中学生人格发展
中学生人格发展与积极人格培养
• （2）营造有利于学生积极健康人格发展的班级文化
• （3）贯穿于所有的教育教学活动之中
• （4）班主任工作主要的目标就是塑造学生的健康人格 • （5）各门课程教学，教学具有教育性 • （6）心理健康教育课程、心理辅导 • （7）文体活动、实践活动
• （8）与家庭教育密切配合
交往。
• 阶段7：繁殖对停滞（35~65岁） • 埃里克森认为这一阶段的个体把主要精力集中在对下一代 成长的关心上，而不是自我关注。发展顺利的个体家庭美
满，富有创造力。
• 阶段8：完美无缺对悲观失望（65岁以后） • 完全接受自我，接受自己不可替代的作用，意味着个体获 得了自我完美感。
三、中学生人格发展的特点
• （1）生物学因素
• （2）环境因素
• （3）教育因素
• （4）自身因素
• 天性与教养的相互作用
• 布朗芬布伦纳的发展生态系统理论
• 微观系统：是个体最直接接触到的环境，主要包括家庭、学校、同伴
、玩耍地等。 • 中间系统：是在微观系统之间、微观系统和外层系统之间的联系系统 。 • 外层系统：是指那些个体并未直接参与但却对个人有影响的环境。
• （20）欣赏美丽和卓越。欣赏美丽，追求卓越。 • （21）感恩。怀有感恩之心，表达谢意。 • （22）希望。乐观，对未来充满期待，并努力实现它。
• （23）幽默。给他人带来欢笑，看事物的光明面。
• （24）精神信仰。有对更高追求、生活意义以及宇宙意义的信仰。
• 3. 中学生积极人格的主要方面 • （1）积极向上 • （2）开朗活泼 • （3）勤奋好学
王振宏(wzhsnnu@) 陕西师范大学心理学院
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书名：《青少年心理发展与教育》 主编：王振宏 出版日期：2012年10月 出版社：陕西师范大学出版总社有限公司 购买图书联系人：涂亚红 联系电话：85307724 18710719255 邮箱：tuyahong516@
中学生人格发展与积极人格培养
中学生人格发展与积极人格培养中学生人格发展与积极人格培养人格，又称个性，源于拉丁语persona，原意是指喜剧演员在舞台上扮演角色所戴的面具，通常人们认为人格构成一个人的思想、情感及行为的特有的统合模式，这个统合模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。
艾森克认为人格的发展贯穿于人的一生，主要经历八个阶段，每个阶段都有它的主要矛盾和需要解决的问题。
第一阶段，0-1.5岁，这个阶段的发展危机是信任对怀疑，该阶段的发展任务是培养信任感；第二阶段，1.5-3岁，这个阶段的发展危机是自主感对羞耻和怀疑，该阶段的主要发展任务是培养自主性；第三阶段，3-6、7岁，发展危机是主动感对内疚感，该阶段的主要任务是主动性；第四阶段，6-12岁，发展危机是勤奋感对自卑感，任务是培养勤奋感。
第五阶段，12-18岁，即少年期和青年初期，就是学生的中学阶段，发展危机是自我同一性对角色混乱，任务就是建立自我同一性。
第六阶段，18-30岁，发展危机是亲密感对孤独感，任务就是建立亲密感。
第七阶段，30-60岁，发展危机是繁衍对停滞，任务是寻求责任感；第八阶段，60岁以后，发展危机是完美无憾对悲观绝望，发展任务是进行自我整合。
本文主要就人格发展的第五阶段，即中学阶段人格发展与积极人格的培养来展开论述，首先分析概括了当前社会背景下中学生人格发展的现状以及原因；其次就积极人格培养的方法展开了讨论与总结。
一、问题的提出。
随着我国基础教育改革的不断推进，青少年健康人格的培养和教育越来越受到重视。
这不仅仅是学生自我身心发展的要求，同时也是社会发展的迫切需要。
由于传统的观念和教育的缺陷，是我们培养的学生依赖性较强，缺乏个性和独立性，缺乏批判精神和创新精神等。
近年媒体报道了许多例因心理不健康、人格不良而导致的“自杀”、“杀人”“校园暴力”事件，这“沉重地”提醒我们，必须重视青少年心理健康和人格教育与培养。
因此，我们应加强教育改革的力度，应从根本上转变传统的、僵化的教育观念和教育模式，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，注重学生人格的健康发展，培养大批具有自主性、独立性、责任心、进取心等优良人格特征的高素质人才。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径培养中学生健全人格是教育工作的重要任务之一，也是学校教育的核心目标之一。
中学生正处于人生发展的关键时期，他们的人格形成还不成熟，在这一阶段，培养中学生良好的人格是关乎他们整个人生发展的根本性问题。
那么，如何培养中学生健全人格呢？以下是几个有效的途径。
培养中学生的道德感。
道德是一个人的行为在社会中的评价标准，中学生正处于价值观、行为习惯形成的关键时期，加强道德教育尤为重要。
学校可以通过开展道德教育活动，如举办讲座、辩论赛，组织社会实践等，引导中学生在实际生活中遇到问题时，能够用正确的道德标准来衡量和判断，形成正确的道德观念和行为习惯。
培养中学生的自主学习能力。
在中学阶段，学习是中学生最主要的任务，而自主学习能力的培养是中学教育的核心目标之一。
学校可以通过教育改革的方式，给予中学生更多的自主学习的机会，如鼓励中学生参加研究性学习、课外活动等，培养中学生主动探索的精神和能力，使他们在学习中形成积极、主动的态度，培养他们的创新思维和解决问题的能力。
培养中学生的社交能力。
社交能力的培养对于一个人的人际关系和发展非常重要。
学校可以通过开展课外社团、组织社会实践活动等方式，提供更多的社交交流机会，培养中学生与他人合作、沟通、交流的能力。
学校还应该加强对中学生的心理健康教育，提高他们的情商，使他们能够更好地处理人际关系，增强自信心，建立良好的人际关系。
培养中学生的责任感和社会参与意识。
中学生作为社会的一员，他们应该具备与社会相适应、承担社会责任的意识和能力。
学校可以通过加强社会实践教育，组织学生参与社会公益活动等方式，培养中学生的责任感和社会参与意识。
学校还应该加强对中学生的职业教育，引导他们明确自己的人生目标和价值观，提高他们在未来职业选择中的有意识性和主动性。
培养中学生健全人格是教育工作的重要任务，也是中学教育的核心目标之一。
学校可以通过加强道德教育、培养自主学习能力、提高社交能力和培养责任感等方式来达到这一目标。
身心健康教育助力中学生发展良好的人格品质
身心健康教育助力中学生发展良好的人格品质中学生正处于身心发育的关键阶段，他们的人格品质的培养对于他们未来的成长具有重要意义。
身心健康教育作为一种综合性的教育形式，能够有效地促进中学生身心健康发展，并助力他们培养良好的人格品质。
本文将探讨身心健康教育对中学生发展良好的人格品质的积极影响。
一、提升自我意识和自我管理能力身心健康教育注重培养中学生的自我意识和自我管理能力，使他们更加了解自己的身心特点和需求，并学会正确管理自己的情绪和行为。
通过学习掌握各种调节情绪的技巧，中学生能够更好地处理压力，保持内心平衡和积极的心态，从而更好地发展自己的人格品质。
二、培养良好的人际关系身心健康教育还重视培养中学生的人际交往能力，帮助他们建立良好的人际关系。
通过学习沟通技巧、培养合作意识和包容心态等，中学生能够更好地与他人相处，并增进彼此之间的理解与信任。
良好的人际关系培养了中学生的友善、宽容和乐于助人的品质，为他们的人格发展奠定了坚实的基础。
三、增强适应能力和解决问题能力身心健康教育通过提供各种情境和案例，帮助中学生锻炼适应能力和解决问题的能力。
通过训练，中学生能够学会面对困难时保持积极乐观的态度，寻找问题解决的有效途径，并勇于面对挑战。
这种锻炼不仅有助于中学生的身心成长，同时也培养了他们坚韧、毅力和创新的品质。
四、塑造正确的价值观身心健康教育也注重引导中学生形成正确的价值观。
通过讨论和分析各种道德伦理问题，中学生能够逐渐形成正确的价值判断，并明确自己的人生目标和追求。
身心健康教育引导中学生树立正确的人生观、价值观和世界观，促使他们在日常行为中展现出诚实、正直和责任感等美德。
综上所述，身心健康教育对于中学生发展良好的人格品质具有重要的助力作用。
它通过提升自我意识和自我管理能力、培养良好的人际关系、增强适应能力和解决问题能力，以及塑造正确的价值观等方面的培养，帮助中学生迈向更加健康、积极、成熟和有责任心的人格发展。
教育部门和学校要充分重视身心健康教育的重要性，制定科学合理的教育方案，为中学生的身心健康成长提供坚实的保障。
中学生人格发展特点的研究
中学生人格发展特点的研究
首先，中学生的人格发展呈现出多元化的特点。
青春期是个体身份形
成的关键时期，中学生开始更加关注自己的个人特点和价值观。
他们开始
思考自己是谁，想成为什么样的人。
而这一过程并不是线性的，而是一个
多元化的过程，中学生可能同时受到家庭、同伴、媒体和社会文化的影响，他们可能展现出不同的人格特点，并尝试适应不同的情境。
其次，中学生人格发展具有反抗与依赖心理的特点。
在中学阶段，学
生往往面临着很多转变和挑战，他们意识到自己具有自主选择的权利。
这
可能导致他们对权威的挑战和反抗。
同时，中学生仍然需要依赖家庭和教
师的支持和指导，他们在人际关系中表现出依赖的一面。
第三，中学生人格发展还体现出自我意识的增强。
青春期的学生开始
更加关注自己的感受、需求和愿望。
他们意识到自己的思维和行为可以对
周围环境产生影响，并开始寻找自我发展的机会。
中学生也开始形成对自
己的评价，对他人的评价更加敏感。
因此，他们对自己的表现和形象更加
关注。
最后，中学生人格发展还伴随着情感和情绪的波动。
青春期是一个情
感和情绪变化最为显著的时期。
中学生可能经历更多的情感体验，对自己
的情绪和他人的情感也更加敏感。
由于他们正处于自我探索和适应环境的
过程中，他们可能感到迷茫、焦虑和抑郁等负面情绪。
浅谈培养中学生健全人格的有效途径
浅谈培养中学生健全人格的有效途径随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，而健全人格的培养更是教育的首要任务之一。
中学阶段是学生性格和人格塑造的关键时期，如何有效地培养中学生健全的人格，成为了教育界和家长们共同关注的焦点。
本文将就此话题探讨一下，探究培养中学生健全人格的有效途径。
一、增强学生的自我认知能力自我认知能力是一个人健全人格的基础。
中学教育需要引导学生对自己的情感、需求、价值观等进行深入思考和认识，帮助其建立积极的自我认知，形成健康稳定的人格结构。
这可以通过学校课程设置、心理健康教育和个性发展指导等方式来进行。
学校可以开设相关课程，引导学生了解自己的性格特点、情绪管理、良好的处世态度等，同时鼓励学生进行自我反省，自我调节，培养积极的心态和健全的人格。
二、倡导健康的人际关系学生的成长环境是塑造健全人格的重要因素之一，而人际关系作为学生成长环境中的核心组成部分，对学生的人格发展起着重要的影响。
学校和家庭应该共同倡导和营造良好的人际关系氛围，培养学生积极向上的人际交往态度和良好的人际交往能力。
这可以通过学校开展团体活动、班级建设、师生关系等方面的工作，营造和谐的人际关系，增强学生的自尊心和社会适应能力，从而培养健全人格。
三、引导学生正确看待成败与价值观成长中的学生常常面临着各种挫折和困难，如何正确看待成败，树立正确的价值观对于学生健全人格的培养至关重要。
学校和家庭应该引导学生正确看待成败，让学生明白失败是成长的一部分，并从中吸取教训，以积极主动的态度去面对困难和挑战。
教育界也应该加强对学生的价值观引导，培养正直、诚信、责任感等健康的人生观和价值观，让学生能够正确把握人生的发展方向，树立正确的人生目标和追求健全的人格。
四、提升学生的自主学习能力培养中学生健全人格，同时也需要提升学生的自主学习能力。
自主学习能力是学生个体发展和实现人格健全的必备素质之一。
学校应该引导学生建立正确的学习态度，培养学生独立思考、自主学习、自我管理的能力，让学生在学习中有所领悟、有所成长，从而实现自身的自我完善和人格的健全发展。
简述中学生人格发展的特点。
简述中学生人格发展的特点。
中学生人格发展的特点
中学生人格发展是指人从儿童时期到成长为中学生期间发展的特点。
此阶段的发展特点有：
一、自尊觉醒。
在这个阶段，学生会对自身的特质有所认识，有了自我认知，有了自尊感，有自我价值感，也会有一定程度的自尊挫折。
二、思维能力发展。
学生会出现较强的逻辑思维能力，能够更深入和更系统的思考和推理问题，甚至有能力进行抽象思维。
三、認知能力发展。
学生能够更加敏感、准确地分析、把握自身真实情况，同时也会出现对困境及困難情况的敏感和抵抗能力。
四、社交能力发展。
学生能够更加灵活地适应社会新环境，有能力从外界汲取有益资源，并且能够和他人有效的交流和沟通。
五、情绪发展。
学生在情感认知、调节、情绪控制等方面有所提高，但同时也会有一定的情绪激动和反应抵抗。
总之，中学生人格发展处于一个特殊的阶段，需要家长和老师的帮助和陪伴，鼓励学生正确认识自我，形成良好的人格特性。
- 1 -。
中学生健全人格教育的培养途径
中学生健全人格教育的培养途径1.树立正确的人生观：中学生正处于人格形成的关键阶段，要引导他们树立正确的人生观，认识到人生的价值和意义。
可以通过讲述一些正面榜样的故事，引导学生明确自己的人生目标，激发他们对未来的动力。
2.培养正确的价值观：价值观是人格的核心，对中学生的塑造至关重要。
要引导他们树立正确的价值观，如尊重他人、诚实守信、自律自立等。
可以通过课堂讨论、文化活动、社会实践等方式，让学生能够深入了解和思考各种价值观，并从中获取正确的价值观。
3.注重情感教育：情感教育可以帮助中学生认识自己的情感，发展积极的情感态度。
要鼓励学生主动表达情感，培养他们与他人建立亲密关系的能力。
可以通过班级活动、心理剧等方式，提供一个情感交流的平台，让学生能够充分表达自己的情感并得到支持和理解。
4.强调道德教育：道德教育是培养中学生健全人格的重要途径。
要引导学生具备良好的道德品质，如正直、友善、勇敢等。
可以通过案例分析、角色扮演、道德讲座等方式，让学生学会辨别是非，树立正确的道德观念，并在实际生活中积极践行。
5.加强自我管理能力的培养：中学生人格培养的关键是培养他们的自我管理能力。
要教育学生学会合理安排时间，养成良好的学习和生活习惯，识别和解决问题的能力。
可以通过制定个人计划、培养自我反思的习惯等方式，帮助学生掌握自我管理的技巧，逐步成为自主、自律的人格。
6.把握心理健康教育的重要性：中学生正处于心理发展的关键时期，要重视心理健康教育，帮助他们理解和管理自己的情绪。
可以通过心理咨询、心理讲座等方式，给予学生心理支持和指导，培养他们的心理抗压能力，保持积极乐观的心态。
中学生健全人格教育的培养途径涉及多个方面，包括树立正确的人生观、培养正确的价值观、注重情感教育、强调道德教育、加强自我管理能力的培养以及重视心理健康教育等。
只有通过全方位的培养，才能帮助中学生健全人格的发展。
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第三，气质具有稳定性和一定的可塑性。
第四，气质无好坏之分。
2、性格的概念 性格是指个人对现实的稳定的态度，以及 与之相适应的习惯化的行为方式的心理特征。
（二）自我调控系统 自我调控系统是人格中的内控系统或自 控系统，由自我认识、自我体验和自我控制 三个子系统所构成，因此也叫自我意识，其 作用是对人格的各种成分进行调控，保持人 格的完整、统一和谐。
四、影响人格发展的因素
（一）遗传与生理的影响
（二）环境的影响
1、家庭的环境和教育对人格的影响 2、学校教育对人格的影响 3、文化与社会风气对人格的影响 4、自然因素对人格形成的影响
（三）主观能动性和人的实践活动的作用
第二节
人格差异与因材施教
一、中学生气质差异及其教育意义
（一）气质的心理特性 （二）气质的类型 （三）中学生气质差异及教育
（三）气质的类型
2、巴甫洛夫的高级神经活动类型说
巴甫洛夫提出人的高级神经活动的基本 过程（即兴奋过程和抑制过程）有三 种基本特性：强度、平衡性、灵活性 。 依据这些特征可以把气质分为四种类型
四种气质类型表现
神经类型 Ⅰ 强、不平 衡型 Ⅱ Ⅲ 强、平衡、 强、平衡、 灵活型 不灵活型 Ⅳ 弱型
希波克拉第 的气质
不可遏制型 活泼型 胆汁质 多血质
安静型 黏液质
抑制型 抑郁质
气质心理特性在四种气质类型的表现
气质测验
由陈会昌编制的气质测验 60题，是目前国内应 用较广的一种气质测验工具。它既可以用于大学生 班级、年级的集体测试，也可用于个人自测。测试 时间一般为15～20分钟。 （一）气质测验 60题 下面 60道题，可以帮助你大致确定自己的气质 类型。在回答这些问题时，你认为： 很符合自己情况时的： 记2分； 比较符合的： 记1分； 介于符合与不符合之间的 ： 记0分； 比较不符合的： 记-1分； 完全不符合的： 记-2分。
三、人格理论
（三）埃里克森人格发展阶段理论
埃里克森认为，自我是人格中一个相 当有力、独立的部分，其作用是建立人的 自我认同感和满足人控制外部环境的需要。
埃里克森人格发展阶段理论
1、婴儿期（0~1.5岁）：基本信任对不信任
2、儿童期（1.5~3岁）：自主性对羞愧和怀疑 3、学龄初期（3~5岁）：主动性对内疚 4、学龄期（6~12岁）：勤奋对自卑 5、青春期（12~18岁）：自我认同感对角色混乱 6、成年早期（18~25岁）：亲密对孤独 7、成年期（25~65岁）：繁衍对停滞 8、成熟期（65岁以上）：自我整合对失望
本章结构
第一节 人格概述
第二节
第三节
人格差异和因材施教
中学生自我意识的发展
第一节 人格概述
一、 人格及其特征
二、 人格结构 三、 人格理论 四、 影响人格体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环 境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方 面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社 会化过程中形成的给人以特色的身心组织。
1.做事力求稳妥，一般不做无把握的事。 2.遇到可气的事情就怒不可遏，想把心里话全说出
来才痛快。 3.宁可一个人干事，不愿很多人在一起。 4.到一个新环境很快就能适应。 5.厌恶那些强烈的刺激，如尖叫、噪音、危险镜头 等。 6.和人争吵时，总是先发制人，喜欢挑衅。 7.喜欢安静的环境。 8.善于和人交往。 9.羡慕那种善于克制自己感情的人。 10.生活有规律，很少违反作息制度。
三、人格理论
（一）弗洛伊德的人格理论
1、意识层次结构理论： 意识，前意识和无（潜）意识 2、人格结构模型 本我（id）、自我(ego)和超我(superego) 快乐原则 现实原则 道德原则 3、弗洛伊德的性心理发展阶段论
三、人格理论
（一）弗洛伊德的人格理论
3、弗洛伊德的性心理发展阶段论 （1）口腔期（the oral stage，0～1 岁） （2）肛门期（the anal stage,1～3岁） （3）性器期（the phallic stage,3～6岁）
人格具有整体性、稳定性、独特性和社会性等四个基本 特征。
二、人格结构
（一）气质与性格
1、气质的概念
气质是人的个性心理特征之一，是个体与生俱来的心理活动的动力 特征，是指在人的心理和行为活动中表现出的稳定的动力特点。对气质 的理解应注意以下四点： 第一，气质作为个体心理活动的动力特征，主要反映在心理活动的速度、 强度、稳定性、指向性方面。 第二，气质具有天赋性和后天实践性。
二、中学生性格差异及其教育意义
（一）性格差异表现 （二）中小学生良好性格的培养
一、中学生气质差异及其教育意义
（一）气质的心理特性 1.感受性 2.耐受性 3.灵敏性 4.行为的可塑性 5.情绪兴奋性 6. 向性
（二）气质的类型
1、希波克拉第的体液说 在二千多年以前，希腊医生希波克拉第认 为人体含有四种基本的体液，每种体液与 一个特定的气质类型相对应。个体的气质 类型是由体内何种体液占主导所决定的。 黑胆汁 抑郁质：悲伤，易哀愁 血液 多血质：快乐，好动 粘液 粘液质：缺乏感情的，行动迟缓的 黄胆汁 胆汁质：易激怒，易兴奋
（4）潜伏期（the latency stage,6～11岁）
（5）生殖期（the genital stage,也称青春期）
三、人格理论
（二）艾森克的人格理论
艾森克结合了类型与特质的概念，提出了人格 的维度理论，从人格的特质和维度的研究出发，将 人格特征分为三个基本的维度：
E维度：内—外倾向→
N维度：情绪稳定性（也称神经质）→ P维度：精神质（psychoticism）→
11.在多数情况下情绪是乐观的。 12.碰到陌生人觉得很拘束。 13.遇到令人气愤的事，能很好地自我克制。
14.做事总是有旺盛的精力。
15.遇到问题总是举棋不定，优柔寡断。 16.在人群中从不觉得过分拘束。 17.情绪高昂时，觉得干什么都有趣；情绪低落时，
又觉得什么都没意思。 18.当注意力集中于一事物时，别的事很难使我分心 。 19.理解问题总比别人快。 20.碰到危险情境，常有一种极度恐怖感。