第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析

第九届全国青年教师阅读教学观摩活动──《记金华的双龙洞》精彩片段赏析近日，笔者有幸欣赏了“第九届全国青年教师阅读教学观摩活动”特等奖获得者江西省甘密老师的优秀课例《记金华的双龙洞》，甘密老师结合游记文体的特点，引领学生理文序、清结构，以段为例领悟写法，迁移运用，得意、得言、也得法，很好地实现了以篇达类、学习语言文字运用的教学目标。

欣赏之后，笔者对于“2011版课标”提出的“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

”有了更为清晰的认识和体悟，现撷取几个片段赏析。

一、细致梳理，理清顺序结构
【片段一】
师：作者是按什么顺序游览双龙洞的？在文中圈画出有关的词语，并且和同桌合作完成这张游程图。

生自学完成交流：。

金华城—罗店—入山—洞口—外洞—孔隙—内洞—出洞
师：要是我们能把这些连起来说就更清楚了，对照课文内容，同桌互相说一说。

生互相练说。

师：你们说的就是课文的主要内容。

师：你们瞧，金华、罗店、入山、洞口这是作者在去双龙洞的？
生齐答：途中。

师：外洞、孔隙、内洞这是作者正在？生齐答：游览。

师：最后，原路──
生齐说：返回。

师：返回出了洞，通过游程图我们知道了作者的游览过程，游览的顺序也就是作者的写作顺序，你们看，简单地说，作者先写了在途中，再写了──
生：游洞。

师：最后写了？
生：返回。

师：大家刚才说的就是这篇课文的段落结构。

同学们，游记除了交代流程，还要抓住景点的特点写出自己所看到的、听到的、还有感受到的。

这就是游记文体的特点。

思考：《记金华的双龙洞》是叶老先生早年游历金华双龙洞的一篇游记。

作者按照移步换景的游览顺序，真实记录了自己的游览见闻和感受，堪称游记体文章的典范。

甘密老师的开篇教学先声夺人，其策略有三：一则引领学生画游程图，依据课文顺序了解每一段的段落内容，这是在理文序；二则启发学生有顺序的连缀每一处景点，这是在落实中年级年段目标──把握课文的重要内容；三则整合段落内容，理清写作顺序，并且清晰课文结构。

几个回合之后，课文思路清晰、结构严谨的呈现在学生面前，使学生高效地把握了游记文体特点，了解了作者移步换景的写作方法。

策略环环相扣，看似朴实简洁，却不失为学生领悟课文写法的妙招！
二、巧妙设问，直指表达秘密
【片段二】
师：孔隙指的就是窟窿眼狭小的缝，那从孔隙这个词中，你知道孔隙这处景点的特点是什么吗？
生：很窄小。

师：作者是怎样写出孔隙的窄小呢？请大家用心默读课文第五自然段，划出有关的句子，圈出重点词语。

（生自主学习，教师巡视）
思考：本文“过孔隙”一段，以“段”的形式，集中体现出游记体“篇”的特点，作者既通过具体熟悉的常见事物描写孔隙，又将自己的切身感受诉诸笔端，将游程、见闻和感受有机结合起来，是中年级学生学写游记的优秀范本。

甘密老师引领学生整体把握作者游览顺序，理清文本脉络结构之后，直接切入“过孔隙”一段进行教学。

从“孔隙窄小”的特点入手，深入引导学生探究作者是怎样写出孔隙窄小的？此问题直接从探究作者写法进入，虽关乎内容，但目标直指语言形式，即作者是怎样写的，学生探究的落点就是作者表达的秘密，此问目标明确，任务集中，便于学生体悟写法，迁移运用。

三、立足语言，解密作者写法
【片段三】
师：作者是怎样写出孔隙窄小的？我们来交流。

生：怎样小的小船呢？两个人并排仰卧，刚合适，再没法容下第三个人，是这样小的小船。

师：（出示此句）这两句话主要是写了什么？
生：讲小船很小。

师：是的。

如果老师把这两句话稍稍改动一点，有什么不一样？
（出示：去掉两个“小”字的句子）
生：第一句写得显得小一点，第二句显示不出来。

师：是啊，就像你说的，突出了──
生：突出了小船小的特点。

师：说得真好。

短短两句话，竟然用了四个小字，作者就是为了突出小船的小。

师：那你还从哪些词当中看出了小船的小呢？请你说。

生：并排仰卧，刚合适。

师：说说你的理解。

生：并排仰卧就是两个人仰卧在小船上，刚合适，再没法容第三个人。

师：你从仰卧和没法容感受到了小船的小。

同学们，那作者仅仅是在写小船的小吗？
生：还写出了洞、孔隙的小。

师：写出了孔隙的窄小。

你真会读书，我们来合作读一读好不好？
（师生合作读）
师小结：作者没有用具体的数字写出孔隙的宽窄，而是用小船的小写出了～
生齐：孔隙的窄小。

思考：作者介绍孔隙的窄小，没有像前文介绍外洞，用具体的数字和比较来直接写，那么孔隙很小，究竟怎么小呢？作者借小船的小和自己的真实感受来写，真实具体可感。

于是，甘密老师就引导学生立足语言，细细体会作者这一写法。

师生起初交流，似乎宕开一笔，在谈小船之小，感受作者如何用四个“小”字“并排仰卧”“没法容第三人”来渲染小船之小。

充分感受之后，话题一转，“作者仅仅是
在写小船的小吗？”回到了主问题“作者是怎样写出孔隙窄小的”，在关键处帮助学生感受作者未用大量笔墨直接写孔隙窄小，却借用常见的事物──小船之小来写，其语言着实形象可感。

此处教学，目标可谓明确，不蔓不枝。

生：我怀着好奇的心情独个儿仰卧在小船里，自以为从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”，船就慢慢移动。

师：好的，老师也找到了这句话，同学们，你看这是本课的生字，一块儿读一读。

生齐读：臀。

师：臀是月字旁的字，这儿还有几个字偏旁相同，这些偏旁的
字说明和～～？
生齐：身体有关。

师：那你知道臀指的是身体的哪个部位吗？
生：指的是屁股。

师：是的，凡是和船底有接触的部位都写出来了，有哪些呢？从
生齐说：后脑。

师：摸摸你的后脑，到～～生齐：肩背。

师：到～～
生齐：臀部。

师：到～～
生齐：脚跟。

师：没有一处不贴着船底的。

师：这样具体、细致的描写，让我们更直观的感受到孔隙的特点就是～～
生齐：窄小。

师：就请你读读这句话，就读出作者的感情吧！
师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的？
生齐：窄小。

……
师：还划了哪句呢？
生：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。

师：好的，你找的是这句。

这儿有两个生字，刚才你读得很准，
全班同学一块读读这两个词。

生齐读：稍微额角。

师：同学们，这两句话主要写了什么呢？你说。

生：这两句话主要写了作者的感觉。

师：他有什么样的感觉？你圈出了哪些重点的词语。

生：稍微一点儿准会。

师：说说你的理由。

生：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。

师：能抬起来吗？
生：不能。

师生齐：一点儿都不能抬起来，你是从这些词语里边体会到的。

谁来读读这句话，读出作者的感觉。

（学生朗读体会）
师：这两句话写的都是作者的？
生齐：感觉。

师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的～～？
生齐：窄小。

思考:写孔隙窄小,作者还用自己过孔隙的真实经历和感觉来写,“没有一处不贴着船底了”“朝我挤压过来，稍微、准会”，这些词句非常细致、准确地写出了作者当时的感觉，似乎也让读者跟随作者一同经过孔隙，颇有身临其境之感。

此处写法，甘密老师分两步引导学生体会，一是体会作者在过孔隙之前身体和心理的准备，“从……
到…….，到……，到……”在细细品读关注了文中和身体有关联的几个词语之后，非常顺畅地打通了读者与作者感受，让学生感受到凡是和船底有接触的部位,作者都做了具体细致地描写，可见孔隙之窄小。

二是体会作者经过孔隙的感觉，此处教师调动学生体验，“要是、准会、稍微、一点儿”，引导学生似乎在随作者一同“历险”，于是，借助感觉写孔隙窄小的写法立时得以领悟。

五、得言悟法，迁移运用
【片段五】
师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的？
生齐：见闻。

师：还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的？生齐：感受。

师：写出了孔隙的？
生齐：窄小。

师：读后，让人印象深刻，仿佛？
师生同：身临其境。

师：其实在我们福建省也有多姿多彩的迷人的风光，你们瞧，这是福建武夷山著名的景点──一线天，现在我们就来学习课文第5自然段的写法，写写一线天。

想想，在一线天，你看到了什么？过一线天的时候，你有什么感觉？我们可以用上书本上的语句，也可用上平时积累到的，注意书写规范、整洁，开始吧！
思考:读是输入，写是输出。

借助阅读可以积累语言、领悟写法，更高的境界是迁移运用。

2011版课标提出，语文教学应加大语言文字的实践运用，本文“过孔隙”一段的写法，集中体现了游记文体的特点。

甘密老师在引领学生领悟了作者借助见闻和感受写游记的写法之后，及时总结梳理本文的表达特点，立刻启发学生迁移运用。

指导学生用常见的事物写见闻、运用切身感觉写感受，来把景物特点写具体。

课堂上为学生提供了积累语言、运用语言的实践机会，落实了语言与形式的“吸收”和“倾吐”。

从课堂上学生的练笔情况看，语言运用的目标有效达成，高效地实现了当堂实践一课一得、以篇达
类的目标，真可谓言、意、法兼得也。