论大学英语课堂互动的传统与创新策略
加强大学英语课堂师生互动的策略
或 “ ａｅｙｕｅｅ ｘｅ ｅｃｄｃｌ ｒ ｓｏｋ ” 诸 如 此 类 的 问 Ｈ ｖ ｏ ｖｒ ｐ ｒ ｎ ｅ ｕｔ ｅ ｈｃ ？ 等 ｅ ｉ ｕ 题 ， 生 的 回答 就 会局 限 于ｖ ｓ ｎ 。 由此 可 见 ， 学 ｅ或 ｏ 问题 的设 计 也 要 科 学 ， 要 让 学 生 有 话 可 说 ， 样 才 能 增 加 他 们 使 用 英 语 表 也 这 达 自己观 点 的 机 会 。所 以 ， 在 授 课 时 提 出 了 这 样两 个 问 题 ： 我
Ｗ ｈ ｔ ｏ ｙ ｕ ｔ ｉ ｋｏ ｖ ｎ ｎ ｔ ｅ ｏ ｎ ｒ ？ ａ ｒ ｂ ｅ ｌ ａ ｏ ｎ ｆ ｉｉ ｇｉ ａ ｏ ｈ ｒ ｕ ｔｙ Ｗｈ ｔ ｏ ｌｍｓｗｉ ｄ ｈ ｌ ｎ ｃ ｐ ｌ
我 所 在 大 学 的英 语 课 堂平 均 人 数 为９ 人 ，个 别 班 级 甚 至 ０ 达 到 了 １ ０ 左 右 。 这 样 的 课 堂 上 ． 果 教 学 形 式 过 于 单一 ， ２人 在 如 课 堂气 氛 就 会 很 死 板 。 结 果 就 是 教 师 “ 堂 灌 ”付 出的 努 力 其 满 ， 似乎 不 少 ， 学 生 作 为 一个 群 体 ， 在 下 面 被 动 接 受 知 识 。他 但 坐 们找不到英语课堂的乐趣 ． 不愿 意 主 动 回答 问 题 ， 至 跟 不 上 甚 老 师 的节 拍 。 如果 教 师 在 课 堂 上 不 局 限 于 一 种 教学 模 式 ． 是 而 设计多样的课堂活动 ， 给学 生更 多 的 发 言 机 会 ， 堂 气 氛 就 不 课 至 于太 沉 闷 。 比如 通 过 小 组 讨 论 的 形 式 ， 求 学 生 用 英 语 相 互 要 表 达 自己的 观 点 ， 后 每 组 选 一 个 代 表 向 全 班 同 学作 汇报 。 然 这 种 学 生 与 学 生 之 间 的互 动 可 以带 动 学 生 跟 老 师 之 间 的 互 动 ． 从 而使 得 师 生 课 堂 交 流 的 障碍 减 少 。再 比 如 课 前 让 学 生 进 行
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究
大学英语教学中融入中国传统文化的策略研究随着社会的发展，英语教学中融入中国传统文化已成为当今大学英语教学实践中一个重要议题。
英语课堂上灵活运用中国传统文化，从根本上改善课堂环境，提高英语学习水平，拓展学生的视野，是大学英语教学中的重要组成部分。
本文的研究目的是探索在英语教学中融入中国传统文化的策略，以提高大学英语教学效果。
首先，教师应根据学生兴趣来介绍中国传统文化。
在英语课堂上，可以使用内容丰富、视觉效果强烈的多媒体教学，介绍中国传统文化的精髓。
教师可以介绍中国传统文化中的哲学思想、文学作品、诗词艺术以及饮食、服饰、娱乐等内容。
其次，借助国外英语文章，学生能更深入地理解中国传统文化。
例如，学生可分析毛泽东的《论语》，剖析其中的哲学思想；学生可以以《红楼梦》为例，勾勒出中国传统文化的精髓。
此外，在英语课堂中融入中国传统文化还可以通过制作实物资料的活动来落实。
例如，教师可以准备一些有关中国传统文化的实物资料，如扇子、项链、衣服以及文玩等，利用实物资料引导学生进行中国传统文化的探索。
此外，还可以让学生根据自己的理解，以图片、文字或临摹制作等形式记录自己学习到的中国传统文化，丰富学生对中国传统文化的理解。
最后，学生可以利用演讲、讨论等形式谈论自己学习到的中国传统文化，以帮助学生在英语课堂上发挥所学的知识，启发学生的思维，激发学生学习英语的兴趣。
以上就是融入中国传统文化的策略研究。
融入中国传统文化在英语教学中有很多好处，可以充分调动学生学习英语的积极性，有助于增强学生的英语能力，促进学生健康成长。
因此，大学英语教学中融入中国传统文化的研究有着重要的现实意义。
大学英语互动式课堂教学论文
大学英语互动式课堂教学探析【摘要】在课堂上，多种多样的英语互动活动不仅能增加学生英语应用实践的机会，也能为他们提供丰富的资料；并营造一个英语学习环境，让他们产生交际的需要，从而激发其学习英语及应用英语的迫切愿望，强化与周围世界用英语交流的能力。
【关键词】大学英语互动课堂教学随着时代的发展，大学英语的教学越来越注重实践性，教学目标也更多的倾向于培养学生在现实中的交际能力，在以后工作和社会交往中能进行有效的沟通和交流，以适应现实工作的需求，特别是对外贸易和国际交流的需要。
随着人们对语言功能新的认识，语言作为信息与文化主要载体，不仅是相互交流的工具，也是人类进行经济活动的手段之一。
因此，为了跟上时代的步伐，大学英语教师应改变教学理念，在课堂教学实践中，重视学生的主体地位，并在此基础上使课堂教学成为提高学生英语交际能力的重要手段。
1. 互动的概念及理论基础根据美国语言学教授brown h d的观点，“互动是两者或者躲着进行思想、感觉、观点的相互交换并彼此产生影响的过程”。
师生互动的过程能够促进语言能力提高，使得交际双方相互学习彼此语言习惯。
因此互动是在真实交际或者说类似真实交际中让语言学习者学会运用语言的最好方式之一。
大学英语学习的最终目的是使用英语来表达或传递信息，这就决定了英语学习过程的一个重要的组成部分就是与他人交际互动。
知识只有由个人主动建构，外界信息才能转化为丰富的潜在知识，也就是说，课堂教学互动能够使学生的语言性潜势转变为实际语言行为。
但是传统的大学英语教学模式无法给学生的语言应用提供足够的机会，从而降低了他们的创造性和英语学习积极性。
因此大学英语教学必须通过互动来强化学生听力、口语表达能力和写作能力。
2. 大学英语互动式课堂教学的必要性和意义所在由于很多学生所记忆的词汇量有限，积累的英语语法知识甚少，造成了听力理解能力差，口头表达能力弱，更别说跨文化交际能力了。
有的学生甚至对英语根本不敢兴趣，觉得自己不是英语专业的学生，英语学不学无所谓；有的学生只是迫于考试的压力，才努力学习英语以应付考试，从而模糊了学习英语的真正目的。
大学英语教师如何有效进行课堂教学
大学英语教师如何有效进行课堂教学引言:大学英语课堂教学是提高学生英语能力的关键环节。
一个有效的课堂教学能够激发学生的研究兴趣，增强课堂互动，提高学生的参与度和研究效果。
本文将介绍一些大学英语教师可以采取的方法和策略，以增强他们的课堂教学效果。
1. 充分准备对于一节课而言，充分的准备是取得成功的首要条件。
在备课过程中，教师应该对教材内容进行仔细研究，了解学生的研究背景和需求。
教师可以结合自身的教学经验，制定一份详细的教案，包括教学目标、教学流程和具体的教学活动。
准备好充分的教学素材和多样化的教具，以便在课堂上能够生动地展示和解释知识。
2. 创造积极的研究氛围一个积极的研究氛围能够鼓励学生参与和发表观点。
教师应该营造一种宽松而鼓励互动的课堂环境。
可以采取以下一些方法来实现：- 鼓励学生提问和发言，及时给予鼓励和积极的反馈。
- 设计小组讨论和合作活动，促进学生之间的互动和合作。
- 利用多媒体技术和教育游戏等创学手段，增加趣味性和吸引力。
3. 巧妙引导学生研究教师可以通过巧妙的引导和提问，帮助学生主动参与课堂研究。
以下是一些引导学生研究的策略：- 利用开放性问题引发思考和探索，鼓励学生自主思考和发现。
- 创造性地运用问题导向的教学方法，帮助学生从多个角度思考问题，并培养他们的批判性思维能力。
- 结合实际案例和个人经历等真实情境，激发学生的研究兴趣和动力。
4. 多样化的评估方式有效的课堂教学需要合适的评估方式来监测学生的研究进度和理解程度。
除了传统的考试和作业评估外，教师可以尝试一些多样化的评估方式，例如：- 课堂小测验：可以在课堂上进行简短的测验，以监测学生对关键知识点的理解。
- 课堂互评：可以让学生互相评价和反馈，以促进他们的互动和合作。
- 项目作业：可以布置一些综合性的项目作业，让学生运用所学知识解决实际问题。
结论:通过充分准备、创造积极的学习氛围、巧妙引导学生学习和多样化的评估方式，大学英语教师可以有效提高课堂教学效果。
浅谈大学英语课堂中的互动策略
大学英语教学 目标 区别于 中学 ， 主要 目标为提高大学生的语 言综 合运用能力 ， 而师生互 动教 学模 式是实现教学 目标的一种有 效手段 。 目前大学 已经实现全面 网络信息化教学 ， 大学教师应该 紧跟 时代发展 步伐 ， 重新定位 自己教师 角色 ， 发展 新型 的师 生关 系， 构建一个 良性 的师生互 动教学课 堂。文章研究 主 旨是分析大 学英 语课堂 中师生互动 的现状 ， 阐释师生互 动模式 的意 义 ， 并 提 出构建对 策。 １ 大学英语课堂教学现状分析 互动教学 的主体是 教师与学生 ， 互动 的 目标是使师 生在课 堂 中沟通顺 畅 ， 调动学生 的学 习积极性 ， 激发学习英语的兴趣 ， 引导 学生 开动脑筋 ， 主动思考 ， 大胆质疑 ， 勤于讨论 和发言 ， 全面提 高 学生 的语 言运用 和表达能力 。现阶段实 现课 堂互 动教 学还存在 以下障碍 。 １ ． １ 学生的主体性在教学活动 中不被重视 教学 ， 简化 之“ 教” 与“ 学” ， 教师与学生分 别是 “ 教” 与“ 学” 的 主体 ， 二 者缺 一不可 ， 相辅相成 ， 都是师生互动 的重要主题 。不过 传统教学模 式主要采 取“ 填 鸭式” ， 由教 师讲整堂课 ， 学 生只负责 听和记 ， 根本 没有任何 主体 性可言 ， 参与程度 很低 。这 种被动 的 填、 灌学 习方式 ， 无法体现学生 的主体地位 ， 导致教师无法全面准 确 的了解学生学习情况 ， 学生也丧失了勤于思考 、 积极参 与、 乐于 学 习的主动性 ， 形成 了“ 师重生轻 ” 的关系格局 ， 很不协调 ， 很不 自 然， 因而达不 到理想 的教学 效果 。 １ ． ２ 师 生在 教学活动中缺乏动态沟通 网络信息化是现代大学教学发展 的必然 ， 在全 国得到贯彻实 施， 这也引发社会对新 型大学师 生关 系的关 注。这种发展在某种 程度上 改善了学生的主体地位与作用 。然而 ， “ 教” 与“ 学” 还是存 在很 明显 的脱 节状况 ， 不管是 在情景教学 、 句 型教 学还是语 法翻 译、 交 际教学 中 ， 教师 在课 堂 中只 “ 教” ， 完后 给学 生布 置作 业 ， “ 教” 与“ 学” 被分开 ， 缺乏有机 的联系与必要 的互动 ， 各 自孤 立且 带有一定盲 目性 。师生双方缺乏一种动态 的交流和沟通 ， 只限于 静态交 流 ， 这种方式缺点是教师不能将学生 的兴趣 与个 性融人到 教学 当中 ， 很难培养 学生真正 的学 习能力 ， 而学生 不能完全 清楚 教学意 图。 ２ 大学英语课堂互动式教学 的优势 互 动教学模式 有其非 常明显 的教 学优 势 。首先 可 以充分发 挥和调动师生双方 的主观能动性 ， 良好 的互动行为 可以让师 生处 于相对 平等 的地位 ， 可以像朋友一 样 自由对话 和沟通 ， 讨论 与交 流， 寓教 于乐 ， 寓学于乐 ， 相互促进 ， 共 同提高和发展 。互动教学 模式 的核心就是 以学生 为中心 ， 保证学生在教学 中可 以发挥 主观 能动性 ， 学好 英语 ， 掌握综合运用 与交 际的能力。其次 ， 良好 的师 生互动 与沟通 ， 可 以让课 堂变 的活泼 、 有趣 、 生动， 塑造 丰富 的教 学环境 ， 学生 在宽松 的学习环境里 可以大胆用英 语交流和讨 论 ， 提高实 践英语交 际的能力 ， 培养学 习英 语 的主动 性 。再次 ， 通过 师生 的互 动和沟通 ， 师 生能更好 的了解 彼此 ， 教师能 了解学生 的
浅析互动式教学在大学英语教学中的运用
过 程一 即从信息的接受 ，解码到储 存 教 师没汁活动让学生预测内 容 课堂上 ，教师先提供与课文题 目或主题＿符 的图片，ｔ导学ｑ 对 ｆ ｝ Ｉ ； ｌ 三 所学的 ｌ容进行合理 绮测 ；或提 出叮能涉 及到的内容，并 ｉ荣 Ｆ ． 内 己 来 以便最后和课文内容ｆ 比较 一这种导入活动可 以充分酬动学生的积极 ｝ ｊ 性 ，为互动式 泔沦 教学 的进行打下 良好的基础： （ ２）双 互 动和多阳互动教学 在课堂教学 － ｐ可采 ｛ 互动 【双ｌ ｝ 和 多ｒ 互动西 种方式进 行教学 双 互动指 信息在 师生 之Ｍ来 心流 ｕ 】 动 ，教师和学生是互动 信息 的发送 者手接受 者，这种互动不但强渊教 ｕ 师和学生之 的交流 ， 更 渊学生 与学生之 的互动交流 ，使学生 的 Ｊ 参与人数大增 ，课堂气 氛活芷 ．以学生为核心的宗 旨得到 Ｊ 疋 真正的体 现 如 ：在教授课文时 ，首先是 老师复述 课文 ｌ容 ．然后 让学生与老 Ｊ ’ ｊ 师一起配合复述 其 容 ， 最后在 学 『开鹱 复述工作 ． 一 砸 ｕ Ｊ 方ｉ感受英 语国家的沿言环境 ，， ｊ一方面提高Ｉ 听说能 力 多 互动教学指川多媒 体呈现 信息 、刨没情境 ，引导学生带疑观察 ，激发思维 ，通过 讨沦获 取新知 ，｛ Ｊ 以洲练 ，巩幽ｆ＝ ，构成 “ 耳Ｊ ｕ ．实 古 立体”的教学机制ｌ１ Ⅲ ｆ ｌ
２ “ 动 式讨 论 教 学 法 ” 的 教 学 策 略 互
在小组 讨沦Ｌ 学生可 以在轻松和谐的气氛 中自山交 淡．充分发挥 ｝ ｌ 积 极性 ，不必担 心当众 出丑，不必顾虑教师的权威式点砰 该活动可 以作 为煤前 的热 身活动 ， 也可作 为煤后 讨沦总结活动 。教师此时的角 色是观察 者 、 发现 者手指 导者 学生遇到 难时 ，及时化解 难点 ． ｌ Ｉ 提 供 帮助 ．使交际 活动能 够顺 利进行 ；发现 学生 错误时 ，不是 当众指 Ｈ ，而是 迅速 ｝ ｛ 己下，谍后 纠正 ．做到 保护学生 自尊心 ，避 免错 固
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案随着全球化的加速，英语在国际交流中的地位日益重要，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
为了提高大学英语教学的效果和质量，本文提出了一套创新的教学方案。
一、引言在当前的社会背景下，大学英语教学的目标不仅仅是传授语言知识，更重要的是培养学生的英语应用能力，包括听、说、读、写和翻译等。
然而，传统的教学模式往往过于注重语法和词汇的学习，忽视了语言的实际应用。
因此，我们需要一种新的教学方案，以更有效地提高学生的英语应用能力。
二、创新方案2.1 教学内容1. 真实语境的材料：采用更贴近实际生活的教学材料，如新闻、电影、电视剧、社交媒体等，以提高学生的学习兴趣和积极性。
2. 跨学科教学：将英语教学与学生的专业领域相结合，让学生在学习英语的同时，也能巩固专业知识。
2.2 教学方法1. 任务型教学法：通过完成各种真实的任务，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，培养学生的英语应用能力。
2. 翻转课堂：利用在线资源和信息技术，将课堂时间用于讨论和实践，而不是单纯的讲授。
2.3 教学评估1. 过程评估：重视学生在学习过程中的表现，如参与度、团队合作、创新思维等。
2. 多元化评估：采用多种评估方式，如考试、报告、演示、自评和互评等，以全面评估学生的学习成果。
三、实施策略1. 教师培训：对教师进行专业培训，以提高他们对于新技术和新教学方法的应用能力。
2. 建立学习社区：鼓励学生之间、学生与教师之间的互动，共同探讨和解决问题。
四、预期效果通过实施本创新方案，我们预期能够提高学生的英语应用能力，增强他们的跨文化交际能力，使他们更好地适应全球化背景下的社会需求。
五、总结大学英语课堂教学的创新方案是适应新时代需求的必然选择。
通过改革教学内容、方法和评估方式，我们可以更有效地提高英语教学的效果和质量，为学生未来的发展打下坚实的基础。
大学英语课堂教学的创新方案
大学英语课堂教学的创新方案
背景
在当前信息技术迅速发展的时代，大学英语课堂教学需要创新
以提高教学效果。
本文提出了一些简单的策略，以帮助教师在课堂
教学中取得更好的效果。
创新方案
1. 引入多媒体教学：利用投影仪、电脑和互联网等多媒体设备，呈现图像、音频和视频资源，使学生更加直观地理解课堂内容，并
提高他们的学习兴趣。
2. 鼓励学生互动：创造积极的学习氛围，鼓励学生参与课堂讨
论和互动。
可以采用小组讨论、角色扮演等方式，培养学生的表达
能力和合作精神。
3. 注重实践应用：将课堂内容与实际生活和职业需求结合起来，通过案例分析、实际操作等方式，让学生将所学知识应用到实际情
境中，提高他们的语言运用能力。
4. 个性化教学：了解每个学生的学习风格和兴趣爱好，根据不
同学生的需求和能力，进行个性化的教学设计。
可以通过测验、问
卷调查等方式收集学生反馈，及时调整教学策略。
5. 提供实时反馈：在课堂上及时给予学生反馈，帮助他们发现
和改正错误，鼓励他们在学习中不断进步。
可以采用即时投票、小
测验等方式，激发学生的主动学习意识。
6. 拓展学习资源：提供丰富的学习资源，如课外阅读材料、在
线学习平台等，供学生自主学习和拓展知识。
教师可以推荐相关资源，并鼓励学生积极利用。
总结
以上提出的创新方案可以帮助教师在大学英语课堂教学中取得
更好的效果。
通过引入多媒体教学、鼓励学生互动、注重实践应用、个性化教学、提供实时反馈和拓展学习资源等策略，可以提高学生
的学习兴趣和语言运用能力，促进他们的全面发展。
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收 稿 日期 ： ２ ０ １ ３ － １ ０ － １ ８
教 育专 家 对 此 研 究甚 多 。Ｂ ． Ｊ ． Ａ ｓ ｈ ｌ ｅ ｙ 将 师 生互
动 分 为 以教 师 、 以学 生 和 以知 识 为 中 心 ， 而 Ｒ ． Ｌ ｉ ｐ ｐ ｉ ｔ ｔ ＆Ｒ ． Ｋ． Ｗｈ ｉ ｔ ｅ 则将其归 为教师命令式 、 师 生 协
商式 、 师生 互 不 干涉 式 三种课 堂 互 动类 型 。传 统操 作 七， 互 动多 以教 师 为 中心 、 根 据 教 师 的安 排 一 步
步 执 行 课 堂计 划 ， 教师控制大局 ， 学生服从一切 。
不 是 高高 在 上 的权威 知 识授 予 者 ， 而 是 可 以与学 生
会与 老师之 间 、 与 同伴 之 间 如何 使 用 语 言 进 行 交 际 。学生 的课 堂 积极 性 越 高 ， 其学 习语 言 的机率 就
越高 ， 其成功 的学习体验会激发学习动机 。综述课 堂 互 动 优 势如 下 ： １ ． 学 生 的思 维转 换 得 到极 大 的锻 炼； ２ ． 主体 吸 收知 识更 加 积极 ； ３ ． 学 习动机 和 兴趣 得 到激 发 ； ４ ． 增强 自信 ； ５ ． 渗透合 作精 神 。
导学 生 自我 构建 ； Ｂ、 师 生行 为模 式 决定 了课 堂互 动 模式 ， 课堂 不 是 教 师 一个 人 的舞 台 。 只 有 师 生课 堂
互动 和谐 ， 才能彼 此提 升 ， 教 学 取 的 知识 是 否 能 转化 成 长时 记
忆， 关 键 在 于 是 否 个 体 主 动 进 行 吸 收 并 且 信 息处 理 。只有 学 习者 主体 自我积 极构 建 ． 主体 客 体共 同 作 用 才能 到 达认 知 的本 质 。课堂 教 学 中 ， 如 果能 以 学 生 的认 知 和 活 动 为 中心 ， 师 生成 为共 同 体 。 教 师
论大学英语课堂互动的传统与创新策略
吕 苏
（ 湖北 ［ 程学院， 湖北 孝感 ４ ３ ２ ０ ０ ０ ）
【 摘 要】 大学英语课 堂互动具有 一定的理 论基础 ， 传 统的互动策略主要 涉及到 师生之 间互动和学 生之 间互动 。除此之
外， 还 有 其 他 三 种创 新 的课 堂 互动 策略 ： 如 师 生 角 色 互换 策略 ， 小组 互动 策略 和 教 师指 导 下 的 个 人 自学 策略 。
一
平 等 交流 ， 让 学 生感 受 如何 掌握 知 识 的 正面 积极 体
验， 激发 创新 思维 和提 升实 际操作 能力 。
二、 传统 的两大课堂互动策略
传 统 的课 堂互 动策 略 主 要 指 师 生 互 动 策 略 和 学 生互 动策 略 。
（ 一） 师生互 动
、
课 堂互 动概 要 和 理 论 基 础
（ 一） “ 互动 ” 的概 念
“ 互 动” 是 两 个 及 以上 的 人 相 互 交 流各 自的思 想、 感情和信息并且相互渗透 、 相互影响 、 相互作用 的 过 程 。 交 际 大学 英 语 教 学 观 念 的 核 心 就 是强 调 互 动 的重 要 性 。 Ｆ ｉ ｎ ｏ ｃ ｃ ｈ ｉ ａ ｒ ｏ Ｍａ ｒ ｙ和 Ｃ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｐ ｈ ｅ ｒ Ｂ ｒ ｕ ｍ ｉ ｆ ｔ 这 些 理论 家一 致 赞 同它 的合 理 性 。他们 认 为， 语 言 学 习最 终 目的就 是 学 习如 何 交 流 ， 教 师 应 该 在语 言 学 习启 蒙 阶段 就要 鼓 励学 生 大 胆交 流 ， 甚 至让 学 生尝试 翻译 。 （ 二） 理 论来 源 １ ． 建构 主 义 。 ， 其 旨在强调学习主体要主动吸收客体 ， 根据 自 己 已有 记 忆 库 存 主 动 积 极 构 建 。它 强调 以学 生 为 活动 中心 ， 获 取 知识 是通 过 个 体 自我 的努 力 ， 将 信 息 的加 ＿ Ｔ处 理 、 知识 的构 建储 存 为 长 时 记忆 ； 对 于 教 师 的要 求 在 于如 何 引 导 学 生 进行 操 作加 １ 二 和构 建， 教 师要具 备 创新 的教学 理念 和教学 方式 。
【 关键词】 课堂互动； 影响因素； 策略 【 中图分类号１ Ｈ ３ １ ９ 【 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号】 １ ６ ７ ３ — １ ８ ８ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ４ — ０ １ ５ ２ — ０ ２
大学 英 语 学 习 的终 极 目标 是 培 养 学 生 如 何 综 合 应 用 大学 英 语 的水平 ， 特别 是 听说 等语 言 交 际能 力， 目的是 有 效 的 进 行 口头 信 息 交 流 ， 而 不是 哑 巴 大学 英语 ， 只能 看 不 能说 。大 学 英 语 课 堂 中 ， 提高 学 生 的语 言交 际能 力 是 核 心 ， 要做到这点 ， 最 重要 的是 课 堂互 动 策 略 ， 这样 才 能极 大 的积 极推 动 学 生
的语 言交 际能 力发展 。 语 言 交 际 活 动 的 重 要 平 台 当 然 是 指课 堂 教 学 的互 动 环 节 ， 学 生 只有 在 课 堂互 动 上 ， 才 能 切 身 体
关于课堂教学 ， 互 动 理 论 基本 观点 有 ： Ａ、 师 生 如何 互 动 影 响 教 师 如 何 理 性操 控 课 堂 以 及如 何 引
第２ ５ 卷 第４ 期
２ ０ １ ３ 年１ ２ 月
西昌学院学报 ・ 社会科 学版
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｘｉ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ・ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｅ ｄ ｉ ｔ ｉ ｏ ｎ
Ｖｏ １ ． ２５． ＮＯ． ４ Ｄｅ ｅ ． ． ２ ０１ ３