让音乐成为语文教学的正能量

让音乐成为语文教学的正能量合肥一六八中学杨松【摘要】在语文教学中，要让学生用心灵和情感去拥抱作品，在恰当的时机，用合适的音乐来介入语文教学，定能收到事半功倍的效果。

本文从音乐与“语文”的渊源；音乐对语文教学的辅助价值和意义；音乐介入语文教学的积极意义和功效；音乐在语文教学中应用的模式这四个方面来论述音乐在语文教学中的作用。

【关键词】音乐语文教学学生课堂语文是渗透文、理、情的基础学科，充满着浓郁的人文色彩。

每一篇课文都蕴涵着作者丰富的情感意志。

但这些内在的情感美、意志力如果不用适当的方法去激发，去挖掘，就很难使学生能真切领会作者渗透在字里行间的精神力量、意志品格、人格魅力、灵魂情操，课堂效果当然也就难尽人意。

音乐是以旋律和节奏为基本表现手段的艺术。

这种艺术形式无需通过形象影响学生，它对于学生情感的激发更深入、更绵长，它具有独特的魅力，能够激发学生的想象。

如果让音乐成为语文教学的正能量，让学生以音乐的感受来理解作品的内涵，定能取得意想不到的效果。

一、音乐与“语文”的渊源其实，音乐与“语文”的关系自古以来就极为密切。

《诗经》时代，所有诗都可以配合音乐来歌唱。

接着屈原、宋玉等人所作的“楚辞”，就是楚国歌曲的唱辞。

汉朝时的乐府诗或乐府歌辞，也都是可以传唱的。

唐朝时代是诗歌的海洋，唐代诗歌也有可以歌唱的，主要有二类：一类是根据西域流传过来的歌曲，制定乐谱，请人写辞，如“营州歌”、“凉州词”等，还有另一类是“歌诗”，出现在中唐以后，如李贺的诗集名为《李贺歌诗选》，他的诗和李益的诗在当时都曾谱入歌曲，流行于歌坛。

唐代另外有些诗人，完全依照曲调的节奏，来造句配词。

如白居易的《望江南》、温庭筠的《菩萨蛮》等，这些当时称为长短句，曲子词或乐府歌词，到了宋朝就定名为“词”。

所有的词在当时都是可以歌唱的。

到了宋代，词发展至巅峰。

词实质是参照乐谱而创制的歌词。

“凡有井水饮处，皆能歌柳词”，由此可见，当时柳永的词传唱之广了。

元代的散曲、套曲都是可以歌唱，甚至可以用来演出的。

由此可见，音乐与“语文”之间存在着流长的渊源关系，在现实生活中，将语文教学与音乐结合，让音乐成为语文教学的正能量，也就是很自然的事情了。

二、音乐是语文教学中最具辅助价值和意义的媒体音乐对人的熏陶和影响是“柔性”的，而传统的语文教学方法往往是“刚性”的，它偏重于让学生在阅读作品后对所读“文本”进行理性的分析、抽象的概括、机械的操练。

一篇充满艺术情趣的“文本”经过层层分析，结果被肢解得支离破碎，被剖析得索然无味，失去了语文课原本的魅力。

这种把生动的形象抽象成僵化概念的做法，漠视了教学主体的心理特点。

文学的媒介是语言，文学作品作用于人们视觉的直接印象是文字群，它不能直接呈现具体可感的形象，这是文学作品的魅力，也是它的局限。

因为它不能直接呈现具体可感的形象，所以它就为阅读者提供了想象的空间，发现的愉悦和“二度创作”的快感；也因为它不能直接呈现具体可感的形象，所以它就给阅读者造成了认知的障碍，以致对作品主观臆测，胡乱引伸，曲解作家在创作艺术形象时的主观思想。

现代科技的发展，多媒体教学的实施，让语文教学如虎添翼。

课堂上，只要鼠标一点，大千世界便可尽收眼底。

声像演示惟妙惟肖，让学生“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”。

但是，紧接而来的问题是，什么难解的事物都十分直观地展现在学生的眼前，学生“二度创作”的快感消失殆尽，发现的愉悦淡释，学生想象的空间被现成的画面塞满了，于是我们的语文教学也就失去了它的意义。

音乐作为一种媒体，独具价值，它是“柔性”的，偏重于情感，可以调动起人们的联想想像，帮助人们顺利地实施“二度创作”，充分体会新的发现乐趣。

而语文教学往往是“刚性”的，偏重于理性。

如果把二者结合起来，便能达到刚柔相济，虚实相生，情理相融的效果。

三、音乐介入语文教学的积极意义和功效。

1．有助于营造气氛，创设情境。

恰当的课堂气氛能提高学生的情绪，活跃思维，能开启学生的心扉，深入学生的心灵，增强学生的感知能力。

恰当的气氛的营造，能使学生产生“身临其境”的感觉，形成立体感知。

眼睛似见其形，耳朵似闻其声，鼻孔似嗅其气，皮肤似触其质，多种感官并用，提高学生的感知强度，强化感知效果。

如上《荷塘月色》时放小提琴曲《春江花月夜》，营造疏影横斜、暗香浮动的静谧氛围。

上《孔雀东南飞时》放《梁祝·化蝶》，营造一种缠缠悱恻、哀哀欲绝的凄楚情调。

上《满江红》时放《男儿男自强》，营造一种壮怀激烈、义薄云天的气氛。

当然，营造的“气氛”也要符合课文的特点，要符合学生的心理。

不能对上课时所用的音乐不加以遴选，另外还要掌握好播放的时机，要能预料播放的效果。

2．有助于激发学生审美情感著名音乐家小泽征尔说：“音乐包含快乐、诙谐、忧伤、孤独等情绪，这如果用语言来表达很简单。

但音乐中的情绪不需要用文字解释，它能直接进入人们的心灵中去。

”对文学作品意义的理解，按托马斯·芒罗所说，就“需要我们在一种既是理性的，又是情感的方式中去把握整个意义”。

语文教学中，音乐媒体的介入就是对情感方式的补充。

如上《在马克思墓前的讲话》，放一曲《国际歌》，当低沉雄浑的歌声在教室里婉转回旋的时候，整个教室肃穆庄重，对无产阶级革命领袖的那种崇敬和怀念从学生心底油然而生，整堂课学生都带着这种心情聆听恩格斯的肺腑之言。

又如上《故乡的榕树》，放一首费翔的《故乡的云》，在“当身边的微风轻轻吹起，有个声音在对我唤唤，归来吧，归来哟，浪迹天涯的游子”的歌声反复吟唱，百转不绝时，学生先轻轻跟唱，继而全班忘情齐唱，把那一份游子思乡的深沉感情体味得淋漓尽致，课堂笼罩在一片浓郁的思乡情绪之中。

在学习课文的过程中，学生的灵魂深处翻滚着思乡的浪花，能真切地感受到作者黄河浪灵魂的呼唤。

3．有助于调动学生的联想想像想象力的培养是思维能力训练的一个方面，课堂中，让学生插上想象的翅膀，去作一番心灵的游历，充分感受美的魅力，对提高课堂效果无疑是大有裨益的。

但是诱发想像需要一定的媒介和触发点，音乐这个媒介可以使学生快速地进入想象的天空，给学生以充分的享受，让学生感受文学的艺术魅力。

如上《故都的秋》，为让学生品尝秋的清、静、悲凉，想象一下故都的秋声秋色秋味，引入一首理查德的钢琴曲《秋日的私语》。

伴着动听的乐曲，让学生闭上眼睛，在头脑中展现出郁达夫笔下的秋花秋草秋叶秋蝉秋风秋雨的形象，勾勒出故都的秋景。

俄国著名作家列夫·托尔斯泰讲过“音乐的魔力足以使一个人对未能感受的事有所感受，对理解不了的事有所理解，使不可能的事一变而为可能”。

课堂中，有些内容学生缺乏生活的实际，很难深入理解内涵，用一些音乐来启迪思维，可以增强学生的感性认识，促进他们的理性思考。

又如上《雷雨》理解鲁侍萍的性格特征时，引入钢琴曲《命运》，当琴键声声叩击学生心灵的时候，学生似乎看到了鲁侍萍的善良正直而备受欺凌的个性。

4．有助于提高学生记忆效率用音乐来帮助记忆的学习方法称作超级学习法，这种学习法最早的创始者是保加利亚的扎诺夫博士。

这种学习方法在世界范围内被加以推广，并被公认可以提高学习效率5倍。

这其中的原理很简单：文章的内容有时会忘记，但音乐的旋律往往是连贯记忆的，记得旋律，文章也就记住了。

而且音乐作为人类最重要的精神食粮，具有愉悦性，在心情舒畅的前提下人们容易主动去学习也更容易记忆。

四、音乐在语文教学中应用的模式1．“乐”与“听”的紧密结合在朱自清的散文《背影》之前我上了这样一节课:我说：“同学们，今天我们听一首歌曲好吗？”“好。

”同学们很爽快地就答应了。

“不过我有个要求，请同学们仔细听筷子兄弟的《父亲》，并把听到的歌词写下来，我们要比一比谁的听力最好？”我又说。

这下同学们的兴致一下高昂起来。

我打开电脑，优美的音乐响起，同学们陶醉其中，一边仔细聆听，一边用心记着，音乐完毕，同学们互相展示，最多的写了十多句，我表扬了写得多的同学，鼓励其他同学继续加油。

接着我还说：“同学们，我们从懵懂无知到长大成熟，随着年龄的增长，我们的爸爸也在渐渐老去，而等我们回过头去审视他们时，却发现很多亲情都被我们错过，如今长大了，我们该学会去读懂父亲了。

下面就让我们一起来学唱《父亲》这首歌。

”同学们兴致勃勃地学着，高高兴兴地唱着。

这节课看似与语文教学无关，成了音乐课，其实不然。

在听音乐写歌词时，无意中训练了学生的听力，在学音乐的过程中，陶冶了学生的情操，加深了其对父亲的理解，因而在教学《背影》时，我上的就比较成功。

2.“乐”与“读”的紧密结合苏霍姆林斯基说：“不要使掌握知识的过程让学生感到厌烦，不要把他们引入一种疲劳和对一切都漠不关心的态度，而要使他们整个身心充满欢乐。

”在教学过程中，我们如能恰当地使用音乐，让乐曲作用于学生的听觉，那就会使他们置身于乐曲所创设、营造的特殊氛围之中，调动其情感，促进其理解。

音乐的介入，不但可以安排在教学中，也可以安排在“导入新课”或教学的结束部分。

新课开始时，播放一段有关的乐曲，往往能创设一个非常良好的教学氛围，把学生带入新课所描述的情境之中。

课文结束时，恰如其分地播放一曲，可以收到“余音绕梁，三日不绝”的效果。

比如教《卜算子·咏梅》一课，在结束时放一曲《红梅赞》。

这一举措效果很明显，不但使课文内容再现，而且使学生在欣赏乐曲的同时，将所获得的情感升华。

这可以说是点石成金，余味无穷。

配乐朗读是语文课上一种常见的形式，选一首与课文表达的感情一致的乐曲与朗读同步播放。

音乐的节奏、旋律就会将朗读者拉进乐曲的意境和情感之中，让他们在文字与乐曲交汇的海洋中神游。

如上《扬州慢》时，为了让学生能有感情地朗读课文，便可配上二胡独奏《二泉映月》。

通过文字及乐曲的双重刺激，学生怎么能不产生身临其境的感觉呢？又怎能领会不到课文所要表达的“黍离之悲”呢？3．“曲”与“作”紧密结合作文难写，但通过播放乐曲写作文却常常可以化难为易。

因为学生在欣赏乐曲时极易展开想象，把乐句转化为语句。

例如，在上课时播放二胡独奏曲《赛马》，让学生想象作文。

一曲过后，学生们纷纷展开想象的翅膀，提笔疾书。

其中一位学生这样写道：“秋高气爽，阳光灿烂，茫茫草原就像无垠的大海，泛起绿色的波涛，在不远的山坡上，人欢马叫，原来一场惊心动魄的赛马将在这里举行。

剽悍的蒙古汉子，身着民族的盛装，骑着壮实的骏马，威风凛凛，英姿飒爽。

随着一声枪响，欢呼声、吆喝声、马蹄声、鞭子声响成一片。

几十头骏马都朝着一个方向奔去。

一会儿功夫，马儿之间拉开了距离，跑在最前边的枣红马，四蹄生风，好像在云中穿行，而紧追不舍的雪青马，好像得到了神力一般，猛然加速。

我真为枣红马捏了一把汗，高喊着：‘枣红马，加油，快追上来了！’正当我高喊的时候，自己不由得蹦了起来，所有的人都在为自己心中的‘偶像’拼命加油，最后还是枣红马第一个冲到了终点，它奋起前蹄，仰天长鸣……这时，草原又恢复了往日的宁静。