教育部人文教育革新中纲计画人文社会学科学术强化创新
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见
教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教育部文件教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见教基二[2014]4号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），各计划单列市教育局，设兵团教育局，部属各高等学校：为把和十八届三中全会关于立德树人的要求落到实处，充分发挥课程在人才培养中的核心作用，进一步提升综合育人水平，更好地促进各级各类学校学生全面发展、健康成长，现提出如下意见。
一、充分认识全面深化课程改革、落实立德树人根本任务的重要性和紧迫性（一）深化课程改革、落实立德树人根本任务具有重大意义。
立德树人是发展中国特色社会主义教育事业的核心所在，是培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人的本质要求。
课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
全面深化课程改革，整体构建符合教育规律、体现时代特征、具有中国特色的人才培养体系，建立健全综合协调、充满活力的育人体制机制，落实立德树人根本任务，是贯彻和十八届三中全会精神的重大举措，是提高国民素质、建设人力资源强国的战略行动，是适应教育内涵发展、基本实现教育现代化的必然要求，对于全面提高育人水平，让每个学生都能成为有用之才具有重要意义。
（二）新时期课程改革在立德树人工作中发挥了重要作用。
新世纪以来特别是教育规划纲要发布实施以来，教育系统认真贯彻落实中央有关精神，积极探索，勇于实践，推动课程改革取得显著成效。
德育为先、能力为重、全面发展的教育理念得到普遍认同。
符合素质教育和时代要求的课程教材体系不断完善。
人才培养模式改革不断深化，自主、合作、探究的研究方式与启发、讨论、参与的教学方式不断推广，育人的针对性、实效性进一步增强。
分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度改革积极推进，以学生全面发展为根本、科学多元的评价制度改革取得重要进展。
课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础。
新文科建设行动计划
新文科建设行动计划一、学科交叉融合新文科建设应注重学科交叉融合，打破传统学科壁垒，促进文学、艺术、历史、哲学、社会科学等学科之间的交叉渗透，形成具有时代特征、富有创新精神的文科教育体系。
二、创新能力培养新文科建设应注重学生创新能力的培养，鼓励学生独立思考、勇于探索，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。
通过开设创新课程、开展创新实践活动等方式，激发学生的创新潜能。
三、信息技术应用新文科建设应积极应用信息技术手段，推动文科教育的数字化转型。
利用大数据、人工智能等技术手段，改进教学方式，提高教学质量，实现个性化教育，提升学生的学习体验和效果。
四、全球视野拓展新文科建设应注重培养学生的全球视野，加强国际交流与合作，引进国际优质教育资源，推动文科教育的国际化发展。
通过开设国际课程、开展国际交流活动等方式，提高学生的国际竞争力。
五、中华文化传承新文科建设应注重中华优秀传统文化的传承与创新，弘扬中华文化精神，提升文化自信。
通过开设传统文化课程、开展文化实践活动等方式，引导学生深入了解中华文化，传承中华优秀传统文化。
六、生态环境保护新文科建设应关注生态环境保护问题，将生态文明理念融入教育教学全过程。
通过开设环保课程、开展环保实践活动等方式，培养学生的环保意识，推动生态文明建设。
七、实践基地建设新文科建设应加强实践基地建设，建立一批具有示范效应的实践基地，为学生提供丰富的实践机会。
通过实践教学、实习实训等方式，增强学生的实践能力，提高学生的就业竞争力。
八、人才培养质量提升新文科建设的核心目标是提升人才培养质量。
通过学科交叉融合、创新能力培养、信息技术应用、全球视野拓展、中华文化传承、生态环境保护、实践基地建设等方面的实施，全面提高学生的综合素质和能力水平，培养出更多具有创新精神和实践能力的高素质人才。
同时，新文科建设还应建立健全人才培养质量保障机制，完善教学质量监控体系，确保教育教学质量的持续改进和提高。
通过以上措施的实施，新文科建设将有力推动我国文科教育的改革与发展，为培养更多优秀人才做出积极贡献。
2024年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目立项一览
2024年度，教育部人文社会科学重点研究基地重大项目立项工作正
式启动，旨在加强对人文社会科学领域的研究，推动学科的发展和进步。
以下是2024年度该领域的重大项目立项一览：
1.《中华文化发展与传承研究》
该项目旨在通过深入研究中华文化的发展与传承机制，探索中华民族
文化的独特性和重要价值，为文化保护与发展提供理论基础和政策建议。
2.《社会发展与社会治理研究》
该项目旨在研究社会发展的新思路和新方法，探索社会治理的有效机
制和创新模式，为构建和谐社会提供理论和实践支持。
3.《人类发展与健康研究》
该项目旨在研究人类发展和健康的关系，探索人类健康的内在机制和
外在影响因素，为提升人类健康水平提供科学依据和政策建议。
4.《经贸发展与全球化研究》
该项目旨在研究经贸发展与全球化的相互关系，探讨全球化进程中的
挑战与机遇，为经济全球化提供理论和实践指导。
5.《教育发展与教育政策研究》
该项目旨在研究教育发展的新趋势和新模式，探索教育政策的创新与，为教育事业的发展和提升提供理论和实践支持。
6.《法律与社会治理研究》
该项目旨在研究法律与社会治理的相互关系，探讨法律在社会中的作
用和价值，为构建法治社会提供理论和实践指导。
以上是2024年度教育部人文社会科学重点研究基地重大项目立项一览。
这些项目的开展将有助于深入研究人文社会科学领域的重大问题，为学科的发展和进步做出贡献。
守正创新：新时期设计学人才培养策略研究
守正创新：新时期设计学人才培养策略研究Inheritance and Innovation: Research on Training Strategy of Design Talents in the New Era 胡劲峰 冯白帆 Hu Jinfeng Feng Baifan摘要：目前，我国的发展战略以强国为主线，对专业人才的需求发生了相对应的转变，高校设计学对人才培养策略亟需革新。
本文以设计学多维度融合的学科特质作为切入点，依据国家提出的“守正创新”的人才培养思路，本文对相应的教育教学改革发展策略进行了研究梳理。
对以下三个方面进行了集中讨论：首先从国家“供给侧改革”理念对人才培养新要求入手，结合“四新”理念分析了设计学人才培养的新变化。
其次从恪守立德树人的根本任务入手，梳理了课程思政在设计学人才培养过程中的融合模式。
最终以提高人才培养质量为核心目标，从树立文化自信、数据增效改良、实践培优增强核心竞争力等方面对当下的人才的培养变革模式进行了分析和梳理，以期为新时期设计学人才培养路径进行一定的探索。
关键词：守正创新，新时期，设计学，人才培养策略Abstract: At present, our country's development strategy focuses on strengthening the country, and the demand for professional talents has undergone a corresponding change. The university design school urgently needs to innovate the talent training strategy. This paper takes the multi-dimensional integration of design science as the starting point, and according to the talent training idea of "keeping integrity and innovation" proposed by the state, it researches and sorts out the corresponding education and teaching reform and development strategies. Focused on the following three aspects: firstly, starting from the new requirements for talent training under the concept of "supply-side reform" in the country, and combined with the concept of "four news" to analyze the new changes in the training of design talents. Secondly, starting from the fundamental task of abiding by morality and cultivating people, it sorts out the integration mode of curriculum ideology and politics in the training of design talents. In the end, with the core goal of improving the quality of talent training, this paper analyzes and sorts out the current talent training and reform model from the aspects of establishing cultural confidence, improving data efficiency and improving core competitiveness, in order to explore the cultivation path of design talents in the new.Keywords:keeping upright and innovative, new era, design discipline, talent training strategy近年来，为保持和加快我国综合国力的发展速率，国务院、教育部出台了多项文件，对高校人才培养提出了全新的要求和指示。
人文学科的创新发展与社会进步
人文学科的创新发展与社会进步人文学科一直以来都被认为是一门富有深度和思考的学科，它关注人类社会和文化的各个方面。
在过去的几十年中，人文学科经历了一系列的创新和发展，对社会进步产生了积极的影响。
首先，人文学科的创新发展为社会提供了多元的思考方式。
传统上，人文学科多以文学、历史、哲学等为主，但随着社会的变化和发展，人文学科也不断面临新的挑战。
例如，科技的迅速发展带来了新的伦理和道德问题，环境的变化引发了对可持续发展的思考，社会的多元化呼唤了对多元文化的理解。
在这样的背景下，人文学科开始涉及更多领域，例如人工智能伦理学、环境人文学等，为社会提供了多元的思考方式和研究视角。
其次，人文学科的创新发展使得传统艺术和文化得到了更广泛的传播和保护。
人文学科的进步不仅仅在于理论的创新，还在于实践的创新。
例如，全球性的数字化和互联网技术让文化和艺术作品可以被更多人所分享和欣赏。
通过虚拟博物馆、在线课程等，人们可以在家中近距离体验世界各地的艺术品和文化遗产。
与此同时，人文学科的研究也为传统艺术和文化的保护和传承提供了新的思路和方法。
例如，数字化技术的运用使得文献和历史档案得以保存和传承，保护了世界各地的文化遗产。
另外，在全球化时代，人文学科的创新发展也为社会带来了更广阔的国际视野。
人文学科的研究经常涉及不同国家和文化之间的交流和对比，这种跨文化的视角不仅丰富了学科本身，也有助于增进国际间的理解和合作。
例如，跨国文学研究通过对不同文化背景下的文学作品进行比较和分析，促进了不同国家间文学的交流和借鉴。
另外，语言学、跨文化心理学等学科的发展也为不同文化间的交流提供了理论和方法支持。
此外，人文学科的创新发展也与其他学科之间形成了良好的互动。
例如，与自然科学和技术学科的交叉研究使得人文学科能够更好地理解人类与科技的关系。
从科技社会学的角度来看，科技不仅仅是一种工具，而是与人类社会、文化密不可分的一部分。
在这样的背景下，人文学科开始涉足科技创新的领域，研究人类在科技发展中的意义和价值。
教育部人文社会科学研究青年基金
教育部人文社会科学研究青年基金
近年来，中国高等教育改革取得了重大进展，中国教育也面临着许多革新和发展的挑战，许多学者正在寻求能支持新兴理念和科研的经济来源。
为支持中国青年学者的研究和创新，中国教育部开展了《教育部人文社会科学研究青年基金》。
《教育部人文社会科学研究青年基金》的主要目的是为中国青年学者提供经济支持，以支持他们的研究和创新活动。
该基金旨在支持对不同学科和研究领域进行有益的研究，促进良好的学术交流，增加学者在重要研究领域的投资，推动中国青年学者在学术研究方面的发展。
明确的基金将面向中国的青年学者赋予经济支持，以解决面临的重大研究问题，帮助中国研究人员充分发挥潜力，为中国的发展作出贡献。
该基金由中国教育部拨付，专门面向中国18岁以上的青年学者。
申请人可以申请经费来支持他们的研究和创新活动，包括研究费、出版费、旅行费、研讨会及各类学术活动等费用。
基金资助的项目一般包括两方面：一方面是对社会科学领域中重要理论和现象的研究，另一方面是有关社会变迁现象的研究。
针对这两个方面的研究，教育部将设立多个研究领域，例如社会学、政治学、经济学、历史、社会心理学等。
《教育部人文社会科学研究青年基金》的设立将为中国青年学者提供更多的科研资金，从而促进他们的研究工作取得更大进步，增加学者在重要领域的投入，推动中国青年学者在学术研究方面取得更大
的成就。
同时，这也将有助于推动中国教育的发展，为中国发展创造更多有价值的经济和社会贡献。
因此，《教育部人文社会科学研究青年基金》的设立将为中国教育发展提供重要支持，可以极大地促进中国学者的研究工作，为中国未来的繁荣发展做出重大贡献。
人文社会科学研究的学科融合与创新发展
人文社会科学研究的学科融合与创新发展第一章：引言人文社会科学作为一门综合性的学科，是研究人类文化、社会生活、人际交往、历史以及人类行为、思想、心理等方面的学科。
在今天的社会中，人文社会科学的研究已经成为了发展的核心和基础，也是加强人民群众思想道德建设的重要手段。
在人文社会科学的研究中，各学科之间的交叉融合越来越明显，不断推动着人文社会科学的发展。
本文将围绕着人文社会科学研究的学科融合与创新发展这一主题，介绍不同学科之间的交融，探讨其发展趋势以及在社会中的应用价值。
第二章：学科交融的概念学科交融是指不同学科之间进行交叉融合，产生新的研究方法、理论和实践成果的过程。
学科交融是科学研究的必然趋势，各领域之间的融合有助于整合学科研究的成果，开拓知识新领域，使科学研究更具创新性和实用性。
在人文社会科学领域中，学科交融已成为学科发展的重要趋势。
例如，经济学领域中的行为经济学，融合了经济学和心理学的研究成果，用行为科学的观点研究个体的行为决策，为主流经济学增加了新的视角和理论。
又如人类学与社会学的交融，它们互为补充，结合了人类文化与社会行为等多方面的研究，使得人类学研究的人类文化与社会生活方方面面得到更加全面深入的研究。
第三章：学科交融的优势1、拓展了研究视角。
不同学科的研究方法、理论和实践成果相互交融，不仅丰富了研究内容，而且拓展了研究领域，让学术研究更具有前瞻性。
2、提高了研究成果的质量。
学科交融可以避免某一学科领域狭隘的视野和单一的研究方法，使得研究结果更具备科学性和可靠性。
3、有助于解决现实问题。
不同的学科交错融合，可以为社会提供具有创新性的解决方案，为现实问题的解决提供理论依据和实践指导。
第四章：交融学科的发展趋势1、多元化的组合。
从单一的组合学科开始，向多元化的组合方向发展。
不同学科之间进行交融形成新的组合是必然趋势。
2、深入的交叉融合。
不同学科之间不仅仅交叉融合，而是在某一研究领域内深入交融，形成复合型学科，更加深入地研究人类思想、文化、行为、社会等方面的学科。
教育部关于新文科建设方案
教育部关于新文科建设方案
以下是 7 条关于“教育部关于新文科建设方案”的内容：
1. 嘿，你知道吗？教育部的新文科建设方案就像是为文科领域打开了一扇全新的大门！比如说，以前我们可能只是按部就班地学习历史，现在呢，却可以通过跨学科的方式来重新解读历史，这多有意思呀！这难道不是一次巨大的机遇吗？
2. 哇塞，新文科建设方案呀，那可不是一般的重要！你想想看，就好比原本走在一条小路上，现在一下子拓宽成了康庄大道！像艺术与科技的融合，这可不是简单的相加，而是会产生奇妙的化学反应呢！
3. 教育部的新文科建设方案啊，简直就是一场及时雨呀！比如说对于那些对语言感兴趣的同学，以后不再只是单纯地学习语法和词汇啦，还能结合各种文化背景来深入理解，这不是超棒的吗？
4. 瞧啊，新文科建设方案一出来，整个文科的天地都变了呀！就像本来只知道在陆地上奔跑，现在突然可以翱翔在天空了！各种创新的教学模式和课程设置，不就是给我们更多探索的机会了吗？
5. 哎呀，新文科建设方案真的太令人期待了！这就好像是一场冒险之旅开启了！比如社会学，以前可能只是理论研究，现在却可以真正深入到社区去实践，这是多大的突破啊！
6. 嘿呀，你可别小看了教育部的新文科建设方案！就仿佛原本平淡无奇的画布，一下子被涂上了五彩斑斓的颜色！像人文精神的培养，不就是给我们的灵魂注入了新的活力吗？
7. 哇哦，新文科建设方案真是了不起呀！简直是为文科领域带来了翻天覆地的变化！这不就是在告诉我们，文科的世界可以无比精彩，可以充满无限可能吗！我觉得这一定会推动文科发展到一个全新的高度！
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教育部人文教育革新中纲计画人文社会学科学术强化创新计画九十七年度经典研读活动课程史重要文献选读（十）2009/5/12 屏东教育大学杨智颖Charter I 八年研究被启动1930年四月二百名男女聚集在美国首都讨论美国的中等学校要如何为所有的年轻人做最好的服务，而曾经刺激小学进行改革的进步主义教育学会提出高中学校的改革。
在经过为期两天的讨论，形成了许多改善中等学校的提议，然而每个建议的陈述都会面临这个的问题，即「虽然这些都应该在高中进行，但却也不能冒着学生无法进入大学的危险」。
因为若学生无法跟随大学所规定之学科或单元的型态，便可能不被大学所接受，在此一条件下，并没有太多的学校愿意背离传统的高中课程太远，他们不愿让他们的毕业生冒着被大学拒绝的危险。
在失望之际，有人提议进步教育协会应在学校与大学之间建立一个委员会，探讨学校与大学进行良性合作的可能性，并同意让中等学校自由的尝试进行根本的重建。
委员会建立在1930年10月，进步主义学会主席邀请Burton Fowler邀请Ailin担任「高中与大学关系委员会」主席，该委员会共26个成员，包含活跃於华盛顿会议的成员，以及高中和大学教师、高中校长、大学院长、校长和行政官员、评监专家、教育哲学家和新闻工作者，主要任务在修正中等学校的工作，并发现移除大学入学规定的阻碍。
他们会不时聚会。
虽然在会议中，每位成员的利益和观点都能被呈现，但所有成员皆同意美国中等教育需要根据学习过程的全部知识，以及年轻人在社会中的需求，进行实验性的研究和全面性的重新检验(p.2)。
委员会中所有成员皆意识到二十世纪三十年代中等学校的惊人发展，他们已认知在中学中的男女学生数量已从少於一百万，增长到快接近一千万，也就是达所有高中年龄人口的百分之七十，因此各政府单开始投入大量的经费於建筑、现代化设备及教师薪水，虽然如此，美国人民的教育信念仍维持不变。
虽然这些委员会的成员分享本身参与高中课程改革所带来的成就，包括课程的扩充、学生活动的扩展，及学校生活的改善等，但这些他们并不就此感到满足，他们仍意识到高中教育的缺失，例如在六名高中生中仅三人能从学校毕业，而仅一人能进入大学就读，也就是正式学校教育未能满足六分之五学生的需求。
学校和大学／面对事实经过委员会一年的研究，他们提出高中学校必须探索和改善的领域，同时指出美国高中教育主要有下列缺失：一、美国中等教育并未有清楚、明确与核心的目的二、学校并未让学生真诚的欣赏身为美国公民的遗产三、美国高中尚未准备好培育学生社群生活的责任四、为了让学生达到高智识的程度，高中能少去质疑这些学生的最佳能力五、学校既不清楚学生，也未明智的去引导学生。
六、学校无法创造有效学习的条件七、委员会意识到学生的创造力很少被释放和发展八、传统的高中课程离青少年所关心的事很远九、高中课程中的传统科目失去其生命力与意义十、大多数的高中毕业生在英语的使用能力不足十一、委员会很少在具代表性的高中发现工作一致性的证据十二、高中工作因为几乎欠缺一致性而显得不一致十三、高中和十年前的样貌相同而感到自满十四、教师并未准备要负起责任十五、委员会发现校长忙碌着对社区、教师和学生进行民主的领导，而很少会停下来思考，为何要做这些事？以及我们要往何处去？十六、校长和教师辛勤的工作，但通常无法对其工作结果进行全面性的评监十七、高中文凭仅意谓着学生完成其所需的学分数。
十八、学校与大学的关系彼此都不满意(p.4-11)虽然在大的城市高中学校中，有极宽广的课程是为了那些不进入大学者而设计，但父母和学生所注意的仍是大学的准备科目，大多数学生会投入这些课程，只因为它是传统而做的事，至少一些小型学校，则只能提供有限的科目，只要仍是以大学入学所需的科目为主。
因此，我们可理解大学对60％的高中学生有大的影响(p.11)。
大部分社区人判断高中学校成功与否的标准是学校与否与大学站在一起，无法进入大学的学生被视为是一位失败者，学校的声望也会遭受到伤害，学生在大学中失败对学校声誉所造成的伤害，甚过於其无法进入大学者的工作适应及生活责任，也因此学校会强调大学入学准备，而忽视进入社区生活的责任(p.11)。
委员会认为许多缺失是由於学校大量成长、引入准备不足的教师，学校缺乏时间去适应新的责任，这些情况的理解并未令委员会采取立即的移除措施，直至1932年才开始寻求与300所大学合作。
学校与大学的携手合作学校与大学的合作计画提供少数具代表性的高中，从一般性的科目和进大学所需的学分数中释放出来，时间为期五年，并伴随这些班级在1936年进入大学。
在实际运作上，所有被官方所认可的学院和大学皆同意此项计画，同时仅少数大学需要高中毕业生接受大学入学考试，除了Harvard、Haverford、Princeton和Yale。
在实验期间许可这些高中生入学是基於下列规准：A：从合作高中校长的建议到毕业生的表现，包括(1)拥有极佳之进入大学所需的一般性智识(2)有明确界定，同时拥有极热衷的兴趣与目的者(3)在大学所提供的某一或某些教学领域中能成功的展现其工作能力。
B.学生学校生活和活动、兴趣之详细记录的历史，包括各类型的考试成绩，毕业生工作之质与量的证据、相关被使用的测验是要能提供大学对毕业生有更足够与完整图像，而非是一种现在所使用的方法，而特殊委员会对於这些纪录应努力做下列决定：1.何种讯息是大学进行明智选择与学生引导所需2.讯息如何被确保3.以何种型式应被记录和提供给大学合作的大学不会被迫得承认符合新要求的所有高中生，然而在实验期间可从有限的学校中接受不必经过考试，及在新要求下申请入学的学生，同时与其他学校入学者平等对待。
委员会对於高中学校的选择，决定包括私立和公立学校、大的和小的学校，但委员会主要关心的还是选择有能力的学校，这些学校能够在不满本身工作的情况下，极力去展开探索性的研究与改变。
(p.15)这些学校在1933年秋天开始他们的新工作，每一所学校发展本身的计画，同时自我决定应该在课程、组织和程序等方面进行何种改变，委员会也决定每一所学校的独立和自主性必须被保护，其发展应该仅来自每一所学校真诚的要为社区中的男女学生而服务。
委员会会尝试透过其成员、次委员会，以及在评监、记录和报告，以及课程等领域的专家中，呈现被学校寻求的可能协助，但避免去指示其思想或行动。
在此一目的下，整个民主程序已导致组织和程序之可欲的多样性。
＊学校计画的自由使用1933年参与的三十所学校委员会和代表成员会持续每年会聚会在一起思考和计画，虽然每一所学校的决定有新的自主性，但他们仍会努力想从其他学校的思考和经验中获得利益。
这些学校并不会从相同的地点出发，也不会通往相同的方向，虽然很难藉此简要且正确的报导他们的目的和计画，但可确认的是有两个主要原则引导这些学校重新建构其所做的努力：一、学校的一般性生活及教学方法应该符合人类学习和生长的方式。
二、美国高中学校应该重新发现生存的主要理由。
(p.17)几年後，上述信念变得更为清楚且深入，学校变成是一种生活的展示，学校能够提供给年轻人的重要服务是我们所谓之民主生活方式的理解与监赏，而民主与监赏的最佳方式是落实在学校每天的生活中。
为了让每个人发展一种价值感，更完整的参与学校事务，以及引导每个人为自己而思考，三十所学校主要持下列理念进行课程实验：＊实验和探究的精神应在民主下成为中等学校的特色。
＊只有在深思熟虑和共同重新考量高中在社区所扮演的功能後，才能进行基本的修订。
＊高中课程应处理青少年目前关心的问题，以及文化遗产中的知识、技能、理解和欣赏，这些课程应成为核心，同时为所有人而设立，无论否上大学。
＊每一所学校都应该在课程中发展更大的整体性与持续性。
＊每一所学校都应该认识每一位学生，同时明智的引导他们。
＊委员会和学校要负起测验、记录和报告他们工作结果的责任。
＊三十所学校都希望和大学之间发展友善的关系。
＊质疑大学的成功是要仰赖某些科目的研究。
＊学校可用不同的方式发展学生的技能、理解和智识成熟度，以达大学程度的成就。
＊学校教师和大学教授应在成熟、尊重、信任和理解的基础上一起工作。
(p.19-23)CharterII 学校选择民主的方式1932,1933和1934是一个极令人兴奋的日子，因为有三十所学校正计画和从事他们的新工作，校长、教师和学生基於冒险和探究的精神，宣示”我们令学校做它应该要做的事，同时免於外在的控制，这是国家计画的一部分，世界的目光正集中在我们身，大学信任我们，我们有很大的荣耀与责任”。
学校在不同地区开始学校代表及委员会成员的第一次会议是在1933年3月举行，包括大学校长、主任和教授，及高中学校校长和教师都参与其中，在为期两天的行程中，高中学校都期待他们能自由的进行课程实验。
高中学校回顾第一次会议，在任务进行前的准备是不足的，大部分计画是具相当大的野心，在开始时是用极为热情及概括性的语词。
一所学校提出要做两件事，一是提供学生做为个体之充分发展的机会，包括在其重要时期和成年生活。
其次是透过增加参与现在与未来情境的价值，促进社会的进步。
另一所学校提出英文工作上的计画，主要研读的文献是出自三百前参与文明化发展的人类生活，这似乎是相当大的工作，但另一所学校则提出要研读远古人类，并持续为期三年，包括我们国家的历史及国际的问题。
另一所学校更尝试提出一个更大的计画，即帮助孩子对不同文化下的文明化进行理解和欣赏，并根据生活、秩序、个人自由、团体合作和伦理标准之社会组织、生产、假设、标准，以及艺术和文学下的成就，探讨文明化的意涵。
(p.26)其他被提出的改变更具相当不同的本质，包括社交舞课程，去除个人竞争的动机，提供每位学生以下的时间分配：兴趣或能力的主要领域(40％)；较小兴趣的领域(15％)；身体娱乐和健康历史(20％)；社会科(15％)；基本技能的维持(10％)。
一些学校则计画长时间的上课节数，旨在提供较少匆忙於教室间的移动。
许多学校期待去除课程与额外课程活动间的区分。
一个学校提供给毕业生的，不在已经累积十六个学分数，而是在教师、父母和学生本身的判断，他的成长将有效在大学或职业中被提升。
一些被视为是实验学校者，则被大学同意能自由的扩充已进行的新工作。
任何熟悉美国学校背景者，都不会惊讶这三十所学校在开始时是有一些困惑，同时是抱持多元目的，许多教师在回顾早期的日子时，都觉得如某人所言：八年研究在开始之初，我们在进行工作时是相当兴奋，我们想去做每一件事，而未忽视任何事情。
但一所私立学校也指出此研究的不确定性，即它是否能持续存在，因为每年大量资金贡献的无法持续。
然而，那些最初的计画也指出，其重要的远离传统大学的准备课程(p.27)。
影响进步的各种条件许多因素限制学校参与此研究，包括学校的赞助者因为是富裕的，对生活感到满足，也因此就会具保守心态，对变动会谨慎与缓慢。