它们而分心，因为它们已经内化为你研究素养的一部分，所以，你可以专心致志于教育研究的需要，去寻求研究问题的合理解释。
二、学习重点与难点重点：在理论上明确各种教育研究方法之间内在的逻辑关系。
难点：对于研究问题的理论界定及研究设计。
三、学习方法建议（一）养成理论意识从本课程的学习重点与难点可以看出，需要同学们具备良好的理论素养。
例如，如何确定研究问题？首先需要从理论出发，对于所要研究的问题提出一个理论解释系统。
因此，适当加强相关领域的教育经典著作的阅读是十分必要的。
（二）强调即学即练本课程应用性质决定了同学们必须加强练习。
例如，个案研究方式、测量方式、干预方式等都需要同学们通过一定时间的练习才能熟悉掌握其相关技术。
因此，针对特定研究技术，花费一定时间进行具体练习是必需的学习环节。
第一章引论【学习目标】1．树立教育研究严格的科学态度。
2．理解教育研究范式的演变。
3．形成对教育研究过程、研究方法及其关系的理解。
【内容指要】本章作为引论，是全书的导引，提出以严格的科学的态度来对待教育，对待教育研究，并坚持将这一基本态度贯穿全书的始终。
从最基本的概念理解开始一一科学是什么？教育是什么？研究是什么？方法是什么？并以对这些基本概念的内涵实质的理解，作为全书展开的线索。
同时，我们关注到教育研究范式正发生着新的变革——就在实证研究、质性研究作为教育研究的基本范式这一格局逐渐成型的时候，行动研究、混合研究强调以实践的改进为目的，跨越传统的范式边界把多种方法组织在同一研究之内，昭示着它们作为新的教育研究范式的形成和它们为教育研究带来的具有重要方法论意义的变革。
因此，本书尝试以研究过程的序列而不是方法的序列展开教育的研究以及学习如何研究教育的课程，呈现一个完整的研究过程序列。
导论课程学习计划
导论课程学习计划导论课程是大学教育中的重要组成部分，它的目的是为学生提供对所学专业领域的概述和基础知识。
在导论课程中，学生将会学习到专业知识的基本框架，了解专业领域的概念和原理，并且对专业的未来发展方向有一个初步的了解。
本文将针对导论课程学习制定一个详细的计划，以帮助学生更好地掌握专业知识和提高学习效率。
一、课程背景导论课程通常是在大一或大二上学期开设，其目的是让学生在认识新专业、新领域的基础上，对自己所学专业有一个整体的认识。
在这门课程中，学生将会学习到该专业的基本原理、发展历史、研究热点以及未来发展趋势等内容。
此外，通过这门课程，学生还可以初步了解自己所学专业的相关职业方向和就业前景，对未来的学习和职业规划有所帮助。
二、学习目标1. 了解本专业的基本概念和理论；2. 掌握本专业的基本发展历程和研究领域；3. 了解本专业的就业前景和发展趋势；4. 培养对本专业的兴趣和热情。
三、学习内容1. 本专业的基本概念和理论在导论课程中，学生将会学习到本专业的基本概念和理论，包括该领域的定义、范畴、基本原理以及相关的基本概念。
通过学习本部分内容，学生将会对该领域有一个初步的认识，为之后的学习奠定基础。
2. 本专业的基本发展历程和研究领域本部分内容主要介绍该专业的发展历程，包括其起源、发展阶段、主要研究成果等。
此外，还将介绍该专业的主要研究领域和研究方法，使学生对该领域的学术前沿有一个初步的了解。
3. 本专业的就业前景和发展趋势在这一部分，学生将会了解该专业的就业前景和发展趋势，包括该领域的相关职业方向、就业形势以及未来的发展趋势等。
通过学习这一部分内容，学生可以初步了解自己所学专业的相关职业方向和就业前景，对未来的学习和职业规划有所帮助。
四、学习方法1. 注重课堂学习在导论课程中，学生应该注重课堂学习，认真听讲，并积极参与课堂讨论与互动。
通过课堂学习，学生可以更好地掌握课程内容，加深对专业知识的理解。
2. 多方面获取信息除了课堂学习外，学生还应该通过多种途径获取相关的信息，包括阅读相关书籍、论文、参与学术活动和实践等。
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四个误区
误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门 砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要 了。
◆ 教育科研的功利化倾向 ◆ 科学研究需要求真的欲望、执着的追求和心无
旁骛的心境，其“求真取向” 与世俗的“逐利 本性”在本质上是冲突的。 ◆ 过于功利化不利于教育研究的良性发展。
四个误区
误区三： 职称科研。科研是职称的“敲门 砖”，一但门敲开了，“砖”也就不需要 了。
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（二）教育研究的方法体系
三个层次： 1、教育研究的方法论基础 2、教育研究的基本方法 3、教育研究的辅助技术
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（二）教育研究的方法体系
1、教育研究的方法论基础 ◆ 哲学方法论 ◆ 横断科学方法论
“三论” 系统科学与复杂科学
二、《教育研究方法》课程的基本内容
2、注重理解与反思，强调感悟与发现。 3、接受与构建并重，形成个性化的教育研究
风格。
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教 育观念的转变。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径 和方法。
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育 政策提供重要教育理论发展来看：基本方式
◆ 概念
3、通过教育研究，为教育行政部门科学制定教育 政策提供重要依据。
行政决策与科学研究之间的关系
原来：教育行政决策
现在：教育科学研究
（前提、奠基）
教育科学研究
（注解、论证、宣传）
教育行政决策
如：新课程中学生评价方式的变革
实际教学中评价学生的主要方式
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
纸
笔测验答辩或
命题
理论
◆ 方法的精致程度往往决定了理论的精致程度。
◆ 理论成熟的标志有二： 1、是否拥有严密的概念体系（现有水平） 2、是否拥有一套完善的研究方法（活力与前景）
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
（三）从教育工作者自身来看
四个误区
误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（二）教育研究的方法体系
3、教育研究的辅助技术 ◆ 选题的方法与技术 ◆ 教育文献检索的方法与技术 ◆ 抽样方法与技术 ◆ 教育测量技术 ◆ 教育统计技术 ◆ 教育研究报告撰写的方法与技术
若干新术语
◆ 行动研究与书斋式研究 ◆ 量的研究与质的研究 ◆ 田野研究 ◆ 草根研究 ◆ 实地研究 ◆ 生活体验研究
（二）教育研究的方法体系
1、教育研究的方法论基础 ◆ 哲学方法论 ◆ 横断科学方法论 ◆ 学科群方法论
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（二）教育研究的方法体系
2、教育研究的基本方法 ◆ 教育理论研究法 ◆ 教育历史研究法 ◆ 教育比较研究法 ◆ 教育经验总结法 ◆ 教育观察法 ◆ 教育调查法（问卷与访谈） ◆ 教育实验法
课题研究：创新性、挑战性、系统性 旺盛的生命活力
◆ 三百六十行，行行出状元 ◆ 哥德：“最重要的不是你站在何处，而
是你将走向何方。”
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
（三）从教育工作者自身来看 ◆ 课题研究不神秘！教师参与教育课
题研究，最大的受益者不是学校， 也不是学生，而是教师自己！
四、本课程学习的目的与意义
生态取向：强调通过构建一种合作的教师文 化而促进教师专业发展
反思性实践的两种类型
日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开
反思性实践的两种类型
日常反思性教学： 零散、断续、表面、个体
课题引领的反思性教学： 系统、持续、深入、公开
（三）从教育工作者自身来看
60
53.9 49.6
50
40
36.9
30
23.8
18.8 20
20 12.9
12.8
10
0
学科获奖其情他况获奖情况操行评语平时小结家长反馈同学活评动议中的表现成长记录
除纸笔测试以外，学生认为还可以通过在学校活动中的 表现、成长记录和同学评议等方式来反映其发展状况。
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
1、了解并掌握教育研究及其方法方面的基本理 论知识，为参与教育研究活动奠定知识基础。
2、初步形成教育研究的基本技能技巧，为教育 研究能力的发展奠定一定的基础。
3、形成对教育研究活动积极的情感体验和正确 的态度。
五、本课程学习的方法提要
1、加强理论学习，注重实践训练，将系统理 论学习与研究实践训练相结合。
导论：
《教育研究方法》课程 的内容结构及学习方法
内容概览
一、《教育研究方法》的研究对象
教育研究活动及其方法
基础
主体
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（一）教育研究的一般原理 ◆ 教育研究的发展历程
考察事物的 两种基本方法
历史的方法 逻辑的方法
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（一）教育研究的一般原理 ◆ 教育研究的发展历程 ◆ 教育研究的基本规范 ◆ 教育研究的基本类型 ◆ 教育研究的基本程序
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教 育观念的转变。 如：教育的功能 ◆ 政治功能 ◆ 经济功能 ◆ 文化功能
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
（一）从教育实践发展来看：重要动力
1、通过教育研究，构建科学的教育理念，促进教 育观念的转变。
2、通过教育研究，探索教育教学改革的有效途径 和方法。
口试
现场测
试 制作
或发明 论文或
研究报告
开卷
考试
同
学互测
97.5%的校长反映评价学生的主要方式是
纸笔测试。
高中学生对分数能否反映其全面 发展状况的看法
90
80
70
60
50
40
30
20
6.5
10
0
能
85.4
不能
8.1
不知道
85.4%的高中学生认为分数不 能反映其全面发展状况。
除纸笔测试外，学生期望的评价方式
得暂时的辉煌，却不可能获得长期的繁荣。
（三）从教育工作者自身来看
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯”
◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 ◆ 学生第二，教师第一
教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的 学习而获得专业发展
二、《教育研究方法》课程的基本内容
（二）教育研究的方法体系 四个层次： 1、教育研究的方法论基础 2、教育研究的基本范式 3、教育研究的基本方法 4、教育研究的辅助技术
《教育研究方法》课程的基本内容
教育研究的一般原理
教育研究的方法体系
教 教教 教 育 育育 育 研 研研 研 究 究究 究 的 的的 的 发 基基 基 展 本本 本 历 规类 程 程 范型 序
◆ 做旨在创立或验证理论的书斋式研究 是做研究，做旨在解决实际问题的行 动研究也是做研究
课题研究不神秘！
◆ 做旨在解决学校办学理念、办学特色等 方向问题的国家级、省级、市级课题是 做研究，做旨在解决教师日常教育教学 问题的校本小课题也是做研究
◆ 写专著、学术论文是做研究，写教育 教学随笔、感悟、个案分析也是做研究
教 育 研 究 的 方 法 论 基 础
教 育 研 究 的 基 本 范 式
教 育 研 究 的 基 本 方 法
教 育 研 究 的 辅 助 技 术
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
（一）从教育实践发展来看 （二）从教育理论发展来看 （三）从教育工作者的专业发展来看
三、教育研究活动 在教育科学发展中的重要价值
内化
客观知识
个人化理论
升华
教育实践智慧
教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的 学习而获得专业发展
反思性实践
客观知识
个人化理论
反思性实践
教育实践智慧
教师专业发展的三种路径
理智取向：强调通过学科知识和教育知识的 学习而获得专业发展
反思-实践取向：强调通过反思性实践、在 理解体悟中获得专业发展
教育情境的不可复制性 教师劳动的探究性
四个误区
误区一：我有必要搞研究吗？我只是做实际 工作的人，学校怎么布置我就怎么做，用 不着费神去思考、去研究。
误区二：我也能搞研究吗？研究多神秘呀！ “作文”我都写不来，还能研究吗？研究 是高等院校和科研院所的事情，跟我们无 关。
课题研究不神秘！
◆ 做控制性强的实验、调查是做研究， 做日常观察也是做研究
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯”
◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 ◆ 学生第二，教师第一 ◆ 参与教育课题研究是教师专业成长的有效途径。
（三）从教育工作者自身来看
2、课题研究能赋予教师职业以旺盛的生命力
◆ 教师劳动：琐碎性、重复性、单调性 严重的职业倦怠
误区四： 中小学做课题会影响教育教学质量 吗？课题研究费时费力，会分散教师的精 力，影响教育教学质量。
（三）从教育工作者自身来看
1、参与课题研究是教师专业成长的有效途径
◆ 教师角色：由 “甘于奉献的蜡烛” 到 “需要不断充电的长明灯”
◆ 教师专业成长是学校可持续发展的基础。 单纯 “引进式” 的学校发展，可以取