(国培2-1)听力理解障碍分析
析谈英语听力理解障碍的成因及其对策
析谈英语听力理解障碍的成因及其对策初中英语新课程实施已三轮，广大英语教师越来越认识到听力教学的重要性。
但在教学中许多教师仍局限于“听录音，对答案”式的训练方法，英语基础好的学生在这样的听力训练中还能捕捉到零星的单词或短语；而基础差的学生往往一无所获，甚至还会产生畏难和焦虑情绪，继而对听力课越来越不感兴趣。
如何在初中阶段提高学生听的能力，帮助他们排除听力理解障碍，探索行之有效的听力教学方法，是英语教学必须认真研究并加以解决的重要课题。
笔者试从听力理解障碍的成因及其对策两个方面进行探讨。
一、听力理解障碍的形成听力理解是一个内在的脑力活动，无法直接去观察和研究。
但是，通过研究听者对所听信息的反应我们不难发现一些影响听力理解的因素：（一）材料本身对听力理解的影响1.时间变量，即语速、停顿和迟疑。
语速是听力理解中的决定性因素。
语速太快，听者来不及反应；语速过慢则会给听者造成心理上的障碍，给人不真实的感觉，容易引起厌倦等情绪。
不同来源的听力材料对语速要求并不相同；不同水平的听者对语速有着不同的要求。
语速并不是一个在听力过程中独立作用的因素，它与材料本身的特点、听者的背景知识等密切相关。
另外，迟疑和停顿对听力理解的影响是有利的、积极的。
2.材料类型。
（1）书面材料比口头材料更难以理解，因为它在词汇选择、句法结构等方面更为复杂；（2）在理解的难易程度上，新闻最难，讲座次之，对话较容易；（3）以时间为顺序的描述材料要比插序和倒序的听力材料更易于理解；（4）有视觉支持（音像结合）的听力材料也易于理解。
（二）学习习惯对听力理解的影响学生长期以来养成的学习习惯对他们的听力理解能力也起着一定的制约作用。
学生入学两个月后，笔者利用文科芳博士的《英语学习策略调查表》对所调查学校的两个八（1）班学生进行了一次问卷调查，结果是88%的学生在听的过程中遇到生词就停下来思考而不是跳过去；83.5%的学生坚持要听懂材料中的每一句话，却又承认听完后不知所云；只有13.5%的学生承认听完后能知道一些细节内容但还是概括不出材料大意；94%的学生在听的过程中不做笔记，另有6%的人承认在听的过程中只是把听出的词尽可能地记下来，而不是有目的地去记录一些关键词或与问题相关的词，于是录音材料播放几遍后，学生仍然不能完成听力理解题。
关于初中英语听力的理解障碍及解决途径
关于初中英语听力的理解障碍及解决途径中学英语教育的目的是通过听说读写的训练，使学生获得英语基础知识，其中，听力训练至关重要，它是说、读、写三项技能的基础。
但现状表明：学生在英语学习上听力能力大大低于该学科的其他能力。
他们的语音辨别能力低；语流的连贯能力弱；词义的语境判断差；猜字的技能技巧低；口音辨析能力差；主要内容抓不住；重要信息抓不牢；正确的习惯没养成；背景知识狭窄。
对于中学生如何克服这些障碍，提高听力是每一位中学英语教师在教学中都必须着重思索�p探讨与实践的问题。
本文着重讨论影响中学生听力的主要的重要因素和具体的科学训练方法两方面，并尝试性地提出解决中学生英语听力困难的几条途径。
一、听力理解障碍影响听力水平的因素有很多，概括而言有主观上的因素和客观上的因素。
主观因素主要包括学生对听力重视不够和心理素质差;客观因素有语言因素和文化知识因素。
我们也可以把影响学生听力水平的重要因素简略地分为：其一、影响中学生听力学习者已有的知识结构（学生的知识水平）。
其二、影响中学生听力学习者情感因素（学生的听力态度）。
下面我们就以这两个重要因素为中心进行讨论：1. 语言基础的障碍学习者已有的英语基础知识包括学生已掌握了的语音、词汇、英语语法等。
这些知识掌握的多少，在很大程度上影响着学生的听力能力。
首先，语音是语言的基本要素，也是学生提高英语听力的首要环节。
试想如果学生不会读或读不准某个单词，那么学生的记忆中就肯定没有储存该词的声音资料，自然也就不能准确迅速地将信号转化为有用信息，即使词汇量再大，也不能正确地理解所听的内容。
其次，词汇量也是影响英语听力的一个重要因素。
英国著名语言家D.A. Wilkins曾说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇，人们则无法表达任何东西”。
词汇量小，对英语常用词、习惯用语、俚语等不熟，都会造成听力障碍。
另外在语法结构方面，语言材料中复杂句子结构和与汉语不同的逻辑表达方式都会对听力产生干扰，造成听力理解障碍。
听力中常见的听不懂原因分析并解决听力障碍问题
听力中常见的听不懂原因分析并解决听力障碍问题听力在语言学习中占据十分重要的地位，然而，我们在学习语言的过程中常常会遇到听不懂的情况。
为了解决这个问题，本文将对听力中常见的听不懂原因进行分析，并提供一些解决听力障碍问题的方法。
一、听力中常见的听不懂原因分析1. 语速过快：讲话者的语速过快是导致听不懂的常见原因之一。
快速的语速会使得听者无法跟上信息的处理和理解，尤其是对于非母语背景的学习者来说。
2. 发音不清晰：有些讲话者的发音可能不够准确，或者在某些音素上存在差异，这就导致学习者难以理解其讲话内容。
例如，在英语中，L和R两个音往往令学习者困惑。
3. 词汇和语法的不熟悉：听者对于讲话中出现的词汇或语法结构不熟悉，会导致无法理解其含义和上下文的关系。
4. 上下文信息缺失：上下文是理解语言的重要依据之一。
如果听者缺乏足够的上下文信息，就会对讲话内容产生困惑。
二、解决听力障碍问题的方法1. 提高语言听力能力的方法：a. 培养听力习惯：多听母语人士的口语，可以通过听广播、音频课程或者与母语人士交流等方式进行。
b. 多听多练：通过多听多练来提高听力水平。
可以选择一些较简单的听力材料，进行反复听写和模仿练习。
c. 学习语音语调：通过学习音标和语调，提高对不同音素和语音语调的辨别能力。
d. 学习上下文信息：学习提取上下文信息的技巧，以帮助理解讲话内容。
2. 解决语速过快问题的方法：a. 慢速听力训练：通过找一些语速较慢的听力材料进行训练，提高对慢速语音的理解能力。
b. 学习缩略语和简化表达：缩略语和简化表达是日常口语中常见的语言形式，学习这些表达方式有助于更好地理解语速较快的口语。
3. 解决发音不清晰问题的方法：a. 学习语音规则：学习语音的基本规则和音标，以提高对不同音素之间的辨识能力。
b. 多听标准发音：多听一些标准发音的材料，例如纯正的语音录音、外教视频等，以增加对发音的接触和理解。
4. 解决词汇和语法不熟悉问题的方法：a. 扩充词汇量：通过背诵单词、阅读和听力练习等方式来扩充自己的词汇量。
考生在听力理解的主要障碍
考生在听力理解的主要障碍要想在听力理解方面有较大的提高，首先，我们应了解考生在听力中常见的难题。
不少考生反映，一、二年级上英语课时，就觉得自己的听力长进不大，即使坚持进行听力训练，也感到听力水平难以达到质的飞跃。
现在要考研了，听力已经扔了一、两年，再重新捡起，不知是否来得及。
有类似想法的考生不在少数，在听力理解能力方面，考生还普遍存在一些问题，例如：1．有些词句感到听不清。
问题主要出现在英语口语中的连读、失去爆破、变音及口语化的缩略形式等。
造成这类问题的原因主要是由于考生自己没有掌握正确的语音，在听标准英语时碰到跟自己发音不一样的词，当然会反应不过来。
这固然跟考生自身的语言模仿能力和接触标准英语的多少有关，但重要的是，教师尤其应该拥有良好的语音面貌，才会在教学和辅导中指出学生的错误，对学生形成潜移默化的影响。
2．似乎每个词都听清楚了，但合在一起的意思却不甚了了。
这类问题相当普遍，反映了考生在英语的学习过程中，对语篇的理解没有引起足够的重视，也没有受到良好的指导和训练。
在听力理解时，既能理解全文的大意，又能抓住重要的细节，才是行之有效的方法。
这点在考研英语的应试中尤为重要，因为题目中的填表格和简答题既涵盖了大意，又要求能把握细节。
3．听力理解时中间反应的环节过多由于母语的干扰，绝大部分考生在做听力理解题时，大脑里总是多了一些不必要的反应环节。
例如，听到英文句，在大脑中转化成中文意思，再看题目中的选项，转化成中文意思，然后思考，对比，最后选出答案。
如果在考试中也这样做题的话，就会感到时间不够，往往上一个问题还在思考，下一个问题已经开始了。
这样，一边听着下一个问题，一边还惦着上一个问题，到头来两个问题都做不好，自然无法取得好成绩。
正确的思考、反应途径应该是：听英文句，再看选项，并直接理解，然后选出答案。
要达到这个目标虽非一日之功，但只要在老师循循善诱的指导和帮助下，通过一定的强化训练，掌握高效的方法，是完全可以大幅度提高成绩和听力理解能力的。
听力训练中的常见难点解析
听力训练中的常见难点解析教案主题：听力训练中的常见难点解析引言：听力训练是学习外语的重要环节，但很多学生在听力考试中经常遇到一些难点。
本教案旨在分析和解决听力训练中的常见难点，帮助学生提高听力能力，取得更好的成绩。
一、认知障碍：区分熟悉声音和陌生声音1.问题：学生常常无法区分陌生的外语发音和熟悉的母语发音。
2.解决方法：建立正确的外语音标意识，通过大量听力练习熟悉各种语音，并辅助使用字幕或文本进行对照。
二、语速障碍：应对变化多样的语速1.问题：学生经常无法适应快速的语速，导致无法准确理解听力内容。
2.解决方法：通过多听一些快速语速的录音，增加对语速的适应性。
可以使用自然语速的录音，也可以逐步提高学生的听力难度。
三、听力材料障碍：理解含有复杂词汇和句型的听力材料1.问题：学生在听力材料中经常遇到生词和复杂的句子结构，无法准确理解。
2.解决方法：学生可以积累更多的词汇量，并且了解各种句子结构的用法。
可以通过阅读和听力材料的练习来提高词汇量和理解能力。
四、听力衔接障碍：无法理解长篇听力材料的全貌1.问题：学生经常无法整合长篇听力材料的各个部分，缺乏对全文的整体把握。
2.解决方法：学生可以先尝试分段听，分析每个段落的内容，再进行整体理解。
也可以通过多次听取同一听力材料，提高对整体结构的把握。
五、听力反应障碍：无法快速反应并准确答题1.问题：学生在听力训练中反应速度慢，导致无法在规定时间内做出正确的答案。
2.解决方法：学生可以通过大量的听力练习来提高反应速度。
可以使用定时器进行训练，逐步增加反应的难度。
六、听力原文复述障碍：无法准确复述听到的内容1.问题：学生在听力训练后无法准确复述听到的内容。
2.解决方法：学生可以尝试边听边记，并用自己的语言进行复述。
然后与原文进行对照，找出自己理解上的差异，并进行修正。
七、解题思路障碍：无法找到正确的解题思路1.问题：学生在听力训练中经常无法找到正确的解题思路，导致无法准确选择答案。
初三学生常见的听力理解障碍分析
初三学生常见的听力理解障碍分析随着初中阶段的学习逐渐深入，语言学习也变得更加重要。
听力理解作为语言学习的基础，是学生们必须要面对的挑战之一。
然而，初三学生在听力理解方面常常遇到各种障碍，本文将从语言能力、注意力集中和词汇理解三个方面分析初三学生常见的听力理解障碍。
一、语言能力不足初三学生在听力理解中常常遇到的第一个障碍是语言能力不足。
许多学生缺乏扎实的英语语法基础和丰富的词汇量，导致他们无法准确理解听力材料中的句子结构和单词含义。
这种情况下，学生可能会对听力内容感到困惑，难以理解关键信息。
解决这一问题的方法之一是加强语法和词汇的学习。
学生可以通过背单词、做语法练习等方式来提升语言能力。
同时，多参与听力训练，通过实践提高对语言结构和用法的理解，逐渐提升自身的语言能力。
二、注意力集中不足初三学生常常遇到的第二个听力理解障碍是注意力集中不足。
现代社会信息爆炸，学生们在学习时常常面临各种干扰，很难将注意力完全集中在听力材料上，容易走神或漫不经心地听。
为了提高注意力集中度，学生可以采取一些策略。
首先，选择一个安静的学习环境，避免噪音和干扰。
其次，培养良好的学习习惯，坚持专心听讲，不被外界事物干扰。
此外，使用一些记笔记的技巧，例如关键词记录和摘要，将有助于学生更好地理解听力内容。
三、词汇理解困难初三学生常常遇到的第三个听力理解障碍是词汇理解困难。
新学期学习内容的扩大，引入了更多复杂的词汇，学生可能会遇到许多生词，导致他们对听力内容产生困惑。
为了克服这一问题，学生可以采取以下方法。
首先，通过阅读来扩大词汇量，同时可以记下生词并进行系统的复习。
其次，学生可以尝试运用上下文猜测词义，在听力材料中自行推断生词的含义。
此外，多参与课堂互动，和老师、同学进行词汇交流，提高词汇的应用能力。
综上所述，初三学生在听力理解中常常遇到语言能力不足、注意力集中不足和词汇理解困难等障碍。
然而，通过加强语言学习、提高注意力集中和独立解决词汇问题，学生们可以逐渐克服这些困难，提高听力理解能力。
影响学生英语听力理解能力的原因及教学对策
影响学生英语听力理解能力的原因分析及教学对策引言：在学习英语的过程中，听力理解是至关重要的技能之一。
然而，很多学生在英语听力方面遇到了困难，无法有效地理解和应对英语听力材料。
本文将探讨影响学生英语听力理解能力的原因，并提出相应的教学对策，以帮助学生提升他们的英语听力水平。
第一部分：原因分析1.缺乏听力训练：许多学生在学习英语时缺乏系统的听力训练，导致他们对于不同的语音、语速和口音难以适应。
2.语言障碍：学生可能受到母语的干扰，难以理解英语中的语音、语调和语法结构。
3.词汇量不足：学生的词汇量不足限制了他们对听力材料的理解，因为他们无法准确地识别和理解所听到的单词和短语。
4.听力焦虑：对于一些学生来说，面对不熟悉的听力材料会产生焦虑和紧张情绪，进而影响他们的理解能力。
第二部分：教学对策提供系统的听力训练：教师应该在课堂上提供多样化的听力活动，包括听力材料的听取、理解和回答问题等，以帮助学生逐步培养良好的听力技巧和策略。
强化语音训练：教师应重视语音训练，帮助学生熟悉英语中的语音特点和语调，并提供相关的练习活动，以提高学生对听力材料中的语音信息的辨别能力。
培养词汇量：教师可以通过词汇扩展活动、单词记忆技巧等方式，帮助学生扩大词汇量，以提高他们对听力材料中词汇的识别和理解能力。
鼓励积极的听力策略：教师应引导学生使用积极的听力策略，如注意关键词、上下文推测等，帮助他们更好地理解听力材料。
提供听力支持材料：教师可以提供有针对性的听力支持材料，如字幕、笔记和练习题等，以帮助学生在听力理解中获得更多的支持和反馈。
培养听力兴趣：教师可以选择有趣、生活化的听力材料，激发学生的学习兴趣，并鼓励他们积极参与听力活动，提高他们的学习动力。
第三部分：总结英语听力理解的提升需要学生付出持续的努力和实践。
通过系统的听力训练、强化语音训练、扩大词汇量以及培养积极的听力策略，学生可以逐渐提高他们的英语听力能力。
教师在教学中扮演着关键的角色，应为学生提供有效的听力教学支持和指导，以帮助他们克服听力困难，实现更好的听力理解。
造成听力理解困难的几种主观原因
造成听力理解困难的几种主观原因作者：张在胜主观因素是造成听力理解困难的关键原因。
对听力水平暂时落后的同学来说，弄清自身存在的问题，找到解决问题的突破口，对今后进行听力训练是很有帮助的。
请看原因分析与解决办法：一、基础较差，缺乏自信。
同学们都是在同一起跑线上学英语的，但到现在为止，有些人听力水平较好，有些人听力水平较差，这就能说明一定的问题了。
听力水平较差的同学，只抱怨自己没打好基础是没有用的，与其这样，不如赶快行动，加油跟上。
二、方法不当，事倍功半。
听力训练的方法是多种多样的。
你也许接触并尝试过一些训练听力的方法，你也许觉得这些方法并不起作用。
在学习上没有一蹴而就的方法。
另外，对别人有效的方法，不一定对你也很适合。
“尽信书，则不如无书。
”说的就是这个意思。
有人说：愚蠢的人把别人的经验往自己身上生搬硬套；聪明的人把别人的经验当作他山之石，加以借鉴；伟大的人自己独辟蹊径，开创先河，光彩照耀别人。
你想探索出一条适合自己训练听力的最佳方法吗？请先向别人学习，取人之长，补己之短。
然后再大胆探索、认真总结、努力实践。
三、急于求成，欲速不达。
听力理解能力的培养需要一个较长的训练过程，没有人在很短的时间内就能培养这种能力。
垒土成山、汇水成河，这是颠扑不破的真理；走捷径，求速效，结果往往适得其反。
因此，听力训练强调持之以恒，强调日积月累，积累才有真功夫哦！四、心神不宁，效果不佳。
训练听力时必须聚精会神，耳到更要心到。
听力的核心是理解，要快速准确地理解听力材料内容。
要做到心到，在听力训练开始前，集中注意力，头脑清醒，精神饱满。
有一位教育家说得好：“注意力是心灵的窗户，没有它，知识的阳光就照不进来。
”实践证明，集中注意力听一遍录音材料比心不在焉听几遍都有效得多。
以上几点可以归结为几个字：自信、恒心、方法。
把这几个字真正读懂了，你一定能攻克听力难关。
希望同学们充分挖掘自己的潜能，听出味道来。
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Factors of listeners
• (1) Experience or practice in listening to the target language: use of the media (film, TV, radio, etc.) • (2) General background knowledge of the world • (3) Intellectual factors (more) • (4) Physical and educational factors (more) • (5) Psychological factors (more)
3.文化背景知识的障碍
• 语言是文化的一种表现形式，把英语作为 来学习外语的学生必须具备一定的英美历 史的语言文学知识，还需了解和熟悉一些 英美国家人民的生活习惯，文化背景，风 土人情及生活方式，不少中学生由于缺乏 这方面的知识，听力理解便产生一定困难。 如一些听力材料中常会出现 Thanksgiving, AprilFool 学生对西方的感恩节、愚人节等不 甚了解，就会对这些感到茫然。
Factors concerning material and medium
• (1) The language used to convey the message: phonological features, including stress, intonation, weak form, lexicon, syntax, cohesion, etc. • (2) Difficulty of content and concepts, especially if the material is abstract. • (3) Acoustic environment: noise and interference. • (4) Amount of support provided by gestures, visual, etc. (Boyle 1984)
Barriers from the learning aspect
• phonetics is essential in the structure of language
I.影响学生听力理解的诸多因素
• • • • 1．语言基础知识的障碍 2. 母语干扰的障碍 3．文化背景知识的障碍 4．心理因素的障碍
Lecture 2
Analysis of factors affecting listening
Difficulties encountered in Listening
• Quickly forget what is heard. • Do not recognize words they know. • Understand the words but not the intended message. • Neglect the next part when thinking about meaning. • Unable to form a mental representation from words heard. • Do not understand subsequent parts of input because of earlier problems.
Factors of speakers
• (1) Language ability of the speaker: native speaker, beginner level, nun-native speaker. • (2) Speaker's production: pronunciation, accent, variation, voice, etc. • (3) Speed of delivery. • (4) Prestige and personality of the speaker.
2. Student’s factor
• • • • • (1) Phonetics and phonology factor (2) Vocabulary factor and Grammar factor (3) Listening habits (4) Background knowledge (5) Psychological factor
Intellectual factors
• (1) includes listeners' knowledge of the target language in its various aspects: phonology, lexicon, syntax, and cohesion. • (2) includes listeners' powers of analysis and selection: ability to distinguish between main and supporting points • (3) includes listeners' knowledge of the specific topic or object • (4) includes listeners' memory
Hale Waihona Puke 2）语速障碍• 有些英语教师讲课语速比较慢，学生形成 了习惯，遇到正常的语速的听力材料就不 能适应。如再遇到一些连读，弱读，重读， 失爆，重音转移等语音语调的变化，更是 无所适从。
（3）英语语音差异
• 英美英语除了在词汇上的差异外，在读音 上也不尽相同，有些读音差别还相当大。 而我国英语教学过去基本上采用英国英语 教学体系。随着对外开放，美音教材增多 并有流行的趋势，有些学生因不熟悉英美 语音的差异，就产生了听力障碍。
Psychological factors
• includes listeners' motivation and sense of purpose while listening, listeners attitude toward the message, level of interest and listener's powers of attention and concentration.
Reasons for students’ poor listening ability
• 1. Teacher’s factor • 2. Student’s factor • 3 Environment factor
1. Teacher’s factor
• In most English classes, the teacher is used to analyzing sentences, explaining grammatical rules and language points. Then the students begin to be involved in grammar exercise, sentence making and translation. It is the teacher that dominates the class and pours out his or her knowledge. While teaching, the teacher pays little attention to students' response and students are given a few chances to practice what they have learned in class. After class, it is the same that most of the time and energy of students are still spent in grammar exercise and vocabulary building. Although some teachers have tried applying the communicative approach to language listening teaching, this is only a minority. That is one of the important reasons why
（4）词汇障碍
• 学生英语词汇量的大小，掌握的熟练程度， 一词多义和同音异义的现象，都有给学生 听力理解造成一定的困难。
2.母语干扰的障碍
• 许多学生在听到一段语音信息后，常受母 语干扰，习惯用中文逐句逐词翻译出来， 而不能直接将语音信息转化为一定的情景， 不能直接用英语进行思维，多了个中间环 节，这种心译影响了反应速度和记忆效果。
1.语言基础知识的障碍
• 听力理解的过程是人们运用各种知识和技 能的过程。在听的过程中，学生对语言基 础知识掌握程度的高低决定了听力理解及 反应速度的差异。语言基础知识的障碍又 包括以下4种因素：语音障碍，语速障碍 ， 英语语音差异，词汇障碍等。
（1）语音障碍
• 有些学生一开始就没有掌握每个单词的准 确发音，长此以往，特别是对发音相近的 词，不能正确辨别一些容易混淆的音素， 如 sheep---ship, house---horse.
Listening comprehension obstacles
• • • • • • Linguistic factors 1. Phonetic obstacles 2. Vocabulary obstacles 3. Grammar obstacles Non-linguistic factors 1. Problems caused by lack background knowledge • 2. Problems caused by mother tongue interference • 3. Problems caused by bad habits