融合教育知识点汇总解读
高二促进民族大融合知识点
高二促进民族大融合知识点在当代社会中，促进民族大融合是一个重要的议题。
尤其是对于高二学生而言，了解和学习促进民族大融合的知识点非常关键。
本文将以此为主题，探讨高二学生应该了解的有关促进民族大融合的知识点。
1. 民族大融合的概念及意义民族大融合是指不同民族、不同文化间的融合和交流，通过相互尊重、理解和合作，实现社会和谐与发展。
促进民族大融合有助于打破种族隔离，减少民族冲突，促进国家的繁荣与稳定。
2. 文化多样性的重要性文化多样性是民族大融合的基础，每个民族都有独特的文化传统和价值观念。
高二学生应该了解不同民族的文化多样性，尊重并保护各个民族的文化传统，促进文化的多元共存。
3. 尊重与平等尊重是促进民族大融合的重要原则之一。
高二学生应该学会尊重他人的民族背景和文化传统，摒弃偏见和歧视，营造一个平等和谐的社会环境。
4. 教育的作用教育在促进民族大融合方面起到举足轻重的作用。
高二学生应该了解到，教育应该关注弱势群体的权益，提供平等的教育机会，帮助每个学生充分发展自己的潜力。
5. 交流与合作交流与合作是促进民族大融合的重要手段。
高二学生应该学会与来自不同民族的同学交流合作，共同解决问题，增进友谊和理解。
6. 社会公正和法治意识高二学生应该具备社会公正和法治意识，坚决反对任何形式的歧视和不公平现象，通过法制手段维护民族平等和权益。
7. 媒体的重要作用媒体在促进民族大融合中扮演着重要的角色。
高二学生应该审慎使用媒体，避免散布和信任具有排斥和偏见的信息，学会辨别真假信息。
8. 民族认同与国家认同高二学生应该同时培养对自己民族的认同感和对国家的认同感，积极参与到促进民族大融合的实践中，为实现国家的繁荣与和谐做出贡献。
9. 高二学生的责任与行动高二学生作为新一代的中坚力量，应该积极承担促进民族大融合的责任。
他们可以通过参与社区活动、志愿服务等方式，促进不同民族之间的交流和理解。
促进民族大融合不仅是社会的责任，也是每个个体的责任。
名词解释融合课程
名词解释融合课程
融合指的是一种让大多数残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种方式。
完
全融合指的是特殊儿童不分类别及轻重皆可全时融入普通班。
融合希望能合并普通及特教
系统，建立一统整独一的系统以管理教育资源，并希望将不同种类班级的学生融合在一起。
融合教育是以经过特别设计的环境和教学方法来适应不同特质小孩的学习，让大多数
残障儿童进入普通班，并增进在普通班学习的一种教育方式。
融合教育针对孩子相同的特质预设每个孩子相同的自学目标，以合作自学、合作小组
及同辈间的自学、合作以达至全然涵盖的策略和目的，最终目的就是将特定孩子涵盖在教育、物理环境及社会生活的主流内。
不管普通孩子还是特定小孩都因其相同特质存有相同
的自学目标，分数不是唯一的指针，而是适才软硬的欢乐自学。
拓展资料：
从融合的教育哲学观来看，例如所有学生存有权利在最少管制的环境中拒绝接受教育，特定孩子也就是班上的一员，学生较好的自学应当以单一教育系统替代普通、特定二分的
教育系统，以及家长、教师、学生可视化影响的力量可以使得融合模式比拆分模式更极易
顺利。
如果秉承这种理念则融合模式的确就是未来教育发展过程中应该深耕的方向。
融合教育复习提纲
一、知识点1、我国随班就读的三种形式。
①在普通学校的普通班级上课；②普通学校附设辅读班；③一所学校兼有特殊部和普通部。
2、教师对融合教育的态度，有三种：积极支持态度、消极排斥态度、中立态度。
3、融合教育的基本理念：教育机会均等。
教育机会均等的涵义：①入学机会均等或入学不受歧视；②受教育过程的机会均等；③取得学业成功的机会均等；④机会均等的原则是指那些在物质、经济、社会或文化方面处于最底层者而且应尽可能地通过系统得到补偿；⑤不仅在获得知识，而且在获得本领上的机会均等；等等。
4、融合教育的核心思想：让所有儿童都得到教育，让所有儿童都得到适合他的教育，使每个儿童都得到最佳成长机遇和对社会生活的最佳适应。
5、一般来说，教育机会均等包括：教育起点的均等、教育过程机会的均等、教育结果机会的均等。
6、随班就读生每班以人为宜，最多不超过人。
有的地方每增加一名随班就读的学生就减少名普通学生。
7、1994年颁布的《萨拉曼卡宣言》首次提出融合教育的思想。
二、名词解释1、融合教育：国外的融合教育定义包括三种：全员教育思想，普通学校安置和就近学校安置。
国内的定义为：融合教育是指教育应当满足所有儿童的需要，没一所普通学校都必须接收服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童都能受到自身所需要的教育提供条件。
2、全纳教育3、随班就读：就是让具有一定能力的视障、听障、弱智等特殊儿童少年就近进入普通学校同普通学生一起学习、一起活动，共同进步。
4、合作学习模式:合作学习模式是“一种积极互动的教学策略，强调学生们一起进行学习活动，达成共同学习目标”。
合作学习模式可使普通班级中的特殊学生能与普通学生一样在学业和社会生活方面达到有意义的融合。
5、个别化原则6、资源教室：在普通学校或特殊学校建立集课程、教材、专业图书以及学具、教具、康复器材和辅助技术于一体的专用教室。
1986年，哈里斯和斯库兹定义为“由资源教师为障碍儿童提供直接服务和由资源教师与普通教师合作为障碍学生提供间接服务之间的最佳平衡点”。
深度解析：小学阶段的融合教育总结
深度解析：小学阶段的融合教育总结引言融合教育是指将特殊教育学生与普通教育学生融合在一起进行教育的一种教育模式。
在小学阶段，融合教育扮演着重要的角色，对于促进学生的全面发展和社会融入具有重要意义。
本文对小学阶段的融合教育进行深入解析，总结其中的关键要点。
融合教育的概念与目标融合教育旨在促进特殊教育学生与普通教育学生之间的互动与合作，提供平等的学习机会和资源，推动他们共同成长。
融合教育的目标包括提高特殊教育学生的学习成绩和社交能力，培养普通教育学生对多样性的接受和尊重。
融合教育的关键策略在小学阶段实施融合教育时，需要采取一些关键策略来确保教育的顺利进行：1. 制定个性化教育计划：针对特殊教育学生的不同需求，制定个性化的教育计划，提供有针对性的支持和辅导。
2. 培养团队合作精神：教师、家长和学生之间的紧密合作是融合教育成功的关键。
建立一个有效的团队，共同制定和执行教育计划。
3. 提供适当的支持和资源：为特殊教育学生提供适当的支持和资源，包括辅导教师、课堂适应性设施和教育工具等。
4. 鼓励多样性和包容性：培养学生对于不同能力和背景的同学的理解和尊重，倡导包容性的学习环境。
融合教育的优势与挑战融合教育在小学阶段具有许多优势，如促进学生的社交交往能力、提高特殊教育学生的自尊心和自信心等。
然而，也面临一些挑战，如教师缺乏相关培训和支持、课堂管理困难等。
结论小学阶段的融合教育对于特殊教育学生和普通教育学生的成长和发展具有重要意义。
通过制定个性化教育计划、培养团队合作精神、提供适当的支持和资源，以及鼓励多样性和包容性，可以有效推动融合教育的实施。
同时，需要关注融合教育中存在的挑战，并提供相应的培训和支持，以提升教育质量和效果。
融合教育把特殊儿童送入学校
融合教育把特殊儿童送入学校融合教育是指将特殊儿童与普通儿童一起送入学校，让他们在同一个教育环境中接受教育。
融合教育不仅是特殊儿童的权利，也是一种社会责任。
通过融合教育，可以帮助特殊儿童获得更好的教育和生活机会，也可以让普通儿童更好地了解和接纳不同的个体。
融合教育也面临着很多挑战，如教育资源不足、师资力量不足、家长对融合教育的认知不足等问题。
我们需要加强对融合教育的理解和支持，共同努力，为特殊儿童创造更好的学习环境。
一、融合教育的意义1. 促进特殊儿童的全面发展融合教育可以让特殊儿童接触到更多优秀的学习资源和师资力量，更好地发展自己的潜能。
在普通学校里，特殊儿童可以和普通学生一起参加各种活动，学习各种知识，这样能够更好地提高他们的综合能力，有利于他们的全面发展。
2. 促进社会的多元化融合教育可以让普通儿童更好地了解和接纳不同的个体，促进社会的多元化。
通过与特殊儿童的相处，普通儿童可以学会尊重、包容和帮助他人，这对他们的成长是非常有益的。
3. 增加特殊儿童的社会融入感融合教育可以让特殊儿童更好地适应社会生活，增加他们的社会融入感。
在普通学校里，特殊儿童可以和其他学生一起学习、玩耍，更好地融入社会群体，有利于他们的心理健康和自我认同。
1. 教育资源不足目前我国的融合教育资源仍然不足，很多学校缺乏特殊教育师资力量和辅助设施，这给融合教育带来了很大的困难。
2. 师资力量不足普通学校的老师大多没有接受过特殊教育专业的培训，缺乏对特殊儿童的了解和关爱。
在融合教育中，老师需要具备更多的专业知识和教育技巧，以更好地帮助特殊儿童实现教育目标。
3. 家长对融合教育的认知不足很多家长对融合教育存在着偏见和误解，他们担心融合教育会影响普通学生的学习效果，或者不相信融合教育可以对特殊儿童产生积极的影响。
这些认知不足给融合教育带来了很大的阻力。
三、加强融合教育的理解和支持1. 提高教育资源投入政府应该增加对融合教育的投入，提高特殊教育师资力量和辅助设施，为融合教育创造更好的条件。
学前融合教育期末考试重点整理
学前融合教育期末考试重点整理1.1. 特殊儿童广义的理解是指与正常儿童在各方面有显著差异的各类儿童。
狭义的理解，专指残疾儿童，即身心发展上有各种缺陷的儿童。
1.2. 特殊教育需要儿童特殊教育需要儿童是指因个体差异而又各种不同的特殊教育要求的儿童。
1.3. 个体间差异个体间差异是指不同个体之间智力、能力、个性、兴趣等心理特性方面的差异。
它表现在质的差异和量的差异两个方面：质的差异是指生理心理特点的不同以及行为方式上的不同；量的差异是指发展速度的快慢和发展水平的高低。
1.特殊教育是教育的一个组成部分。
它是使用一般的或经过特别设计的课程、教材、教法和教学组织形式以及教学设备，对有特殊需要的儿童进行旨在达到一般或特殊培养目标的教育。
（一）教育对象国家教育部所规定的特殊教育对象主要包括三类残疾儿童：智力残疾、听力残疾以及视力残疾。
（二）教育内容替代性课程、调整原有的内容、补充必要的内容（三）教育方法调整教学目标、方式、过程、时间；调整评价方法1.5. 特殊教育义务体系教育体系：经过多年努力，我国大陆地区已基本形成以随班就读和特殊教育班为主体、特殊教育学校为骨干的残疾儿童少年义务教育体系。
1.特殊教育的行政管理——主管机构行政职责：教育部主管全国的特殊教育工作。
7．特殊教育的发展趋势（一）重视生态学模式传统医学模式认为，个体的特殊性源于其内部的生理条件或疾病。
生态学模式则认为，个体是在真实、自然的社会环境中成长、发展的。
个体的发展要收到环境中多种因素的影响，这些因素相互作用，形成了一个复杂而又完整的系统。
因此，应将特殊儿童置于现实的环境中，从他们和社会环境的相互作用，以及社会环境各因素的相互作用中进行考察。
对特殊儿童的研究，应注重个体对环境的双向适应性。
因此，生态学的方法不仅应致力于改善儿童自身的学习和行为，而且要强调改善儿童周围的环境。
可能涉及的问题有（1）额统统的日常照料，比如脑瘫、多重障碍儿童的日常照料，会给家长增加许多额外的负担，家长要花费更多的时间和精力；(2)儿童社会适应技能习得；（3）儿童的教育安置与教育过程等等。
幼儿园课程融合总结
幼儿园课程融合总结概述幼儿园是儿童教育的重要起点，幼儿园课程的融合是为了促进儿童全面发展而进行的一种教学方式。
融合式课程是将多个学科的内容有机结合，通过跨学科的实施方式，为幼儿提供丰富多样的学习经历，促进他们全面发展。
融合式课程的意义融合式课程突破了传统学科教学的独立性，能够促进幼儿对知识的整体理解和综合应用能力的提升。
通过引入跨学科的知识和活动，幼儿可以在多样的学习环境中培养创造力、批判性思维、合作精神和解决问题的能力。
融合式课程的特点1.全面性：融合式课程关注幼儿的全面发展，涵盖了认知、语言、社会、情感、体育和艺术等多个方面。
2.综合性：融合式课程打破了学科界限，将多个学科的内容有机地结合在一起，使幼儿能够全面、综合地理解知识。
3.包容性：融合式课程尊重幼儿的个体差异，鼓励他们以自己的方式参与学习活动，充分发挥个人潜能。
4.意义性：融合式课程强调学习的意义和实际应用，通过真实世界的情景和问题，激发幼儿的学习兴趣和动力。
实施融合式课程的策略1.整合教学目标：将不同学科的目标整合到一个统一的框架中，确保每个学科都能得到充分的发展。
2.设计综合活动：通过设计跨学科的活动，鼓励幼儿在实际操作中整合不同学科的知识和技能。
3.提供多样化资源：为幼儿提供多种资源和材料，以支持他们在融合式课程中的学习和探究。
4.鼓励合作学习：融合式课程强调合作学习，通过小组合作、互助学习等方式促进幼儿之间的沟通和合作能力的培养。
融合式课程的实施案例1.科学与艺术融合：–设计一个实验活动，让幼儿通过观察和实验，了解颜色的原理和混合规律。
然后引导幼儿用颜料调配出不同的颜色，在画纸上进行绘画创作。
2.数学与语言融合：–利用数字卡片和字母卡片，让幼儿通过排列组合，把数字和字母进行配对。
引导幼儿说出数字和字母的对应关系，培养他们的数学和语言能力。
3.社会与科学融合：–组织一个社区参观活动，带领幼儿参观附近的公园、超市等地点。
在活动中，引导幼儿观察和探索身边的自然环境和社会现象，培养他们的社会意识和科学观察能力。
谈谈对融合教育的认识与理解
谈谈对融合教育的认识与理解融合教育，听起来就很温暖包容的一个概念呢。
一、什么是融合教育融合教育简单说啊，就是让有特殊需求的孩子和普通孩子一起在常规的教育环境里学习和生活。
比如说，一个有轻微自闭症的孩子，他能跟正常孩子坐在同一个教室里上课。
这可不是随便凑在一起，而是为了让每个孩子都能得到平等的教育机会。
在融合教育里，不管是身体有残疾的孩子，还是那些可能在学习能力上有点特殊的孩子，都能感受到正常的校园氛围。
这就像是把不同的花朵种在同一个花园里，虽然它们各有不同，但都能享受阳光雨露。
二、融合教育的好处1. 对于特殊孩子来说他们能接触到更多的社交场景。
在普通学校里，周围都是普通孩子，他们能学习怎么跟不同的人相处，这对提高他们的社交能力超级有帮助。
而且在普通的教学资源下学习，能让他们获得更全面的知识体系。
像我之前见过一个有听力障碍的孩子，在融合教育环境里，他学会了看口型、用助听器辅助听课，还交了好多正常的朋友，整个人都变得开朗多了。
2. 对于普通孩子而言他们能从小就学会包容和理解差异。
知道这个世界上有各种各样的人，不是每个人都跟自己一样。
这样的孩子长大后会更有同理心，更懂得尊重他人。
我记得我小时候班上有个智力发育稍微慢一点的同学，一开始大家有点好奇，后来慢慢地大家都开始主动帮助他，我们都从这个过程中学会了很多关于爱和包容的事情。
3. 对整个社会来讲融合教育是一种进步的标志。
它体现了社会对每一个个体的尊重，无论你是什么样的情况，都有权利接受教育。
这有助于构建一个更加包容、和谐的社会环境，减少对特殊人群的歧视。
三、融合教育面临的挑战1. 师资方面老师需要具备特殊教育的知识和技能。
因为在一个班级里既有普通孩子又有特殊孩子，老师要能根据不同孩子的情况调整教学方法。
可是很多老师在师范院校的时候并没有专门学习过特殊教育相关的知识，这就导致在实际教学中可能会有些力不从心。
比如说，对于一个有多动症的孩子，老师如果不懂怎么引导他集中注意力，就可能会影响这个孩子的学习效果，也可能会干扰到其他孩子。
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江苏省中小学教师特殊需要学生的融合教育知识复习材料第一章特殊需要学生一、特殊需要学生的概念特殊需要学生是指一切身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其它的任何特殊教育需要的儿童和青年，这就包括残疾儿童和天才儿童、流浪儿童和童工、偏远地区或游牧人口的儿童、语言或种族或文化方面属少数民族的儿童，以及来自其它不利处境或边际区域或群体的儿童。
——联合国家教科文组织.特殊需要教育行动纲领特殊需要即特殊的教育需要，是学生基于个体的差异性，对特殊的教育条件的支持性需要。
特殊教育条件支持需要个别差异引发特殊教育需要具有条件性，一是个体差异具有教育意义，而是个体差异达到一定的度。
特殊需要学生又称特殊教育需要学生，是基于个体的差异性，在学习上需要特殊教育条件支持的学生。
二、特殊需要学生的分类广义：一切由个体身心特征和社会文化背景差异引起的特殊教育需要学生。
狭义：个体身心条特征差异引起的特殊教育需要学生。
“残疾”与“障碍”两个概念在中文表达中经常替代互用，实际上有区别。
我们这里不做严格区别。
考虑到障碍一词在感情色彩上更具中性的，教育领域一般用“障碍”。
障碍学生的分类（不同的国家、地区有着不同的划分）中国大陆：视力残疾、听力残疾、智力残疾、肢体残疾言语残疾、精神残疾、多重残疾。
中国台湾：智能障碍、视觉障碍、听觉障碍、语言障碍、肢体障碍、身体病弱、严重情绪障碍、学习障碍、多重障碍、自闭症、发展迟缓以及其他显著障碍等12类。
美国2004年《残疾人教育促进法案》（Individual with Disabilities Education Improvement Act of 2004,简称IDEA 2004）把特殊需要学生分为13类，并对每一类都作了定义。
国际上大多数国家引用“IDEA”的界定。
本课程特殊需要学生——主要指有障碍学生重点介绍10类：视觉障碍学生、听觉障碍学生、智力障碍学生、孤独症学生、学习障碍学生、注意或多动症学生、情绪行为障碍学生、沟通障碍学生、肢体障碍学生、多重障碍学生。
三、特殊需要学生的鉴定特殊需要学生鉴定是指根据一定的原则，通过检查、测评或其他方式把有特殊教育需要的学生鉴别诊断出来的过程。
特殊需要学生鉴定原则是公正性、科学性、全面性特殊需要学生的鉴定是一项严谨的工作，应采取严肃的态度、科学的方法和恰当的工具。
普校教师的任务：平时在教育教学中，注意观察或发现班级学生中有异常或疑似特殊需要的学生要进行初步的筛查了解，向学校和家长反映情况，为干预、诊断和评估提供信息，提出相应的教育建议。
四、特殊需要学生的发展（一）障碍学生的非典型发展非典型发展又称异常发展,是指个体在发展的阶段、速率以及身心某些方面并不按照大多数学生所遵循的发展模式不断地生长和变化，而是超出了正常发应有的区间范围，呈现出一种“异常”特征。
（二）残疾对学生发展的影响残疾影响学生发展的领域：身体发育、感觉运动、认知能力、语言沟通、行为交往、生活自理。
（三）残疾可致代偿功能强化代偿是指当体内出现代谢、功能性障碍或组织结构受损时，机体通过相应器官、组织的代谢改变、功能加强或结构形态变化来补偿的过程。
（四）残疾引发特殊的教育需要：学习信息、学习目标、学习内容、学习时间、学习方式、学习环境……特殊需要学生融合教育的关键：提供支持服务，满足其特殊的教育需要！第二章融合教育一、融合教育的概念融合教育又称全纳教育，是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育体制隔离造成的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的教育需要，促进学生的发展。
融合教育是相对于隔离教育来说的。
教育隔离不仅表现为不同教育体制之间的隔离，同一教育体制内也存在着隔离，诸如，分快慢班，办贵族学校等。
本课融合教育主要指——特殊教育与普通教育的融合特殊教育即对特殊需要学生的教育，是基于学习者个体差异的显著性，旨在满足其特殊的教育需要，促进其身心充分发展的教育。
我国特殊教育对象主要是：残疾学生的教育特殊需要融合教育起源于对特殊教育隔离安置的反思。
隔离安置模式存在着歧视、不平、标签化等弊端二、融合教育的演进特殊教育融合发展主要经历了三阶段1.正常化（Normalization）2.回归主流（Mainstreaming）与一体化（Integration)正常化二十世纪中期发端于北欧的一种文化思潮。
核心理念是帮助所有人过上正常的生活,认为隔离的养护机构使许多残疾者终生远离“主流生活”，因此应让他们从被隔离的机构、学校回到社区，回归到正常的主流社会生活中来。
正常化思潮直接导致来“非机构化运动。
回归主流是20世纪中期后以美国为代表的北美国家掀起的融合教育改革运动。
提倡把被隔离的特殊儿童安置到主流的普通学校进行教育,强调以“最少受限制的环境”满足特殊儿童的教育需要，使之回归主流生活，从而拉开了特殊教育融合实践的序幕。
一体化是20世纪中期受正常化思潮影响,以英国为代表的西欧国家兴起的将特殊学校与普通学校进行重组合并,从而使特殊教育与普通教育和并为一轨,为特殊儿童有更多的机会进入普通学校和主流社会的教育改革运动。
3.全纳教育全纳教育是20世纪90年代兴起的国际教育思潮，强调普通学校接纳所有学生共同参与学习，反对教育中的歧视和排斥，主张通过适应不同差异的教育措施，满足所有儿童的特殊教育需要，促进所有儿童应有的发展。
全纳学校是指，学校应该接纳所有的儿童，而不考虑其身体的、智力的、社会的、情感的、语言的或其他任何条件，从而建立一个没有排斥、歧视的融合学校。
融合教育的理念：平等、接纳、参与、共享国际——发达国家融合90%。
三、融合教育的实施中国的随班就读教育（一）随班就读概况随班就读是指特殊需要学生儿童在普通教育机构普通班中和普通学生一起接受教育的安置形式。
随班就读是推进教育发展的一项教育政策，随班就读是特殊儿童主要教育安置方式之一，随班就读是促进残疾儿童平等融入社会的重要手段我国台湾早期期称之为“走读教育”。
2.历程民间探索阶段：1987——1993——徐白仑先生发起“金钥匙计划”政府推广阶段：1994——2002——原国家教委开展视力、智力残疾儿童少年随班就读试验推进发展阶段：2003————教育部进行“随班就读支持保障体系实验”3.现状特殊教育发展新格局随班就读成为重要的教育安置方式4.问题随班就读规模不大——国际差距随班就读质量不高——随班就混(二）随班就读的任务1.传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养2.发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。
3.培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志坚的生命意识教育生命意识教育就是珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动建立随班就读保障体系开展随班就读专业合作实施随班就读教育管理资源中心是为随班就读教育教学活动提供全面专业资源支持的中心机构。
这种专业资源包括专业物质资源和专业人力资源。
资源教室是建立在随班就读的普通学校之中为特殊儿童随班就读提供有效支持与服务的专门场所,相当于就读学校的资源中心。
巡回指导是指资源中心通过派出专业人员，定期或不定期深入到普通学校为特殊儿童随班就读提供指导、咨询与帮助的重要支持方式。
第三章课程与教学()第四章视觉障碍学生1.有关统计数字表明，现实生活中大约有10%的人存在着不同程度的视觉障碍。
2.约占人口总数1%的盲与低视力人群，严重的视觉障碍会给他们个人的学习和生活造成很多的困难。
3.视力是眼睛在一定距离内辨别物体形象的能力。
它分为中心视力和周边视力，中心视力有包括远视力和近视力。
视野是指眼睛固定注视一点时所能看到的空间范围。
4.视觉障碍亦称“视觉缺陷”，是指“由于各种原因导致的双眼不同程度的视力损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。
5.造成视觉障碍的原因是多方面的。
大致可以归纳为两大类：6.一是先天性的。
如家族遗传、近亲结婚、胎儿期的影等。
主要表现为无眼球、小眼球、角膜浑浊、虹膜缺损、视神经缺损、黄斑缺损、白内障、青光眼、家族性视神经萎缩、视网膜色素变性等。
目前，有调查表明，我国盲校学生视觉障碍原因中，先天因素已成为我国青少年致盲或低视力的主要原因。
7.二是后天致病和外伤造成的。
如视觉器官的疾病，大致有眼球的屈光不正、眼球震颤、角膜炎、结膜炎、巩膜病变、晶体病变、玻璃体病变、青光眼、沙眼、视网膜色素变性、视神经萎缩等；还有一些全身性疾病、心因性因素、眼外伤等也可能致盲或低视力。
8.视觉障碍包括盲和低视力两类。
9.盲：狭义上指视力丧失到全无光感；广义上指双眼失去辨析周围环境的能力。
中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力小于0.05或视野半径小于10度的定义为盲。
但大部分盲人都有一定的残余视力，法定的盲人中完全看不到的不到10%。
10.低视力：指能利用残余视力接受教育及进行工作、生活等活动。
中国和世界卫生组织把双眼中优眼的最佳矫正视力等于或大于0.05而小于0.3的定义为低视力。
11.视觉障碍对儿童的影响：视障儿童随时学习的机会受限制。
运动能力受到了限制。
他们的认知特点：12.感知觉：首先，视觉障碍儿童的听觉非常灵敏；其次，视觉障碍儿童的触觉也十分灵敏，国外学者的研究证明：盲人的触觉阈限平均等于1.02mm，其中最低的为0.07mm，而有视觉的人触觉阈限平均为 1.97mm ，可见盲人的触觉感受性明显高于有视觉的人。
第三，盲童形成空间知觉存在一定的困难，很难形成正确的空间表象。
13.听觉注意与记忆能力较强，但这些视觉表象往往是模糊不清和不完整的。
14.在概念形成方面往往存在较大困难，不易抓住事物的本质特征。
15.视觉障碍儿童的口语发展与普通儿童基本上没有差异。
但在用表情、手势、动作等体态语言帮助说话这一方面可能比较欠缺。
16.书面语言的发展特点：识字容易，但理解部分词义有困难。
盲文是一种靠触摸觉感知的特殊形式的文字。
我国采用的每方以6个凸点为基本结构的汉语盲文，是以汉语拼音规则为基础的拼音文字，汉字中形声字约占80%以上，明眼儿童很容易按其结构，将音、形、义联系在一起理解，牢固掌握汉字。
盲文则不然，视觉障碍儿童在理解盲文书写的词义时，不能象明眼儿童那样得到汉字字型的启发；视觉障碍儿童阅读书面语言的速度较慢，有可能影响整体的阅读量、知识量。
由于现行盲文只有5%的标调率，这使视觉障碍儿童对汉语盲文中大量存在的同音词的辨别与理解容易发生疑义，从而影响了摸读速度和表情达意。
17.在盲文的书写方面，由于盲文是正面摸读、反面书写，在书写的过程中，首先要在头脑里进行点字符形的换位，扎写盲文也比普通的书写费力，所以，视觉障碍儿童的书写速度要稍慢一些。