第七章 幼儿的思维
第七章学前儿童思维的发展
► 1．______指人脑对客观事物的概括和间接 ______指人脑对客观事物的概括和间接
概括性 的反映，基本特点就是______和______。 的反映，基本特点就是______和______。 直观行动思维具体 ► 2．儿童思维发展的趋势是由______发展到 儿童思维发展的趋势是由______发展到 D 形象思维抽象逻辑 ______，最后发展到______。 ______，最后发展到______。 思维 日常概念 ► 3．幼儿掌握的概念主要是______、______。 幼儿掌握的概念主要是______、______。 具体概念 D ► 4．幼儿的具体形象思维主要表现______、 幼儿的具体形象思维主要表现______、 具体性形象性 经验 ______、______、______、______、 ______、______、______、______、 性 拟人性 表面性 ______的特点 ______的特点。 的特点。 D 间接性
第七章 幼儿的思维
第一节 幼儿思维发展的主要特征
► 一、思维的概念和基本特点 ► 思维是人脑对客观现实概括的、间接的概括，是人
认识的高级形式。它能揭示事物本质特征和内部联 系，主要表现在概念形成和问题解决中。 ► 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段 。 具有思维 儿童的思维是人类思维发展的低级阶段。 的本质特点——反映的概括性和间接性 反映的概括性和间接性， 的本质特点——反映的概括性和间接性， 但是抽象 概括水平很低，还不是典型的人类思维。 概括水平很低，还不是典型的人类思维。
二、幼儿的概念、判断和推理的发展 幼儿的概念、
► 1、幼儿对概念的掌握 ► 2、幼儿对事物判断、推理的特点 幼儿对事物判断、
► 三、幼儿理解事物的特点 ► 德国心理学家杜克（Duncker）曾做过一个实 德国心理学家杜克（Duncker）
学前儿童发展心理学 第七章 学前儿童思维的发展
第二节 学前儿童思维的发生和发展
一、学前儿童思维的发生 2岁以前，是思维发生的准备时期。 出现最初的用语词的概括，是儿童思维发生的标志。
二、学前儿童思维发展的一般趋势 （一）直觉行动思维 （二）具体形象思维 （三）抽象逻辑维过程。 比较既可以是同中求异，也可以是异中求同。
2.分类是在头脑中根据事物或现象的共同点和
差异点，把它们区分为不同种类的思维过程。
（三）抽象与概括
1.抽象：是在头脑中把同类事物或现象的共同的、 本质的特征抽取出来，并舍弃个别的、非本质特 征的思维过程。
讨论：对人的认识？
2.概括：是在头脑中把抽象出来的事物的共同的、 本质的特征综合起来并推广到同类事物中去，使 之普遍化的思维过程。
试在解决以上问题的过程中，反思你的思维 能力的各个品质的发展状况。
思维的分类：
（一）根据思维过程中是以日常经验还是以 理论为指导来划分，可分为： 1．经验思维 2．理论思维
（二）根据思维结论是否有明确的思考步骤和思 维过程中意识的清晰程度，可以分为
1．直觉思维 2．分析思维
（三）根据解决问题时的思维方向不同，可将思维 分为： 1.聚合式思维（求同） 2.发散式思维（求异）
C.说出总数
要求儿童需把数过的物体作为一个总体来认识， 即能理解数到最后一个物体，它所对应的数词就 表示这一组物体的总数，即回答“一共是几个” 的问题。
D.按数取物
按一定的数目拿出同样多的物体。 这是对数概念的实际运用。按数取物首先要求儿 童能记住所要求取物的数目，然后按数目取出相 应的物体。
如：听口令取物
直觉行动思维也称直观行动思维，是凭借直 接感知，伴随实际行动进行的思维活动。
幼儿心理学教案 第七章 幼儿的思维
(一)幼儿初期思维的直观现行动性与幼儿的活动
想一想：幼儿初期思维特点是怎样的?在实际中应该如何对待?
幼儿初期的思维特点仍带一定的直现行动性。在组织幼儿开麂备种话动中要充分认识和理解这一特点，才能有效地开展活动和促进幼儿思维的发展。
首先，要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料。
幼儿概括水平比较低，直接影响到幼儿对各无念的掌握。我们应该正确对待幼儿的这一特点，这是幼儿的心理年龄特点，也是幼儿心理发展的正常表现。幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
二、问题情境与幼儿思维的发展
2.幼儿的思维发展标志着幼儿认识水平的提高
幼儿思维的发展便幼几对事物的认识不是得留在认识事物的表面特征，而能进一步认识事物的本质。如幼儿看幅画，看见了许多树，而且看见树上的叶子都是黄色的。地上也有许多黄时，幼儿根据画面就知道画的是秋天。这是幼儿通过思维活动认识到这现象的本质。
3.思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性的发展
教学方法
讲述法、谈话法、讨论法、练习法
课时安排
2课时
教学过程：
一、课程导入：
复习幼儿思维发展特点
二、课程内容：
（一）幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动
幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿主要是对事物的个别或外部特征进行概括，对事物表面具体形象的特征进行概括。
例如，幼儿对人、马和虎的概括是根据外部特征进行的，他们的理由是人、马、虎都有身子、头、脚等。从6岁起，特别是7岁以后，儿童的概括逐渐不以事物的外在形象特征为依据，而是根据人、马、虎都是有生命的、活的、能生长等本质属性来进行概括。这说明幼儿的概括水平主要处于表面的，。具体形象的感知阶段，并开始逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展。
第7章学前儿童的思维
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
二、学前儿童推理能力的发展 推理是判断和判断之间的联系，是由一个判断 或多个判断推出另一新的判断的思维过程。
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展 具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性 比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友 白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、 爷爷，长发---女性… 6个苹果+1个苹果---6+1 （2）、一系列派生特点：
随着年龄增长，其间接判断能力开始形成并有所发 展。我们从一项研究的结果就可以看出，具体见 下表。
从上表可以看出：7岁前的儿童大部分进行的是直 接判断，之后儿童大部分进行间接判断，6～7岁 判断发展显著，是两种判断变化的转折点。
2．判断内容的深入化 【案例分析】对斜坡上皮球滚落的原因，3～4岁 的儿童说：“（球）站不稳，没有脚”。 5～6岁 幼儿说：“球在斜面上滚下来，因为这儿有小山， 球是圆的，它就滚了。要是钩子，如果不是圆的， 就不会滚动了。”
3.学前儿童数概念的发展 学前儿童掌握数概念也是一个从具体到抽象的 发展过程。数概念的掌握是以事物的数量关系 能从各种对象中抽出，并和相应的数字建立联 系为标志的。 学前儿童数概念发生大约经历了3个阶段： （1）辨数（1岁-2岁） （2）认数（2～3岁半） （3）点数（3岁半～4岁） 数概念3岁以后开始形成，经历: 口头数数—给物说数– 按数取物---掌握数概念
幼儿的思维发展的主要特征
2、具体形象思维：是指儿童 依靠事物在头脑中的具体 形象进行的思维，即依靠 具体事物的表象以及对具 体形象的联想而进行的思 维
3、抽象逻辑思维：是指运用 概念、根据事物的逻辑关 系来进行的思维。
❖ 儿童思维发展的趋势是由 直观行动思维发展到具体 形象思维，最后发展到抽 象逻辑思维。
幼儿思维发展的特点
思维与语言
思维与语言是密不可分的，语言中的词都是对事物一般 属性和联系的概括。词是思维活动必不可少的材料。 思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的
思维的特点
思维具有两个基本特点：间接性和概括性。 由于人的思维具有间接性的特点，所以人可以推测未
来，了解远古，透过表面现象知道事物的本质 任何科学概念、各种定义、定理以及规律、法则等
幼儿思维发展的特点
（一）幼儿的思维以具体形象性为主，抽象 逻辑性开始萌芽
在幼儿期的每一个年龄段，其思维特点是不同的 1、幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性 2、具体形象思维是幼儿思维的主要特征。 3、幼儿晚期儿童抽象逻辑思维开始萌芽
幼儿的具体形象思维主要表现出一 下几个方面的特点
❖1、具体性 ❖2、形象性 ❖3、经验性 ❖4、拟人性 ❖5、表面性 ❖6、固定性
限制。
1、幼儿对事物的理解常是孤立的，不能 发现事物之间的内在关系，
2、幼儿对事物的理解主要依靠事物的具 体形象。
3、幼儿对事物的理解往往是表面的，不 能理解事物的内部含义。
幼儿判断事物时从事物外在的或表面的特 点出发。如：
(1)幼儿对事物的判断、推理往往不合逻辑。 (2)把直接观察到的事物之间的表面现象或事物之间
偶然的外部联系，作为判断事物的依据。 (3)以自身的生活经验作为判断、推理的依据。
第7章第2节幼儿的思维与幼儿的活动
第七章第二节幼儿的思维与幼儿的活动幼儿的思维是在活动中发展起来的。
想一想，如何为幼儿创设活动的环境?人的思维与人的实践活动分不开，幼儿的思维发展更是如此。
幼儿的思维是在同周围现实相互作用的活动中不断发展起来的.因此我们应该高度重视幼儿的各种活动，一方面，要针对幼儿思维的特点去组织幼儿的活动，另一方面，要有意识地在活动中发展幼儿的思维。
一、幼儿概括能力的发展特征与幼儿的活动幼儿思维概括能力的发展主要处于形象概括的水平。
幼儿主要是对事物的个别或外部的特征进行概括，对事物表面的具体形象的特征进行概括.例如:幼儿对人、马和虎的概括是根据外表特征进行的。
他们的理由是，人、马、虎都有身子,有头,有脚等。
从6岁起，特别是7岁以后,儿童的概括逐渐不以事物的外在形象特征为依据，而是根据人、马、虎都是有生命的、活的、能生长的等本质属性来进行概括。
这说明幼儿的概括水平主要处于表面的、具体形象的感知阶段，并开始逐步向对事物的本质属性进行抽象概括方面发展.幼儿的概括有以下三个方面的特点:1．概括的内容比较贫乏幼儿掌握的一些词,基本上是代表事物的某个或某些具体特征，而不是这一类事物的共同特征.如幼儿概括的“儿子"就是指像自己一样大的小孩子,而不包括长着胡子的叔叔等。
2．概括的特征很多是外部的、非本质的如上述幼儿对人、马和虎的概括，是根据它们的外部特征进行的。
3．概括不准确幼儿概括不准确主要表现：(1）概括的内涵不精确,只反映事物的表面特征。
（2）概括的外延不适当，往往有过宽(如,认为“家具"是“用的东西”）或过窄（如“儿子"只包括小孩)。
幼儿概括水平比较低，直接影响到幼儿对各种概念的掌握。
我们应该正确对待幼儿的这一特点，这是幼儿的心理年龄特点，也是幼儿心理发展的正常表现。
幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应该理解幼儿的概括能力的发展特点,尽可能为幼儿提供易于理解的概念,在实际活动中发展幼儿的概括能力.二、问题情境与幼儿思维的发展思维总是由于出现问题而产生.幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题.幼儿能否对事物进行思考，是否有思考的积极性，依赖于一定的问题情境。
《幼儿心理学》课件第七章幼儿的思维
第三节 幼儿期思维的发展
一、超越感知运动阶段 二、“自我中心”方式 的思维方式 三、单维度思考 四、具体形象的思维 五、思维的情绪化 六、简单转换式的推理 七、逻辑思维的萌芽
第四节 幼儿思维特点对幼儿园教育的要求
一、理解与引导 1、理解 2、引导
二、提供丰富的感性经验 1、各种感知运动经验 2、各ห้องสมุดไป่ตู้知识 3、提供适宜的交往机会
概念、判断、推理 四、思维品质：
敏捷性、深刻性、灵活性、流畅性、新异性、自 我监控
第二节 儿童思维发展的阶段
一、感知运动阶段（0-2岁） 1、感知运动性思维 2、感知运动阶段的特征 二、前运算阶段（2-7岁） 1、象征性思维 2、象征性思维与感知运动思维 的区别 3、象征性思维能力的进步 三、具体运算阶段（7-11岁） 四、正式的运算阶段（11岁以后）
第七章 幼儿的思维
学习目标 1、懂得思维的心理学定义 及其本质特征 2、从六个方面分析思维的品质 3、理解皮亚杰儿童思维发展的四个阶段 4、针对幼儿的思维特点，教师应采取的态度和行为。 重点概念：思维 概念 判断 推理 思维品质
皮亚杰儿童思维发展阶段“自我中心”
第一节 思维的基本概念
一、思维的心理学定义 二、思维与解决问题 三、思维活动的形式：
第7章学前儿童的思维PPT课件
第七节 学前儿童掌握概念的特点
一、学前儿童掌握概念的一般特点 （一）儿童掌握概念的方式
概念是思维的基本形式，是人脑对客观事 物的本质属性的反映。概念是用词来标示 的，词是概念的物质外衣，也就是概念的 名称。 儿童掌握概念的方式大致有两种类型： 【案例分析】你们是如何掌握“灯”这个 概念的？如果教师教幼儿掌握“花”和 “勇敢”的概念，一最新般课件 采取什么方式？ 27
2.具体形象思维
（3～6、7岁左右）
是依赖事物的形象 或表象以及它们的 彼此联系而进行的 思维。
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第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（1）、幼儿思维具体形象性逐渐发展
具体形象思维有以下两个特点：具体性和 形象性
比如：桌子、椅子---家具；李红---小朋友 白色---兔子，肥、大---猪，白头发---奶奶、
第三节 学前儿童思维发展的趋势及学前儿 童思维发展的一般特点
（二）、思维工具的变化
动作和语言对思维活动的作用不断发生 变化。
变化规律：动作在思维中的作用由大变 小，语言的作用由小变大。这种变化分 三阶段
1、依靠感知和动作，语言是行动的总结
2、以表象为工具，边说边做
3、依靠语言进行，最新课语件 言先于动作
儿童对概念的掌握受其概括能力发展水 平的制约。一般认为儿童概括能力的发 展可以分为三种水平：动作水平概括、 形象水平概括和本质抽象水平的概括， 他们分别与三种思维方式相对应。
幼儿的概括能力主要属于形象水平，后 期开始向本质抽象水平发展，这就决定 了他们掌握概念的基本特点：
（1）以掌握具体实物概念为主，向掌握 抽象概念发展
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第四节 学前儿童思维发展的阶段
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第七章幼儿的思维
一、简答题
1、思维——是人脑对客观现实间接和概括的反映，是人认识的高级阶段。
思维的基本特点：间接性、概括性
思维的基本形式：概念、判断、推理
思维的基本操作过程：分析、综合
儿童思维发展趋势：直观行动思维（最初思维）→具体形象思维（幼儿期主要的、典型的思
维方式）→抽象逻辑思维（幼儿期是萌芽阶段）
2、思维与感知觉的区别和联系是怎样的？
（1）相同点：思维与感知觉都是人脑对客观事物的反映。
（2）不同点：①感知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事物的反映，而思维是对事物间接、概括的反映；②感知觉反映事物的外部特征，而思维是对事物本质特征及内在规律的反映；
③感知觉是认识活动的低级阶段，思维是认识的高级阶段。
（3）联系：二者联系密切。
①人的思维是在对事物感知的基础上形成的；②如果没有大量
的感知材料，思维就无从产生；③幼儿处于思维发展的低级阶段，其发展更离不开感知觉的
发展。
3、思维与语言的关系是怎样的？（或者说“为什么说发展幼儿的语言对发展幼儿的思维意义
重大？”）
（1）思维与语言是密不可分的，语言中的词都是对事物一般属性和联系的概括。
（2）词是思维活动必不可少的材料；
（3）思维的表达与交流也是借助于言语活动来实现的。
（4）在幼儿的思维发展中，语言与思维的关系尤为密切，所以发展幼儿的语言对发展幼儿
的思维意义重大。
4、思维的作用是怎样的？
（1）思维是幼儿活动的基础；
（2）幼儿思维发展标志着幼儿认识水平的提高：幼儿思维的发展使幼儿由认识事物的表面
特到认识事物的本质特征。
（3）思维的产生和发展促进了幼儿情感、意志和社会性发展；
（4）总之，思维是高级的认识活动，是智力活动的核心。
思维的发生和发展使幼儿的整个
心理水平不断得以提高。
5、简述思维发展的特点。
思维具有两个特点：间接性和概括性。
（1）思维是对事物间接地反映；（2）思维是对事物概括地反映。
6、如何在活动中发展幼儿的思维？
（1）通过观察，对具体事物进行分析综合；
（2）通过操作，对具体事物进行比较分类。
二、案例分析题
1、什么是直观行动思维？其主要特征是怎样的？在活动中如何发展幼儿的直观行动思维？（1）直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行思维，是儿童最初的思维。
4岁以前的思维主要是直观行动思维。
（2）直观行动思维的特征是：
①思维依赖于一定情境（a.依赖于一定的具体情境，依赖于对事物的感知和对动作的概括； b.离开实物就不能解决问题，离开玩具就不会游戏）；
②直观行动思维离不开儿童自身的行动（a.其思维只能在动作中进行，常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，思维活动就结束； b.行动没有事先计划和预定目的，也不会预见行动的后果。
）
（3）发展幼儿的直观行动思维的方法有：
①要为幼儿提供大量可以直接感知的玩具与活动材料；
②要为幼儿提供活动与操作的条件与机会；
③在活动过程中为幼儿提供较多形象可爱的玩具和教具；
④激发幼儿的好奇心。
2、什么是具体形象思维？其主要特征是怎样的？针对幼儿这一思维特点，如何组织活动？（1）具体形象思维是指儿童依靠在头脑中的具体形象进行思维，是运用已有的直观形象
（表象）解决问题的思维。
是幼儿期（3-6岁）典型的、主要的思维方式。
进入中班（4岁）后，幼儿的思维以具体形象思维为主。
（2）具体形象思维的特点：①具体性；②形象性；③经验性；④拟人性；⑤表面性；⑥固定性。
（3）发展具体形象思维的方法有：
①通过各种活动丰富幼儿的表象；
②幼儿园开展活动要坚持直观性原则；
③多采用具体形象的教具、生动形象的语言和动作来进行教学；
④可以让幼儿根据老师的语言描述做出相应的动作，一边做动作一边思考想象，帮助幼儿领会教学内容。
3、是分析幼儿概括水平、特点及教育措施。
（1）幼儿概括的水平：①处于形象概括的水平；②幼儿主要对事物的个别或外部特征进行概括，对事物表面具体形象的特征进行概括；③幼儿的概括水平主要处于表面的、具体形象的感知阶段，并开始逐步向对事物的本质属性进行概括方面发展。
（2）幼儿概括的特点：①概括的内容比较贫乏；②概括的特征很多是外部的、非本质的；
③概括不准确（a.概括的内涵不精确，只反映事物的表面特征；b.概括的外延不适当，往往过宽或过窄。
）
（3）教育方法：①幼儿的概括水平较低，这是幼儿的心理年龄特点，也是幼儿心理发展的正常表现；②幼儿不易掌握事物的本质特征，在实际教育活动中应理解幼儿概括能力的发展特点，尽可能为幼儿提供易于理解的概念，在实际活动中发展幼儿的概括能力。
4、教师应该如何对待幼儿的提问？
幼儿思维活动的具体表现是好奇好问。
当幼儿遇见他不理解的事物时，他就会提问。
这不仅说明幼儿想知道什么，更重要的是说明幼儿在积极地思维。
教育措施：由于提问是幼儿思维活动积极的表现，我们应该以积极的态度鼓励幼儿提问，对幼儿的提问“闻问则喜”，为幼儿的思维活动创造宽松的气氛，培养幼儿思维的热情。
5、说一说你对“问题情境”的认识，它与幼儿园的工作有何关系？
（1）问题情境是指那些在幼儿的生活和活动中能激发幼儿提出问题的情境。
（2）思维总是由于伴随问题而产生的。
幼儿阶段常常对许多事物表示好奇，提出各式各样的问题。
（3）教师组织的活动能否成为幼儿的问题情境，这与问题的选择有很大的关系。
①如果问题很容易，幼儿不加思索就能回答，那么这个问题就不能成为问题情境；
②如果问题太难，超出幼儿理解范围，幼儿不明白问的是什么，不能引起他们的思考，也不能成为问题情境。
（4）教学措施：为了发展幼儿的思维，教师所组织的活动一定要符合幼儿的思维水平，符合幼儿的思维特点。
只有这样，才能调动幼儿思维的积极性，促进幼儿思维的不断发展。