谈化学教学中如何培养学生的思维品质
如何在初中化学教学中培养学生的思维品质
ｏ
一
园丁沙龙
■ 吴 彩 红
的化学计算 。 教师在精选题型 、 题量上要使学 生在思 维的精密上得到训练与加强。 为了使思维 的精密性得以提高 ，我们可 以运用 不同的知识讨论 、分析 同一问题 ，加强知识 间的联 系， 这种训练 由教师 给学 生输入一个信息 ， 然后 ， 学 生根 据这个信息和 已掌握的知识 ，在教 师的指导 下 输出许 多新 的信息 ， 逐 步减少思维 的片面性 ， 从而提 高思维的精密性 。
四、 培 养 思维 的敏 捷 性
思维是人脑对 客观现实概括 的和间接 的反映 ， 它反映的是事物 的本质 和事物间规律性的联系。培 养学生思 维能力应落实到思维品质的培养上。
、
培 养思 维 的深 刻 性
思维的深刻性 是 良好思维 品质 的基础 。它表现 在对化学问题 的深入思维 ， 要求学生用扎 实的双基 、 透彻的概念以及化学知识 的本质和规律 ，去认真分 析和深刻理解 题意 ， 灵活 、 准确地解决具体 问题 。对 于初 中生来说 ，其化学 思维 的深刻性往往受到思维 的离散性所影响 ， 从而在化学概念与原理 、 化学性质 与变化 、 实验操作与手段的本质理解呈孤立 、 间 断 的 状 态 或 停 留在 机 械 记忆 的水 平 上 ，影 响 了思 维 能 力 的提高 。离散性还表现在对 化学概念 、 原理 、 规律只 满足于形式上的理解 ， 忽视其来龙去脉 ， 或 只注重 内 涵而忽视其外延 ，对化学知识理解应用起 到不 良的
不变 。
这样就可 以提高学生思维的深刻性 ，加深对化 学概 念 、 原理、 规 律的理解 ， 既注重 了知识 的 内涵又 注重其外延 ，为今后对化学知识 的进一步探究 和学 习打下坚实 的思维基础 ，同时也有效地培养了学生 思维 的深 刻 性 。
化学教学中如何培养学生逻辑思维能力-推荐下载
化学教学中如何培养学生的逻辑思维能力谭崇寿新课改浪潮，大力倡导自主学习、素质教育……化学教学在掌握基础知识、基本技能的同时，还要培养学生的多种能力---观察能力、实验能力、思维能力、自学能力。
在四种能力中，首推思维能力；而思维能力中，逻辑思维能力最为关键。
提升学生的逻辑思维能力是课程改革的一个重要课题。
在化学教学中，教师应充分利用多种方法、多种手段、多管齐下，充分发挥学生的主观能动性，培养学生良好的的逻辑思维能力。
一、灵活创设问题情境，诱发学生逻辑思维处处留心皆学问，生活中的化学问题随处可见；精心设计问题、质疑、激趣，创设民主、自由的课堂氛围，为学生提供独立活动、自我表现的机会和条件。
应鼓励学生多思考，能够提出自己对生活问题的富有逻辑性的不同观点和看法。
二、遵循学生思维的规律，因势利导将一个问题从不同角度、不同层次进行设问，训练学生的发散思维，进而培养学生的逻辑思维能力。
具体而言，思考问题时，根据同一来源材料，以比较丰富的知识为依托，沿着不同的方向去思考，以探求不同方向的解答，即通常所说的“一题多解”、“一题多变”。
在合适的问题情境中，学生思维的积极性被充分地调动起来。
教师提出问题后，一般应让学生先作一番思考，必要时教师可作适当的启发引导，正所谓“不愤不启、不悱不发”。
教师的启发要遵循学生思维的规律，因势利导，循序渐进……三、培养兴趣，促进逻辑思维兴趣是学生学习的直接动力，教师要精心设计每节课，要使每节课形象、生动，有意创造动人的情境，设置诱人的悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
经常指导学生运用已学的化学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
使学生在应用中掌握知识，提升逻辑能力。
四、要教会学生逻辑思维的方法在化学学习中要使学生思维活跃，就要教会学生分析问题的基本方法，这样有利于培养学生的正确思维方式。
要学生善于思维，必须重视基础知识和基本技能的学习；没有扎实的双基，逻辑思维能力是得不到提高的。
化学教学中如何培养学生思维能力
化学教学中如何培养学生的思维能力进行素质教育，提高学生素质，培养发展能力，提高教学质量，就要发展学生的智力。
而智力的核心则是思维，因此培养学生的思维能力是重中之重。
思维能力就是用辩证的观点和逻辑方法对事物或现象进行思考、审视、比较、分析综合和抽象概括的能力。
思维能力是发展各种能力的基础，是发展智力的核心，一个人如果不会思维，其他各种能力就不会得到发展。
因此在教学中培养学生的思维能力，已成为化学教学的一个重要任务。
下面从五方面来探讨如何培养学生的思维能力。
一、运用比较、概括法，培养学生思维能力所谓比较，就是人脑对事物进行对比、揭示它们的共同点和差异的一种逻辑思维过程。
在化学教学中要适时指导学生对哪些既有联系又有区别的基本概念、基础理论、物质性质实验等，进行综合分析和对照比较，找出其共性和差异，使学生通过比较获得准确、清晰、牢固的系统知识。
比较是使学生思维活动展开的基本方法，经常进行同中求异、异中求同的比较，可以培养学生的思维习惯。
二、创设良好的思维氛围，促进学生思维能力发展心理研究表明，当学生对学习对象有兴趣时，大脑中有关学习的细胞处于高度兴奋状态，而无关的则处于抑制状态。
因此，思维能力的获得和提高，必须通过自己的思维活动，这是不能替代的。
因此化学教学首先要激发学生的学习兴趣，调动其求知欲。
在化学教学中，类比情境的设置可有效地激发学生的思维活动，诱发其创造性的发现。
而进行丰富多彩的课堂活动，则可创造一个使学生产生浓厚兴趣和爱好的条件，帮助学生以科学的态度、坚强的毅力克服学习中的重重困难，使学生在获得知识的同时，能力、智力均得到培养和发展。
学生是教学过程的主体，其学习过程应该成为教学过程的重要方面。
因此，在教学中为学生创造良好的思维氛围，有利于发展其思维能力。
三、精讲精练，讲练结合，引导学生思维教师讲课必须掌握少而精的原则，讲到点子上，要采用启发式的方法，把精力用到引导学生会学上，做到导以思维、方法、规律。
谈化学教学中学生思维能力的培养
养成 良好的思维习惯 。如 ： “ 金 致时， 由于 思维 定势仍按一种固定 的思 的能 力。 所以， 要培养一个人 的能 力， 必须 认识能力 ， 属与盐的置换反应 ” 时 我设 计 了 金 属 钠 与 路 考 虑 问 题 ， 对 面 临 的 问 题 盲 目地 套 用 已 先培养他 的思维能力。
一
、
化学教学 中培 养学生思维能力的
Ｃ ｕ Ｓ Ｏ 溶液 的反应 ，实验现象很能吸引学 生仔 细观察 ， 再指导 学生 回答 ， 活泼 金属
有的经验 ，则 表现 出思维 的惰性和 呆板
性， 反而成为解决 问题的障碍。
重要・ 眭和 必 要 性
一
ｕ 从其盐溶液 中置换 出来吗？ 结 克服 思维 定势最 有效 的方法 是转化 个人， 要想在 社会 上立足 ， 必须要 钠能将 Ｃ 任何 思维的角度 ， 站在不同的角度来重新 审视 顺应社会发展 的潮流 ， 必须学会思考和 判 果是否定的。通过这实验学 生懂得 “ 种 科学有 其规律性 及特殊 性 ，不可乱 自己需要完成的任 务。 断。“ 人们的思考加工的过程 ，是形成概
不 有发 挥的空 间 ，并 要切合 学生 的实际 知 思维能 力的培养 ， 才能使学 生在 各个 方面 验总结 出来 的。利 用实验 来进行教学 ， 仅可 以加强教学 的直观性 ， 还可 以充分调 识 水 平和 能 力 。 同步 发展 。 本文从化学教学 中培养学生思
培养 学生 的学 习兴 趣 ， 更重 要 维能 力的重要性和 必要性 以及 培养 学生 动积 极性 ， 的是能培养学 生的观察能力、 实验 能力和 思维能力的探 索、具体 措施等方面入手 ，
进 行 阐述 。
２ ． 注意克服思维定势。
思维定 势也 叫思维惯性 ， 是指在考虑 问题 时用已形成的经验和固定的思路。 思 面， 在合适 的条 件下 ， 当过 去 的经验 与 当
化学教育中的思维品质培养
只有 善于应变 ， 触类 旁通 ， 方能越 关夺隘 ， 那 些违 反“ 常规 ” 的解题捷 径 ， 也是缺 乏思 力的 目的。因此 ， 培养 中学 生化学思维能 攻克难题 。所谓难题大致分 为两类 ： 一 类 维独 创性 的表现 。 计算 题教 学中若把计算 力 ，已成 为 中学化 学教 学的一项 重要任 是信息 迁移试题 ， 另一类是计算题 。它们 为主 ， 推理 为辅 ， 转化为推理 为主 ， 计算为 务 ， 如何在化学教学 中采取行之 有效 的方 主要侧 重考查学生的发散思维能力。 辅， 也 能很 好地培养学生思维 的敏捷性和 法 ，进行 有计 划有步骤的化学思维训练 ，
Ｉ Ａ Ｏ Ｘ Ｕ Ｅ ＷＥ Ｎ Ｃ Ｕ Ｉ 嘲
Hale Waihona Puke 化学教育 中的思维 品质 培 养
一山东省广饶县第一中 学 陈延彬
摘要 ：易受传统 解题方法 的约 束 ， 不
乏思维独 创性的表现。 关键 词 ： 化学 教学 思维 培养
为 了培养 思维的敏捷性 ， 提 高学生的
思 维功 能高 效率 的基础 是 思维 结构
展 智力的突破点 ， 是提高 中学 化学教学质 来的高 中基础知识略加延伸 ，到现在 的大 启发诱导 ，尽可能地让学生 自己总结 出一 善抓本质 ， 培养思维 的深刻－ 陛
、
在高考复 习中， 培养学生思维 的深刻 言 ，由着重考查学生从现有知识 、原理出 做愈死 ， 学生越 学越怕 ， 思路越走越 窄。故 性， 教 师可根 据知 识 间的 内在联系 ， 由浅 发 ， 分析、 判断、 推理 解决 “ 老” 问题的能力， 入深 ， 由表及里 ， 由简 到繁 ， 由易到难去设 向考 查考生 自学新材料 、 新理论 ， 运用新观 计 多层次 练 习题 ， 进行 一题 多解 ， 一题 多 点、 新 方法创造性解决 “ 新” 问题 能力方向
培养和提高学生化学思维能力的几点做法
培养和提高学生化学思维能力的几点做法培养和提高学生化学思维能力是化学教育中一个十分重要的任务。
化学思维能力是指学生通过化学学习，逐渐形成并提高的、以化学观念和化学规律为基础的思维能力，包括归纳、演绎、分析、综合、创新、解决实际问题的能力等。
下面将就几个提高学生化学思维能力的方法进行探讨。
一、增强学生的化学兴趣、激发学习的动力要想培养和提高学生的化学思维能力，就必须首先增强学生的化学兴趣、激发学习的动力。
兴趣是学习的动力，只有对化学学习抱有浓厚的兴趣和热情的学生，才会主动去思考，去分析，去总结归纳，才会有耐心和毅力去克服困难，提高化学思维能力。
教师应该注重教学内容的生动性，注重化学知识的实际应用，通过一些有趣的化学实验或化学现象来引起学生的兴趣，提高学生对化学学习的热情。
教师还可以通过讲授一些有趣的化学知识或化学实例，让学生感受化学的神奇和魅力，增加他们对化学的兴趣。
还可以鼓励学生参加一些化学知识竞赛和科技创新活动，让学生感受到学习化学的乐趣和成就感，激发他们学习的动力。
二、加强化学实验教学，培养学生动手能力和实验思维化学思维能力是通过实验活动，引导学生自主探究、观察实验现象、总结规律而培养和提高的。
开展化学实验教学是提高学生化学思维能力的有效手段。
教师可以根据学生的年龄特点，选择一些适合的化学实验，让学生亲自操作，提高他们的动手能力和实验思维。
实验内容不宜太复杂，但要具有一定的难度，能引起学生的探究欲望。
教师应该引导学生在实验中自主发现和分析问题，培养他们的实验思维和观察能力。
通过实验过程中的数据采集、记录、分析和总结，让学生逐步形成化学实验的思维模式，提高他们的分析和综合能力。
实验教学还可以培养学生的实际操作能力和动手能力，增强他们的实践能力和创新精神。
实验教学还可以培养学生的观察力、实验技能和实验操作的安全意识。
三、引导学生进行化学问题的思考和解决化学思维能力的培养和提高，离不开学生对化学问题的思考和解决。
谈化学教学中学生创造性思维的培养
过程的束缚 ， 开拓思路 ， 用一 题多解 、 多题一解 等多种 方
式 ， 导 学 生 从 不 同角 度 和 不 同 的 思 路 去 思 考 问 题 ． 引 在 检 查 学 生 学 业 成 绩 时 ， 要 满 足 答 案 的标 准 、 骤 的 完 不 步 整， 而要对那些有 “ 见 ” 创 的解 题 思路 和不 同 的答 案 ， 即 使不完整 、 不成熟 ， 也要给予 应有 的肯定 和鼓 励 ， 让学 生 在创造性思维 的轨道上 ， 取必要 的精神力 量 ， 吸 让其 “ 加 倍 地感到 自尊 ； 三倍 地 感到 自重 ； 四倍 地感 到 自信” 由 ． 此而发展创造性思维能力． 二 、 发 创造 性 思 维 的 知识 点 。 养 创造 性 思 维 品质 开 培 教会学生掌握 前 人总结 出的书 本知 识并 不是 ～件 很 难 的 事 ， 要 的是 通 过 对 书 本 知 识 的 学 习 ， 养 学 生 重 培 学会 创 造 性 思 维 才 是 更 为 重 要 的 ． 学 中教 师要 深 入 研 教 究教 材 ， 研究 学生 ， 搜集 、 挖掘有 利于培 养创造性 思维 的 知识 素 材 ， 组织 学生 从搜 集 的材 料 中 ， 利用 创造性 思维 寻找 存 在 的 问 题 ， 以激 发 “ 造 ” 欲 望 ， 究 解 决 问 题 创 的 研 的 突 破 口 ， 养 创 造 性 思 维 品质 ． 培 １ 激 发 直 觉思 维 ， 养 思 维 的独 创 性 ． 培 教 学 中 教 师 可 激 励 学 生 凭 已 有 的 知 识 水 平 进 行 有 根据 的猜想 ， 然后按 问题的要求 顺序 分析 、 推论 ， 确定凭 直 觉 出现 的设 想 是 否 正 确 ， 养 学 生 创 造 性 思 维 的 独 创 培 性 ． ： 定 质 量 的 铁 与 铜 的 混 合 物 与 足 量 稀 硫 酸 完 全 如 一 反应 后 ， 滤 ， 得 的固体 不溶物 与足 量 的氧气充 分反 过 所 应 ， 得产 物质 量仍然 等 于反应 前原混 合物 的质量 ， 所 则 原混合物里铁 与铜 的质量 比是 ． 化学反 应原 经 理 分 析 和 推 论 ， 生 运 用 直 觉 思 维 可 知产 物 Ｃ Ｏ 中 的 （ 学 ｕ ） 与Ｃ ｕ的质 量 比一 原 混 合 物 中 Ｆ ｅ与 Ｃ ｕ的 质 量 比 ， 可 故 立 即得 出题 意 的答 案 为 ｌ： ． ４
怎样在初中化学教学中培养学生思维品质论文
怎样在初中化学教学中培养学生的思维品质【摘要】思维品质是一切智力品质的核心，是思维能力强弱的标志。
培养学生思维品质是时代的要求，是新课标的基本理念。
思维品质主要包括个体思维品质的主动性、深刻性、灵活性、批判性等一般特征。
在初中化学教学中通过系统的培养学生的思维品质，为新世纪人才奠定必备的素质基础。
【关键词】化学教学；学生；思维品质一、在初中化学教学中培养学生思维的主动性思维的主动性表现在人们对事物或现象的注意力，并具有强烈的问题意识和求知欲。
勤于思考、积极主动地寻找和发现问题是思维品质形成的基本前提。
最能激活人的思维活动的莫过于奇特的事物或现象。
在人类认识史上，正是由于对奇特的事物或现象产生好奇和兴趣并主动去探索和思考，人类才得以获得新的科学认识，产生重大的发明创造。
好奇、兴趣是激发学生主动思维的催化剂，是学生探索心理的推动力。
教师在课堂上要依照知识的科学性和趣味性，经常设计一些适合的、较为奇特的实验进行演示，并设置疑问，激发学生学习的兴趣，诱发他们的好奇心，使学生积极主动地思考，从而培养其思维的主动性。
例如，在“原电池”教学中，教师不要直接给出原电池的装置，也不要直接告诉学生原电池是化学能转变电能的一种装置，而应演示一组实验：第一个实验将锌片、铜片和碳棒分别插入盛有稀硫酸的烧杯里；第二个实验将用导线相连接的锌片和铜片、铜片和碳棒、锌片和碳棒同时插入三个盛有稀硫酸的烧杯里，并在导线中间各连接—个发光二极管或电流计、音乐集成块、蜂鸣器等。
教师让学生仔细观察这三个实验的不同现象，并追问原因，学生会立即对此实验现象产生浓厚的兴趣，并积极主动地思考。
这个过程中学生进行思维品质自我培养的自觉性和积极性得以增强，学生由“要我思维”变成“我要思维”。
教师利用实验引奇激趣，不知不觉地将学生引入新知识中，既能调动学生动手、动脑、动口参与学习的全过程，又能提高学习的兴趣，激发学生思维的积极性、主动性，可以达到一箭双雕、一举多得的目的。
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谈化学教学中如何培养学生的思维品质
思维的深刻性是良好思维品质的基础。
它表现在对化学问题的深入思维,要求学生用扎实的双基、透彻的概念以及化学知识的本质和规律,去认真分析和深刻理解题意,灵活、准确地解决具体问题。
对于初中生来说,其化学思维的深刻性往往受到思维具有离散性所影响,从而在化学概念与原理、化学性质与变化、实验操作与手段的本质理解呈孤立、间断的状态或停留在机械记忆的水平上,影响了思维能力的提高。
离散性还表现在对化学概念、原理、规律只满足于形式上的理解,忽视其来龙去脉,或只注重内涵而忽视其外延,对化学知识理解应用起到不良的影响。
教师通过心理换位能求得与学生思维上的同步和心理上的共鸣,使教学过程得到优化。
一、想学生之所想
课堂上学生在想什么?这是教师应时刻关心的问题。
他们未表露出自己的想法时,要洞察其心理,及时探测和巧妙地点出其想法,更好地实现与他们心理上的沟通。
如在讲SO2的性质时,把SO2通入澄清石灰水,看到石灰水变浑而后又变清。
同学们联想到CO2也有类似现象,教师随即令学生写出有关方程式,并顺着思路和同学们一起思考:能使石灰水变浑的是否一定是CO2?怎样确证无色气体是CO2?怎样检验SO2气体中是否有CO2?怎样检验CO2中含有SO2?通过共同思考,结论很快得出,对SO2性质的认识就深刻了。
二、想学生之所难
有些教学内容在教师看来似乎很容易,三言两语就可说清楚,但站在学生的角度上来接受这一知识,学习这一内容就有相当大的困难。
教师要深入学生角色,成为学生的化身,体察他们的困难,然后帮助他们实现由难到易的转化。
例如,pH值为10的NaCN溶液中水的电离度是pH值为10的NaOH溶液中水的电离度的多少倍?学生一下子很难回答这一问题。
但我们设置了几个小问题,如pH=10的NaOH溶液,OH-来源于什么? PH=10的NaCN溶液,OH-来源于什么?等等,与同学们一起讨论,思考,学生很快地回答了这一问题。
我们教师应时刻以学生的状态和能力水平,设置教学过程,和学生一起探讨,帮助他们化难为易,提高他们的能力。
三、想学生之所疑
课堂上教师在讲述时,常会碰到这样的情况,突然发现某些学生表情凝重,脸色不悦,显然是学生思维出现了“疙瘩”。
此时,对学生思维中出现的“疑”若不及时排除,必然造成心理上的不和谐,成为学生继续思维、继续学习的障碍,使思维中断。
高明的教师会立即意识到这一点,断然采取措施,重新站到学生的角度来思考。
例如,在讲述泡沫灭火机原理时,学生对盐的双水解反应不甚理解。
这时我们再和学生从已经掌握的水的电离平衡、盐的水解实质、平衡移动的概念等知识方面综合思考,终于使学生认识到盐的双水解的程度既决定于相应弱酸弱碱的相对强弱,又决定于生成物的溶解性的大小,学生的疑往往是朦胧的、难以言表的,这就是想学生之所疑的重要性,这里,更需要教师的细心和耐心。
四、想学生之所错
教师在批阅作业、试卷和个别辅导时,常发现学生这样那样的错误。
给学生指正后,为了巩固,在以后的教学中,有时教师在课堂上故意再“错”一次,错给学生看,错给学生思考,使学生引以为戒。
例如,在讲过Cl2、HCl气体的实验室制法后,我在黑板上画装置图,有意从上面画起,而且神情严肃,态度一丝不苟。
这时,就有不少学生在下面喊:“老师,这样画不对,应当从下向上,从左到右依次画”。
这样,歪打正着,学生的印象就深了。
这样的例子还可举出很多。
五、想学生之所乐
课堂是师生共同表演的舞台,必须引导学生情不自禁地加入到这种表演中来。
高明的教师必须想到学生的爱好、兴趣和渴望成功的心理,想学生之所乐。
实验是化学学科的基础,教学中应充分利用实验手段,最大限度地激发学生的兴趣。
凡可做的实验尽量做,可让学生动手的尽量让学生动手。
学生在实验中亲眼观察到色彩斑澜的化学现象,好奇心得到满足,求知欲望更烈,会透过现象去认识物质变化的本质,去探索物质变化的规律。
一次,在讲授金属钠的活泼性时,我将磨碎的金属钠粒慢慢撒入集满氯气(越浓越好)的集气瓶中,同学们看到钠在氯气中金光闪烁,剧烈燃烧,简直是欢呼雀跃,这样巩固了钠、氯气的化学性质、钠的焰色反应等等化学知识,大大地提高了学习效果。
还有一次,在学了氧化还原方程式配平方法后,我们出了二道近年的高考试题让学生配平,结果大部分学生配平了。
当他们得知这就是全国高考题时,高兴得不得了。
师生共同感受到成功的愉悦,学生
的学习劲头更足了。
六、想学生之所忘
有人说化学知识一学就懂,一丢就忘。
化学学科确有许多内容要强化记忆。
比较成熟的教师常有这样一种心理体验,即在用到某一知识点时,忽然间明明熟悉的知识好象变得模糊起来,此时教师则马上意识到学生对这一知识也容易遗忘,这是典型的心理换位现象。
遇有这种现象,我们必须以学生身份出现,和他们一起回忆、识记、联想、推导、验证,一起分析、比较、归纳、总结,从而战胜遗忘,达到巩固知识的目的。
我们还注意到,初中生化学思维品质的培养,离不开化学实验与化学直观教学所具有的鲜明性、形象性、直观性的特点及其使学生产生形象思维的作用,是其它手段所不具备的形象思维与抽象思维的配合及平衡,能够形成良好的思维品质。
因此,在教学中还应高度重视化学实验与化学直观教学。