自主合作探究策略
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析
小学语文教学中自主合作探究的有效策略探析一、引言语文教学是小学教育中的重要组成部分，而自主合作探究是一种具有积极意义的教学策略。
通过自主合作探究，学生能够在教师的引导下主动参与到教学活动中，培养学生自主学习的意识和能力，提高学生的语文素养水平。
本文将就小学语文教学中自主合作探究的有效策略进行探讨。
二、自主合作探究的概念自主合作探究是指在教学过程中为学生提供自主学习、自主探究的机会，让学生通过合作的方式进行探究，提高学习的积极性和主动性。
自主合作探究是教学过程中的一种有效的参与式教学方式，是学生主动参与学习的过程，能够激发学生的学习动机，增强学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、小学语文教学中自主合作探究的意义1. 激发学生学习兴趣。
通过自主合作探究，学生能够在探究的过程中充分发挥自己的创造性和想象力，激发学生对学习的兴趣，提高学习的积极性。
3. 促进学生的综合素养。
通过自主合作探究，学生能够在实践中体验和探究，培养学生的批判性思维和创新意识，提高学生的综合素养水平。
1. 设计开放性问题。
在语文教学中，教师可以设计一些开放性问题，让学生通过探究的方式来寻找答案，激发学生的思维，提高学生的分析和解决问题的能力。
2. 创设情境式学习。
在语文教学中，教师可以创设一些情境，让学生在情境中进行活动和探究，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 进行合作学习。
在语文教学中，教师可以组织学生进行合作学习，让学生通过合作的方式进行探究，提高学生的团队协作能力和学习效果。
1. 营造良好的教学环境。
教师应当营造一个积极、合作、积极的教学环境，让学生在愉快的氛围中进行学习和探究。
4. 灵活运用教学手段。
在语文教学中，教师应当灵活运用各种教学手段，让学生在多种形式的教学中进行学习和探究。
2. 考察学生的探究成果。
教师可以通过检查学生的探究成果，考察学生对问题的探究和解决能力。
3. 考察学生的综合素养。
教师可以通过综合测评的方式，考察学生的综合素养水平，评价学生的语文素养。
“自主学习,合作探究”教学的策略与方法
坐下小组交流，精力集中
专注深度交流
小组自由交流
站起交流
（3）交流的程序（六步法）: 第一步：组长主持提问组员； 第二步：组员提出自学中疑难问题； 第三步：组长主持组内答疑； 第四步：组长确定答案并总结思路、方法、技巧、规律； 第五步：小组内相互提问，复习巩固提高； 第六步：组内检查。 （4）交流结果的呈现： a.导学案上 。 b.记录本上。c.小白板上。 d.展区上。e.其他。 本环节的核心目的： 通过小组交流，互探不会的问题，取长补短，生生互 强， 培养学生善于交流沟通的习惯 ，着力倾听的习惯， 合作 赏识习惯。
展示
①成果分享；②问题暴露；③思维过程；
④规律方法；⑤失误疏漏；⑥疑难困惑；
⑦规范要求；⑧补充完善；⑨校正补救；
⑩经验教训；⑾感悟发现……
点拨
①错误——更正；②缺失——完善； ③疏漏——补救；④规律——揭示； ⑤方法——指导；⑥散乱——梳理； ⑦局限——拓展；⑧浅表——深化； ⑨低层——升华；⑩冲淡——点晴……
展示即暴露 展示即互学 展示即检测
师生互动 训练
定时定量练习
反馈
教师检测
3、历数近10年来的模式，比较知名的有
“成功教育”教学模式 创新教学模式 主体教学模式 合作学习模式
“导学型”教学模式
“尝试教学模式”
“双主”教学模
“自学辅导教学模式”
“八字教学模式”
等等......
“情境教学模式，
特别是近年来，一些新教学模式的创立， 对于课改新手来说，更具有实操性，可学性。
自学指导 激趣授法 目标展示
明确目标 培 养 习惯 方法指导
独立学习 自探新知 暴露问题
认真阅读习惯 独立思考习惯 提出问题习惯
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究
小学科学教学中培养学生自主探究能力的策略研究摘要：基于新课程教学理念，对学生提出了较高的要求，小学科学教学中不仅要让学生习得与之相关的知识内容，同时也要注重促进学生自主探究能力的提升。
为此，在小学科学教学中，要注重采用多样化的方式方法，引导学生深入学习，进而构建高效课堂，促进学生探究能力的提升。
本文重点阐述小学科学教学中对学生自主探究能力培养的相关措施，进而促进学生科学素养的提升。
关键词：小学科学；自主探究；策略小学阶段是学生身心发展的关键阶段，让学生习得基础知识的同时，也要注重让学生养成良好的学习、生活习惯。
小学科学教学中，要基于学生实际，以自主探究能力的培养作为目标，构建多样化活动，促进学生学习效率的提升。
一、小学科学教学中培养学生自主探究能力的必要性小学科学教学中对学生自主探究能力的培养是指引导学生在知识学习的过程中主观能动性能够有所提升，这也就要能够为学生提供自主探索的机会和平台。
基于学生已有的经验和思维方式，让学生进行知识的学习和探索，对问题有所发现，促进学生思考能力的提升。
这也就需要教师在教育教学中，除了让学生掌握知识目标之外，更为重要的是要促进学生知识学习效率的提升。
教学中采用多样化的方式方法，引导学生自主学习，培养其探索和创造意识，让学生在知识学习中，能够更加主动的深入，也培养学生的思考意识。
二、当前小学科学教学现状（一）教师素质有待提升小学科学教学中，由于教师受到以往传统教学理念的影响，往往重视对学生进行知识的传授，学生学习被动，兴趣不足，效率不高，也不利于学生的全面发展。
很多教师往往也缺乏较为专业的科学知识，在进行知识讲解时不够专业和深入，导致学生对科学知识内容的认知不够全面。
（二）学生主体地位不够突出当前小学科学教学中很多教师并没有认识到科学学科所具有的重要性，进而也导致学生对其中的知识认知不够。
另外，在教育教学中，很多教师也缺乏认真的准备，并没有对教材内容深层次的理解，也就会影响到最终的教育教学质量。
让孩子在自主、合作、探究中学习
让孩子在自主、合作、探究中学习改变学生的学习方式，是课程改革的一个重点。
阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，课堂教学中要积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，使学生在具体的学习语文的实践中掌握学习的方法。
这些具有时代特征的教学理念犹如清新的春风，给我们带来新的气息。
低年级是学习的起步阶段，在低年级孩子中逐步形成“自主、合作、探究”学习方式，对于培养学生的创新精神和实践能力有着深远意义。
但是，低年级孩子自己学习的能力和习惯都还没有很好地形成，怎样在小学低年级的课堂教学中培养孩子进行自主的探究性学习、合作学习呢？作为从事小学低段教学工作的我，在进行新课程理念下实施小班化教学的课题研究中，不断有新的发现，新的体会。
在此，谈谈自己的一点粗浅体会。
一、转变观念，重塑角色，让学生成为课堂的主人。
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者，教学活动的组织者，教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和持续发展。
《语文课程标准》指出“学生是学习和发展的主体”。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。
教师的角色应当是学生学习的伙伴，是学习过程中的组织者、引导者、诱导者和辅导者。
教师角色的改变，要求教师必须具备较高的素质。
首先要充满期待，倾注热情地对待课程改革；其次要更新观念，要准确理解新课程理念，并在教育教学实践中全面体现。
再次要不断提高自身素质，广泛涉猎以求“博”，学习业务以求“专”，加强教研以求“精”，科研开路以求“新”。
还要向我们的教育对象——学生学习。
在这次衢州市小学语文课堂教学观摩活动中，各县的选拔教师都以一个合作者、引导者和参与者的形象展现自我。
他们对教学内容的设计，在课堂上运用的语言都给了我一些启发。
浅谈自主合作探究学习的策略
浅谈自主合作探究学习的策略优化教学模式，构建高效课堂”教师与学生要共同创建学习共同体。
要求教师与学生必须建立相互信任平等的关系、学会倾听学生问题充当朋友的关系、合作交流同伴的关系、互助沟通桥梁的关系。
又由于学习形式是以自主学习、小组合作学习为主要学习形式，因此我们教师不再是唯一的知识传授者、知识权威的象征者。
而是学生学习的核心行动理念者，是“导”而不是“教”，是参与者、问题呈现者、对话交流者、情境刺激者、科学指导者、问题评价者，而不是师道尊严。
从真正意义上说成了合作伙伴、学习者、参与者、成了学生活动的设计者，成了学生学习研究者。
教师的主要责任是怎样指导学生自主合作探究学习，培养学生自主学习的习惯，合作探究学习的意识。
在单位时间内进行策略性、智慧性指导，提高学习绩效。
落实课程目标，实现知识问题化、问题能力化，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力。
一、自主学习策略自主学习就是教师在采用结构化备课的基础上，通过教材分析，教学要求，教学目标，重点难点，关键问题。
又利用全景式学生评价章（个性、爱好、气质、差异、家庭）。
分层布置预设问题单。
〔按照结构化预习的学习流程安排自学任务。
〈一〉预习任务：即教材第几页到第几页。
〈二〉完成任务：1.按“六字诀”阅读要求（即查着工具读、划着重点读、写着感受读、记着内容读、练着习题读、思着问题读）阅读内容十五遍。
2.结合教材内容，以填空、选择题的形式完成概念、原理性问题。
3.针对当节内容由易到难精心设计，并具有梯度的2—3道题。
〈三〉问题评价：即通过预习内容未能解决的问题或发现的问题。
有：①???②???等，然后采用“五级”评价章进行评价。
（即自己评价、同伴评价、学科长评价、小组评价、学术助理评价。
）最后由老师提炼、归纳、整理，可以作为问题生成单之用。
〕再采用“三定”自主学习策略。
〈一〉定时间。
就是根据“优化教学模式，构建高效课堂”有效教学课型（问题发现课、问题生成课、问题解决课、问题训练拓展课、问题综合解决课）及教学工具“一案三单”预设的时间告诉学生，让学生闭口，看着《问题导读单》、《问题生程单》或《问题训练单》上的问题进行思考建构。
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究
小学数学教学中“自主、合作、探究”学习的有效性研究摘要：在小学数学教学中，培养学生的自主学习能力、合作探究能力，不仅能提高学生学习数学的积极性，也能激发学生对数学的学习兴趣。
同时，还可以帮助学生掌握正确的学习方法，提高数学成绩。
因此，教师在教学中应该运用多种教学方法，激发学生的自主探究意识与兴趣，培养学生自主学习的能力。
本文通过分析小学数学教学中"自主、合作、探究"学习的有效性，探究提高小学生自主探究能力以及合作探究能力的策略。
关键词：小学数学；自主；合作；探究；开展“自主、合作、探究”学习的意义（一）教学情境多元，激发学习兴趣小学数学教学作为学生与数学世界接触的第一扇门，更是学生对于数学世界最初的窥视，因此，教师要在小学数学教学的过程中进行情境教学的有效设计，以促进学生自主学习能力的提升。
小学数学教学过程中教师进行“自主、合作、探究”的学习可以使教学情境变得更加多样和生动，有助于帮助学生调动起对小学数学知识进行自主探究的愿望，还能使学生通过情境化小学数学学习，了解小学数学和生活的紧密联系，这样才能使他们在小学数学课堂中摆正学习心态和进一步深化自主记忆水平并激发学习兴趣。
（二）注重独立思考，培养创新能力开展“自主、合作、探究”学习是一个完成独创性学习的过程，这里的独创性学习并不是指学生单独学习，而是学生不满足于获得现有的学习进程，而是愿意在探索的过程中积极、主动地思考，了解如何分析某一数学概念或定理，并且能够探索新的知识。
这样做最好的结果就是能够达成新旧知识之间的迁移，学生利用旧的知识理解新的知识，和其他同学共同配合解决问题，这对于解答数学难题来说将有很好的引导意义，而且学生也会有更加创新的意识和能力。
（三）发展小组合作学习，促进自主发展小学处于教育的基础阶段，是学生整个教育生涯的基础铺垫，所以培养小学生数学逻辑思维能力以及创新能力，在教育界得到格外的注重。
但是由于很多小学数学教师在授课的过程中都是进行应试教育，过于注重学生们的成绩，并没有根据学生实际自身发展情况而制定相对应的授课模式。
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略
自主学习、合作学习、探究学习的具体策略一、主学习的具体策略：（1）、激发学生自主学习的动机。
① 使学生明确自主学习的目的，树立自我发展、实现的远大理想，并能为这个理想而主动自觉地学习。
② 认识学习的内在价值，明确学习对个人修养、充实自我和愉悦身心的作用和意义。
③ 制定适合的学习目标。
④ 及时反馈学生自主学习的结果，以鼓励、表扬和强化学生希望得到赞扬的动机。
（2）、教给学生学习策略① 学会管理时间。
② 掌握：识记策略、精加工策略、组织策略。
③ 学会自我监控。
（3）给学生提供自主学习的内容。
（4）帮助学生养成良好的自主学习的习惯。
① 自己能看懂的，教师不教，自学。
② 自己能做到的。
教师不教，独立完成。
③ 能自己说的，教师不说，让其发表意见。
④ 自己会的，教师不教，避免重复劳动。
⑤ 借助工具书能查到的，教师不教，让学生自己完成。
二、合作学习的具体策略（1）划分好合作学习的小组（2）选择好小组学习的家当时机和内容。
① 学生个人独立操作时间和条件不足时，进行合作。
② 独立思考出现问题时，进行合作。
③ 出现分歧时，进行合作。
④ 当学生对内容的认识仅靠个人的思考不全面时，进行合作。
（3）小组合作必须遵守一定原则。
小组内应该有一定的分工，每一位学生都要被指定担任一种特定的角色。
（4）教师的指导作用。
① 小组合作开展得非常顺利时，教师应给予及时表扬。
② 对小组的任务还不清楚时，教师要有耐心，向学生反复说明操作程度和任务的内容。
③ 小组活动出现问题时，教师应进行指导。
④ 完成任务时教师应检查。
⑤ 讨论偏离主题时，教师应及时点拨。
三、探究学习的具体策略：（1）以问题为中心组织教① 创设问题情境。
② 搞好问题设计。
③ 培养学生的问题意识。
④ 教给学生问题解决的方法。
（2）开放课本、开放课堂，让身边的生活中的事物走进课堂。
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析
小学英语“自主合作探究学习”方式的策略分析【摘要】本文通过对小学英语“自主合作探究学习”方式的策略进行分析，从引言、正文和结论三个方面展开研究。
在介绍了自主合作探究学习的概念，阐述了其重要性，并提出了本文的研究目的。
在通过了解学生的兴趣和需求、设定适合小学生的学习任务、鼓励学生自主探究、培养学生的合作精神以及引导学生进行自我评估等策略，来指导教师在实践中的操作。
最后在总结了自主合作探究学习的策略，展望了未来发展趋势，并强调了教师在这一过程中的重要性。
通过本文的研究，可以为小学英语教学提供有效的参考指导，促进学生的学习兴趣和能力的全面提升。
【关键词】小学英语，自主合作探究学习，学生兴趣和需求，学习任务，自主探究，合作精神，自我评估，教师重要性，未来发展。
1. 引言1.1 介绍自主合作探究学习的概念自主合作探究学习是指学生在教师的指导下，根据自己的兴趣和需求，通过合作学习和探究的方式，主动参与学习过程，积极探索知识，发展能力的过程。
这种学习方式强调学生的自主性和合作性，注重学生的探究精神和批判思维能力的培养，是一种符合现代学习理念和教育要求的教学模式。
在自主合作探究学习中，学生不再是被动接受知识，而是主动参与学习过程，通过自己的思考和实践来构建知识结构。
他们通过合作学习，与同学一起交流思想，分享经验，互相帮助，共同成长。
学生在探究过程中也能够培养解决问题的能力，提高批判性思维，培养自主学习的意识和能力。
自主合作探究学习的核心是学生的参与和合作，是一种以学生为中心的学习方式。
它不仅可以激发学生学习的兴趣，提高学习效率，还能够培养学生的学习动力和学习能力，促进学生的全面发展。
自主合作探究学习在当今教育教学中具有重要的意义和价值。
1.2 阐述自主合作探究学习的重要性自主合作探究学习是一种强调学生主动参与、合作探究和自主学习的教学方式。
在这种教学模式下，学生可以通过自主选择学习的内容、自主安排学习的进度、自主探究解决问题的方法，并通过与同伴的合作互动来提升学习效果。
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“自主、合作、探究”性学习的教学策略
南漳县东巩镇完全学小学李文先
小学语文课程改革是一场深刻的教育革命，其目的就是要“致力于学生语文素养的形成和发展”，培养学生“搜集信息和处理信息”的能力，为“终生学习”和可持续发展奠定良好的基础。
学生的语文素养反映了其学习语文的综合品质，包含语文知识与能力、学习过程与方法、情感态度与价值观等因素，内容多元性和学习过程性的特点，决定了必须构建以学生为主体的综合性、开放性的语文教学体系。
语文课程标准中所倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，就是从学生的主体地位出发，以一个新的视角重新建构语文教学的课堂设计。
通过学生自己对语言文字的感悟、体验，对众多语文信息的搜集和处理，培养听说读写的能力，逐步形成语文素养，使学生的认知结构、情感结构和学习品质结构，都得以自主的变革和发展。
因此，“自主、合作、探究”的学习方式，不仅是学习语文的一种有效方法，更是学生自主发展的必然过程。
教师在教学中要关注这一学习方式的有效实施。
（一）转变观念，重塑角色，创设学生“自主、合作、探究”学习的情境
长期以来，语文教学以知识传授为主的模式，过分强调教师的主导作用，教师是教学内容的制定者、教学活动的组织者、教学过程的控制者，学生处于被动接受和服从的地位，自主探究、创新意识被严重束缚，不利于学生语文素养的形成和可持续发展。
新课程改革的一个重要理念，就是教师角色的改变。
教师不再是教学的主宰者，而是学生学习的合作者、引导者和参与者。
教学过程是师生对话和交流、共同发展的互动过程，把教学过程变成一种动态的、发展的、愉悦的、师生富有个性化的创造过程。
教师角色的改变，要求教师在教学中要充分关注学生自主学习品质的形成和发展，激发学生的学习兴趣，创设丰富的教学环境，建立一个接纳的、支持性的、宽容的教学气氛。
1、多一些民主和平等
要让学生真正成为教学活动的主人，教师在教学中应努力营造一种民主、和谐、宽松、安全的教学氛围。
要凸现学生主体，让课堂焕发生命的活力，鼓励学生自觉主动地参与语文学习的实践活动，从而使自身的语文素养在探究、发现、合作、交流等学习活动中得到提高和发展。
课堂上不要有这样或那样的清规戒律，要有目的地拓宽学生自主活动的天地，教学内容的选择，教学活动的设计，可与学生商量后确定，如“同学们是否愿意把这首诗歌的内容用画的形式表现出来？”、“你能把这段话读给大家听吗？”、“你是否把你的看法和同桌进行交流？”等。
教师尊重学生的选择，师生在平等的基础上对话，学生的心灵才会舒展，愉悦地进入学习情境。
2、多一些信任和尊重
一方面是相信学生的能力，小学生尽管年龄小，但思维活跃，好奇心强，已初步具备解决问题的能力，教师要给他们充分展示的时间和空间；另一方面每个学生都应感受到教师对自己尊严、权利、灵感和积极性的尊重，感受到教师对自己学习态度、学习方法、学习效果的肯定。
要承认学生的差异性，对学习较差的学生，也要鼓励其“我能行”的信念，让他们“抬起头来走路”。
在教学时，经常用“你真行”、“想一想，你肯定会说好的”、“你真聪明，连老师也没想到”、“你的理解确实有独到之处”等语言激起学生的学习欲望，使其更好地在语文学习实践中积极主动地探索。
3、多一些宽容和激励
学生由于年龄和知识基础的局限，难免常常会表现出幼稚和无知。
尤其是在自主学习的过程中，学生探索的结果可能是片面的、错误的，甚至是荒唐可笑的。
这时教师要宽容学生，站在学生的立场上去摸索他们的思维方式，允许学生出现错误，鼓励学生对教师、教材提出
不同的意见，赞赏学生独特的内心体验和感受，保护学生迸发的探究火花。
关注学生学习过程和方法，是促进学生发展的新理念，只要学生积极主动地参与了探究的过程，教师都要给予肯定。
可用“你的理解尽管不全面，但主动思考的精神应该表扬”、“你看，他比以前肯动脑筋了，敢于发表自己的意见，这多好啊”、“如果再多给你一点时间，你会完成的更好”等语言，激励学生产生成功的愉悦。
如果在教学中一味地求全责备，学生的学习积极性、求知欲将从一次次的斥责、嘲笑中逐渐消失，培养学生“自主、合作、探究”的学习品质只能是一句空话。
（二）改革教法，分层实施，构建学生“自主、合作、探究”学习的模式
“学生是语文学习的主人”。
“语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯”。
要“努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法的综合，提倡启发式、讨论式教学”。
由此可见，改革语文教学的一个重要方面，就是要认真落实学生的“主人”地位，在关注学生获取知识的同时，更要关注学生获取知识的过程和方法。
教学内容的选择，教学环节的设计，要着眼于是否有利于学生“自主、合作、探究”学习品质的培养。
当然，“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略”。
“自主、合作、探究”的学习方式，在教学中也应根据小学生的实际状况，体现出不同的层次。
1、一般性的问题，应多采用“自主”性学习
“一般性的问题”有两个含义：一是指学习语文最基础的环节，如识字、写字，查找与课文相关的资料，理解词语及句子，初步读懂某段内容，用画画、唱歌、表演等形式展现课文情景等；二是指阅读中难度较小的问题。
学生“自主”性学习，不受时间和空间的限制，以自己独立思考为主，充分实现个体在语文活动中的自主价值。
教师在教学中设计的各个环节，都应把有利于学生自主学习放在首位。
学生自主学习的主要特征是：课前学生自己读熟课文，借助工具书认识生字，查找与课文相关的资料，并能简要记录自己的疑难问题；课中学生汇报自己的学习情况，明确读懂了什么，还想知道什么。
对老师或同学提出的一般性问题，发表自己的意见；课后能根据自己的实际有选择地完成作业，到社会活动中发现语文资源，拓展学习空间，验证语文能力。
自主性学习的空间大，在单位时间内个体获取的信息量多，应成为学生学习活动的主要形式。
2、重点问题，应多采用“合作”性学习
“重点问题”指对学生语文素养形成和发展关系密切的内容，包括对有关句段的理解，对课文主要意思的把握以及运用语文的规律等。
合作性学习主要在课内进行，是以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的教学活动。
它以小组成员的共同努力来实现问题的解决，生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，“人人教我，我教人人”，学生在平等的氛围中对话，有利于优势互补，缩小个体差异。
学生合作学习的主要特征是：以讨论的形式研讨某个问题的解决方案，学生在讨论中一般要“倾听”，认真听取别人的意见；“交流”，发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充；“协作”，用不同形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；“分享”，让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。
合作性学习可以集中大家的智慧，有利于问题的解决和学生团队精神的培养，应成为学生学习活动的重要形式。
3、难点问题，应多采用“探究”性学习
语文教学中不可避免地会产生疑难问题，应鼓励学生自己去探究。
像课文中的有关自然科学，耐人寻味的课文结尾等，凡是产生疑问的，都可以作为探究的对象。
探究性学习是一种积极的学习过程，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有的知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度。
小学生的身心发展、认知结构还不完善，低年级和高年级也存在差异性，因而，小学语文教学中的探究活动不宜复杂，应定位在
学生“喜欢”的层次上。
探究性学习的主要特征是：学生自己提出疑难问题，通过与他人交流、查找相关的资料、开展某种实验等形式，找到解决问题的途径。
学生在探究活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
探究性学习有利于学生创新意识和实践能力的发展，应在教学中予以关注和重视。
二○一三年六月。