幼儿合作能力培养的策略研究
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究一、引言在幼儿教育中，培养幼儿的合作意识与能力是非常重要的一项任务。
通过合作，幼儿可以学会倾听、尊重、分享和相互理解，这对他们未来的学习和生活都具有重要意义。
中班幼儿正处于社会性意识和集体活动发展的关键阶段，如何有效培养幼儿的合作意识与能力是一项非常重要的课题。
本文将从幼儿园中班幼儿的特点出发，探讨合作意识与能力培养的策略，希望能对幼儿园教师和家长提供一些有益的参考。
二、中班幼儿的特点中班幼儿通常处于3-4岁的阶段，他们的认知、语言和社会能力都在快速发展中。
在这一阶段，幼儿开始有了相对丰富的语言表达能力，能够与同伴进行简单的对话和交流。
他们也开始明确自己的情绪和需求，并能够逐渐理解和尊重他人的情感和需求。
中班幼儿的自我意识和社会意识也在不断发展，他们开始逐渐融入幼儿园集体生活，学会与同伴合作。
三、合作意识与能力培养的策略1. 创建合作氛围幼儿园教师需要在班级中营造积极的合作氛围，让每位幼儿感受到合作的快乐和意义。
教师可以通过组织各类集体活动，如小组游戏、合唱、绘画等，让幼儿在互动中感受到合作的乐趣。
教师还可以通过故事、歌曲和游戏等形式，向幼儿传递合作的理念，让他们明白合作是一种共同努力的结果，而不是简单的竞争和个人表现。
2. 注重小组活动小组活动是培养幼儿合作意识和能力的有效途径。
教师可以定期组织小组活动，让幼儿分成小组协作完成各种任务。
在小组活动中，教师可以指导幼儿学会倾听、分工合作、共同讨论问题，并鼓励他们共同解决问题和取得成果。
通过这样的活动，幼儿可以感受到合作的力量，培养出合作的习惯和能力。
3. 培养团队意识在日常生活中，教师可以通过榜样示范和引导，培养幼儿的团队意识。
在游戏中，鼓励幼儿互相帮助和支持；在集体活动中，引导幼儿共同完成任务，强调整体利益高于个人利益。
教师还可以组织一些团队建设活动，如合唱团、舞蹈队等，让幼儿在团队中学会服从和配合，培养出一种团队荣誉感和责任感。
幼儿合作意识与能力的培养研究
幼儿合作意识与能力的培养研究幼儿合作意识与能力的培养，其实就是教孩子们怎么一起玩，怎么和小伙伴们共同完成一件事。
你看，小小年纪的孩子，脑袋里满是自己的小世界，想法多得很，可是要让他们放下自己，去考虑别人的感受和需求，学会合作，这可不是一件容易的事。
毕竟，哪有几个孩子天生就懂得分享？尤其是当他们看到别人拿着自己喜欢的玩具时，眼睛里就像放了烟花一样，心里早已炸开了锅。
所以，要教孩子们合作，还得从他们最喜欢的游戏开始，慢慢引导，让他们体会到“和别人一起玩，其实也能很开心”。
你要知道，合作的意识，是从小事做起的。
就像很多孩子在玩积木时，他们最初可能根本不愿意和别人一起建房子。
你看，一个孩子拼得不亦乐乎，另一个孩子看着心痒痒，走过去想插手，可是刚一靠近，那孩子就会撅起嘴巴，像个小大人似的说：“这是我的，不准碰！”这时候，如果你告诉孩子：“你们可以一起做一个大大的积木城堡啊，两个一起拼，能拼得更高更大。
”孩子或许不理解，但慢慢地，当他们明白了合作可以让自己的“小世界”变得更大、更精彩时，他们就会开始尝试着和小伙伴交换玩具，或者一起商量怎么搭积木，这就是合作的第一步。
但是呢，光说不练可不行，得让孩子们在实际中体验一下什么叫做合作。
孩子们明明能完成任务，但就是偏偏拖拖拉拉，甚至互相争抢，搞得个个都有点不高兴。
这时候，家长或老师可以通过设置一些有趣的小任务来引导，比如“你们一起运一个大气球，看谁能先把气球从这边传到那边。
”这看似简单的游戏，其实可以帮助孩子们学会如何协调、如何沟通。
一个接一个地把气球传过来，不能掉落，不能打破，孩子们为了完成任务，往往会不自觉地调整自己的节奏，避免自己做的太快或太慢影响到别人。
这就是一种无形的合作意识，它不是强迫的，而是通过游戏中自然形成的。
其实啊，培养合作意识也并不意味着孩子们必须马上就能做到“和谐共处”。
很多时候，孩子们会有个别的“独立意识”，他们希望自己的意见被重视，哪怕是在一场简单的游戏中。
幼儿园教师的团队合作能力培养策略
声音的应用教学课件1教学目标：1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。
2．一边读一边展开想象，能和同学们交流读后的体会。
3．仿照诗歌内容，补写几句诗文。
教学重点：边读边想，能交流体会，自己创作诗歌。
教学难点：创作诗歌教学时间：一课时课前准备1．各种声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音带。
2．配套的课文朗读磁带。
3．旋律优美的轻音乐磁带。
教学过程：一、游戏导入，展开想象1．游戏导入：同学们，自然界中有许多美妙的声音，你们想欣赏一下吗？下面我们做一个听录音猜声音的'游戏，请大家闭上眼睛静静地听，然后说一说你听到了哪些声音。
（播放声响录音带）2．展开想象：听着这些美妙的声音，你脑海里出现了一幅怎样的画面？再次播放声响录音带，引导学生想象并交流。
3．有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，你们想听听吗？（揭题读题）二、初读课文，整体感知1．播放课文朗读录音或配乐范读课文。
2．自读课文，要求读准字音、读遍句子，生字可以多读几遍。
3．指名学生读，喜欢读哪一节就读哪一节。
要求：把课文读正确、读流利。
三、品读想象，体会交流1．品读第1—3节，选择自己最喜欢的一节，边读边展开想象：你眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？（可以让学生从看到的、听到的这些方面来想象）。
2．指名学生进行描述，把自己想象的画面描述得美一点。
3．学生评议并补充画面，把画面说生动、说形象。
4．带着这种美好的感情朗读自己喜欢的一节。
5．加动作读自己喜欢的一节。
四、仿写诗歌，积淀语言1．教师有感情地配乐诵读第4—5节。
2．读后引述：听听，秋的声音还有许多许多，让我们一起走近每一片叶，每一朵花……去听听他们的声音，并仿照课文第1．2节或第3节的样子，也来作一段诗，好吗？3．播放声响录音带，说一说你听到哪种声音最美。
4．学生自由作诗，在小组交流，几个小伙伴可以合作一首诗。
5．选派代表诵读，给学生配上音乐。
五、品读体会，升华情感1．指名诵读最后一节。
幼儿园区域活动中幼儿合作能力的培养研究
幼儿园区域活动中幼儿合作能力的培养研究摘要：幼儿园是幼儿成长的重要阶段，幼儿园区域活动是其中非常重要的一环。
幼儿在区域活动中可以培养游戏能力、社交能力和合作能力。
合作能力作为人类社会生活的基本要求，对幼儿的成长发展起到至关重要的作用。
本研究将通过对幼儿园区域活动中幼儿合作能力的培养进行深入研究，探讨如何通过区域活动促进幼儿合作能力的提升，为幼儿园教育提供理论支持和实践指导。
关键词：幼儿园、区域活动、合作能力、培养一、引言幼儿期是人类生命发展过程中非常重要的阶段，幼儿园作为幼儿成长的重要环境，在幼儿的成长过程中发挥着重要的作用。
区域活动是幼儿园教育中一种常见的教学模式，通过划分不同的区域让幼儿参与各种活动，可以有效提升幼儿的学习兴趣和积极性。
在区域活动中，幼儿不仅可以培养各种技能，还能够促进幼儿之间的互动和合作，提升幼儿的社交能力和合作能力。
合作能力是人类社会生活的基本要求，对幼儿的成长发展起着至关重要的作用。
二、幼儿园区域活动对幼儿合作能力的培养作用1. 区域活动激发幼儿参与的积极性区域活动是以幼儿为主体，围绕特定主题或目标设置的不同活动区域。
在这些区域中，幼儿可以根据自己的兴趣和需求选择参与各种活动，从而激发其参与的积极性。
幼儿在参与区域活动的过程中，可以更加自主地选择活动内容和方式，从而提高其主动性和积极性。
2. 区域活动促进幼儿之间的互动和合作在区域活动中，幼儿往往需要和其他同伴进行合作，才能完成某些活动。
比如，在搭建积木的区域，幼儿需要相互协作才能完成一个复杂的建筑，这样就促进了幼儿之间的互动和合作。
通过和其他同伴的互动和合作，幼儿可以学会分享、沟通和互助，提升其合作能力和社交能力。
3. 区域活动培养幼儿的团队意识和集体主义精神在区域活动中，幼儿需要和其他同伴一起合作，才能完成某些活动。
这种合作不仅要求个体发挥自己的能力，还需要考虑到整个团队的利益。
通过和其他同伴的合作，幼儿可以逐渐培养团队意识和集体主义精神，懂得团结合作的重要性，形成良好的合作习惯。
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略
中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略一、引言在幼儿园教育中，培养幼儿的合作能力是非常重要的一项任务。
在中班幼儿的成长阶段，他们已经具备了一定的自主意识和社会性，但是他们的合作能力还需要通过实践和引导来进行培养和提升。
区域活动是一种有效的教育方式，通过设计精心的区域活动来培养幼儿的合作能力，可以帮助幼儿学会与他人合作、分享资源、互相支持、互相尊重，这些都是他们成长过程中必须掌握的重要能力。
本文将探讨中班幼儿在区域活动中合作能力的培养策略，希望能够对幼儿园教育工作者提供一定的借鉴和帮助。
二、中班幼儿的合作能力特点1. 自我意识正在形成在中班幼儿的成长阶段，他们的自我意识正在逐渐形成，他们开始意识到自己是一个独立的个体，开始学会表达自己的需求和意见。
由于这一阶段的自我意识还比较薄弱，所以他们在与他人合作时往往会出现一些自私、不愿意妥协的表现。
2. 社会性开始显现与此中班幼儿的社会性也开始显现出来，他们愿意和其他幼儿一起玩耍、合作，但是在合作中往往会出现一些问题，比如意见不统一、争吵、不愿意分享等。
3. 需要得到适当的引导和训练由于中班幼儿的认知和社会性特点，他们在合作中往往存在一些问题，因此需要得到适当的引导和训练来培养他们的合作能力，使他们能够更好地与他人合作，共同完成任务。
三、培养中班幼儿合作能力的策略1. 设计具有合作性质的区域活动在中班幼儿的教育中，通过设计一些具有合作性质的区域活动来培养他们的合作能力是非常重要的。
这些区域活动可以包括角色扮演游戏、集体游戏、小组活动等，这些活动都是需要幼儿们相互合作，共同完成任务的，通过这些活动，可以有效地培养幼儿的合作能力。
2. 注重小组合作在区域活动中，可以注重小组合作，让幼儿们组成小组，共同完成一些任务或活动。
在小组合作中，幼儿们需要相互协作、相互支持，共同解决问题，这样可以培养他们的团队意识和合作精神。
3. 激发幼儿的合作积极性在进行区域活动时，教师可以通过引导和激发幼儿的兴趣来促使他们更加积极地参与合作。
浅谈角色游戏中幼儿合作能力的培养策略
浅谈角色游戏中幼儿合作能力的培养策略1. 引言1.1 幼儿合作能力的重要性幼儿合作能力是指幼儿在与他人共同参与活动时，通过相互合作、协调和沟通来达成共同目标的能力。
这种能力对幼儿的发展和未来的人际关系都具有极其重要的意义。
幼儿合作能力的培养可以帮助幼儿建立起团队意识，学会与他人合作，共同完成任务。
在日常生活中，无论是与家人、朋友还是同学、老师，合作都是必不可少的。
只有具备了合作能力，幼儿才能更好地融入集体，更好地适应社会。
合作能力的培养也可以促进幼儿的自我发展。
通过与他人的合作，幼儿可以学会倾听、尊重他人的意见，培养自己的忍耐和沟通能力。
在合作中，幼儿也可以发现自己的不足之处，从而提高自我意识和自我调节能力。
幼儿合作能力的重要性在于它关乎幼儿的生活、学习和未来发展，是幼儿教育中不可或缺的一部分。
我们有必要重视和积极培养幼儿的合作能力。
【字数：235】1.2 角色游戏在幼儿合作能力培养中的作用在幼儿合作能力的培养中，角色游戏扮演着非常重要的作用。
角色游戏是一种模拟性游戏，通过模仿不同角色的行为和交互，幼儿可以在游戏中学习到合作、沟通、协作等重要技能。
在角色游戏中，幼儿扮演不同角色，需要与其他幼儿合作完成任务，这可以促进他们之间的团队合作意识和能力。
通过角色游戏，幼儿可以模拟真实生活中的情境，体验不同角色的责任和义务，从而培养出解决问题的能力。
在游戏过程中，幼儿需要相互协作、交流和协商，这可以锻炼他们的社交能力和情商。
角色游戏还可以让幼儿体验到接受不同意见、尊重他人观点以及解决冲突的重要性。
角色游戏是一种非常有效的方式来培养幼儿的合作能力。
通过参与角色游戏，幼儿不仅可以学到团队合作、沟通协商等重要技能，还可以培养出解决问题的能力和处理人际关系的能力。
家长和老师可以通过引导幼儿参与角色游戏的方式来帮助他们建立良好的合作意识和能力。
【字数：248】2. 正文2.1 设定合作目标和任务在角色游戏中，设定合作目标和任务是培养幼儿合作能力的重要策略之一。
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究
幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略研究引言幼儿园是孩子们人生道路上非常重要的一段经历，早期的教育对于孩子的成长起到了决定性的作用。
在幼儿园中，培养孩子们的合作意识和合作能力是非常重要的，因为这是他们未来在社会中生活和工作的必备技能。
中班幼儿正处在认知发展的关键期，他们的合作意识和合作能力的培养需要得到特别的重视。
本文将围绕幼儿园中班幼儿合作意识与能力培养的策略展开研究，探讨如何有效地帮助幼儿培养合作意识和合作能力。
一、合作意识的培养1. 创设合作氛围要培养幼儿的合作意识，首先需要创设一个积极的合作氛围。
教师可以通过组织各种小组活动或游戏来让幼儿有更多的机会与伙伴一起合作。
教师还可以引导幼儿们思考问题时采取集体智慧，鼓励他们一起探讨解决问题的办法，培养他们的合作意识。
2. 培养共情能力共情能力是幼儿发展的重要组成部分，也是合作的前提。
通过故事、游戏等形式，教师可以引导幼儿感受他人的需求和情感，了解他人的感受，并在此基础上培养幼儿的合作意识。
3. 倡导分享和合作在幼儿园的日常教育中，教师应该倡导幼儿之间的分享和合作。
可以通过小组活动，让幼儿们互相协助完成任务，或者通过故事和绘本的形式，引导幼儿明白合作的重要性，并激励他们参与到合作中去。
二、合作能力的培养1. 培养沟通能力在合作中，沟通能力是非常重要的。
教师可以通过图画、表演、角色扮演等形式帮助幼儿培养表达和倾听的能力，引导他们有效地与他人沟通和协调。
也可以组织一些团体活动，让幼儿们通过小组讨论或合作游戏来锻炼他们的沟通能力。
2. 培养团队合作精神通过集体活动和游戏，培养幼儿的团队合作精神是非常重要的。
教师可以设计一些需要集体协作的游戏或者项目，让幼儿们在实践中体会到团队的力量，增强团队合作的意识。
3. 培养解决问题的能力在合作中，往往会遇到各种问题和挑战，培养幼儿解决问题的能力是非常重要的。
教师可以通过组织一些富有挑战性的活动和游戏来锻炼幼儿的解决问题的能力，引导他们学会合作、协商和妥协，培养团队解决问题的意识。
幼儿合作行为特点及培养策略研究
幼儿合作行为特点及培养策略研究幼儿的合作行为是指幼儿在学习、游戏或其他活动中，通过相互协作、互相支持、互相促进等形式，完成任务或解决问题的行为。
合作行为是幼儿社交和认知发展重要表现之一，具有以下特点：1、共同目标。
幼儿的合作活动必须有共同的目标，否则很难达成合作。
在合作活动中，幼儿要根据任务的需要制定合理的计划，并同时考虑他人对任务的需求和利益。
2、互相支持。
幼儿合作活动中，相互支持是必不可少的。
幼儿通过互相帮助，可以解决任务中出现的困难，提高合作的效果。
3、相互信任。
幼儿的合作行为建立在相互信任的基础之上。
幼儿需要相信合作伙伴会认真对待任务，会按照计划去行动。
4、分工合作。
幼儿在合作活动中通常会根据自己的特长和兴趣分工合作。
通过分工，幼儿可以有效地利用各自的优势，提高合作效率。
5、互相促进。
合作行为中，幼儿应该能够相互促进，激发彼此的潜能，共同完成任务。
同时，应该互相鼓励和表扬，增强彼此的自信和对合作的信心。
1、诱导式教学法这是一种通过教师或者环境因素的引导，激发幼儿团体合作行为的方法。
在幼儿进行集体活动时，老师可以提出一些开放性问题，让幼儿一起思考、讨论、解决，通过充分的交流来促进合作行为的出现。
2、任务分配法针对幼儿分工不清、合作意识不强等问题，任务分配法可以提高幼儿的合作能力。
在幼儿活动中，教师可以统筹安排，给幼儿合理的分工任务，激发幼儿的团队合作精神。
3、游戏方式培养游戏是幼儿最喜欢的一种活动方式，具有很好的趣味性和互动性，可以通过游戏方式培养幼儿的团队合作能力。
例如，玩具积木、拼图游戏等可以通过幼儿互相帮助、搭配出符合任务要求的图案等，有效地促进幼儿的合作行为。
4、角色扮演法利用角色扮演，可以让幼儿体验不同的角色，通过协作来完成任务。
例如，教师可以设定幼儿进入团队建设的环节，在体验中加强幼儿的合作精神和意识，深化幼儿的理解和认知。
5、情境模拟法情境模拟法通过在真实或虚拟的环境下让幼儿进行集体活动，从而激发幼儿的合作能力。
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幼儿合作能力培养的策略研究
（一）从桌面游戏内容的选择中，提供幼儿合作学习机会
在收集桌面游戏中，寻找一些幼儿能学习合作的机会，为幼儿创造合作的平台，如结伴游戏、分工合作、相互协商、寻求帮助或者帮助他人等。
1. 桌面游戏需要多人合作，最少也要有2人参与，这为提供了幼儿结伴游戏的机会。
2. 角色扮演类游戏则为幼儿提供了分工合作的机会，让幼儿通过与同伴的语言交流，相互决定在游戏中所要扮演的角色。
3. 肢体类游戏包含着游戏策略的运用，这让幼儿在结伴游戏时要相互讨论、共同研究游戏方法。
主要措施：通过对包含有合作因子的桌面游戏进行筛选、改编或者是重新设计，从游戏内容的选择入手进行了研究，为幼儿创设合作游戏的机会，主要分为三类：
◆棋类桌上游戏（包括一些角色扮演游戏）是用棋子+棋盘或者单纯的棋子构
成的游戏机制，重点围绕棋子的摆放、移动方式、角色扮演等来规划游戏规则。
如飞行棋、五子棋、斗兽棋、大富翁、游戏棋等。
◆牌类桌上游戏是用卡牌为核心运作的游戏机制，重点围绕卡牌的大小、功能、
分值数学模型等来规划游戏规则，有些还涵盖了合作、收集、交换的概念。
如炸弹游戏、钓鱼、翻翻乐等。
◆肢体操作类桌上游戏是以肢体动作（手指、运用道具等）为核心的游戏机制，
包括团队合作、模拟、反应、极限挑战等要素。
如扭扭蛋、中华小厨神、动动手指等。
（二）从桌面游戏规则的制订和执行中，减少或者排除干扰幼儿合作因素在确定桌面游戏的内容之后，通过观察、案例记录等方法来简析桌面游戏中的幼儿对于规则的制定或者执行情况，并根据结果采取相对应的措施来减少或者是排除干扰幼儿合作因素。
案例A中灿灿在与同伴进行游戏时，因为老和别人翻出同样的牌不能赢，所以坚持要修改规则，使用的是命令和威胁式的方法；案例B中由于康康和多多对
于规则的不同理解造成游戏输赢结果不一致而发生争执。
从这两个案例中显示：尽管大班幼儿已经具备了一定的合作意识，也可以和其它幼儿发生合作行为，但毕竟因为其性格以及年龄特点还处在自我中心的发展阶段，出于自身需求，会随意更换游戏规则或者是在执行规则上不从他人角度考虑，坚持自己的意见，而出现了“伪合作”现象。
上述现象也经常出现在幼儿游戏中，通过对于案例的分析发现，大班幼儿对于规则的执行和理解是干扰同伴间合作的最大因素
主要措施：让幼儿学习自己制定一些游戏规则，初期的目的就是想让幼儿主动建构的规则，这样促使他们都能自觉遵守，使得幼儿在整个游戏过程中，相互间的合作行为变得更自觉、更主动、更规范。
针对以上出现的情况，我们在规则制定以及执行两方面入手，来减少或者是排除干扰幼儿合作因素。
1.规则的制定。
在和幼儿进行商量、讨论（这也为幼儿学习合作提供榜样）之后，根据游戏内容重新制定规则，并用画图、文字等形式把这些规则记录下来，张贴在游戏盒中。
如果在游戏过程中发现问题需要修改时，可在游戏结束之后集体或者分小组讨论进行二次修改，使幼儿逐步逐层建立、完善幼儿们都认可的游戏规则。
2.在部分游戏中增设裁判这一角色，如昆虫翻翻棋中的“昆虫之王”、动动手指中的“时间管理者”等。
如果在游戏中发生冲突或者是争执时，裁判要做出仲裁，这有助于培养幼儿协调冲突、相互协商的能力，让幼儿在争辩、冲突中不断地去除自我中心，学习从他人角度出发思考问题形成合作的基本态度。
（三）从桌面游戏活动过程中，促进幼儿合作方法的学习
各种类型的桌面游戏活动过程中，包含着很多的合作内容，有效的加以运用，可以让幼儿在游戏中学习合作。
1. 营造氛围，启发合作。
营造合作游戏氛围需要幼儿之间经常性的合作活动来带动，需提供合作活动的材料和环境来引发，需温馨、民主、和谐、友爱的心理氛围来支持。
比如摆放游戏材料可以让幼儿通过相互协商、共同制定摆放规则，方便自己对游戏材料的取放和整理；又如游戏场所的划分，先请幼儿自由选
择活动场所，在实际游戏时引导发现棋类游戏和牌类游戏的需要场地较小，环境相对安静，而肢体类游戏需要宽敞的地方、环境相对嘈杂等，学习从小组2-4
人合作开始逐渐转变到集体的合作学习，通过组与组相互协调和固定游戏场地来进行游戏。
2. 问题情境，引导合作。
在游戏进行时，充分挖掘桌面游戏的教育价值，有意识地把个人项目与集体项目有机结合，设置一些需要共同合作才能完成的问题情境，多组织一些竞争性强、合作多的活动，使幼儿切实感受到集体的智慧和力量，感受到团结协作的重要性。
比如动动手指中，需要同一小组的成员相互商量，相互配合，事先分配好每个成员手指摆放的位置，保证之后游戏的顺利进行；又如迷宫游戏，在游戏中设置一些障碍或者是有行走路线规则等，这就需要参与游戏的幼儿在摆放棋子时，要相互协商、讨论最终摆放结果并付诸实施，在实施的过程中会发现问题，再次协商调整方法。
在这些游戏任务或者是游戏问题的促使下，幼儿学习了协商、尊重他人意见、友好谈话或者寻求帮助等合作策略。
3. 巧妙构思，拓展合作。
对于桌面游戏的新构思，也是幼儿学习合作的途径之一。
幼儿在玩桌面游戏时，会产生一些新的构思，他们需要从游戏内容、游戏材料或者游戏规则等重新设计。
这时可以让幼儿自由结伴，进行创作。
例如迷宫图谱的设计，幼儿可以相互研究迷宫的路线以及分工合作完成障碍的设置、迷宫地图的绘制等；棋子的制作上，可以运用在瓶盖上涂色、果冻盒的美化、泡沫纸的拼插等分工合作完成；游戏规则的建立需要通过集体的智慧完成等。
（四）从教师指导策略的运用中，促进幼儿合作能力提高
在幼儿进行合作游戏时，较好的运用教师指导策略，可以促进幼儿合作能力的提高。
1. 榜样示范，适时回应。
教师是幼儿学习的榜样，教师的言行潜移默化地影响着幼儿。
因此在组织幼儿进行桌面游戏时，教师要因其介入游戏不同角色、地位、行为和态度时，采用回应策略。
例如在引导幼儿合作游戏时，教师示范使用一些邀请式语言，让幼儿学习并灵活运用合作用语进行沟通。
如“你愿意和我一起玩吗？”“请你参加我们的游戏，好吗？”在引导幼儿学习采纳他人建议时，可用赞成式的语言，学习尊重别人的意见“我觉得你的想法真不错，我们来试试好吗？”在有意识地让幼儿学习如何向别人展示自己的观点，可以采用一些询问
式的语言：“我有一个好的想法，你们愿意听吗？”通过语言的榜样，给予孩子们帮助，提升他们的合作能力、建立并丰富相关经验。
另外，同伴也是幼儿观察学习的榜样。
教师对有合作意识、行为的幼儿要积极的评价、表扬、鼓励，这会激发其他幼儿向他们学习。
这种同伴的榜样对幼儿教育会更感亲切、适度、可信，使他们更容易模仿。
如在玩桌面游戏时，对相互谦让、具有合作行为的幼儿提出表扬，向他们学习，逐渐使全体幼儿养成合作的意识与习惯。
另外把合作意识以及能力强的幼儿与合作意识、能力弱的幼儿组合在一起游戏，让他们取长补短，也是一种树立榜样的好方法。
2.游戏评价、共享交流。
游戏评价包括游戏中的指导和游戏结束后的评价。
合理、及时的指导和公正的评价能引导游戏顺利开展，更好地提高幼儿的合作能力。
在参与游戏时引导幼儿感受合作的成果，体验合作的愉快，激发幼儿进一步合作的内在动机，使合作行为更加稳定、自觉化。
当幼儿有良好的合作行为，能较好地与同伴合作游戏、相互商量讨论游戏方法时，教师可用一些无声的语言，如赞许的目光、微笑的面容，以及轻抚孩子的肩膀、对孩子亲切地点头、翘起大拇指等要及时地给予肯定、鼓励，这能使幼儿受到极大的鼓励，因而进一步强化合作的动机，愿意更多地、自觉地做出合作行为。
而对不太会合作或缺乏合作意识的幼儿，教师要给予适时的引导与指导，针对不同情况，给予不同的建议，如：“你们的意见都不错，要不先按他的想法玩一次，第二次玩的时候用你的办法，到时候再看看哪个更好，好吗？”“你可以去帮他一起走。
”“你们看XX小组就玩的很不错，事先说好按照XX顺序玩，这样就解决谁先玩的问题了”“你先听听别人的建议，然后再请你说好吗？”“这个问题你可以问问你的伙伴。
”在教师积极的鼓励和适宜的引导下，幼儿的合作意识与合作能力会逐步而有效地得到提高。
教师在观察幼儿进行桌面游戏时，要随时记录幼儿或协商，或询问，或建议，或共享，或给以帮助，或求助时的言语或者行为，为之后的讲评提供素材，让幼儿在具体的事例中了解合作的重要意义。
同时，教师在评价的过程中，要以小组为单位进行评价，这不仅是桌面游戏独特的组织形式所要求，还能让幼儿从小组讲评中再次体会到与同伴的合作是快乐的，与同伴合作会产生一种新的成功喜悦，促使幼儿产生积极情感，夯实幼儿
合作游戏的基础。
树立“幼儿在前、教师在后”的评价理念，评价可先让参与游戏的幼儿进行自评，例如小组成员自己先进行评价，使每位幼儿再次了解游戏情况，之后再通过代表评价或者教师总结讲评，让幼儿更理解合作在桌面游戏中的作用，强化幼儿合作中的积极行为。