教师专业发展研究范式探析
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析
专业发展论文教师专业发展论文：教师专业发展阶段性探析摘要教师专业发展是个动态的终身发展的过程，国内外学者对此都进行了大量的研究，针对教师专业发展的阶段性提出了各种仁者见仁的分类。
本文先是对国内外相关研究做了综述和比较，然后依据自己的教学经历和观察对教师专业发展阶段性做了简单的分类和分析。
关键词专业发展阶段性analysis of stages of teacher professional developmentwen hongli(school of foreign languages, xinjiang shihezi university, shihezi, xinjiang 832003)abstractteacher professional development is a dynamic, ongoing and lifelong process. in this paper, the author first makes a simple classification based on the literature review.key wordsteacher professional development; stages 教师是课堂教学和学生教育的引导者，是教育教学的专业人员，经历着一个从不成熟到成熟并贯穿职业生涯的终身提高的专业过程，而此过程具有一个动态发展的特征，故这一专业发展的过程会随其在不同阶段的发展在专业信念、教学关注以及课堂教学行为等方面体现出不同的特征。
这些不同的变化特征为教师的专业发展提供了理论依据。
从上世纪60 年代始，教育界开始大力关注教师专业发展的阶段性特征，研究者逐渐从不同视角对教师专业发展的过程、阶段和其规律进行研究，涌现出了许多教师专业发展的阶段理论。
各种理论的核心都是围绕着教师在在一贯穿终身的专业发展过程中所经历的不同阶段及特点，其目的都是为了探索教师成长的规律，帮助老师更清楚地了解及应对不同阶段的特点，做到有的放矢，更顺利地解决每一阶段中出现的问题和新情况，实现自身更好更快的发展。
教师专业发展模式的实证研究
教师专业发展模式的实证研究教师专业发展是一个逐渐受到重视的研究领域，随着教育改革的深入，教师的专业素养和发展模式越来越引发关注。
教师专业发展的理论与实践相互交织，涉及教育学、心理学、管理学等多个学科，旨在提升教师的专业能力，进而提高教育质量和学生的学习效果。
本研究关注教师专业发展模式的实证研究，旨在探索不同模式对教师专业成长的影响，以及这些模式在不同教育背景下的适用性。
教师专业发展模式主要有几种，如协作学习模式、导师指导模式、课程与教学改革模式、持续专业学习模式等。
这些模式各有特点，适用于不同的教育环境与需求，就其具体实施的过程及成果的量化标准还需进行深入的实证研究。
协作学习模式强调教师之间的相互学习与共同成长，通常通过团队合作、教学观察以及反思性实践展开。
在这种模式下，教师们共同参与教案的设计、课堂的观察与反馈、以及学习社区的建设。
这种模式的有效性已在许多研究中得到了证实，尤其是在促进教师专业知识的交流与共享方面，对于新教师的支持和经验传承具有重要意义。
导师指导模式则强调经验较丰富的教师对新教师的指导与扶持，通常采取一对一的形式。
通过一系列系统的培训和指导，新教师能够更快适应教育环境，并提升自身的教学能力。
这种模式在诸多研究中的案例显示，导师的经验分享和教学心得能够大幅加速新教师的成长，并提升其职业信心。
课程与教学改革模式是指教师通过参与新课程的设计与实施，进而推动自身的发展。
这种模式强调教师作为教学改革的主体，通过实际参与教学改革的过程，深化对课程理念的理解，进而提升自身的教学能力。
研究表明，当教师参与到课程开发中时，他们的专业自我效能感显著提高，并能增强对教学的反思与改进能力。
持续专业学习模式侧重于促进教师在职学习，通过各种学习机会，如工作坊、研讨会、在线课程等，持续提升教师的专业技能。
这种模式的优势在于灵活性强，教师能够根据自身的需求选择学习内容。
实证研究显示，这种模式能够有效提高教师的课堂教学能力及其对教育新理念的理解和应用。
浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式
浅谈教师专业发展的实证研究及其促进教师成长的范式论文关键词:专业发展教师教育定量研究定性研究论文摘要:教育科学研究是以教育科学理论为指导,以教育领域中发生的问题和现象为研究对象,以探索教育规律为目的的创造性实践和认识活动。
它的研究对象是整个教育领域的问题和现象。
整合运用教育科学研究中常用的两类方法:定性研究和定量研究,对教师的工作、生活和他们对学生的影响的变化以及教师专业发展的投资因素进行描述。
同时,简要介绍了教师专业成长促进方式的范式,以及教师教育的外在条件等几个方面。
在教育科研方法中,定量研究是要寻求将数据定量表示的方法,并要采用一些统计分析的形式;定性研究是探索性研究的一种主要方法。
调研者利用定性研究来定义问题或寻找处理问题的途径。
在寻找处理问题的途径时,定性研究常常用于制定假设或是确定研究中应包括的变量。
有时候定性研究和二手资料分析可以构成调研项目的主要部分。
在教育研究中,定性研究通过系统的经验总结和深刻的哲学思辨,使人类积累了丰硕的教育智慧和财富;定量研究超越了定性研究纯粹的哲学演绎和通俗的理性思辨的局限,促进了教育研究的科学化和技术化。
然而,无论是只有定性研究还是只有定量研究的教育研究,其视野都是极其狭隘的,只有打破对立,实现二者的整合,才能有效地解决教育理论研究中存在的诸多问题。
教育是一种复杂的人文社会活动,同时也是一个多方面、多层次的体系,它包括家庭教育、学校教育和社会教育。
知识经济时代的到来,使人们的信息容量和知识结构及价值观念发生着前所未有的深刻变革。
与此同时,学习化社会悄然而至。
在此背景下,学校教育作为人的发展的一个重要环节,在指导思想、课程体系、课程理念、课程类型、学习方式、课堂教学等方面也必须进行必要的改革以培养符合社会发展需要的人才,而教师的作用尤为重要。
自然而然,教师自身的专业发展(例如对教学内容的选择、教学过程的组织、教育资源的利用等方面能力的提高)也是教育科学研究的一个重要部分。
教师教育专业发展模式的实施与效果研究
教师教育专业发展模式的实施与效果研究教师教育专业发展是一项十分重要的任务，它可以帮助教师提升专业素养、增进教学经验、加强教学方法和教学理念的更新。
所以，实施教师教育专业发展模式并研究其效果具有极大的意义。
本文将探讨教师教育专业发展模式的实施与效果研究。
首先，教师教育专业发展模式的实施需要重视培养教师的专业素养。
不仅要注重教师的学科知识水平，还要培养他们的教育理念和教学方法。
为此，学校可以根据不同的专业特点，设计一系列的专业发展课程，让教师有机会学习先进的教育理论和教学方法。
同时，学校还可以组织教师参与教学研究和教学观摩活动，通过与其他教师的交流合作，不断提高自己的专业素养。
其次，教师教育专业发展模式的实施还需要关注教师的经验积累和反思。
教师要有机会参与到实践中，积累丰富的教学经验。
同时，教师还应该定期进行教学反思，总结自己的教学经验和教学问题，以便不断调整和改进教学策略。
此外，学校可以组织教师参加教学评估活动，通过专业的评估反馈，帮助教师改进教学方法，提高教学质量。
第三，教师教育专业发展模式实施的效果也需要进行定量和定性的研究。
定量研究可以通过问卷调查和实验研究等方法，收集教师教育专业发展模式实施前后的数据，比较差异并进行统计分析，从而判断该模式对教师的专业发展是否产生了显著的效果。
而定性研究则可以通过深入访谈和观察等方法，探究模式实施过程中产生的影响因素和具体效果，以进一步完善教师教育专业发展模式。
此外，教师教育专业发展模式的实施不应仅停留在教师个体层面，还应考虑到教师发展对学校和教育系统的影响。
学校可以建立健全的师资培训系统，制定相关政策和措施，鼓励教师参与专业发展活动。
教育系统可以提供资源支持，确保教师教育专业发展模式的顺利实施。
此外，学校和教育系统还可以建立教师教育专业发展的评估机制，定期对教师的发展进行评估，以保证教师的教育质量和教育水平。
综上所述，教师教育专业发展模式的实施与效果研究是一项重要的课题。
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
教学研究的三种主要范式探析
1.设计性研究：
设计性研究是指研究者以某一特定课程为研究对象，从思想、行为和学习过程等因素出发，对教学中发生的情况进行整体把握，对教学活动经过一定步骤的安排，采取一定的措施来改善教学的质量，以达到改进教学以及提高学习效果的目的。
设计性研究主要包括教学诊断、教学设计、教学实施、教学效果评估四个环节，通过观察和实践的方法，它以学习者和学习环境为研究对象，以选择和设计有效的课
程教学活动和策略、运用和评价教学为主要内容。
2.参与研究：
参与研究是以学校教育生态系统为重点，通过协作和参与探索这个系统是如何影响和发展的，以及如何提高教学的有效性。
这种研究以质化和定性为研究方式，参考学生的课堂表现、完成的作业情况、对老师的表现以及教学内容的掌握情况等，以揭示其影响学习成效的因素，然后根据这些因素来优化课堂结构、教学策略，从而提高学习成效。
3.反思研究：
反思研究是以教育实践者（教师）为主体，以实践中持续观察和反思自身教育经验为内容，在给定范式和思维的指导下，以自我调节和教育实践改进学生的学习结果为本质的研究方式。
反思研究的关键在于持续观察、反思个体的教育实践，
教师以“成长的眼睛”来审视自己的教育价值主张和教育实践。
通过这种方式，它致力于推动教育实践者参与全过程教育研究，从而实现自我调节和教育实践改进学生学习成果。
最新-教师专业发展的新范式研究 精品
教师专业发展的新范式研究教学学术新范式的内涵与意义正是基于一种乌托邦式的教师专业发展理念，使大学教师专业发展之路在现实中却越来越窄，畸形的教师评价政策使很多大学教师抛却了大学教师的本源性使命———教学，并视之为鸡肋甚至是负担，而所谓的科学研究成了大学教师专业发展的重要机会与重要象征。
我们承认，现代大学类型的多样性以及各自使命的丰富性使得大学进行科学研究具有合理性和必要性，但也正是这种多样性使大学不能千篇一律地模仿伯克利模式，并以此为标杆去评价学校的成就。
这种将科研泛化到大学每个层面、每个教师的大学教师专业发展评价模式会使科研与教学形成一种背反趋势，使大学教师的专业发展失去应有的方向，其结果不但会摧毁大学的教学体系，还会阻碍大学的科研深化。
美国教育家博耶以一种深邃的眼光洞察到了这一危机，于上世纪90年代《学术反思教授工作的重点》中首次提出了教学学术的概念，很快引起了全世界范围内高等教育界的关注与共鸣。
博耶智慧地拓展了学术的概念，并用学术这一名词来延展科研的内涵，他将大学学术分为四种类型大学必须通过科学研究而获得的新知识，即探究的学术;通过多学科或者跨学科的交流与对话等方式，充分发挥不同的相邻学科的综合优势而整合得到知识，即整合的学术;把理论研究与人类的现实生活需要相联系起来的学术，即应用的学术;而为了确保学术的传承，就得让学术持续保持交流与流动，对于大学而言，必然的方式就是让教师在教室里与未来学者学生进行交流，这种传播知识的学术被称为教学的学术，并且，几种类型的学术并不是隔离孤立、相互排斥的，而是交叉共依、相互促进的，彼此分不出孰重孰轻［1］。
创新的、探究的与整合的研究属于学术，而推动知识传承与运用也是学术，如果学术止于发现、没有传播与运用，学术就会成为一潭没有生命价值的死水。
因此，博耶教学学术的学术理念透视了教学活动的复杂性与学术性。
他认为，教学是师生之间互相交流的能动过程，而教学学术的内涵比较丰富其中既要根据学生特点以及教学内容将各种知识有机组织起来，面向学生有效地呈现知识，并使他们乐于接受、容易掌握;还要不停地吸取本专业领域中的最新知识，使教学的知识传承与新知识的发现相得益彰;多样性的教学方式也是教学学术的重要内容，它不局限于封闭的教室空间以及固定化的课堂教学程序，而是以正式化与非正式化的教学方式来实现知识的传播与应用［2］。
教育学视角下教师发展专业化研究
教育学视角下教师发展专业化研究教育学视角下，教师发展专业化是一个重要的研究课题。
教师在教学实践中扮演着关键的角色，他们不仅仅是知识的传授者，更是学生发展的引领者和榜样。
教师的专业化程度直接关系到教育质量的提升和学生的成长发展。
因此，对教师发展专业化进行深入研究，探讨其影响因素和提升途径，对于推动教育事业的发展具有重要意义。
教师发展专业化的过程是一个不断学习、探索和成长的过程。
从教育学的角度来看，教师的专业化包含了多个方面，不仅仅是教学技能的提升，更需要强调教师的教育理念、教育伦理和教育情感等方面的培养。
教师应该具备良好的教育专业素养，能够根据学生的特点和需求，合理设计教学内容和教学方法，引导学生积极参与学习，促进他们的全面发展。
在教育学的研究中，我们可以从以下几个方面来探讨教师发展专业化的问题。
首先，教师个体的素质和能力是影响教师专业化的重要因素。
一个优秀的教师应该具备卓越的学识和教学技能，还应该具备善于沟通、擅长团队合作、乐于学习和适应变化的能力。
其次，教师教育的专业化培养是提升教师专业水平的重要途径。
通过系统的师范教育和持续的职业发展培训，可以帮助教师不断提高自身的专业水平，适应不断变化的教育环境。
此外，教师个体的价值观念和职业信念对于教师发展专业化也有着重要的影响。
教师的教育理念和教育情感是塑造教师专业化的核心因素。
只有树立正确的教育理念，坚守职业道德底线，才能真正做到以学生为中心，积极关爱学生，促进学生成长。
同时，教师对教育事业的热情和责任心也是推动教师专业化的重要动力。
只有热爱教育事业，甘于奉献，才能在教学实践中不断突破自我，不断完善自身，成为一名优秀的教师。
教育学视角下，教师发展专业化可以从不同的层面进行研究。
比如，可以从教师专业发展的内在路径和外在环境两个方面来探讨。
在内在路径方面，教师需要不断提升自身的教育科研能力和教学技能，探索符合学生特点的有效教学方法，从而提高自身的专业水平。
教师专业发展的研究
教师专业发展的研究随着教育的改革和发展，教师专业发展已成为教育领域的热点话题。
本文将围绕教师专业发展的研究背景与意义、相关研究综述、研究方法设计、实验结果分析和结论与启示等方面展开论述。
一、研究背景与意义教师专业发展是指教师在整个职业生涯中，通过不断的学习和实践，不断提升自身的专业素养、教学能力和教育水平的过程。
近年来，随着社会的发展和教育改革的深入，教师专业发展受到了越来越多的。
教师专业发展的研究对于提高教育教学质量、促进教育事业的发展具有重要意义。
二、相关研究综述在国内外相关领域的研究中，教师专业发展的研究主要集中在以下几个方面：教师专业发展的影响因素、教师专业发展的阶段和模式、教师专业发展的促进策略等。
国内外的研究表明，教师专业发展的影响因素包括教师教育背景、教学经验、教育改革压力、工作环境等。
教师专业发展的阶段主要包括适应阶段、成熟阶段和创新阶段。
教师专业发展的促进策略主要包括教育部门和学校提供的培训和机会、教师自身的努力和追求以及教育研究的支持等。
然而，现有的研究也存在一些不足之处。
首先，大多数研究集中在教师专业发展的阶段和模式方面，而对于影响因素和促进策略的研究相对较少。
其次，研究方法主要以描述性研究和定性研究为主，定量研究较少。
因此，需要进一步深入研究教师专业发展的各个方面，以提供更有针对性的指导和支持。
三、研究方法设计本研究采用文献综述法和实证研究法相结合的方法，通过收集和分析国内外相关文献，梳理出现有研究成果的优点和不足之处。
同时，采用问卷调查法，以一定数量的教师为研究对象，探究教师专业发展的影响因素和促进策略等方面的问题。
四、实验结果分析通过问卷调查，本研究得出以下实验结果：首先，教师教育背景和教学经验是影响教师专业发展的重要因素。
其次，教师对于教育改革压力和工作环境的感知也会影响其专业发展。
最后，教师专业发展的促进策略主要包括教育部门和学校提供的培训和机会、教师自身的努力和追求以及教育研究的支持等。
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的 发 展 特 性 则 缺 少 明 确 的定 义 。 因此 ， 后 续 教 师 专 业 发 展 研
究应 该在 专业特 性上有 所深 入 。教 师是 在教 育工作 中成 长 的， 教育 工作 的复 杂性和 非线性 ， 对 于教 师专 业 的发 展做 出 明确定义并 提 出了挑战 。
研究人 员试 着从个 案成 长 中发现普 适 的共性 ，将教 师专业
发展 从 成长 环境 、 思维 特 质和情 感 投 入等 方 面提 出具 体 的 实现措 施 。大量研究 表明 ： 从 外部激励 机制和 内部成长研究 促进教 师专业成 长 的途 径是现有 成果 中的主要范式 。 对 教师专 业 发展 的阶段 研 究 ， 有 学者 主 张按 时 问划分 阶段 ． 如 朱 玉 东将教 师 专业 发展 分 为 职前 发展 和 职后 发展
一
现 有对教 师专业 发展 的途径 主要从 两个 方 面研究 。外 在 方 面关 注教 师专 业 培训 ， 着 眼 于教 育 教学 理论 知识 的 学 习 及专 业技 能 的培 训途 径 ； 内在 方面 关注 教 师专 业 的主 体 自身素养 的提 高方式 ，主要 对教育 教学 环境 中 的行 动 和反 思研 究 。细 加分析 ， 研 究 的焦点 集 中于教 师专业 知识 、 专业 技 能和专 业情感 发展 的相关 途径 ，也有 的学 者从外 在措施
的 内容 和 方 法 进 行 展 望 。
关键 词 ： 教 师 专 业 发 展 研 究 范 式 批 判 性 反 思 研 究 展 望
教 师专 业 发展 ， 作为“ 热点 ” 议题 深 受 国 内外学 者 的追 捧 。我 国从２ ０ 世纪９ ０ 年代开 始 ， 对 教师专业 发展进行 了大量 研究 。研究 人员 中既有热心 于教育事业 发展 的研究员 ， 又有 从事 基础 教育 的一线 教师 ．对 教师 专业 发展 的研 究 涉及 的 层 次不一 、 内容较多 、 范 围较 广 。 目前对 教 师专业 发展 的研 究形 成 了一种范 式 。为 研究人 员提 供 了理论 基础 及研 究方
、
教 师 专 业 发 展 的 研 究 内容 综 述
１ ． 教 师 专 业 发 展 内 涵 的研 究
过名 师成长 作为 案例从 “ 发展 特质一 促 成条 件一 成 长途径 ” 探
讨教 师专业 发展 。毋庸 置 疑 ， 将 反思 、 行 动研 究作为 教师 自
身专 业发 展的 主体 ， 是 建 立 在 国 内外 的 大 量 理 论 支 撑 上 的 ，
两 种研 究取 向 。国内外 的学 者对 教 师专业 发展 的 内涵 主要 从 专业 和个人两个 方面界定 。比较 有代表 性的观 点 ， 如 霍伊 尔认为 “ 教师 专业发展 是 指在教 学 职业 生 涯 的每一 个 阶段
教 师 掌握 良好 专业 所 必备 的知识 和技 能过 程 ” 。叶澜 认 为
发 展 和 自主 专 业 发 展 提 出相 应 的 途 径 。 如 通 过 教 师 职 业 技
能培训 ， 校本教 师专业 培训 ， 基于合 作成 长的 教师专 业成 长 平台， 教 师专业 成长 案例研 究等 ； 也 有对 反思 型教师 专业 成 长途 径 。 研究 型教 师成长 途径 的研究 ， 而 且多 数研究 都是 通
教师专 业发 展 内涵 在研究 过程 中存 在两 种理 解 ，一种
是“ 教师一 专 业发 展 ” ， 一 种是 “ 教 师专业 一 发 展” ， 这 两种 不 同
的构词 方式 ， 反 映出 当前 学者 的两 种研 究视 角 ， 前者 是从 教
师 由非 专 业 人 员 发 展 到 专 业 人 员 的 过 程 来 理 解 的 ，后 者 是 从 教师作 为一种 职业所 经历的发 展阶段来 理解 的［ １ ］ 。 而 由这
２ ０ １ ４ ￣ Ｊ （ 总 第 ６ ４ １ 期 ） 文教费 封
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教 师 专 业 发 展 研 究 范 式 探 析
彭英 邦 陈迪妹
（ 温州 大学 化学 与材 料工程学 院 ， 浙 江 温州 ３ ２ ５ ０ ３ ５ ）
摘 要 ：教 师 专 业 发 展 是 近 几 年 教 育 研 究 的 热 门 话 题 ， 大多数研 究 都是 针对教 师 专业发展 内涵 、 内容 和 途 径 所 做 的 理
２ ． 教 师 专 业 发 展 途 径 及 阶段 研 究
式， 虽然 能够 为教师 专业 发展提 供诸 多研 究成 果 ， 但在 日益
多元 化 、 丰富 化 的教 育层 面下 ， 在顺 应 时代 发 展 的要 求 下 ， 应该 对教 师专业 发展 的研究有 新 突破 和发展 。笔 者在 分析 大量 文献 的基础 上 ．总 结现有 研究 的 内容 主要 围绕 三个方 面展 开 ： 教师 专业发展 的 内涵研究 、 实现 途径 和发展 阶段研 究 、影 响发展 的因素研 究 。采 用 的研究 方法 主要 是文 献研 究、 调查研究 和案例研 究 。应该用批判 反思 的眼光 审视现有 的研究 范式 ．为教 师专业 发展 研究 开创 更为广 阔的领 域及 创造性 的研究方 法 。
论性探 讨 。 多采 用文献研 究、 调查研 究和案例 研 究等方法 。 在 实践 中倡导通 过教 师职业培训和 理论知识 学 习， 提 高教 学技 能等
方式 ， 促进 教 师专业发展 ， 并 且 提 出“ 反 思型” 、 “ 研 究型” 、 “ 实践 型 ” 教 师 专 业 成 长 方 式 。 本 文 在 梳 理 分 析 研 究 教 师 专 业 发 展 所 遵 循 的 一 般 范 式 的基 础 上 ． 提 出教 师 专 业 发 展 研 究 范 式 在 内容 及 方 法 上 存 在 的 不 足 和 待 解 决 的 问题 ， 并 对 教 师 专 业 发 展 研 究