教师应准确把握阅读教学的深度
高手教师阅读心得体会 阅读教师心得体会(通用12篇)
高手教师阅读心得体会阅读教师心得体会(通用12篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习
以“主问题”牵动“一条线”——浅谈名著阅读教学实践中的深度学习摘要:长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情。
针对这种情形，笔者选取名著阅读教学为切入口，以做好“主问题设计”为导向，提纲挈领，开展“板块式”教学，建构了具有校本特色的“主问题”阅读教学的“深度学习•思维课堂”的基本范式。
关键词：深度学习；主问题；名著阅读教学要谈名著阅读教学，首先肯定要关注到新课标里的新课程理念。
《义务教育语文课程标准（2022年版）》里提出五点课程理念，关键词可以概括为：核心素养发展、学习任务群、内容整合、情境性、实践性、评价的过程性。
尤其是“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品味”。
这就要求建立师生和谐共生的高效课堂，通过课堂改革，实现学生“浅层学习”向“深度学习”的变化。
近年来，对深度学习的高度关注主要源于西方学者研究成果的介绍与传播。
“深度学习不只是大脑参与的思维层面的学习，不只是从低阶思维到高阶思维的学习，还是动机、心灵、情感、态度、意志全面参与的心脑合一的学习。
因此，深度学习是在教师引领下，学生围绕具有挑战性的学习主题，全身心积极参与体验成功、获得发展的有意义的学习过程。
”长期以来，语文阅读教学被一连串的“碎问”“追问”充斥着，貌似用问题引发思考，但实因无序、逻辑不清、设计不精等原因，不仅让学生停留在浅层思考，还割裂了阅读教学的整体性、浇灭了学生阅读的热情，参与度很弱，更不用提“核心素养”的发展了。
针对这种情形，笔者试图从一个能提纲挈领的“主问题”出发，像一线串珍珠一样，串起学习的几大板块，让学生提升思维品质，寻到阅读的乐趣。
“主问题”这一概念是余映潮老师提出的，他认为所谓“主问题就是能从整体角度引发学生思考、讨论、理解、品味、探究、欣赏的重要问题。
”1.利用调查问卷，锁定教学难点，制定研究计划。
高效阅读教学的三大“聚焦点”
高效阅读教学的三大“聚焦点”作者：余江慧来源：《小学语文教学·园地》 2019年第9期对于阅读教学，通常强调的是教学目标的精准确定、教学内容的精心选择、教学方法的水平优化等，同时还要强调具体的阅读过程中流程的科学性等。
为了巩固阅读教学的效果，必要的练习与评价也是必须设计的。
而所有的这一切努力，都需要建立在教师认真阅读课标、把握学生学情的基础之上。
在阅读教学中，当阅读的内容不同时，阅读教学的目标确定、方法选择等，也应具有相应的差异。
这实际上就是根据教学内容的不同、教学对象的不同而选择不同的教学方法，这是教学针对性的具体体现，有了这样的意识，阅读教学才能取得良好的效果。
一、明确教学目标，保证阅读教学的方向阅读教学的任务，首先是确定阅读教学的目标。
确定教学目标的过程，实际上就是分析学生学情与教学内容，然后预设自己的教学可能达到什么样的水平的过程，同时也是基于教学目标的判断而预设教学的过程，这样的认识互相促进。
在《盘古开天地》的教学中，笔者在确定教学目标的时候，进行了三次基于实践的调整。
第一次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）感受中国古代神话的特点；（4）充分思考，充分想象。
第二次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确哪些词语）；（2）在阅读中认识盘古身上所表现出来的大无畏精神；（3）通过想象去感受中国古代神话的特点；（4）运用想象复述课文。
第三次教学时确定的教学目标是：（1）对生字的读音有准确的把握，书写一些词语（在具体展示目标的时候明确了哪些词语，但根据前面的试教有所调整）；（2）认识盘古身上所表现出来的大无畏精神（尽量让学生用自己的语言来描述这种精神）；（3）在复述课文中通过想象去感受中国古代神话的特点。
在三次试教的过程中，笔者坚持基本的原则，比如对工具性问题的解决十分重视，因为多年的阅读教学经验让笔者发现，在学生阅读的过程中如果不解决工具性问题，那后面的人文性问题就很难解决。
从教学实践谈整本书阅读质量提升策略
从教学实践谈整本书阅读质量提升策略随着信息化时代的到来，学生阅读习惯的改变以及外部竞争形势的加剧，整本书阅读质量成为了学生提高学习成绩和培养综合素质的一个重要环节。
教师在教学实践中应注重以下三个方面的策略来提高学生的整本书阅读质量：一、引导学生有效阅读和传统的课堂教育相比，信息技术的发展为学生的阅读习惯带来了极大的改变。
学生更加依赖电子设备获取信息，阅读时会出现分神、跳跃性、浏览性等现象，导致阅读效果不尽如人意。
因此，在教学中，教师应引导学生学习有效阅读方法。
首先，教师可通过讲解阅读技巧，如快速阅读、精读、扫读、背景推测等，提高学生阅读效率；其次，教师可引导学生通过课外阅读提升阅读素养，如多阅读名著、学术论文等有经典文本；最后，教师应锻炼学生的阅读策略能力，在提高阅读效率的同时，还要在阅读内容的理解和批判思考上得到锻炼。
二、激发学生阅读兴趣学生的阅读兴趣是影响他们阅读质量的重要因素之一。
因此，教师在教学中应该注重创造开放的课堂氛围，给予学生足够的自由空间，让学生在阅读中体验到学术探究的乐趣。
教师还可通过多样化的教学方式来激发学生的阅读兴趣，如简述读书笔记、阅读感悟、朗读分享等。
三、以整本书质量评估为指导，强化教学管理针对学生整本书阅读质量的提升，教师应在教学管理中加强考核和评估。
在掌握学生阅读技巧和阅读兴趣的基础上，教师可以通过开展书评活动、考验课后作业的阅读理解深度、推行双向评价等方式来考核学生整本书阅读质量。
此外，教师还可以制定一套完整的整本书阅读教学体系，以科学可行的方法进行教学管理，定制学生整本书阅读计划和学习措施，做到科学规划、全面考核，促进学生全方位的发展。
综上所述，引导学生有效阅读、激发学生阅读兴趣、强化教学管理，是提高学生整本书阅读质量的三个主要方面。
而一本好的书，能够让学生受益终身，为追求高质量的整本书阅读质量，教师应准确把握阅读教学管理的重要性和方法。
初中英语精准阅读教学实沉路径
初中英语精准阅读教学实沉路径发布时间：2022-03-09T14:52:51.149Z 来源：《中小学教育》2022年3月2期作者：吴梅[导读] 阅读是一个系统化、复杂化的学习过程，是学生思维与文本思维相互对抗、融合的过程，在英语教学中的基础性地位是无法撼动的。
但同时，英语阅读的难度系数也大，导致学生的排斥心理比较强烈。
阅读的属性和价值决定了教师在教学实践中必须引导学生对文本主题和内容展开全方位研究探索，在多元化解读、剖析中有效激活学生多维学习思维，构建系统化学习框架和认知体系。
当学生掌握了阅读技法，学习就会变成一件既轻松又有趣的事情，精准学习、有效学习也才会成为可能。
吴梅湖北省十堰市郧阳区柳陂镇初级中学 442532摘要：阅读是一个系统化、复杂化的学习过程，是学生思维与文本思维相互对抗、融合的过程，在英语教学中的基础性地位是无法撼动的。
但同时，英语阅读的难度系数也大，导致学生的排斥心理比较强烈。
阅读的属性和价值决定了教师在教学实践中必须引导学生对文本主题和内容展开全方位研究探索，在多元化解读、剖析中有效激活学生多维学习思维，构建系统化学习框架和认知体系。
当学生掌握了阅读技法，学习就会变成一件既轻松又有趣的事情，精准学习、有效学习也才会成为可能。
关键词：初中英语；精准阅读教学；实沉路径；中图分类号：G652.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2022）3-101-01引言在初中英语课堂教学中，阅读是其中最为重要的组成部分，学生在阅读中可获得相关的知识点，还可以在阅读的过程中发现问题、解决问题，最终逐渐提升学生的综合能力。
尤其是在新课程改革的背景下，对学生的英语阅读能力提出了更高的要求。
面对这一现状，初中英语教师唯有突破传统英语阅读教学的现状，努力探索符合新课程的阅读方法，培养学生的阅读能力。
一、科学分层，精准教学作为一种具有较强科学性的授课理念，分层教学是以学生的学习能力差异为依据开展的一种教学形式，以此让不同层次的学生能够理解自身认知范围内英语学习内容，提高班级整体层面的英语认知效率。
小学语文教案：深度阅读的有效策略
小学语文教案：深度阅读的有效策略一、引言语文教育是培养学生综合语言能力的重要途径，而深度阅读在提高学生语文素养方面具有重要的作用。
所谓深度阅读，指的是对一篇文章进行仔细思考、分析和理解的阅读方式。
通过深度阅读，学生可以培养自主阅读的兴趣，并提高批判性思维和创造性思维能力。
本文将介绍一些小学语文教案中常用的有效策略，以辅助教师在深度阅读教学中取得更好的效果。
二、预设问题在进行深度阅读之前，教师可以事先设计一些问题，引导学生思考和探索文章的主题、内容、结构和语言特点等。
预设问题可以分为开放性问题和封闭性问题，并根据学生的阅读能力和文章的特点进行调整。
预设问题的提出可以激发学生的阅读兴趣，引导他们主动思考和理解文章的内涵。
三、设定任务针对不同的文章类型和学生能力，教师可以设定一些任务，以促进学生对文章的深入理解。
任务可以是词汇分析、段落梳理、主题总结、观点分析等。
通过任务的设定, 学生在阅读中可以集中注意力，提高思维的深度和广度。
同时，任务还能培养学生的批判性思维，让他们学会思考和分析问题。
四、讲解阅读策略在进行深度阅读之前，教师可以讲解一些阅读策略，帮助学生更好地理解和分析文章。
例如，教师可以讲解文章的结构特点，如引子、承接、转折、高潮、结尾等，让学生更好地理解文章的逻辑。
另外，教师还可以教授一些阅读技巧，如预测、连词辨析、关键词提取等，帮助学生更好地理解文章的内容。
五、展开讨论在深度阅读的过程中，教师可以安排学生之间的小组或整体讨论。
通过讨论，学生可以互相交流和分享自己的理解，思考问题的不同角度，并且培养学生的表达能力和合作精神。
同时，教师还可以在讨论过程中给予适时的引导和启示，帮助学生更深入地理解和分析文章。
六、扩展阅读为了提高学生的阅读素养，教师可以鼓励学生进行扩展阅读。
扩展阅读可以是延伸相关主题的文章，也可以是拓宽领域的知识。
通过扩展阅读，学生可以增加对不同主题和文体的了解，培养广泛的兴趣爱好，并提高解决问题的能力。
把握好阅读教学的度
把握好阅读教学的度作者：高秀兰来源：《语文教学与研究(教研天地)》2006年第03期新课标“教学建议”中指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”这句话启示我们：阅读不但是因文得意的心智技能，而且是缘文会友的对话行为。
在阅读课中，学生和教师都是文本的读者，都要与文本背后的作者对话，那是与古今中外的智者进行心灵交流的一场跨时空的对话。
正是这种阅读主体和写作主体之间的对话使语言文化世代传承。
“教学建议”还指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”这句话针对“讲读”模式的流弊，提醒我们：阅读课虽然是在教师指导下的学生群体阅读，但是群体阅读必须以个体阅读为基础，以发展读者个性为依归，应该把课堂还给学习的主人——学生，把阅读还给阅读主体，“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考”。
所以，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，让学生独立发挥，读出个性来。
但在阅读教学中强调阅读个性，并不等于放任自流，任由学生毫无目标地“解构”甚至“误读”文本。
阅读能力的培养，离不开教师的指导，思维能力的发展，要以阅读能力的提高为基础，长期涵咏优秀文学作品，受其潜移默化的熏陶，思想情操自然会得到提升。
因此，在语文教学中要注意寻求规律，求全知识，把握好阅读教学的“度”，引导学生形成阅读能力，发展思维品质，陶冶思想情操，养成良好的阅读个性。
一、把握全度。
学生阅读多满足于一知半解，看问题常常有局限性。
因此要注意引导学生在知识的理解和掌握的过程中求全，学生如果对问题的理解还不够全面，就用肯定而带有启发性的言词引导，直至把问题理解全面为止。
如在学习《两小儿辩日》一文时，学生多能从两小儿的角度去分析理解两小儿喜爱探索、大胆质疑的精神，从“孔子不能决”，知道知识无穷尽，即使大学问家也有所不知的道理。
这些理解无疑是对的，但还不够全面，教师就要引导学生从“两小儿何以会得出不同的结论”的角度去分析，从而明白“认识事物标准不同，角度不同，得出的结论也就不同”的道理；从“孔子不能回答两小儿的问题就不回答”的行动中认识到“孔子能正确对待两小儿的问题的实事求是的态度”等等。
教师论文：思辨性：深度阅读应有的课堂样态
教师论文：思辨性：深度阅读应有的课堂样态一、设置驱动性问题，点燃思维火花阅读的本质，是教师与学生双方围绕文本展开深入对话的过程。
而这一对话，则需要在师生之间、生生之间、生本之间，设置充满思维含量的驱动性问题，将学生的思维着力在文本的关键处、核心处、中心处，通过问题驱动学生内在的学习动力，从而将原本看似模糊的思维，转化成为有形的语言得以着陆。
以《狼牙山五壮士》一文为例，基于整篇课文内容的角度，题目以“壮”字展现出行为之“壮”举、牺牲之“壮”烈。
如果直接引导学生紧扣这个“壮”字入手，相机理解故事、辨析言行，其效果必然大打折扣，主要原因就在于，此时此刻的学生并没有对故事形成初步的整体了解，对人物的具体言行也缺乏相应的认知，而教师急不可耐地直接聚焦于“壮”字，无异于“对牛弹琴”。
鉴于此，教师就需要从文本内容表达的细节入手，在学生的阅读空白处设置驱动性问题。
比如作者并不是一开始就直接将五位战士称为“壮士”的，而是在他们决定将敌人引向峰顶时，才改变了称呼？这是为什么呢？将敌人引向峰顶有着怎样特殊的意义，能够将原本普通的战士，转化成为“壮士”呢？——这一聚焦于细节的驱动性问题，能够以小见大，从一个完全容易被学生忽略的称谓中，洞察五位战士的内心抉择所展现出来的高尚品质。
当他们决定将敌人引向峰顶——这不仅是自己额外承担的职责，同时将面临死亡的危险，这就不是普通的战士所能做到的，他们的表现早已将自己的生死置之度外，完全变成了“壮士”。
一个问题，将原本停留在文本情节表层的认知，引向了全新之境，通过聚焦人物的称谓，洞察了其行为背后言行和选择的高贵之处。
二、搭建支架性活动，突破认知难点学生是课堂学习的主体，应该处于课堂教学的中心，但学生之间的原始经验、认知规律、兴趣爱好都是完全不同的，教师就需要蹲下身子把握学情，充分考量每一位学生可能出现的学习难点，设置对应的支架，一方面帮助学生克服障碍，深入理解文本；另一方面则给学生创造性解读文本、多元化感知主题奠定了基础。
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教师应准确把握阅读教学的深度
发表时间：2011-05-18T10:16:33.780Z 来源：《少年智力开发报》（小学语文）2011年第40期供稿作者：张建春
[导读] 准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力，是教师引领学生展开深入对话、驾驭课堂的基础
河北井陉县教育局教研室张建春
准确、深入、透彻地解读文本是语文教师最重要的能力，是教师引领学生展开深入对话、驾驭课堂的基础。
鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，更为越来越多的教师所认可。
教师解读文本的体验与感悟的深度，很大程度上影响着教学目标的预设质量。
每一位语文教师都应该以一双语文的慧眼，去发现文本文字能力的生长点，通过听说读写背的有效训练，在课堂上引领学生品味、选择、积累、运用语言，提升语文素养，形成语文能力。
吃透教材，深研教材是教师上好阅读课的基础，但并不等于说教师备课琢磨得有多深，语文课就要讲多深。
语文教学的深度，并不是炫耀教师自己对教材的见解有多么深刻，角度有多么独特。
在课堂上，教师对文本深层次的解读探究，应基于学生对文本价值取向的基本认识上。
作为教师，一定要把握好诠释教材的“深度”，而不应该把教师对教材的解读（甚至只是对教参复读）强加给学生，以教师的思考来替代学生的思考。
课堂上，教师、学生因在阅读中有着不同的思维方式、思维角度，不同的想象和情感反应，不同的生活经验和认知特点，从而形成了对文本的多元解读。
尽管学生的观点有些是幼稚、可笑，甚至是荒谬的，但却正是他们自己的理解。
“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，语文课堂原本就是三个孩子的美丽约会：教室中的儿童（学生）、长大了的儿童（教师）和文本中的儿童（作者）走在一起的诗意欢聚。
教师要蹲下身子看学生，尊重学生心目中的阅读形象与情感体验，保持一份童真，这样，才能更好地进行阅读教学。
一位教师在《跳水》一课中把教学目标定位为：“如何正确面对和理性地处理与他人的关系或偶发事情，如何提高保护自己的意识和能力。
”这一目标全面而深刻。
如果在课上让学生谈学完课文后的感受，他们可能仅从其中一个方面谈自己的理解：生1：我从船长身上受到启发，遇到危急的情况应该当机立断。
生2：我从孩子的行为体会到，做事情要考虑后果，不能因一时的好胜、赌气而不顾危险。
生3：我从水手的话中体会到，开玩笑要注意分寸……
这些回答不一定完全吻合教师所预设的深度，不一定多么全面、准确，但又都是文章本身所负载的多元化的内容，是学生用心读书后得来的真切感受，是值得珍视的可贵体验。
精彩的课堂应该是教学“深入”与“浅出”的相映生辉，“预设”与“生成”的水乳交融。
唯如此，面对各具特性的学生，面对瞬息万变的课堂，我们才能更加敏锐地捕捉教材与课堂资源，让语文阅读教学精彩不断！。