浅议有效课堂教学中的分层提问
初中道法有效课堂教学中的分层提问的方法
初中道法有效课堂教学中的分层提问的方法摘要:初中道法课的教育教学工作备受关注，在注重提升教学质量的同时，也要着重开展道法有效课堂建设工作。
初中道法教师在课堂教学期间，会受到一些因素的限制，导致一些教师的分层提问方法应用效率低，在影响学生学习积极性的同时，也会降低初中道法有效课堂构建效率。
这就要求教师对分层提问方法进行充分应用，在展现出道法教师专业素养和提问水平的同时，着重培养初中学生的道法知识学习能力。
关键词：初中教育；道德与法治；有效课堂；分层提问引言：随着我国教育制度的不断变革，素质教育要求逐步增多。
初中道法教师在实际教学中，要尊重学生个体差异，充分考虑不同学生的各项学习需求，积极鼓励和正确引导学生进行学习。
教师将分层提问法与道法高效课堂建设需求进行全面结合，在引导学生具备扎实的基础知识的同时，向学生提出具有思考意义的问题，这样学生在实际解决问题的过程中，不仅思维有效运转，也能树立正确的价值观念，从而为学生创造不同层次的教学环境。
本文从分层提问法在初中道法教学中的应用意义入手，结合初中道法课堂在提问方面存在的问题展开阐述，针对如何正确应用分层提问方法进行全面探讨。
1分层提问法在初中道法教学中的应用意义1.1有利于满足不同学生学习需求在传统教学模式的作用下，一些初中道法教师应用填鸭式和灌输式教学法进行教学，在一定程度上会忽视学生的主体地位。
不同学生的成长环境和家庭教育模式有所不同，进而就会使学生之间产生个体差异。
道法教师应用分层提问法进行教学，主要就是将学生的不同基础、不同接收程度作为基础依据，在为学生提供针对性教学的同时，有利于满足学生不同阶段的学习需求[1]。
对于分层提问法而言，从某种意义上分析其接管了“低起点、多层次”教学模式的优势，通过多元化具有思考价值的问题，正确引导学生参与道法方面的各项活动。
1.2有利于激发学生学习兴趣初中是学生学习的重要时期，道法教师为了能够开展高效课堂建设工作，就要从激发学生学习兴趣做起。
小议如何在高中数学分层教学背景下进行有效提问
小议如何在高中数学分层教学背景下进行有效提问高中阶段的教学任务繁重，教学时间紧张。
因此，很多教师在教学环节会出现盲目追赶进度的问题，很少与高中生进行互动，了解高中生的学习进度和学习状况，忽视了有效提问这一重要的部分。
同时，也有教师设计了提问环节，但教师所设计的问题并不具备针对性，难以发挥问题的作用。
为帮助高中生在数学课堂学习中均有所获，教师可以应用分层教学的模式，并设计不同层次的问题，以使问题更具针对性，充分发挥出问题的作用，为不同层次高中生的发展提供帮助。
一、简析高中数学课堂提问的现状1.问题浅显。
新课程标准下强调教师应注重与学生的互动，注重提问环节，增加提问的频率。
很多教师在实践教学中有积极落实新课改的要求，但是提问的问题过于浅显，缺乏对问题的设计，提问与不提问的差别并不大。
如很多教师在讲解数学知识或者数学习题的过程中，会问学生“对不对”“是不是”等问题，这类问题高中生根本无需思考，只需跟随大众随声附和即可。
因此，高中生在面对此类问题时，往往不经思考就直接给出答案。
虽然教师增加了课堂提问频率，但是此类浅显的问题，无法激活高中生的思维，不仅难以引起高中生的思考，还会影响到高中生的数学学习。
因此，教师需在增加频率的基础上，注重问题的深浅。
2.提问缺乏针对性。
课堂提问的目的一是为了与高中生进行互动，让高中生能够在课堂上集中精力，积极思考；二是为了了解高中生在课堂上的学习情况，以根据高中生的知识掌握情况，调整教学的方向和进度。
然而，在实际的课堂环节，部分教师所设计的问题缺乏针对性，班级中的学生有数学基础好、学习能力强的，同样也有基础一般以及基础薄弱的学生，而教师所设计的问题却是统一的难度标准。
这对于基础一般和基础薄弱的高中生来说具有一定的困难，特别是对于基础薄弱的高中生而言，非常容易影响其积极性。
因此，教师在问题设计环节还需更加用心，让问题更有价值，积极发挥出提问的作用。
3.提问的问题难以激活高中生的思维。
分层次提问,促进有效教学
分层次提问，促进有效教学从化市第四中学政治学科冼永强摘要：在一个班中有各个层次的学生，老师教学要想兼顾全班学生有很大难度，但是老师教学也不能因此只顾部分学生，那么怎样的教学才能更好地兼顾各个层次的学生呢？本人认为分层次提问教学能够较好的做到这一点。
本文主要论述分层次提问教学是实施有效教学的一个重要途径；以及分析如何实施分层次提问教学，提出自己的一些观点和做法；最后对分层次提问教学在实践中遇到的一些问题提出了一些注意事项。
关键词：分层次提问分层次设问有效教学教学实践什么样的教学才算是有效教学呢？简单来说，“有效教学”就是老师在每一节课的教学当中使到全班学生都有所收获，优秀的和一般的学生要学到知识，学习成绩不理想的学生也要有所收获。
也就是说，老师在教学过程中要兼顾各个学习层次。
怎样才能兼顾到每个学习层次的学生呢？我认为：采取“分层次提问”的教学方式能够较好的做到这一点。
本文所提出的“分层次提问”教学包含两个方面内容：一是向学生提出的问题按照难、中、易来设计；二是每班学生分成三个层次：优等生、中等生和学困生。
如何实施“分层次提问”教学呢？下面，我就谈谈在思想政治课教学过程中的一些看法和做法。
一、“分层次提问”教学的准备工作1、要实施“分层次提问”教学一定要了解所教学生的学习情况。
就我们学校来说，一般情况下，老师是跟班上的——从高一到高三。
因此，我在高一时向各班班主任拿了学生初三会考时的政治成绩及他们的表现，然后对他们的成绩进行分等次，从高分到低分分为三个等次：高、中、低。
对学生进行分等次工作是进行“分层次提问”教学的前提工作，这一步做好了就起到事半功倍的效果。
事物是变化发展的，学生的学习情况也是变化发展的，经过一段时期的学习，有的学生会进步大一点，有的学生进步少一点。
所以，每隔一段时间我就会对学生进行再分等次，一般情况下，每单元测试完了就会根据学生前段时间学习情况再分等次，具体的分层方法：学生分层档案表这样做也有利于老师及时掌握学生的学习动态，调整自己的教学计划。
浅谈初中英语阅读课课堂分层提问
浅谈初中英语阅读课课堂分层提问
初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程之一，通过阅读课的学习，学生能够提高词汇量、理解能力和阅读速度。
而在阅读课的教学过程中，采用分层提问的教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，培养学生的思考能力和解决问题的能力。
下面我将从分层提问的目的、原则和方法三个方面进行论述。
分层提问的目的是为了引导学生逐步深入理解文章，培养学生的解读和解决问题的能力。
在阅读过程中，通过提高问题的难度和深度，逐渐引导学生从表层的理解逐步深入到更深层次的思考和理解。
分层提问也可以培养学生的批判性思维和创造力，让学生在阅读过程中主动思考，不断拓展自己的思维边界。
在分层提问的过程中，应该遵循一些原则。
问题应该有针对性和层次感。
问题应该针对学生的阅读能力和理解水平，逐层递进地提问。
问题应该具有启发性和引导性。
问题应该能够引导学生进行联想和思考，激发学生的学习兴趣和思考习惯。
问题应该有多样性和开放性。
问题的形式和内容应该多样化，不仅可以是选择题和填空题，还可以是开放式的思考题，让学生发散思维，开阔视野。
在实际教学中，有一些方法可以帮助教师更好地进行分层提问。
首先可以利用文本的信息和结构进行提问。
教师可以针对文本中的关键信息和结构进行提问，引导学生理解和总结文章的主旨和要点。
其次可以利用细节进行提问。
教师可以选择文章中的关键细节进行提问，帮助学生理解文章的细节和推断出隐含的意思。
另外还可以运用问题导图的方法进行提问。
教师可以根据文章的逻辑结构和内容特点，设计问题导图，让学生在整体把握的基础上逐步深入理解文章。
论课堂教学中提问的层次性与思维含量
论课堂教学中提问的层次性与思维含量引言课堂教学是学生获取知识和提高思维能力的重要环节。
在课堂教学中，提问是一种常用的教学手段，通过提问可以激发学生的思考和参与度。
然而，提问的质量和层次性对学生的思维发展有着重要的影响。
本文将探讨课堂教学中提问的层次性与思维含量，并提出相关的教学策略。
提问的层次性在课堂教学中，提问的层次性是指问题的难易程度和思维深度。
一个好的提问应该具备逐步深入的特点，引导学生积极思考和探索。
从低到高，提问的层次性可以分为以下几个层次：第一层：记忆与理解这一层次的问题主要针对学生的记忆和理解能力，要求学生回答一些基础性的问题，如：“你能回顾一下我们上节课学过的内容吗？”、“请你解释一下这个概念的含义。
”这种问题可以帮助学生回顾和巩固已学知识。
第二层：应用与分析在这一层次中，提问的目的是培养学生的应用和分析能力，要求学生能够将所学知识应用到实际问题中，并进行分析和解释。
例如：“你能运用我们学过的知识解决这个问题吗？”、“请你解释一下这个现象的原因。
”这种问题能够激发学生主动思考和深入探究。
第三层：创造与评价这一层次的问题要求学生能够展示创造性思维和批判性思维的能力。
老师可以提出一些开放性的问题，鼓励学生提出自己的观点和解决方案。
例如：“你认为我们还可以怎样改进这个方法？”、“请你对这个观点进行评价。
”这种问题可以培养学生的创新思维和批判性思维，提高他们解决问题的能力。
提问的思维含量提问的思维含量是指问题对学生思维能力的要求。
一个具有高思维含量的问题能够激发学生的思考和探索，有助于培养他们的创新能力和批判性思维。
以下是一些提高提问思维含量的方法：多样性在课堂提问中，教师应该尽量避免使用重复和单一的问题形式，而是要多样化提问方式。
例如，教师可以使用开放性问题、情景模拟、图表分析等方式来引导学生思考，并激发他们的创造性思维。
高阶思维教师应该尽量设计具有高阶思维要求的问题，这可以帮助学生提高解决问题和分析问题的能力。
围绕课堂提问如何层层设问和追问分享经验
围绕课堂提问如何层层设问和追问分享经验教师在课堂上提出问题是非常重要的，它可以帮助学生了解课程内容，启发思维，促进学习，使课堂变得更加生动。
因此，老师在课堂上提出问题要有技巧，以下是介绍围绕课堂提问如何层层设问和追问的经验分享。
首先，当老师在课堂上提出问题时，要注意控制问题的难度，不要让问题太过复杂，以免难以回答，也不要让问题太简单，以免让学生感到厌烦。
其次，老师可以尝试采用层层设问的方法，以突出问题的重点，要求学生层层推演，从发展问题的角度去理解课程内容。
此外，当学生给出回答时，应当继续追问，以探求学生的思想深度，激发学生的思考，让学生有更大的思考空间。
在课堂上运用层层设问和追问也是有技巧的。
首先，老师要认真听取学生的回答，并做出及时的反馈，给学生一定的时间来思考问题；其次，老师有时也要当回答者，可以用比较通俗易懂的示例来引导学生，让他们有更多的认识；此外，老师也可以采用一些游戏和实践活动来引导学生去思考问题，增加学习的趣味性。
最后，教师在课堂上提出的问题要多样化，可以是开放式的问题，也可以是关闭式的问题，以激发学生的思考，帮助学生更好地理解课程内容，增强学生对知识的兴趣，促进学生思想的发展。
以上就是关于围绕课堂提问如何层层设问和追问分享经验的简介，但是，老师还需要更多的经验和实践，才能在教学中更好地运用层层设问和追问，促进学生的学习效果。
基于提问策略的科学课堂分层教学
基于提问策略的科学课堂分层教学基于提问策略的科学课堂分层教学是一种有效的教学方法，它可以帮助教师更好地满足不同学生学习需求。
下面是一个详细的分层教学方案：
分析学生水平：在开始分层教学之前，教师应该对学生进行评估，了解他们的先前知识和理解能力。
这样可以确保将学生划分到适当的分层组中。
制定问题：教师应该设计一系列有针对性的问题，以激发学生对探究科学问题的兴趣。
这些问题应该涵盖不同层次的思考能力，并且要让学生思考如何运用已有知识回答问题。
分层组织：根据学生的水平和能力，将他们划分为不同的分层组。
每个组内的学生应该具备相似的学习需求和能力水平。
这样可以确保每个分组都能够得到适合自己水平的问题。
提问过程：在课堂上，教师应该通过提问的方式引导学生思考和讨论。
问题的难度应该与学生群体的能力相匹配。
对于高水平的学生，教师可以提出更具挑战性的问题，以鼓励他们深入思考和探索。
对于低水平的学生，教师可以提出更基础的问题，以帮助他们建立起扎实的基础知识。
个别辅导：在课堂上，教师应该注意观察学生的理解情况，并提供必要的个别辅导。
对于一些困难的问题，教师可以给予额外的指导和解释，帮助学生克服难题。
合作学习：为了促进学生之间的互动和合作，可以设计一些小组
活动或讨论环节。
这样可以使学生在合作中相互学习、分享和交流，并从彼此的经验中获益。
检查和评估：在课后，教师应该对学生的学习进行检查和评估。
浅谈初中英语阅读课课堂分层提问
浅谈初中英语阅读课课堂分层提问
初中英语阅读课是培养学生英语阅读能力的重要课程。
在课堂教学中，分层提问是一种常用的教学方法，能够有效激发学生的兴趣，促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
下面，我们就来浅谈一下初中英语阅读课课堂分层提问。
分层提问是什么？
分层提问就是根据学生的不同能力水平和理解程度，将问题划分为不同难度层次的提问方式。
通过这种方式，可以使每个学生都有机会参与讨论和回答问题，从而提高课堂的参与度和学习效果。
分层提问的目的是什么？
分层提问的目的是适应不同学生的能力水平和学习需求，促进学生的主动学习和批判性思维能力的培养。
通过不同层次的问题，可以让学生在不同的思维层次上进行思考，激发学生的思维能力和创造力。
分层提问的原则是什么？
分层提问的原则是“由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象”，根据学生的知识水平和思维能力，将问题逐步加深和扩展。
首先从事实性问题开始，让学生回答一些简单的问题，然后逐渐引导学生进行推理和分析，最后提出一些拓展性和综合性的问题，让学生在思考问题的过程中掌握和运用英语语言知识。
分层提问的技巧有哪些？
分层提问的技巧包括：
1. 合理安排问题的难易程度，确保每个学生都能够参与课堂讨论。
2. 激发学生的思考和创造力，在提问过程中给予学生充分的思考和表达时间。
3. 引导学生进行合作学习，鼓励学生相互交流和讨论问题。
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浅议有效课堂教学中的分层提问
作者：王谦
来源：《新课程学习·下》2013年第01期
提问是教学过程中教师和学生之间经常使用的一种相互交流、实现教学反馈的方式之一，是教师实施教育与学生完成学习过程的统一。
它是在教师的主导作用下学生积极参与的相互作用的过程，也是检查学习、促进思维、运用知识实现教学目标的一种教学行为方式。
因此，处理好提问与回答，既能调动学生的积极性、培养学生能力，又能提高教师的教学效果。
根据新课程的理念，学生是学习的主体。
注重学生全体以及每一个学生，需要分层教学。
分层教学可以培养学生的非智力因素，消除学生中的自卑、骄傲等消极心理，使所有学生都能通过自己的努力，尝试成功的喜悦，大大增强学生的学习信心，激发学生学习的兴趣，使之逐步养成独立思考、积极主动的学习习惯。
结合自己的教学经验，我认为实施分层提问需要注意以下几点：
一、问题的设计要有计划性
只有精心备课、较好地驾驭教材、深入了解学生的实际情况，才能使问题有效地分层设置。
有次我在听物理课时，有位老师进行阿基米德原理教学，这位老师为了激发学生的探究心理，就提出了这样的问题——一道三位物理学家都答错的问题：一只装有石头的小船，漂在水池中，当船上的石头投入水中后，水池的水位有什么变化？由于题目涉及的知识点较多，属于高层次的设置，没有较低层次的问题作为铺垫，只能造成很多学生不知如何思考其结果或被动地
等待老师给答案的局面。
二、分层提问要体现学生发展的需要
分层提问是直接体现新课程理念要求的教学，为此，提问的出发点要着眼于学生终生必备知识的需要，要立足于知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，同时要做到点与面的结合。
教学应面向全体学生，分层提问应有较大的辐射面，既要照顾点又要照顾面，以点带面，培养优生，转化差生，达到共同提高。
针对优生的提问就是要在学生回答问题的过程中，培养学生的思维能力，尤其是发散思维能力。
要求提问的问题有适当的难度，“跳一跳，摘得着的果实”会使大部分学生产生跃跃欲试的效果。
三、分层提问要贯穿于教学过程的始终
一般的提问分为新课之前的前置提问和新课结束的检测反馈提问，其实在新知识的教学过程中，进行有针对性、预见性、目的性的提问更为重要，有利于学生获取知识，发展能力。
这就要求教师挖掘教材中不同层次的问题，时而直问，时而曲问，使学生真正成为学习的主人。
同时还要求教师在课堂上学会察言观色，做到目中有生、心中有问，把握时机及时发问，方可取得最佳的提问效果。
四、分层提问要让独立回答与适度竞争相结合
提问的目的迫使回答者进行定向、定位思考，往往要求学生独立回答，这样做不仅答者印象深，而且教室内的纪律可以达到井然有序的安静状态，静谧的气氛又保障了各自的深入思考。
反之若由学生你一言、我一语，用集体的智慧作答，会使反应迟缓的学生失去思考的机会，久之便产生依赖性，处于被动地位。
可是一味地独立思考、回答，不仅单调，而且课堂气氛上不来，缺少生气，假如设置一些较深层次的问题，采取抢答方式，一定会使学生积极思考，形成相互竞争的态势。
总之，实施分层提问有力地保障了面向全体学生，减轻了学生负担，优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量，调动了每一个学生学习的积极性和自觉性，使不同学生在原有基础上都有不同层次的提高和进步。
（作者单位宁夏中卫职业技术学校）。