将自主合作探究进行到底
提、引、练————对任务驱动式课堂教学模式的一点探究
提、引、练————对任务驱动式课堂教学模式的一点探究苏霍姆林斯基说，只有能够去激发学生学会自我教育的教育才是真正的教育。
新课标也强调教学中必须爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生主体意识和进取精神。
这意味着在课堂中教师应成为指导学生学习的导演而非演员。
作为对新课标要求的践行者——任务驱动式教学法，主张通过任务的设置，引导学生借助自主、合作、探究等方式完成教学目标，最终形成自主学学习能力。
那么，教师如何在课堂中设置问任务并引导学生解决问题，形成能力呢？在课堂教学中，通过长期实践总结，我主张把提、引、练三个环节，作为驱动式课堂的主要教学模式。
1.提提，指提出问题（学习任务）。
这是教师为达成三维目标而精心设计的问题，包括学生阅读文本后自主提出的问题。
那么教师要提出什么问题呢？我认为开始时最好是规律性的并能引导学生进入某类型文本核心的问题。
比如，抒情散文，就问抒情的角度、线索和结构特点等（最好把一单元不同类型的散文放在一起比较学习，以互相补充，丰富、完善对这一文本的全面感知）。
在学生对这一类文本阅读掌握了规律后，也不要忘记对于农村学生来说，影响阅读能力提高的因素很多，如阅读积累贫乏、情感体验简单等方面，在后续设置任务时结合学情，有意识地设置一些能帮助他们扩大视野、提升知识储备，引导他们参与丰富情感体验的理论和实践任务。
随着阅读知识、情感体验的不断积累，认识水平的提高，学生就会逐渐形成多角度、多层次感知和欣赏作品，于无疑处生疑的良好意识和习惯，初步具备学习各类文本的能力和经验。
允许学生质疑，这是激发学生学习进取心，培养学生发散思维能力的重要措施。
问，正是学生自己或深或浅深入文本，与作者进行心灵交流的过程和体现。
“疑而能问，已得知识之本”。
如果学生不质疑，仅仅当听众，形成习惯后，就会失去主动思考探究的兴趣和能力，而由于文本的多意性，学生因知识、阅历、情感、智力等因素的不同，可能对文本的解读过于简单或千奇百怪，在强调培养自主学习能力的课堂要求下，教师要意识到这正是培养新课标要求学生具有好奇心、求知欲、激发、培养学生主体意识等习惯和能力的好时机了，教师在完成主要任务的前提下，不妨给课堂留白，鼓励、引导学生“打破砂锅问到底”。
自主探索，自然成长——自然教育视角下幼儿探究式学习策略
养探究式学习，是幼儿在一定的情境中自主观察、体验，发现问题，进一步调查、实验、操作、表达，最后解决问题获得新经验的一种学习形式。
《幼儿园教育指导纲要》中指出，在幼儿教育中要利用自然资源充分扩展幼儿生活和学习空间，让幼儿运用多种感官，动手动脑，探究问题，有效促进幼儿探究能力的发展。
如何在自然教育视角下，培养幼儿的探究精神、实践能力和创造的品格？课题组依托课题研究，总结认为可以从营造引发幼儿自主探究的自然环境、筛选与组织引发幼儿自主探究的自然活动、家园和社区协同共育三方面，引导幼儿在自然中学习与发展。
一、营造引发幼儿自主探究的自然环境美国心理学家加德纳认为，儿童以一种深刻而直接的方式体验着自然环境，而不是像成年人一样将自然环境视为事件的背景。
在创设引发幼儿自主探究的自然环境时，教师应遵循安全性、丰富性、挑战性、师幼共创、动态发展性和教育适宜性六大原则。
基于幼儿活动需要的户外自然环境创设，应重点考虑幼儿以何种方式与环境互动、能在互动中获得哪些新经验、能够生成哪些有意义的学习等。
比如老师与孩子们充分利用室内外空间共同创设了让幼儿便于照顾、观察，进而探究的静态和动态的自然环境。
对户外场地进行了合理规划，开辟了花园、果园和蔬菜园，设置了声音探索区、沙水区、野战区和攀爬区，让幼儿园成为“春季有花、夏季有色、秋季有果、冬季有绿”的自然气息之园。
春天来临，万物生长，教师与孩子们在自然角投放了各种豆子，把豆子浸泡在水里，发芽后种在孩子们利用低结构材料制作成的种植器皿里，孩子们精心呵护并将观察到的结果记录整理成植物观察记录本。
二楼中班教室旁的蔬菜园种植了南瓜，孩子们在护理时发现南瓜藤蔓长在地上时，便与教师一起想办法为南瓜搭建了竹架棚。
秋天，孩子们收获了果实，孩子们又和老师在这个蔬菜园旁创设了一个种子博物馆，展示了各类种子和收获的果实以及孩子们的种植小故事，让孩子们了解从种子到果实的整个过程。
一年四季，孩子们将在大自然中搜集的艾草、荷花、落叶、梅花等代表四季的自然景物引入室内，用一张桌子或一个架子，靠近窗边或墙壁的一角布置成一个四季桌，配上二十四节气的诗歌，科普类的自然绘本，钟表和温度计，让孩子们在室内每天的自主签到中就可以感受到身边大自然的变化，有一种亲近自然的美好体验。
小组合作学习
小组合作学习主题内涵科学(3-6年级)课程标准基本理念部分明确指出：“学生是科学学习的主体。
学生对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，学习科学应该是他们主动参与和能动的过程。
科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。
让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效。
”这一基本理念决定了本次课程改革的重点之一是如何促进学习方式的变革，我们必须倡导新的学习方式：“自主、合作、探究＂。
自主、合作、探究地学习是国家对未来人才的基本要求之一，同时也决定了小学科学的学习组织形式应以小组合作学习为主。
所谓小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。
小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工；对共同活动的成效进行评估，从而来解决问题，理解知识。
小组合作学习于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。
它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学提高教学效率的需要。
它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。
基本做法是将全班学生依其学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异组成若干个异质学习小组，创设一种只有小组成功小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同达到学习的预期目标。
“小组合作学习”是新课标所倡导的学习方式之一，也是科学课堂教学中一种重要的教学组织形式，它与班集体教学相比，更有利于体现学生的主体性，有利于张扬学生的个性。
五步优质高效课堂教学模式
“五步优质高效课堂”教学模式(试行稿)立足以学定教，打造高效课堂，改变传统的单一“教师讲、学生听”的填鸭式教学模式，将学生置于教学主体位置，教师成为学生的“帮促者”，学生由被动地接受知识转变为主动地探究知识。
借鉴优秀学校的课改实践经验，积极构建有辽核希望小学特色的“五步优质高效课堂”教学模式。
“五步”课堂教学模式是以教师引导为前提，以学生自学、合作、交流、应用、反思为中心的课堂教学思路。
教师为学生构建学习的平台（知识、环境和程序等），通过师生、生生的互动促进全体学生主动学习、自主创新、共同提高，实现将知识、能力和情感内化升华的目的。
“五步”课堂教学的基本环节是自主学习、合作探究、精讲点拨、有效训练、反思升华。
需要明确的是，五个环节并不是将课堂简单区划为五个时段，既可以将一堂课整体分成五个环节，也可以根据学习内容的需要将内容分割后，对每个任务根据“五步”的思路组织教学。
教师要根据学习内容和学生实际，积极创设有利于新知识学习的教学情景，具体包括知识的铺垫、新知识的引入激疑、学习热情的激发等。
“五步优质高效课堂”流程要求一、自主学习。
学生根据教师预设的导读提纲，进行自主学习，当堂掌握基础知识和基本内容。
教师必须预先制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对教材进行预习，引导学生根据提纲阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。
在学习过程中，要求学生一定要边看边想，反复推敲，顺着导学提纲的思路开拓思维，展开联想，弄清知识的提出、发展和形成过程，弄清知识的来龙去脉。
教学过程中教师要来回巡视，及时了解学生的学习情况，掌握学生的学习动态，对自学中存在的疑难问题要做到心中有数。
“让学生学会学习比传授知识更加重要”，从教学目的上看，此环节的设置就是要培养学生的自学能力，让学生在自学实践中猎取、掌握知识，理解、运用知识。
学生要对自主学习过程中的疑点、难点、重点问题做好记录，为提交学习小组合作探究打下基础。
英国大文豪萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果,我有一个苹果,彼此
如何提高合作学习的有效性英国大文豪萧伯纳曾经说过：“如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，那么每人只有一个苹果。
如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换，我们每个人就有了两个思想，甚至多于两个思想。
”由此可见，教师在课堂教学中，应为学生多创设合作交流的时间和空间，让学生在自主交流中相互合作，相互启发，相互借鉴，相互补充，取长补短，共同提高。
《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实验，自主探索与合作学习是学生学习数学的重要方式。
”同时《数学课程标准》又指出：“学会与人合作，并能与他人交流思维的过程和结果。
”由此可见，《数学课程标准》非常重视学生培养数学合作与交流等学习意识。
所谓数学合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。
组内的交流、探讨，能使每个学生充分表达自己的观点，为所有的学生提供成功的机会，同时又分享别人的解题方法，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。
一、合作学习中存在的问题现阶段的一些教师所谓的合作学习只是迎合新课标，赶赶时髦，结果不容乐观。
许多教师在操作时还存在着诸多误区，如合作操之过急、合作次数过多、合作时间不充裕、学生合作技能偏弱、讨论的问题价值不大等弊端严重影响着课堂教学的质量。
本人分析，小组合作学习主要是存在以下几种不良现象：1、形式化在实际操作过程中，一些教师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，在一些公开课上常常出现，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛热烈。
这样的合作学习实在是一种形式主义的东西，是一种典型的无效学习。
2、学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果学生虽然团团坐，几个人在一起，但小组里往往成为优等生的一言堂，他们的意见和想法包办了其他小组成员。
整个小组没有全员参与，容易挫伤学困生的学习积极性，自觉不自觉地成了陪衬，使参与流于形式。
小组合作心得体会
小组合作心得体会小组合作心得体会1新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分体现出了新课程以人为本的教育理念，也是新课程在学习方式上有别于传统教学观的最明显的特征之一。
但是在实践过程中，部分教师对合作学习缺乏理性的认识，从而导致操作上流于形式，实效性不强。
1、小组成员间缺乏必要的人际交流和小组合作技能，不具备合作的心向和倾向性，学生本能地不知道怎样与他人进行有效的互动。
当问题出现时，学生之间不能做到相互了解对方，信任对方，并进行清晰正确地交流；当产生不同意见时，不能很好地解决矛盾冲突。
2、教师为了体现整堂课的合作性，不管出示什么问题，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才能解决问题。
而每一次的合作讨论都是急急开场，又匆匆收场，学生根本没有独立思考的时间，更何谈进行合作讨论了。
这样的合作学习不但解决不了疑难，反而在无意中剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习之真谛。
3、学优生在小组中处于主宰地位，成了一言堂，在反馈时听到最多的是：我认为……我的意见是……而不是以小组为单位进行交流。
而一些学困生因为基础薄弱，思维的敏捷性稍逊，往往总是落后优等生半步，无形中失去了思考、发言、表现的机会，在一定程度上被变相剥夺了学习的权利。
4、课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。
教师对小组学习缺乏必要的计划、调控等组织技能。
当学生和小组面临问题时，教师无法对一些问题进行辨别、分析并对学生们进行帮助。
由此可见，引导学生合作学习，培养学生合作意识已是我们教学改革的大势所趋，势在必行。
那么，在小学数学教学中如何恰到好处地引导学生合作学习呢？下面就结合本人的教学实践谈几点粗浅的体会。
一、巧设情境，诱发学生合作学习的欲望合作学习是一种特殊的情知相伴的认知过程，在引导学生合作学习时，需要教师巧设悬念，精心设疑，创设情境，使学生产生自己解答不了，或者自己得出结论确定不了是否准确，急需和别人交流，听取别人意见的欲望，在这种情况下就使学生恰到好处地进入合作学习的情境，使合作学习达到最佳状态。
将自主合作探究进行到底
不 必要 的陌 生感 ， 然而 生 的是 一 种 理解 和信 任 ， 生情 感 油 产
上 拓展 了学生 的思维 。 师融 入 到课 堂 中去 ， 教 成为 课程 的延 伸 和创 设 者 ， 为新 的学 习方 式 的指 路人 。 成
第三 ， 师应 增 强评 价 意识 ， 注 重对 学 生情 感态 度 和 教 应
共鸣， 使理性的思考更加深入 ， 在老师的要求和指导下 ， 积极
主 动 地 完成 教 学 目标 。有 这 样和 蔼 的 教师 ，这样 和 谐 的氛 围， 生 的情绪 怎 能不 高涨 ， 学 难怪 他们 会 在课 堂上激 情 飞扬 ， 轻 松愉 悦 。 教师 的态度 略 微柔和 一 点 ， 学生 就会 感到 莫大 的尊重 和
２ １年 第５ （ ０２ 期 总第 １３ ） ７期
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将 自主合作探究进行到底
杨海 岭
新 乡市 第一 实验 学校 ，河 南
随着新课改的不断深入， 主合作探究这种新的学习方 自
式 已被 师 生接 受 。“ 自主 合作 探 究” 学 习方 式是 指在 老 师 的 的指 导 下 ， 以师 生 为创设 新课 程 的主体 ， 充分 展开合 作 ， 合 在 作 中学 习， 养 学 生 自主 探究 、 培 团结协 作 、 于 创新 的精 神 。 勇
师 就应 当灵 活处 理此 类 问题 ， 使每 个 问题 都成 为学 生积极 参
求 善 于质 疑 问题 ， 深入 研 究 并解 决 问题 。 何 使这 一 学 习方 如 式 在学 生 身 上 内化 ， 变 为学 习 的 高效 率 呢 ？ 转
首先 ， 师生 之 间应 构 建一 种 和谐 、 等 、民主 的教学 氛平 台 。笔者 曾观 摩 一节 小 学语 文 共
教学九种模式
全国高效课堂九大教学模式上传: 王丽芬更新时间：2013-1-12 23:06:47全国高效课堂九大“教学范式”分别是：山东杜郎口中学“10+35”模式、山东昌乐二中“271”模式、山东兖州一中“循环大课堂”、江苏灌南新知学校“自学交流”学习模式、河北围场天卉中学大单元教学、辽宁沈阳立人学校整体教学系统、江西武宁宁达中学自主式开放型课堂、河南郑州第102中学“网络环境下的自主课堂”和安徽铜陵铜都双语学校五环大课堂。
一、山东杜郎口中学的“10+35”模式杜郎口的经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。
杜郎口课改的精髓体现在最大限度地把课堂还给学生上，主张能让学生学会的课才是好课，一切以学生的“学”来评价教师的“教”，课堂必须体现出“生命的狂欢”。
杜郎口模式到底有多大的可操作性，它是不是真正具有普适性？《中国教师报》试水课改的“田野研究”，在杜郎口中学挂牌成立了第一个“《中国教师报》全国教师培训基地”，为学习和研究杜郎口课改经验的学校和单位提供针对性服务。
以鲜明的“行动研究”特色，秉承“问题即课题”的务实态度，追求课堂理想和理想课堂的建设，全情致力于课堂教育改革“途径与方法”的研究与推广。
“10+35”模式杜郎口“10+35”模式，即教师用10分钟分配学习任务和予以点拨引导，学生用35分钟“自学+合作+探究”。
杜郎口模式，呈现出三个特点，即立体式、大容量、快节奏。
杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。
杜郎口的课堂展示模块突出六个环节，即预习交流、明确目标、分组合作、展示提升、穿插巩固、达标测评。
二、山东昌乐二中的“271”模式远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了！被外界称为“山东省领跑高中”。
昌乐二中这样已经“功成名就”的名校竟然也课改？重新出发的昌乐二中从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路。
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将自主合作探究进行到底
随着新课改的不断深入，自主合作探究这种新的学习方式已被师生接受。
“自主合作探究”的学习方式是指在老师的指导下，以师生为创设新课程的主体，充分展开合作，在合作中学习，培养学生自主探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探索，则要求善于质疑问题，深入研究并解决问题。
如何使这一学习方式在学生身上内化，转变为学习的高效率呢？
首先，师生之间应构建一种和谐、平等、民主的教学氛围。
尊重是合作的前提，只有尊重学生，才能得到学生的信任，学生才能够把自己对文本审读的独特感受和情感毫无保留地与教师交流。
随着新课改理念的逐步深入，教育者清醒地认识到，合作不单单是学生和学生的合作，还应包括教师和学生的合作。
要和学生共同完成教学任务，那么教师的角色就应当从知识的唯一拥有者和占有者朝着学习的组织者、指导者和引导者这一方向转变。
角色的转变就要求教师率先撕掉“师道尊严”的面纱，蹲下身子，走下讲台，走出办公室，和学生打成一片，深入到学生的生活中去，以平常心感悟普通情，将心比心，消除师生之间的隔阂。
这样就能够增强师生之间的亲和力、凝聚力、感召力，从而形成一种和谐民主的氛围。
也只有这样，学生才会做到“生”言无忌，才会真正地和教师切磋学问，砥砺思想。
我们常常观摩一些优质课，优胜者往往是那些注重创设民主和谐氛围的教师，他们坦坦荡荡，使学生感到老师的亲切和蔼。
学生们很自然地就会被老师现身说法式创设的问题情景所感染，摆脱第一次上课时的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一种理解和信任，产生情感共鸣，使理性的思考更加深入，在老师的要求和指导下，积极主动地完成教学目标。
有这样和蔼的教师，这样和谐的氛围，学生的情绪怎能不高涨，难怪他们会在课堂上激情飞扬，轻松愉悦。
教师的态度略微柔和一点，学生就会感到莫大的尊重和鼓励。
一个鼓励的眼神，就会把学生从学校的小课堂带到社会的大课堂中去；一个淡淡的微笑，就会使问题更加深入，激发孩子们对问题的探究意识；一句不经意的赞扬，显示的是学生和教师之间浓浓的情谊。
这样就会给教师提供一个改进教学方式的契机，提高学生质疑问题，解决问题的能力。
师生只有在融洽、民主的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于展现自我，个人的主观能动性才能得到充分发挥。
其次，教师和学生是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主题，教学不再仅仅是学科内容的传递和执行过程，而是课程开发与创建的过程。
教师应着眼于提高学生自主合作探究能力来设置严谨的教学环节，对课堂生成问题要有预见性，要具备处理即兴生成问题的能力。
按照以往教学过程，教师执行既定的教学环节，会使整个课堂的进程水到渠成。
而现在，自主合作探究学习方式，张扬的是学生的个性，锻炼的是学生们对问题质疑、分析、解决的能力，考查的是教师对生成问题的调控能力。
学生们对
文本的审读，有自己独特的见解和感受，学生们对问题的分析，并未遵循既定教学设计的思维和逻辑，更多的是对问题个性、创意、独特的见解，这些见解的提出使课堂从课内延伸到课外，使学生的视野变得开阔，使教育资源得以整合。
教师就应当灵活处理此类问题，使每个问题都成为学生积极参与、团结协作、共同探究的平台。
笔者曾观摩一节小学语文课《彩虹》，课堂上教师设置了一个教学环节：区分“红”和“虹”的字形。
一个学生说，彩虹是条色彩缤纷的大虫子。
老师并未去制止学生的“出轨”言论和思维，相反她因势利导，循循善诱，使这一见解成为学生探究问题（区分“红”和“虹”的字形）的新的契机。
教师对问题的导向给学生指明了一条探究问题的道路，给学生提供了一条发展求异思维的途径，使学生的主观感受与视觉形象（文字）在积极活跃的思维中变成一道道亮丽风景。
如果老师听到“彩虹是条色彩缤纷的大虫子”时，缺少调控能力，加以抹杀，那么我们就不会看到鲜活的独特思维的阐释了。
教师的解疑为学生合作学习铺平了道路，在探究的道路上拓展了学生的思维。
教师融入到课堂中去，成为课程的延伸和创设者，成为新的学习方式的指路人。
第三，教师应增强评价意识，应注重对学生情感态度和价值观的评价，应注重评价学生积极主动探究问题的意识，团结合作的集体精神。
自主合作探究学习方式要求教师对学生进行评价时，注重对其日常表现进行评价，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，注重对学生在学习过程中的方法、参与程度的评价。
以往，我们常常看到课堂上出现这种情况，教师提出问题，学生通过自己积极的思考而得出结论，而教师只注重对问题本身的评判，对孩子的思考问题的方式及回答问题的态度却视而不见。
结果，回答正确的同学自不必说，回答错误的同学下次发言的积极性就会大大降低，思维的活跃（下转第86页）（上接第83页）性也会随之减弱。
问题的提出和回答，其实质不仅仅是知识的传授，更是师生情感交流的过程。
合作和情感交流都是双向的，若教师的不当行为阻抑了合作的正常进行，势必会阻止情感交流的正常渠道，使合作变为孩子的单向行为。
这就势必造成“剃头的担子——一头热”。
这一切问题的症结就是教师的评价意识滞后，没有及时地适时地对孩子积极探究问题的意识进行恰当的评价。
在课堂上学生一些举动是其优秀品质的外现，此时教师就应该抓住时机进行鼓励，进一步扩大优秀品质对其他学生的影响力度。
此时的孩子他在乎的并不是教师的赞扬，而是自己思考的目的和意图是否得到老师的认可和肯定。
教师的鼓励并不重要，在孩子心中，重要的是鼓励性的语言会变为推动孩子优秀品质外化行为继续下去的惯性动力。
当然，新的学习方式的建立，除了以上阐述的三个主要方面，还需要从激发孩子的好奇心、求知欲，充分调动学生思维的积极性，关注孩子的进取精神，关注孩子个体差异和不同的学习要求等方面进行探讨研究。
只有把影响自主合作探究学习方式的所有因素，都探讨清楚，阐述明了，才能够把新课改理念下的这种新的学习方式真正地传输给学生。
学生是新的学习方式的实践者和检验者，只有当他们在学习中获得骄人的成果时，才能说自主合作探究进行到底了。