新课改,这不是你的错——建构主义在新课改中的应用分析
新课程改革要理性认识建构主义
新课程改革要理性认识建构主义【摘要】我国新课程改革取得了一定的成绩与经验，但同时也遇到了很多问题和阻力。
笔者认为，这在很大程度上源于我国的新课程改革对一些当代西方新理论的简单挪用和误读。
建构主义就是其中之一。
因此，我们有必要反思我国新课程改革的现状，对建构主义进行再认识，进而理性地运用建构主义理论指导我国课程改革的实践，保证新课程改革取得更大的进步。
【关键词】新课程改革；建构主义；学习理论建构主义被喻为“当代教育心理学中的一场革命”，对我国教育教学理论与实践产生了广泛的影响．尤其受到了新课程改革地极大关注。
其独特、富有创见的学习理论，的确让教育界耳目一新，但任何理论都具有片面性，受其自身适应范围的限制，不可能“放之四海而皆准”。
目前，我国正处在课程改革的关键期，笔者认为，我们要警惕对建构主义的盲目崇拜和简单挪用，要理智、客观、全面、科学地认识建构主义，权衡其利弊得失，在指导我国新课程改革实践的过程中要慎思慎行，从而保证新课程改革的健康发展。
一、新课程改革过程中对建构主义的误读1．将建构主义简单等同于某一派别意义上的建构主义在当前的课程改革中，每当提到建构主义，许多人的脑海中首先闪现的就是皮亚杰或维果斯基，他们在某种程度上成了建构主义的代名词。
有人因此认为，他们所提出的理论、主张或观点就是建构主义的全部，殊不知这是对建构主义的狭义理解，是对建构主义理论以偏概全的误读。
其实建构主义是一种庞杂的社会科学理论，其思想来源驳杂，流派纷呈，因此绝不能将其简单化。
2．认为建构主义就是建构主义教学论多数教师认为，学生遵照教师设定的材料所进行的学习活动，就是学生建构知识的活动，是一种建构主义教学，并且自认为找到了坚实的、不容置疑的理论依据——皮亚杰的“学习是一种能动的建构过程”。
其实，这一理论只是从心理学的角度阐述了学生学习的心理过程，并没有告诉我们怎样帮助学生完成这一过程，不能将其视为教学理论，皮亚杰也从未将建构主义作为教学论来对待。
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性一、建构主义的理论基础建构主义是20世纪60年代以来出现的一种教学理论，它强调学生在学习过程中的主动性和参与性，认为知识并非从外部输入，而是通过主体在实践中建构而成。
建构主义注重学生的自主探究和实践，强调学生对知识的建构和理解过程。
建构主义还提出了“情境学习”、“认知矛盾”、“合作学习”等重要概念，为教学实践提供了重要的理论支持。
二、新课改下的初中化学教学现状新课程改革下，初中化学教学的目标是培养学生的创新精神和实践能力，强调学生的主体地位和参与性。
传统的以教师为中心的教学模式逐渐被淘汰，取而代之的是更加注重学生自主学习和探究的教学方式。
由于教师的教学理念和方法更新不及时，初中化学教学中存在着知识传授过多、学生动手能力不足、学生的探究和发现能力不强等问题，教学效果难以令人满意。
三、建构主义在提升初中化学教学有效性方面的作用1. 建构主义强调学生的主体地位和参与性，要求教师从知识传授者转变为指导者和组织者。
教师应该注重激发学生的学习兴趣，引导学生根据自身实际情况提出问题和疑惑，鼓励学生进行自主学习和探究。
2. 建构主义提倡情境学习，认为学习应当在具体情境中进行。
在初中化学教学中，可以通过设计一些具体的化学实验或化学应用问题，让学生从实际问题中发现化学知识，提高学生的学习动机和兴趣。
3. 建构主义主张合作学习，认为学习是一种社会活动，学生之间应该相互协助和合作。
在初中化学教学中，可以设计一些小组合作学习的活动，让学生共同合作解决问题，培养学生的团队合作精神和沟通能力。
4. 建构主义重视学生的认知冲突，认为学生在解决认知矛盾的过程中才能促进思维的发展。
在初中化学教学中，可以通过设计一些能引起学生认知冲突的问题，激发学生对化学知识的思考和探究，提高学生的学习动机和深度。
四、结语建构主义为新课改下的初中化学教学提供了新的思路和方法，它强调学生的主体地位和参与性，提倡情境学习和合作学习，重视学生的认知矛盾。
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性1. 引言1.1 背景介绍随着教育领域的不断发展和变革，新课程改革已经成为当前教育研究的热点话题之一。
在全面推进素质教育的背景下，初中化学教学作为培养学生科学素养和创新精神的重要环节，也迎来了重大改革与挑战。
新课改倡导以学生为中心、以探究为主线的教学模式，建立起了以培养学生的创新能力、实践能力和合作意识为目标的教学理念。
1.2 研究意义本研究旨在探讨新课程改革下建构主义在初中化学教学中的应用，旨在寻求有效的教学策略，提高学生对化学知识的掌握和理解水平。
通过分析建构主义教学在实际课堂中的运用，评估其对学生学习成绩和学习兴趣的影响，进一步推动初中化学教学的创新和发展。
通过对建构主义教学的有效性进行研究，可以为教师提供更加科学的教学方法，为学生提供更具价值的学习体验。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨在新课改下的初中化学教学中如何有效运用建构主义理论，以提升化学教学的效果。
通过分析新课改对初中化学教学的影响，探讨建构主义在化学教学中的应用，探讨提升化学教学效果的策略，分析实施建构主义教学的案例，以及评估建构主义教学的效果，旨在为教育工作者和决策者提供一些建议和启示，以不断改进化学教学的质量和效果。
通过本研究，希望能够深入探讨建构主义教学理念在初中化学教学中的实际运用，为教师提供更具体、实用的教学指导，从而实现化学教学的质的提升，培养学生的创新思维、科学精神和解决问题的能力，使他们在未来的学习和生活中能够更好地应对挑战和机遇。
2. 正文2.1 新课改对初中化学教学的影响新课改提倡跨学科融合和综合实践，将化学知识与其他学科知识相结合，促进学生对化学学科的整体把握。
通过跨学科整合，学生能够更加深入地理解化学知识在实际生活中的应用，增强对化学学科的认识和理解。
新课改倡导个性化教育和多元评价，注重培养学生的创新能力和实践能力。
在化学教学中，这意味着教师需要关注每个学生的学习差异，积极引导学生发挥自己的特长和潜力，同时通过多元评价方式对学生的学习成果进行全面评价。
建构主义学习理论在新课程教学中的应用
建构主义学习理论在新课程教学中的应用作者：阿拉坦巴根来源：《基础教育研究》2013年第04期新课程改革在心理学方面涉及了建构主义，并提到了重要位置。
建构主义源于哲学，适用于社会学、人类学、认知心理学和教育学。
作为认识论和知识论的建构主义，是对传统学习理论的矫正，也是对传统教学提出的前所未有的挑战。
建构主义学习理论反对经验主义、实证主义、本质主义，强调知识的相对性，不追求永恒的真理；反对教师就是知识的创造者，认为知识是学生主动建构而获得的。
在传统教学中，以“教”为中心，强调教师的绝对权威；而在新课程教学中以“学”为中心，强调师生之间的互动关系，在放飞学生心灵的同时积极转变教师的角色，以更积极的心态和方式投入教学之中。
学生的学习不是为了被动地接受既定的公式或者答题的过程，所有解题训练不是为了应付考试，而应该是学生主动学习的过程，是学生主动建构个体知识的过程。
新课程突出了知识与知识之间的联系，让学生处于课堂与外部的联系之中，让课堂变成开放的、互动的系统，让教学过程成为师生共同建构知识的过程，也是师生共同参与解决问题的过程。
学生的学习不是为了“被动消化”课本内容，而是为了主动建构个人的知识体系，更好地适应自然环境和社会环境，促进个体的发展。
在新课程教学中，建构主义学习理论体现在以下几个方面。
一、教学理念的转变：从培养集中思维到培养创新意识课程改革不是从形式上而是从整个思想上改变了教学过程。
我们原有的教学特点是封闭的，教师讲课的时候学生要保持安静，教师提问的时候，学生要举手回答，以保证课堂秩序。
更有甚者，一些教师讲课时要求学生把双手放到背后，以防学生搞小动作，分散注意力。
这样的画面犹如到了军营一般，在让人感到神圣与威严的同时，也让人感到了巨大的压抑和束缚。
试想，这样的课堂怎能适应活泼好动的学生？在这样的教学理念下又怎能培养出适应现代开放社会并具有创新精神和实践能力的新型人才？我们应该放开学生的思维，让他们积极主动地参与到教学活动中，让他们主动建构自己的知识体系。
建构主义教学观对我国新课改的指导意义
（ 责任编辑： 杨树新）
教育革新 ２００７ 年第 ６ 期
－ ３－
课改实践
建构主义教学观对我国新课改的指导意义
赵洪涛
（ 西北师范大学文学院 甘肃 兰州
７３００７０）
教育中的建构主义有六种核心范式： 社会建构主义、激 进 建 构 主 义 、社 会 建 构 论 、信 息 加 工 建 构 主 义 、控 制 论 系 统 观、对待中介行为的社会文化观点。长期以来， 我国学生习 惯于接受式教学， 由教师将知识完整而直接的呈现出来， 学 生是存储知识的仓库， 教与学、学习与实践是分离的。建构 主义让学生在知识的海洋中遨游， 自主发现问题、解决问 题， 充满了对知识的渴望。培养主动建构者要从基础教育阶 段 开 始 。 建 构 主 义 教 学 观 对 教 学 过 程 中 的 学 生 、教 师 、情 境 创设提出了如下要求：
当然， 教师拥有深厚的知识背景， 并不是说教学必须是 多学科融合。比如语文教学的目的是培养学生的中国语言 文字的运用能力。但有的教师认为新课改就是增加学生的 兴 趣 ， 把 语 文 课 教 成 了 音 乐 课 、自 然 课 、数 学 课 …… 语 文 课 的语文性不强， 显示了教师对新课改的不深入了解。但报刊 杂志上常见这方面的报道， 还把它当作模范， 可见整个社会 对新课改一知半解。
三 、情 境 创 设 在建构性教学中， 难以创设情境不是借口。目前新课改 遇到的障碍之一就是创设情境。农村学校声称受到教学经 费和教学设备的限制， 无法提供教学情境； 城市学校认为有 升学的压力， 没有足够的时间提供教学情境。建构性教学只 能 是 空 架 子 。这 些 借 口 使 新 课 改 面 临 种 种 实 施 上 的 困 难 。在 消除这些片面认识， 积极利用现有条件， 给学生学习创设情 境的同时， 还要认识到， 按照建构主义观点， 情境不光指真 实情境， 还可以创造概念情境， 即虚拟的不真实的情境。一 味地把创设情境难作为借口， 实质反映了教育者知识的贫 乏、思维的狭隘。所以积极开展继续教育 ， 努力提高教师素 质， 是新课改的当务之急。 总之， 新一轮课程改革实施已经有一段时间了， 作为新 的事物， 新课改势必会遭到保守者的抨击和贬低， 但从长远 的角度来看， 从国外的经验来看， 基于建构主义的新课程改 革， 最终受益的是全体学生、教师和整个社会。
从建构主义学习理论看新课改的误区及对策
从建构主义学习理论看新课改的误区及对策作者：管锦亮来源：《中小学电教》2012年第10期一、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。
笔者认为，可以将与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。
”在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。
现在，国家大力推行的新课程改革提倡“自主、合作、探究”，与建构主义学习理论所提倡的教学思想有很多相似之处，笔者从建构主义学习理论分析了新课改存在的误区，并提出了相应的对策。
二、新课改的误区及对策（一）教学要素1.师生关系（1）误区第一，教师使命的缺失。
建构主义教学模式强调学生是教学的主体，因而在实际教学中，有很多人就认为学生是主体，那么就一切以学生为中心，一切活动以学生为中心。
教师只是起一个辅助的作用，在课堂上出现教师任由学生自由发言，把学生自主学习理解为“自己学习”，整堂课全部让学生自己活动。
但建构主义学习理论同时提到，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，所以，教师虽然不是教学活动的中心，但实际上应该担负起更重要的角色，即教师要组织课堂教学，在整个教学环节上指导学生进行教学活动，帮助学生进行意义建构，达到“同化”或“顺应”的目的。
第二，教师主导=教师辅导。
教师主导并不等于教师去辅导学生，在建构主义学习理论下，学生是教学的中心，教师起着主导的作用，教师要组织教学的内容，组织教学的形式，引导学生的发言，提高学生的积极性，为学生建构对知识的理解起帮助和促进的作用。
建构主义在新课程高中化学教学中的应用
在 教学实践 中的应用。
一
■张 秀 云
子 化 合 物 、 素 的 化 合 价 、 本 反 应 类 元 基 型 。 师 要 在 充 分 了解 学 生 的 原 认 知 结 教 构 的 基 础 上 ， 分 利 用 教 材 资 源 ， 计 充 设
、
为 学 生 达 到 化 学 概 念 的 意 义 建
非建构 主义所 阐述的真正 的概 念意义建 和 化合价 有 什么 关系？
通 过 教 师 单 向传 授 得 到 ，也 不 是 简 单 的 信 息 输 入 、 储 、 取 ， 是 学 习 者 在 一 存 提 而
定 的情景 下 ， 过与教 师、 通 同伴 的协 作活
动 ， 过 新 旧知 识 经 验 间 的 “ 化 “ 通 同 和 顺 应 ”在 双 向 的 相 互 作 用 下 实现 主 动 建 构 ，
认 识 化 学 与 人类 社 会 的 密 切 关 系 ， 关 注 人 类 面 临 的 与 化 学 相 关 的 社 会 问题 ” 要 ： “ 过 以 化 学 实 验 为 主 的 多种 探 究 活 动 ， 通 使 学 生 体 验 科 学 探 究 的 过 程 ，强 化 科 学 意 义 的载 体 。 概 念 教 学 既 是 化 学 教 学 的 重 点 ， 是 教 学 的难 点 。出现 在 中 学 教 科 又
能够 帮助 学 生 概 念 意 义 建 构 的 阶梯 式
问题 ：
提出 ， 教学 中要 “ 从学 生 已有 的经验和 将 科 学 家 们 对 客 观 事 物 属 性 进 行 思 维 构 造 具有高 度的抽 象性和概 括性 ， 是 要 经 历 的社 会 生 活 实 际 出 发 ，帮 助 学 生 的结果 ，
是 说 我 们 的 教 学 仅 仅 注 重 了 概 念 学 习 的
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性
浅谈新课改下的初中化学教学用建构主义提升化学教学的有效性新课改下的初中化学教学，已经逐渐向着更加注重学生主体性、体验性和实践性的方向发展。
这种教学理念与建构主义教学理念相吻合，建构主义认为学习是学生在与环境的互动中主动建构知识和意义的过程。
在新课改下的初中化学教学中，运用建构主义的教学理念，可以有效地提升化学教学的有效性，有助于培养学生的创造力和解决问题的能力。
建构主义教学将学生放在学习的中心位置，强调学生的主体性和体验性。
在初中化学教学中，可以采用探究式教学的方法，让学生通过实验和实践来探索化学知识，而不是仅仅死记硬背知识点。
学生可以通过自己的实践和观察，建构出关于化学现象的理解和认识，从而更加深入地理解和掌握化学知识。
在实验中，学生有机会亲自动手操作、观察化学现象，并在实践中发现化学规律和问题，这种体验式的学习能够更好地激发学生的学习兴趣，帮助他们建构对化学的整体认识。
建构主义教学强调学习的过程和交互。
在初中化学教学中，可以通过小组合作学习、案例分析、讨论和展示等方式，让学生在互动中建构知识和意义。
小组合作学习可以让学生在相互交流和协作中，理解和解决问题，培养学生的团队合作和沟通能力。
案例分析可以让学生通过真实的化学实际问题，进行推理和探究，更好地理解化学知识的应用和意义。
讨论和展示可以让学生在交流中，发现和纠正自己对化学问题的错误认识，从而更加深入地理解和掌握化学知识。
通过这些学习方式，学生不仅能够建构出更加深入和全面的化学知识，还可以培养解决问题和批判性思维能力。
建构主义教学强调教师的角色转变，强调教师是学生学习的引导者和指导者。
在新课改下的初中化学教学中，教师应该转变传统的灌输式教学方式，而是要成为学生学习的引导者和指导者。
教师可以通过提出问题、引导讨论、指导实验等方式，帮助学生建构化学知识，并在学习过程中给予及时的反馈和指导。
教师还应该关注每个学生的学习情况，采用个性化教学方法，帮助每个学生按照自己的学习风格和节奏建构化学知识。
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从理论到 实践毕 竟有一 距离， 段 段 而这 距离是 不可忽略
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内蒙古 民族 大学 学报
5甲 0 建构主义在新课改中的应用分析 王冰洁， 冠， 界 黄 刘
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〔 键 )新 改;建 主 关 词 课 构 义 [中 分 号 G 2 [文 标 码 A t文 编 X8一 图 类 ]4 献 识 〕 章 号11( 5149(20 )03一 6一 ] 6 0 6 0 02 新 正 火 进 中 赞的 有 少， 人似 课改 在 热 行当 ， 人 不 骂的 乎 更 教育 教 工 者 设 一 套 课 教 多。 部的 育 作 精心 计了 整 新 改 材， 而 层 师 为 到 学目 苦 连;学 基 教 却 达 教 标叫 连 生们自 高 学 然 兴 校开 减 家 们 天 在 孩 升 高 犯 这 始 负， 长 却每 都 为 子的 学 考 愁。 其中 利 如 权 新 改， 底 谁的 ? 的 弊 何 衡? 课 这到 是 错
一、 关于建构主义
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么 如此 显 对于 课改 现 课堂中 效果 不明 ? 靳 后出 在 的实际问 底应该 何解决 本丈 课改 题到 如 ? 从新 后建构主义 在 的 现 发， 应 过 出 的 题、 解 误区 客 限 等 深 地 讨， 望 提 我国 应用 状出 对 用 程中 现 问 理 上的 和 观 制 作了 入 探 希 可以 高 质 徒 新 的实 教学 女， 进 课改 施。
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