关于多元智能理论视野下的幼儿园主题教学
艾毅多元智能幼儿园多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示
艾毅多元智能幼儿园多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示随着我国教育改革的深入推进，幼儿园教育作为儿童成长的重要阶段，越来越受到广泛关注。
艾毅多元智能幼儿园作为一家秉持多元智能理论的幼儿园，其教育理念和教学方法对我国幼儿园课程与教学改革具有很大的启示意义。
下面，我就从几个方面谈谈多元智能理论对我国幼儿园课程与教学改革的启示。
一、尊重个体差异，关注每个孩子的成长多元智能理论认为，每个孩子都拥有八种智能，包括语言、逻辑数学、空间、音乐、运动、人际交往、自我认知和自然探索智能。
这八种智能在不同个体中表现出不同的发展水平和特点，因此，幼儿园教育应尊重每个孩子的个体差异，关注他们的成长。
启示：在幼儿园课程设置和教学过程中，教师应充分了解每个孩子的智能特点，因材施教。
通过开展多样化的教育活动，让每个孩子都能在擅长的领域得到锻炼和发展，从而促进他们全面发展。
二、倡导主题活动，提高孩子的综合能力多元智能理论强调主题活动的重要性，认为主题活动能够让孩子在多个智能领域得到锻炼，提高综合能力。
启示：我国幼儿园课程与教学改革应加大主题活动的设计和实施力度。
通过主题活动，让孩子在真实的情境中感受、体验、探索，培养他们的观察力、思考力、动手能力等。
同时，主题活动还能增强孩子的团队协作意识和沟通能力，提高他们的社会适应能力。
三、强化教师培训，提升教育教学质量多元智能理论认为，教师是幼儿园教育质量的关键因素。
因此，加强教师培训，提高教师的教育教学水平至关重要。
启示：我国幼儿园应加大对教师的培训力度，提高他们的专业素养。
通过培训，让教师掌握多元智能理论的基本理念和方法，学会观察、分析孩子的智能发展，从而更好地开展教育教学工作。
教师还应具备创新意识和能力，不断探索新的教育方法，为孩子的成长提供更多可能性。
四、注重家园合作，共同促进孩子成长多元智能理论强调家庭和幼儿园的密切合作，认为家长和教师应共同关注孩子的成长，形成教育合力。
探讨幼儿园多元智能理论在教学中的应用
探讨幼儿园多元智能理论在教学中的应用在当今社会，越来越多的人开始关注幼儿教育，而幼儿园多元智能理论的应用也在我国幼儿园教育中发挥着越来越重要的作用。
多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人类智力结构中存在八种相对独立的智力，分别是语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能和自然探索智能。
这一理论为我们提供了更全面、更科学的认识方式，对幼儿园教学产生了深远的影响。
多元智能理论要求幼儿园教师在教学过程中关注每个孩子的个体差异，因材施教。
由于每个孩子所擅长的智能类型不同，教师应尊重孩子的兴趣和特长，为每个孩子提供适合其发展的学习内容和活动。
例如，对于语言智能较强的孩子，可以引导他们多阅读、多表达；而对于肢体动作智能较强的孩子，可以鼓励他们参加体育活动、舞蹈等。
这样，每个孩子都能在适合自己的领域得到充分的发展，从而提高其自信心和学习的积极性。
多元智能理论强调幼儿园教学应注重跨学科的整合。
在教学过程中，教师可以将不同智能领域的知识进行有机结合，让孩子在多元化的活动中锻炼各项智能。
例如，在绘画活动中，教师可以引导孩子运用空间智能和语言智能，让他们描述自己画中的场景，并与同伴分享；在数学教学中，教师可以利用肢体动作智能和自然探索智能，让孩子在户外活动中观察和体验数学知识。
通过这种方式，孩子能够将各学科知识融会贯通，提高综合素质。
多元智能理论强调幼儿园教育应关注孩子的创造力培养。
教师应创设宽松、自由的学习环境，让孩子在探索和实践中发挥自己的想象力和创造力。
例如，在科学实验活动中，教师可以让孩子自己设计实验，观察实验结果，从而培养他们的创新精神和实践能力。
探讨幼儿园多元智能理论在教学中的应用，不仅仅是一个理论的探讨，更是对幼儿全面发展的实践探索。
在多元智能理论的指导下，老师们在教学过程中有意识地观察和引导孩子们发挥各自的特长和兴趣，让他们在学习中找到乐趣，也在乐趣中学习。
多元智能理论在幼儿园教学中的应用案例
多元智能理论在幼儿园教学中的应用案例在当今的幼儿园教学中，多元智能理论的应用越来越受到重视。
加德纳的多元智能理论认为，每个人都有九种智能，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体动作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能和存在智能。
幼儿园教师可以通过一系列活动，激发和培养幼儿的这些智能，从而促进他们的全面发展。
语言智能是指听、说、读、写的能力。
在幼儿园教学中，教师可以通过讲故事、唱儿歌、角色扮演等形式，激发幼儿的语言智能。
例如，在讲故事时，教师可以让幼儿猜测故事情节的发展，或者让他们用自己的话复述故事内容。
这样既能提高幼儿的听力和口语表达能力，也能培养他们的想象力和创造力。
逻辑数学智能是指逻辑推理和数学运算的能力。
幼儿园教师可以通过各种游戏，如益智游戏、拼图、数数游戏等，培养幼儿的逻辑数学智能。
例如，在拼图游戏中，幼儿需要观察图片的形状和颜色，然后找到相应的拼图块，这个过程就能锻炼他们的逻辑推理和观察能力。
再次，空间智能是指对空间的感知和表达能力。
教师可以通过绘画、手工制作、搭建积木等活动，培养幼儿的空间智能。
例如，在绘画活动中，教师可以鼓励幼儿用自己的方式画出自己喜欢的物品，这样既能培养他们的空间感知能力，也能提高他们的艺术创造力。
肢体动作智能是指对身体运动的控制和协调能力。
幼儿园教师可以通过各种体育活动，如体操、舞蹈、球类游戏等，培养幼儿的肢体动作智能。
例如，在体操活动中，幼儿需要按照音乐节奏完成一系列动作，这个过程就能锻炼他们的肢体协调能力。
音乐智能是指对音乐的感知和表达能力。
教师可以通过唱歌、跳舞、打击乐器等活动，培养幼儿的音乐智能。
例如，在打击乐器活动中，幼儿需要根据音乐的节奏敲击相应的乐器，这样既能培养他们的音乐感知能力，也能提高他们的协调能力。
人际智能是指与他人交往和沟通的能力。
幼儿园教师可以通过小组活动、角色扮演等形式，培养幼儿的人际智能。
例如，在小组活动中，幼儿需要与同伴合作完成任务，这个过程就能锻炼他们的人际交往能力。
幼儿园多元智能教学方案 幼儿园教学
幼儿园多元智能教学方案一、引言幼儿园教学是培养孩子全面发展的重要阶段。
而多元智能教学方案的设计，能够更好地满足幼儿的个体差异，激发其潜能，实现个性化发展。
本文将从多元智能教学方案的理论基础、实施策略和评价效果等方面进行探讨，以期为幼儿园教师提供一些借鉴和参考。
二、多元智能理论基础多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳提出的，他认为人的智能不是单一的，而是由多种智能构成的，包括逻辑数学智能、语言文字智能、身体动觉智能、音乐节奏智能、人际交往智能、自我认知智能、视觉空间智能、自然观察智能等。
幼儿园教学应当针对不同类型的智能，设计多元智能教学方案，以满足幼儿个体差异的需求。
三、多元智能教学方案的设计1. 考虑幼儿的不同智能类型在设计多元智能教学方案时，首先要考虑幼儿的不同智能类型，例如有些孩子擅长数学逻辑思维，有些孩子善于音乐表达，有些孩子对自然环境有强烈的好奇心。
教师要根据幼儿的特点，设计出不同的教学内容和活动，满足不同智能类型的需求。
2. 创设多元智能教学环境创设多元智能教学环境是多元智能教学方案的重要一环。
教室内应该有音乐区、逻辑思维游戏区、阅读角、自然观察区等不同的环境，让幼儿在这些环境中进行学习和探索，激发他们的多种智能。
3. 多元智能教学方法在教学方法上，教师可以采用情景教学法、小组合作学习法、游戏教学法等，并根据不同的智能类型选择不同的教学方式，如设立数学游戏小组、音乐欣赏小组、自然科学探究小组等，让幼儿在小组中发挥自己的优势智能。
四、多元智能教学方案的实施策略1. 教师专业知识和技能的提升教师需要具备多元智能理论知识和实施教学的技能，能够灵活运用不同的教学方法和策略，满足幼儿的多种智能需求。
教师应接受系统的培训和进修，提升教育教学能力。
2. 与家长合作家长是幼儿成长中不可或缺的一部分，他们了解幼儿的天赋和兴趣，与教师合作，能够更好地配合幼儿的多元智能发展。
3. 观察和评估教师要通过观察和评估，了解每个幼儿的多元智能发展情况，及时调整教学方案，满足幼儿的发展需求。
分析多元智能理论在幼儿园教学中的应用
分析多元智能理论在幼儿园教学中的应用在当今社会，教育观念不断更新，越来越多的教育工作者开始关注每个孩子的独特性。
多元智能理论作为一种全新的教育理念，强调每个孩子都拥有八种不同的智能，为幼儿园教学提供了新的思路和方法。
我们就来聊聊多元智能理论在幼儿园教学中的应用。
多元智能理论让教师认识到每个孩子都有其独特的智能优势。
在传统的教育模式中，教师往往关注孩子的学习成绩，忽略了他们在其他方面的潜能。
而多元智能理论告诉我们，每个孩子都有可能在某一领域表现出色，关键是发现并培养他们的优势。
在幼儿园教学中，教师可以通过观察、交流和游戏等方式，发现孩子的智能优势，并为他们提供相应的培养机会。
多元智能理论提倡个性化教学。
在幼儿园，每个孩子的年龄、性格、兴趣和智能发展水平都有所不同。
因此，教师需要根据每个孩子的特点，制定个性化的教学计划。
例如，对于语言智能较强的孩子，教师可以多给他们提供讲故事、朗诵诗歌的机会；对于空间智能较强的孩子，可以引导他们进行绘画、拼图等活动。
这样，孩子在感兴趣的领域中不断发展，有助于提升他们的自信心和自主学习能力。
再次，多元智能理论强调学科整合。
在幼儿园教学中，各学科之间并非孤立存在，而是相互联系、相互促进的。
教师可以将不同学科的知识融入教学中，让孩子在多元化的学习环境中全面发展。
例如，在音乐课上，教师可以让孩子通过唱歌、跳舞、演奏乐器等方式，培养他们的音乐智能；在美术课上，教师可以引导孩子观察自然、体验生活，提高他们的空间智能和创造力。
多元智能理论鼓励教师采用多样化的教学方法。
在幼儿园教学中，教师可以根据孩子的年龄特点和兴趣，运用游戏、讨论、实践等多种教学方法。
例如，在科学课上，教师可以让孩子通过观察、实验、记录等方式，培养他们的观察力和探究能力；在体育课上，教师可以组织孩子进行团队合作、竞赛等活动，提高他们的运动智能和团队意识。
多元智能理论注重家园合作。
在幼儿园教学中，家庭和学校是孩子成长的重要环境。
多元智能理论视野下的幼儿园主题教学
一、主题教学的内涵主题教学是当前幼儿园的主导教学方式，它围绕一个主题，结合幼儿的生活经验，借助于环境教育等多方面的资源，师生共同建构一系列预设和生成的活动。
主题教学是一种跨学科的综合性教学形式，它综合了多种学科，使各学科的教学内容互相联系，彼此渗透。
主题教学是围绕某个具体的主题来组织教学的，它更加符合幼儿的现实生活，更容易为幼儿所理解和接受。
以主题的方式组织教学活动一方面有助于幼儿获得整体性、连贯性的知识，另一方面也有利于开发幼儿的多元智能。
主题教学是教师组织、引导幼儿并与幼儿共同探究的一种教学活动。
主题教学主张幼儿在活动过程中主动参与、探索和思考，积极发现问题、解决问题。
这种教学活动就是引导幼儿通过亲身体验和参与来获得真实感受。
幼儿在与同伴相互交流、相互探讨的过程中学习知识，发展积极健康的情感。
这种伴随着教学过程而具有的丰富的内心体验是形成认知和转化行为的基础，也为幼儿的终身学习打下了良好的基础。
二、主题教学产生的背景1.主题教学顺应了幼儿身心发展的规律《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
[1]幼儿园教育与基础教育不同，幼儿园教育包括语言、数学、艺术、体育、健康五大领域，实行五育并重；幼儿教育坚持保育和教育并重，坚持以促进幼儿德、智、体、美全面发展为宗旨。
它不是以知识学习为主要教学目标，而是以游戏活动作为主要的教学方式。
这种课程实施方式不同于中小学的学科课程，因此，幼儿教育在课程计划、课程实施等方面更灵活。
幼儿园各学科教学不是彼此独立的，而是相互渗透、相互联系的。
如果幼儿园也和小学一样，实施知识传授式的教学，那么幼儿的好奇心和探究欲望会被扼杀，幼儿也会成为被动接受知识的容器。
因此，以多元智能理论指导下的主题教学是符合幼儿身心发展规律的一种教学方式。
2.主题教学是针对分科教学的弊端提出来的传统的学校教育课程是以分科课程的形式设置的，而分科教学所传授的知识是相互独立的，缺乏联系性，并且远离儿童的生活实际，当儿童面临真实而具体的问题时，不知道如何运用所学的知识来解决实际问题。
幼儿园多元智能教学计划 幼儿园智能教学
幼儿园多元智能教学计划1. 引言在现代社会中，人们对教育的需求不仅仅停留在知识传授上，更加注重培养学生的综合素质和多元智能。
幼儿园教育作为孩子成长过程中的重要阶段，也需要注重多元智能的培养，以帮助孩子全面发展。
本文将探讨幼儿园多元智能教学计划的制定和实施。
2. 多元智能理论多元智能理论是由霍华德·加德纳提出的，他认为每个人都有不同的智能类型，包括语言智能、逻辑数学智能、空间智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能和运动智能等。
教育需要关注和培养学生的各种智能，而不只是传统的语数外等学科智能。
3. 幼儿园多元智能教学计划的目标幼儿园多元智能教学计划的目标是通过全面的教育活动，培养和发展孩子的多种智能，使他们在各个方面都能得到充分的发展。
具体目标包括：(1) 帮助孩子建立积极的自我认知，增强自信心和自尊心；(2) 开发孩子的语言智能，培养其阅读、写作和口头表达能力；(3) 强化孩子的逻辑数学智能，培养其逻辑思维和数学技能；(4) 培养孩子的空间智能和艺术创造力；(5) 发展孩子的音乐智能和节奏感；(6) 培养孩子的人际智能，帮助他们建立良好的人际关系；(7) 开发孩子的运动智能，关注其体能和运动技能。
4. 幼儿园多元智能教学计划的制定制定幼儿园多元智能教学计划需要考虑孩子的年龄特点、成长需求和学习特点。
在制定过程中，需要参考幼儿园教学大纲和相关教育政策，确定教学目标和内容。
要结合幼儿的实际情况，制定相应的教学活动和教学资源，确保教学计划的可行性和有效性。
5. 幼儿园多元智能教学计划的实施(1) 语言智能：通过多样化的语言游戏、故事讲解和课程设计，培养幼儿的语言智能，提高其阅读和表达能力；(2) 逻辑数学智能：设计趣味数学游戏和逻辑思维训练，激发幼儿的逻辑思维和数学兴趣；(3) 空间智能和艺术创造力：通过绘画、手工制作等活动，培养幼儿的空间智能和美术创造力；(4) 音乐智能和节奏感：开展音乐教育和歌唱活动，培养幼儿的音乐智能和节奏感；(5) 人际智能：开展小组合作活动和团体游戏，培养幼儿的人际交往能力；(6) 运动智能：组织各类运动游戏和体能训练，发展幼儿的运动智能和体能水平。
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践
多元智能理论在幼儿教学中的探索与实践引言多元智能理论是由美国心理学家霍华德·加德纳于1983年提出的一种关于智力的理论，他认为人类的智力是由多个相互独立的智能组成的，每个人在不同的智能领域都有其相对的优势。
这一理论对于教育界产生了深远的影响，尤其是在幼儿教育领域。
本文将探讨多元智能理论在幼儿教学中的具体应用与实践。
第一部分：多元智能理论简介多元智能理论认为人类的智力包括至少八种不同的智能领域，分别是语言智能、逻辑数学智能、音乐智能、空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、内省智能和自然观察智能。
每个人在这些智能领域中都有自己的潜能和优势，而且这些智能之间并不是相互独立的，而是相互交织、互为支持的。
多元智能理论提出了一种全新的智力模式，它挑战了传统的智力观念，使人们开始重新审视教育和学习的本质。
在多元智能理论的指导下，教育者可以更好地了解每个学生的潜能和特长，以更灵活、多样的方式来进行教学和评价，从而更好地满足学生的个性化需求。
第二部分：多元智能理论在幼儿教学中的具体应用1. 多种智能开发根据多元智能理论，在幼儿教学中，教师应该以开发多种智能为目标。
针对语言智能的幼儿，可以通过讲故事、诗歌朗诵等活动来培养其语言表达能力；对于音乐智能较强的幼儿，可以开展各种音乐游戏和启蒙音乐课程，激发其音乐天赋；对于空间智能较强的幼儿，可以提供各种绘画、手工制作等活动，促进其空间想象力和创造力的发展。
2. 多元素质评价传统的智力测评通常只注重逻辑数学智能和语言智能，而忽视了其他智能领域的表现。
在幼儿教学中，我们应该采用更加多元化的评价方式，例如通过观察幼儿在音乐游戏中的表现，或者在团体活动中的人际交往能力，以及在美术课上的创造力等多种方式来评价幼儿的综合素质。
3. 多元教学手段多元智能理论鼓励教育者使用多种教学手段来满足不同幼儿的学习需求。
在幼儿教学中，我们可以通过游戏、故事、音乐、绘画等多种形式来开展教学活动，以培养幼儿的多种智能。
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一、主题教学的内涵主题教学是当前幼儿园的主导教学方式,它围绕一个主题,结合幼儿的生活经验,借助于环境教育等多方面的资源,师生共同建构一系列预设和生成的活动。
主题教学是一种跨学科的综合性教学形式,它综合了多种学科,使各学科的教学内容互相联系,彼此渗透。
主题教学是围绕某个具体的主题来组织教学的,它更加符合幼儿的现实生活,更容易为幼儿所理解和接受。
以主题的方式组织教学活动一方面有助于幼儿获得整体性、连贯性的知识,另一方面也有利于开发幼儿的多元智能。
主题教学是教师组织、引导幼儿并与幼儿共同探究的一种教学活动。
主题教学主张幼儿在活动过程中主动参与、探索和思考,积极发现问题、解决问题。
这种教学活动就是引导幼儿通过亲身体验和参与来获得真实感受。
幼儿在与同伴相互交流、相互探讨的过程中学习知识,发展积极健康的情感。
这种伴随着教学过程而具有的丰富的内心体验是形成认知和转化行为的基础,也为幼儿的终身学习打下了良好的基础。
二、主题教学产生的背景1.主题教学顺应了幼儿身心发展的规律《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出:“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”。
[1]幼儿园教育与基础教育不同,幼儿园教育包括语言、数学、艺术、体育、健康五大领域,实行五育并重;幼儿教育坚持保育和教育并重,坚持以促进幼儿德、智、体、美全面发展为宗旨。
它不是以知识学习为主要教学目标,而是以游戏活动作为主要的教学方式。
这种课程实施方式不同于中小学的学科课程,因此,幼儿教育在课程计划、课程实施等方面更灵活。
幼儿园各学科教学不是彼此独立的,而是相互渗透、相互联系的。
如果幼儿园也和小学一样,实施知识传授式的教学,那么幼儿的好奇心和探究欲望会被扼杀,幼儿也会成为被动接受知识的容器。
因此,以多元智能理论指导下的主题教学是符合幼儿身心发展规律的一种教学方式。
2.主题教学是针对分科教学的弊端提出来的传统的学校教育课程是以分科课程的形式设置的,而分科教学所传授的知识是相互独立的,缺乏联系性,并且远离儿童的生活实际,当儿童面临真实而具体的问题时,不知道如何运用所学的知识来解决实际问题。
主题教学主张打破学科之间的界限,联系儿童的生活实际。
教师可以围绕某一主题将语言、数学、音乐、美术、体育等内容融为一门跨学科课程,将多学科的内容不断深化,使幼儿对主题有更深的理解和体验,从而提高他们解决实际问题的能力。
三、主题教学的实质1.主题教学的实质是一种探究活动探究是人类认识未知世界的态度和方式,也是幼儿学习的一种重要方式。
探究的过程是问题解决和创造的过程。
幼儿通过探究可以获得对知识的理解。
心理学的研究表明,儿童天生具有探究的本能,正是这种本能促使儿童去探寻事物的本质和解决问题的办法。
随着年龄的增长,儿童探究的欲望更加强烈,探究的范围也更加广阔。
主题教学活动给幼儿提供了一个进一步探究科学世界的平台。
2.主题教学的过程是幼儿认知结构建立的过程皮亚杰认为,动作是连接主客体的桥梁和中介,一切知识都是主客体相互作用的产物,认识的形成主要是一种活动的内化作用。
也就是说,只有幼儿自己具体地和自发地参与各种活动,才能获得真实的知识,才能形成他们自己的假设,只是观察别人的活动,并不能使幼儿形成新的认知结构。
教师应该依据主题,给幼儿创设一个适当的教学环境,通过音乐、游戏、体育活动等多种教学方式来调动幼儿参与的积极性。
在这个过程中,幼儿通过观察、操作等方式来表达对主题的理解和体验。
在主题教学过程中,幼儿不仅对事物进行探究,而且在探究中主动地建构起自己的认知结构,获得对事物的理解。
主题教学的过程是一个操作、体验、理解的过程,也是幼儿建构自己的知识和经验的过程。
通过主题教学,幼儿的认知、情绪情感和社会交往等多方面能力得到了全面、协调的发展。
四、主题教学的基本过程1.确立主题主题的确立应该考虑两方面因素:一是学科知识。
可以以某一领域的内容为主,但并不局限于某个领域的内容,在主题的发展过程中可逐渐涉及语言、科学、音乐等多个学科的内容。
主题是开放的,教师可以以提问、讲故事、展示图片等多种教学形式来开展主题教学。
以教授种子的生长过程为例:首先,可以通过讲故事的形式向幼儿描述种子的生长过程;其次,指导幼儿通过在日常生活中对不同种子的观察来发现种子的生长过程;最后,让幼儿通过角色扮演,以音乐剧的形式再现种子的成长过程。
二是生活事件。
在一日教学活动中,教师通过细心观察就会发现幼儿对某个生活事件或话题感兴趣,教师可以以此为主题设计和组织活动,这种主题可以涉及某个学科,也可以涉及多个学科,这类主题往往更贴近幼儿的生活实际。
例如,每年十月,幼儿园都要组织秋游。
有教师发现幼儿特别喜欢这类活动,如有些幼儿通过捡各种落叶,发现了树叶间的不同,于是她就以“秋天来了”为主题收集相关的材料,把这一主题渗透到教学中,让幼儿在特定的背景中去感受秋天的变化。
2.科学合理的教学设计教师要根据幼儿的认知特点、思维水平、知识经验、兴趣、需要等进行教学活动设计。
教学设计要以提高教学效果和幼儿的整体素质为目的,要强调幼儿学习的自主性,要能够激发幼儿学习的动机和兴趣,这就要求教师积极搜集与主题教学相关的资料,运用更加直观的教学手段,如图片、录音机、幻灯片等,来激发幼儿的积极参与、主动探究。
通过精心设计问题情境,为幼儿营造良好的学习氛围,问题的设计要逐层深入,要有利于培养幼儿的创新思维。
3.活动的内容要联系幼儿的生活经验我们在进行主题教学时要考虑教学内容的实践性和开放性,更多关注教学内容与儿童生活的联系。
情景创设和问题的设计要考虑到幼儿的认知特点、知识背景。
活动的内容要丰富,主题要鲜明,通过开展丰富多彩的活动让幼儿把教学内容与生活实践联系起来,扩大和提升他们的经验。
幼儿通过自主探究来建构自己的知识结构,能够更好地实现对书本知识的内化。
但是,并不是所有的教学内容都适合以主题教学的方式开展,通常具体的知识内容和常规性的知识更适合讲授式的教学方法。
因此,在为主题教学选择教学内容时就应该选择幼儿感兴趣的、学科中具有核心价值的问题,通过对这些问题的深入探究,使幼儿能够掌握该学科中的核心概念并理解该领域的知识。
4.开展主题教学首先,为幼儿创设良好的物质环境和文化氛围。
苏联着名心理学家维果茨基的社会建构理论认为,知识是与他人共同建构而成的,幼儿在社会文化环境中,在与同伴、教师、家长以及周围的社区文化环境的互动关系中获得知识,得到发展。
因此,教师要为幼儿创设适宜的物质环境和文化氛围,要给予幼儿更多的关爱、理解和鼓励。
教师要关爱幼儿,欣赏每个幼儿的独特性,欣赏他们的优点和长处,以更加宽容的态度对待幼儿,鼓励他们自由地表达意见和观点,鼓励他们积极地交流、合作与分享。
不同幼儿的家庭背景、个性和能力存在差异,教师要采用不同的方式对待幼儿,对那些聪明好学、积极参与的幼儿教师要适时地引导,对于不擅长表现的幼儿要多鼓励和表扬,促进所有的幼儿在认知、情感和社会性等各方面都得到发展。
其次,引导幼儿积极主动地探究。
苏霍姆林斯基曾说过,儿童就其天性来讲,是富有探索精神的探索者,是世界的发现者。
好奇心和探索欲是儿童的本性,儿童总是喜欢问为什么,喜欢通过各种感官来感知外界事物,而主题教学能够顺应儿童的这种天性。
通过精心设计的教学情境引出所要探索的主题,激发幼儿探索的欲望,从而为幼儿将来的学习打下良好的基础。
五、多元智能理论对主题教学的启示1.在教育理念上:树立正确的儿童观多元智能理论认为,每个正常个体都具有八种各自独立的智力,个体之间的智力风格迥异,各有其优势和劣势,因此,每个幼儿都可以获得适合自己的发展,每个幼儿都能获得属于自己的成功。
幼儿园主题教学坚持以幼儿为中心,具体包括以下几个方面:一是促进幼儿身心发展是主题教学的根本目的,也是衡量主题教学有效性的标准;二是激发幼儿主动探究的欲望和自主学习是主题教学的出发点;三是创设良好的物质环境和学习氛围,培养幼儿创新能力和实践能力是主题教学的核心和实质。
2.在教师角色上:教师应是幼儿园主题教学活动的组织者、支持者和引导者教师应以幼儿为主体,调动他们的积极性和参与热情,从培养幼儿能力和终身学习的角度出发,精心选择与幼儿生活相联系的或是他们感兴趣的主题,扮演幼儿园主题教学活动的组织者、支持者和引导者的角色。
教师要根据每个幼儿的兴趣与需要、个性与认知特点进行因材施教;让幼儿通过动手操作、亲身体验来获得对事物的直接经验,达到对问题的深刻理解,从而更好地促进幼儿的发展。
教师在主题教学过程中要时时观察幼儿的表现,倾听幼儿的心声,了解他们的需要和已有的知识经验,适时提出一些有挑战性的问题,开阔他们的视野,拓宽他们的思路,引导他们积极主动探究,使幼儿在愉快轻松的气氛中获得知识,并能在实际生活中学以致用。
同时,教师要以欣赏的眼光看待每个幼儿,在必要的时候帮助幼儿克服困难,使幼儿体验到成功的快乐。
3.在教学目标上:真正理解并学以致用多元智能理论认为智力的本质是一种实践能力和创造能力,是个体用以解决自己在实际生活中遇到的难题并创造有效产品的能力。
幼儿园教学的目的不仅要让幼儿获得知识和技能,还要让幼儿在活动中获得直接经验。
这些直接经验对幼儿的发展极为重要,因为这些具体的、形象的、亲身感受的经验不仅满足了幼儿的好奇心,而且也激发了幼儿进一步探索的欲望。
主题教学的过程就是让幼儿发现问题、分析问题、解决问题的过程。
在活动中,幼儿可以提出各种想法并尝试用各种办法来验证自己的想法。
在这个过程中,解决问题的能力和创造能力也能得到提高。
4.在教学策略上:实施个别化教育传统教育认为,所有的儿童都应该学习相同的课程、接受相同的教学方式并接受统一的标准化考试。
多元智能理论认为每个儿童具有不同的智力结构,教学应该充分尊重儿童的这种差异性,通过个别化教学来促进幼儿全面而富有个性的发展。
每个幼儿的生活环境、个人经验、思维方式是不一样的,但每个幼儿又具有巨大的潜能,他们可塑性强,具有很强的学习动机和探索欲望,他们渴望与他人交流和沟通,教师要创造有利于幼儿身心发展的环境,在教学过程中要学会观察和记录、分析和反思,引导幼儿自由、自主地探究,使幼儿在探究中成长,在探究中体验到成功的乐趣;教师要鼓励幼儿用讲述、歌唱、舞蹈、游戏等多种方式表达他们对知识的理解。
因此,主题教学是一种个别化教学,这与多元智能理论提倡的个别化教学是一致的。
多元智能理论认为,主题教学是能够使幼儿多种智力得到发展的一种有效的教学途径。
在主题教学活动中,教师要为幼儿的学习提供多元的切入点和多样化的学习方式。
教师先确定主题,并将这一主题分成一系列具体的课程,同时针对这一主题确定八个智力领域中将要实现的目标。