幼儿园大班合作游戏开展现状及指导策略
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略
大班建构游戏中幼儿合作行为发展的指导策略摘要：幼儿期是儿童社会性迅速发展的时期，对其一生的社会性发展有着非常重要的影响。
建构游戏由许多幼儿共同参与，一些大型的主题建构甚至需要幼儿之间进行合理的分工合作才能完成。
因此，建构游戏是促进幼儿合作行为发展的良好途径。
在游戏中，幼儿的合作行为最初是由意向行为发展到简单的相互协作，再发展到能够联合起来，有计划、有组织地解决问题，以达到共同的目标。
在这一由低到高的发展过程中，幼儿的合作行为经历了意向性合作、自发性协同、适应性协同、组织化协作四个阶段，并随着年龄的增长而逐渐发展。
关键词：大班；建构游戏；合作行为；指导策略引言对于幼儿而言，他们的生活除了基本的吃饭睡觉以外，绝大多数时间都在做游戏，甚至许多知识的掌握都会以游戏的方式呈现。
当然，与成人世界不同的是，幼儿游戏的目的在于创设空间去激发幼儿思考，发展其探索欲望且适应社会发展。
幼儿园大班幼儿的身心方面已有很大发展，为促进幼儿健康人格的养成，该阶段的游戏应当更重视社会性与合作性。
一、培养幼儿合作能力的必要性合作能力是人类生存与发展的关键，同时也是社会人才的必备素质。
因此，合作能力需要从小培养，幼儿在年纪还小的时候，性格与能力还没有完全地形成，家长和教师的引导对于幼儿性格与能力的养成有着很重要的作用，因此在学前教育过程中教师要注重幼儿合作能力的培养，一个人具备良好的合作能力，未来才能更好地适应社会，更好地适应生活中所遇到的各种事情，找出更好的解决方法，进而取得更高的成就。
幼儿的世界是简单、纯粹的，教师需要采用合适的方式对其进行引导，游戏是幼儿最基本的活动方式，幼儿通过游戏能从中学到知识，并且激发幼儿学习的兴趣，想要自主地对生活、对世界进行更深入的探究，让幼儿能感受到生活的美好，因此，教师应该根据幼儿的具体情况、性格特征以及合作能力的特性选择合适的游戏，让幼儿都能积极参与到其中，在游戏的过程中培养幼儿合作的能力，同时还能加强幼儿之间的沟通与交流，教师也可以参与到游戏中，拉近教师与幼儿之间的距离，方便幼儿和教师敞开心扉，进而让教师能更好地了解幼儿，对幼儿做出最正确的引导。
体育游戏中幼儿合作行为现状研究
体育游戏中幼儿合作行为现状研究幼儿期是孩子成长和发展的关键阶段，在这个阶段，幼儿会通过各种方式学习社交技能，为今后的人际交往打下基础。
其中，合作行为是幼儿期重要的社交技能之一。
在体育游戏中，幼儿需要学会与同伴合作完成任务或达到共同的目标，这种合作行为对于培养幼儿的合作意识和合作能力具有重要意义。
然而，当前对于幼儿合作行为的研究还存在不足之处，如缺乏针对性的实证研究等。
因此，本研究旨在通过实证研究，探讨体育游戏中幼儿合作行为的现状及影响因素，为幼儿教育和家庭教育提供指导。
在过去的研究中，学者们对于幼儿合作行为的影响因素进行了深入探讨。
综合来看，这些因素主要包括：年龄、性别、家庭环境、教育环境等。
另外，一些实证研究还发现，父母的教养方式、教师的引导方式以及同伴关系等也会对幼儿的合作行为产生影响。
然而，这些研究大多集中在理论层面，鲜有针对体育游戏中幼儿合作行为的实证研究。
因此，本研究旨在通过实证方法，深入探讨体育游戏中幼儿合作行为的现状及影响因素。
本研究采用方便取样法，选取了某幼儿园30名3-6岁幼儿作为研究对象。
研究方法包括观察法和问卷调查法。
观察法主要是通过观察幼儿在体育游戏中的合作行为表现来进行数据收集；问卷调查法则主要是向家长和教师发放调查问卷，了解幼儿在家庭和幼儿园中的合作行为表现及影响因素。
对收集到的数据采用SPSS 0进行统计分析。
通过观察法和问卷调查法收集到的数据表明，体育游戏中幼儿合作行为的总体表现较好，但还存在一些问题。
不同年龄段的幼儿在合作行为表现上存在差异，年龄较大的幼儿表现出更高的合作水平；性别因素对幼儿合作行为的影响不显著，但女孩在合作行为表现上略好于男孩；家庭环境和教育环境也会影响幼儿的合作行为表现。
本研究发现，体育游戏中幼儿合作行为的总体表现较好，但也存在一些问题。
年龄是影响幼儿合作行为的重要因素，随着年龄的增长，幼儿的合作意识和合作能力会逐渐提高。
这可能是因为随着年龄的增长，幼儿的社会认知能力不断提高，对于合作的意义和作用有了更深入的理解。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究作为幼儿园教育的重要环节之一，合作游戏在幼儿园大班教学中起着至关重要的作用。
通过合作游戏，幼儿可以在游戏中培养团队合作意识、互助精神和沟通能力，同时也可以了解和理解他人的想法和情感，促进幼儿的社交能力和情感发展。
在实际开展合作游戏的过程中，也存在一些问题，需要我们认真思考并提出相应的策略加以解决。
一、存在的问题1. 游戏设计不够科学在幼儿园大班教学中，一些合作游戏的设计并不够科学，有些过于简单，缺乏挑战性，无法真正激发幼儿的兴趣和潜力；而有些游戏则过于复杂，难度过高，不适合幼儿的发展阶段，导致幼儿难以顺利完成游戏任务，影响了游戏的效果。
2. 存在竞争意识在一些合作游戏中，一些幼儿会出现竞争意识过强的现象，他们在游戏中过于追求胜利，不重视团队合作，甚至会出现相互攀比、抢夺资源的情况，导致游戏氛围紧张，失去了合作游戏本身的宗旨。
3. 缺乏有效的引导和监督在游戏开展的过程中，教师一味地放手让幼儿自由发挥，缺乏有效的引导和监督，导致幼儿在游戏中出现纷争、冲突，乃至于出现伤害行为，给幼儿的安全带来隐患；同时也会因为缺乏引导而导致游戏效果不理想，达不到教学的预期目标。
二、解决策略1. 科学合理设计游戏针对游戏设计不够科学的问题，教师首先应该对幼儿的年龄特点、发展水平进行充分的了解和分析，根据幼儿的认知、运动、情感和语言发展特点来设计合适的游戏，游戏的内容应当新颖有趣，富有挑战，既激发了幼儿的游戏兴趣，又符合幼儿的发展需求。
教师还可以引入一些音乐、美术、手工等元素，增加游戏的趣味性，并且在游戏设计中注重团队合作，使幼儿在游戏中学会互助、包容。
2. 培养团队合作精神在开展合作游戏的过程中，教师应该注重培养幼儿的团队合作精神，引导幼儿从“我”到“我们”的转变，注重集体利益，鼓励幼儿互相支持、互相理解，培养幼儿的合作精神。
在游戏中，教师可以设置一些小组任务，要求小组成员协作完成任务，或者实行集体奖励制度，激发幼儿的团队合作意识，使他们乐于与他人合作，愿意付出自己的努力。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究作为幼儿教育中的重要环节，幼儿园大班合作游戏在儿童的身心健康和社交能力发展等方面发挥着重要作用。
然而，在实际运作中，我们也发现了一些问题，如游戏内容不够丰富，游戏规则不够明确，游戏安排不够合理等。
本文将对这些问题进行分析，并对相应的策略进行探讨。
问题分析1. 游戏内容不够丰富在幼儿园大班合作游戏中，游戏内容往往是主要的创新点。
然而，在实际运作中，我们发现许多游戏的内容缺乏创新，同质化现象严重。
2. 游戏规则不够明确规则明确是游戏开展的基础，但在幼儿园大班合作游戏中，我们常常会遇到规则模糊、规则变化频繁等问题。
这不仅让孩子感到困惑，也影响了游戏的开展。
3. 游戏安排不够合理幼儿园大班合作游戏通常需要有明确的计划和安排才能顺利开展。
然而，在实际运作中，我们常常会遇到排队、等待时间过长等问题，这不但会影响孩子的情绪，还会影响孩子的参与积极性。
策略探讨为了使幼儿园大班合作游戏更加生动有趣，我们需要加强游戏内容的创新。
这可以通过引入新的游戏元素、加强游戏本身的趣味性等多种方式来实现。
同时，要注重游戏的多样性，让孩子们能够在不同的游戏中体验不同的乐趣。
游戏规则的明确对于幼儿园大班合作游戏来说至关重要。
因此，我们需要在设计游戏规则时，避免规则模糊、规则变化频繁等问题，并在游戏前向孩子们详细介绍游戏规则，以便孩子们能够更好地理解和遵守游戏规则。
在幼儿园大班合作游戏中，游戏安排的合理性对于孩子们的参与积极性和游戏效果都有着至关重要的作用。
因此，我们需要在游戏前进行充分的计划，保证游戏安排的时间和设备都充足，并尽可能避免孩子们排队、等待时间过长等情况的出现。
综上所述，幼儿园大班合作游戏是幼儿教育中不可或缺的一环。
通过加强游戏内容创新、设计清晰明确的游戏规则和合理安排游戏时间和设备等策略的实施，我们可以让幼儿园大班合作游戏更加生动有趣，更好地促进孩子们身心健康和社交能力的发展。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景幼儿园大班合作游戏是幼儿园教育活动中的重要组成部分，通过参与合作游戏，幼儿可以培养团队合作意识、沟通能力和解决问题的能力。
在实际开展合作游戏时，教师和家长们也发现了一些存在的问题。
对于这些问题，需要研究和探讨相应的策略，以促进幼儿的全面发展。
在进行合作游戏时，容易出现个人主义现象。
一些幼儿可能没有意识到团队合作的重要性，只考虑自己的利益，导致整个团队合作效果不佳。
幼儿在合作过程中可能会遇到冲突，但缺乏解决冲突的技能，使得问题无法得到妥善处理。
有些幼儿在合作游戏中表达能力不足，无法有效沟通，影响了团队之间的合作效果。
针对以上存在的问题，需要采取有效的策略来引导和帮助幼儿克服困难，提升合作游戏的效果。
通过培养集体意识和团队精神、引导幼儿学会妥善解决冲突、提升幼儿的语言表达能力和沟通技巧等策略，可以帮助幼儿更好地参与合作游戏，提升团队合作能力和个人综合素养。
1.2 研究目的研究目的是深入探讨幼儿园大班合作游戏开展存在的问题，并提出相应的解决策略，旨在促进幼儿园大班幼儿在参与合作游戏过程中能够真正理解合作的重要性，培养集体意识和团队精神，学会妥善解决冲突，提升语言表达能力和沟通技巧。
通过研究，我们希望能够帮助幼儿园教师更好地引导幼儿参与合作游戏，促进幼儿在团队合作中得到全面发展，为幼儿园大班的教育教学工作提供可行的改进策略，提高幼儿园教育质量和幼儿整体素质。
2. 正文2.1 幼儿园大班合作游戏的重要性幼儿园大班合作游戏在幼儿发展中扮演着重要的角色。
合作游戏能够帮助幼儿培养团队合作意识和团队精神。
在游戏中，幼儿需要相互配合、共同完成任务，这样可以培养他们的合作能力，并且让他们意识到只有团结一致才能获得成功。
合作游戏还可以促进幼儿的社交能力的发展。
通过与其他小伙伴的互动，幼儿能够学会分享、倾听他人意见、尊重他人等社交技能，从而提升他们的人际关系能力。
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究
大班幼儿区域活动中合作行为的现状研究目录一、内容描述 (2)（一）研究背景与意义 (3)（二）国内外研究现状综述 (4)（三）研究内容与方法 (5)二、大班幼儿区域活动概述 (7)（一）大班幼儿年龄特点分析 (7)（二）大班幼儿区域活动环境设置 (8)（三）大班幼儿区域活动材料投放 (10)三、大班幼儿区域活动中合作行为的理论基础 (11)（一）合作行为定义及分类 (12)（二）合作行为理论模型介绍 (13)（三）合作行为影响因素分析 (14)四、大班幼儿区域活动中合作行为的现状调查 (16)（一）调查对象与方法 (17)（二）调查结果与分析 (18)五、大班幼儿区域活动中合作行为存在的问题及原因分析 (19)（一）存在的问题 (21)（二）原因分析 (22)六、提升大班幼儿区域活动中合作行为的策略与建议 (22)（一）树立正确的合作观念 (23)（二）加强合作技能训练 (25)（三）营造良好的合作氛围 (26)（四）转变教师角色定位 (27)（五）优化区域活动设计与指导 (29)七、结论与展望 (30)（一）研究结论总结 (31)（二）研究的不足之处及改进措施 (32)（三）未来研究方向展望 (33)一、内容描述本研究旨在深入探讨大班幼儿在区域活动中合作行为的现状，本研究特别关注当前大班幼儿在区域活动中表现出的合作行为特征、方式以及影响合作行为的各种因素。
在大班幼儿的区域活动中，合作行为主要表现为共同完成任务、互助学习、交流分享等形式。
幼儿通过相互协作，共同解决问题，完成任务目标。
他们也在合作过程中学习如何与他人沟通、协商和分享，这些行为体现了大班幼儿的合作特征。
研究将重点关注不同的区域活动对大班幼儿合作行为的影响，角色扮演区、积木搭建区、艺术创作区等不同类型的区域活动，幼儿在这些活动中的合作行为可能有所不同。
研究将分析这些差异以及导致这些差异的原因。
大班幼儿的合作行为方式多样，包括分工合作、互助合作、协同合作等。
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究
幼儿园大班合作游戏开展存在的问题及策略研究幼儿园大班合作游戏是幼儿教育中重要的一环，它能够培养幼儿的团队合作精神、互助意识和沟通能力。
在开展合作游戏时，常常会遇到一些问题，如幼儿合作意识不强，参与度不高，容易产生冲突等。
为了解决这些问题，下面将进行分析，并提出相应的策略。
幼儿合作意识不强是合作游戏开展存在的一个问题。
幼儿大多处于自我中心的阶段，往往只关注自己的需求和利益，缺乏团队意识。
这样就会影响到合作游戏的进行。
针对这个问题，可以采取以下策略：一是设置明确的游戏目标，让幼儿明白只有通过团队合作才能完成任务，从而引发他们的合作意识。
二是给予幼儿适当的奖励和表彰，激发他们的积极性，鼓励他们主动参与合作。
三是通过讲故事、观察实例等方式让幼儿了解到团队合作的重要性和好处，培养他们的合作意识。
参与度不高是合作游戏开展存在的另一个问题。
有些幼儿对游戏缺乏兴趣，或者被其他事物所吸引，导致参与度不高。
为了解决这个问题，可以采取以下策略：一是选择幼儿感兴趣的主题和游戏形式，提高游戏的吸引力。
可以选择他们喜欢的动物、卡通人物等作为游戏素材，或者设计一些刺激有趣的游戏玩法。
二是进行前期准备工作，包括了解幼儿的兴趣爱好以及提前进行游戏的宣传，让幼儿对游戏有期待感，从而提高他们的参与度。
三是引导幼儿参与到游戏中，并给予积极肯定和鼓励，增强他们的参与意愿。
容易产生冲突是合作游戏开展存在的另一个问题。
幼儿在游戏中往往会出现意见不合、争夺资源等现象，容易导致冲突发生。
为了解决这个问题，可以采取以下策略：一是在游戏前对规则进行明确的说明和约定，让幼儿知道什么是合理的竞争，什么是公平的合作，避免冲突的发生。
二是设立冲突解决机制，比如引入裁判制度，让一个中立的角色来调节冲突，或者通过讨论、协商等方式解决问题，培养幼儿的解决冲突的能力。
三是通过一些团队合作的游戏，培养幼儿的团队意识和合作能力，让他们学会在合作中协调利益，避免冲突的发生。
幼儿园大班团队协作游戏设计 幼儿园游戏教案
幼儿园大班团队协作游戏设计幼儿园游戏教案一、概述在幼儿园的教育教学中，游戏是一种十分重要的教学手段。
通过游戏教学，可以培养幼儿的团队意识、合作精神，促进幼儿身心发展。
本文将围绕幼儿园大班团队协作游戏设计展开讨论，希望能够为幼儿园教师提供一些有益的参考和建议。
二、团队协作游戏设计的重要性1.培养团队意识团队协作游戏可以帮助幼儿培养团队意识，学会与他人合作、相互帮助，懂得和他人共享、交流。
2.促进社交能力通过团队协作游戏，可以促进幼儿的社交能力，学会与伙伴相处、相互交流，建立良好的人际关系。
3.锻炼身体许多团队协作游戏需要幼儿进行身体活动，这些活动对于幼儿的身体发育十分有益。
4.培养领导能力在团队协作游戏中，幼儿有机会担任领导角色，培养自信心、领导能力，也可以让其他幼儿学会倾听、服从。
三、团队协作游戏设计的原则1.游戏的参与性原则团队协作游戏需要确保每个幼儿都能够积极参与，不会因为个人能力或其他原因而被边缘化。
2.游戏的趣味性原则团队协作游戏要注重趣味性，让幼儿在玩游戏的过程中感到快乐、愉悦，从而激发他们的学习兴趣。
3.游戏的适应性原则团队协作游戏需要考虑幼儿的芳龄特点，确保游戏能够适应幼儿的生理和心理发展水平。
4.游戏的安全性原则在设计团队协作游戏时，必须考虑游戏的安全性，避免幼儿在游戏中受伤。
四、团队协作游戏的设计1.拔河游戏设计目的：培养幼儿的团队协作意识，锻炼幼儿的身体素质。
游戏规则：将幼儿分为两组，分别站在一根绳子的两端，通过协作力量，以拔河的形式比试双方的力量。
游戏结束后，可以谈论团队合作的重要性，并对获胜组进行表扬。
2.寻宝游戏设计目的：培养幼儿的团队协作意识，锻炼观察力和合作能力。
游戏规则：将幼儿分为若干小组，每组派出一名“宝物守护者”，其他幼儿成为“宝物寻找者”。
宝物守护者将宝物隐匿在指定地点，宝物寻找者需要通过合作、交流来寻找宝物。
通过这个游戏可以培养幼儿的合作精神和团队协作能力。
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幼儿园大班合作游戏开展现状及指导策略作者：徐旭来源：《黑河教育》2016年第07期[摘要]游戏是幼儿学习的主要途径，所以应把对幼儿的教育寓于游戏之中，通过快乐的游戏使幼儿更轻松地掌握日常生活所需要的知识。
对于幼儿园大班的幼儿来讲，语言能力的不断增强和生活经验的不断丰富，使得幼儿产生了交往与合作的需要。
合作是幼儿在未来适应社会、立足社会不可缺少的重要技能，但由于独生子女较多，使幼儿园中合作游戏的开展不容易进行，幼儿的合作能力得不到有效的培养。
通过合作游戏来培养幼儿的合作能力，成为幼儿园及幼儿教师要完成的一个重要任务。
[关键词]幼儿园大班；合作游戏；合作能力；同伴关系在幼儿园大班，合作游戏是重要的活动，教师应认真分析大班开展合作游戏的现状，探索合作游戏的指导策略，使合作游戏更好地促进幼儿发展。
一、幼儿园大班开展合作游戏的现状分析随着大班幼儿认知能力的发展，幼儿用语言与同伴进行沟通的能力逐渐增强。
同伴关系的确立使幼儿在进行活动时开始有了合作。
合作游戏已成为幼儿园大班幼儿最为重要的游戏活动，幼儿通过合作游戏建立良好的同伴关系，逐渐产生合作倾向，合作水平有了较为显著的提高。
合作游戏的开展对幼儿合作能力的培养起到了非常重要的作用，但由于幼儿的个体差异，以及社会、老师、家长的影响，合作游戏在开展过程中也存在着一些问题。
1.幼儿缺乏合作意识生活水平和质量的不断提高，使一些幼儿像温室里的小花，家长的过度溺爱使幼儿从小到大没有经历过挫折与困难，这使他们变得不愿与他人分享，霸道、任性等。
对一部分家庭来讲，当孩子犯错误时，即使父母不能原谅，爷爷、奶奶、姥姥、姥爷也都原谅，这会使孩子更理直气壮地做自己想做的任何事情。
这种隔代教育会使幼儿缺乏交往沟通的能力，不会与人合作分享，在遇到困难时不会自己主动解决问题，而是依赖大人的帮助。
幼儿园中大部分幼儿是独生子女，他们较为缺乏合作意识，同伴与同伴之间不会相互沟通，在做某项团体活动时也不会进行分工。
在合作游戏中，当出现矛盾或发生争执时，他们不会通过沟通解决问题。
在这种情况下，有的幼儿会通过告诉老师寻求帮助，有的则会通过直接攻击的方式企图解决问题，而且当同伴遇到困难时也不会想到去帮助。
一般来说，同伴关系还是比较和谐的，大家会主动合作完成活动，但也会出现不合作现象。
当“个人的利益”受到威胁时，大部分的幼儿之间就会出现矛盾，他们认为只要是我得到的就是我的，谁都别想拿走，即使拿走，也要想办法抢回来。
在这种情况下，同伴之间没有沟通，没有合作，有的只是争吵和哭闹，从而导致合作的终止。
2.幼儿园教育与家庭教育不一致对幼儿来讲，家庭与幼儿园是影响幼儿各方面发展的两个重要环境，两者对幼儿的教育如果不一致，就会影响他们的发展。
对于同伴之间的相处方式，教师总是教导幼儿要团结友爱，互相帮助。
在幼儿园大班开展合作游戏的过程中，经常会出现幼儿之间闹矛盾的情况，对于这些矛盾，家庭与幼儿园经常会出现不同的处理方式。
当幼儿之间出现矛盾时，应教导他们相互沟通，友好相处，协商解决问题，学会处理矛盾。
在这个问题上，家长和教师的处理方式一定要一致，如果处理的方式有差异，会严重影响幼儿的成长。
3.教师忽视个别指导每个幼儿都有自己不同的性格特点，在合作游戏中这种性格上的差异显得尤为突出，教师若不考虑幼儿的个体差异，会使一些性格内向、不善于与人沟通的幼儿由于没有得到教师的个别指导，无法掌握与人合作的技能，从而导致他们对于与人合作交往产生抵触心理。
合作游戏是一种团体活动，教师应引导每名幼儿都积极参与到活动中。
有些幼儿的性格较为外向，他们对于这样的活动会显得很积极；而有些幼儿的性格较为内向，这并不表示他们不喜欢参与，因为缺乏与老师及同伴的沟通，使他们不知道应如何融入到集体中，如何与他人进行合作。
在合作游戏的开展中，教师的指导作用尤为重要。
教师应通过观察，帮助每名幼儿找到融入集体与同伴合作的方法，使每名幼儿都能得到发展，而不是将幼儿统一归为一类，那样会导致一些幼儿对与他人合作和交往更加胆怯。
二、对合作游戏的指导策略合作能力是通过后天培养的。
幼儿时期是培养合作能力最主要的启蒙时期，大班是合作能力发展最为迅速的时期。
对于幼儿来讲，合作能力主要体现在一日生活中，在游戏活动中能与同伴进行交流，分工合作，从而达到最终目标：在学习中，同伴之间合作沟通，共同达到教师提出的要求；在生活中，同伴之间相互帮助。
幼儿教师作为幼儿游戏活动的组织者与指导者，对于游戏进行得是否顺利和幼儿在游戏中是否有收获起着决定性作用。
教师对幼儿合作游戏的指导既指在幼儿园对幼儿合作游戏活动的指导，也指对幼儿家庭教育的指导，所以合作游戏的指导策略包括家庭教育指导策略和教师指导策略两个方面。
1.家庭教育指导策略（1）加强家长与教师的联系对幼儿身心发展影响最大的环境是家庭和幼儿园，只有当幼儿园与家庭对幼儿的指导目标一致时，幼儿才能有更好的发展。
家长对于孩子的影响是巨大的。
在三岁以前，幼儿主要是在家庭生活中通过模仿父母来学习成长。
家长的言行以及家长对于事物的处理方式等被孩子模仿。
到了三岁以后，孩子进入幼儿园，要按照幼儿园的规则和要求生活，这时如果家庭与幼儿园在幼儿成长方面目标不一致，幼儿就会无所适从。
所以，教师要与家长经常沟通，争取在教育目标上保持一致。
对于大部分家庭来说，家长对孩子的教育问题都比较重视。
大部分的家长希望孩子在幼儿园能够表现好，学到很多东西，受到老师的喜爱。
一些较为重视孩子发展的家长会经常与教师沟通，询问孩子在幼儿园的表现。
那些不重视孩子教育的家长，早晨将孩子送到幼儿园，晚上将孩子接走，不与老师沟通。
教师与家长在没有进行沟通的情况下，处理问题的方法可能会不同，很有可能对孩子造成不利的影响。
为了更好的帮助幼儿改正不良习惯，更好的融入到合作游戏中，教师应加强与家长的沟通，使幼儿园与家庭教育目标保持一致。
幼儿园与家庭的联系方式是多种多样的，比如，教师可以制作家园联系手册，每周将幼儿出现的问题写在手册中并发给家长，要求家长及时进行反馈；也可为家长制定家园观察手册，请家长配合，将孩子一周在家中生活以及游戏方面出现的问题进行记录，每周交给教师一次进行分析；将幼儿合作能力的培养作为一种家庭延伸活动，教师指定主题，由家长进行监督，目的是让家长在活动中了解幼儿的合作能力，以及需要帮助幼儿改正的问题。
（2）指导家庭教育方法大部分幼儿没有经历过挫折与困难，他们很容易产生不愿与他人合作的心理，这会使他们在成长的道路上遭遇更多的挫折和阻碍。
对幼儿来说，并不是只有在幼儿园中与同伴或老师的交往才能培养合作能力，家庭对于合作能力的培养同样非常重要。
教师在指导家庭教育方法时可以从两方面入手：第一，要让家长有与幼儿合作的意识，教师在家长会中应该向家长渗透合作能力对幼儿的重要性，告诫家长不要过度溺爱孩子，帮助孩子养成良好的行为习惯，让孩子学会自强，学会沟通，学会与人合作，这样才能让孩子更好地适应今后的社会生活。
第二，让家长掌握与幼儿合作的方法。
幼儿很多时候在完成某项活动时需要大人的帮助，这里的帮助并不是指家长代替孩子把其未完成的事情做完，而是对孩子加以引导，参与到活动中，与孩子进行分工合作，共同完成活动，让孩子认识到通过合作可以更好地完成活动，从中还可以使幼儿感受到与同伴合作的快乐。
教师还要指导家长经常与孩子沟通，了解孩子在某一阶段的性格特点，并将这些信息及时反馈给老师。
2.教师指导策略（1）充分发挥榜样作用幼儿喜欢学习和模仿教师，教师的每一个动作或每一句话，都可能会成为孩子模仿的内容。
所以，教师自身的榜样示范具有极大的教育作用。
教师的示范作用体现在两个方面：第一，教师之间的和谐相处对幼儿同伴交往的发展有着耳濡目染的影响，能对幼儿起到示范作用，所以教师应该注意协调自身群体的人际关系，为幼儿树立正面的学习榜样。
第二，教师的榜样示范也体现在与幼儿的合作过程中，在处理同伴间的矛盾时，教师应指导幼儿如何沟通，教师应参与合作游戏，并正确运用合作技能，当好示范。
（2）将幼儿教育环境与合作相结合环境的好坏会影响人的情绪，良好环境的创设对于幼儿游戏的开展起着重要作用。
开展合作游戏的首要前提是使幼儿能够对游戏感兴趣，让幼儿主动参与到游戏中。
在为幼儿创设良好合作环境时，教师应做到三点：第一，应为幼儿创造与同伴合作交往的机会。
在合作游戏开展时能够很好地与同伴合作的幼儿，能够明确知道自己需要做什么，理解自己的责任和义务，这样既加强了同伴之间的合作交往能力，又激发了幼儿对合作游戏的兴趣和热情。
第二，应为幼儿创设和睦、温馨、信任、尊重及公平的合作环境。
通过同伴之间的相互帮助以及教师的鼓励，能使幼儿感受到集体活动的愉快。
这样和谐友好的合作氛围会使幼儿产生更强的交往能力，乐于与同伴相助，与同伴沟通，与同伴合作。
第三，应在一日生活常规中为幼儿准备适合培养同伴之间合作关系的玩具，比如橡皮泥、积木、拼图等。
幼儿通过玩玩具，有助于他们学会与他人分享、沟通和合作。
教师应尊重幼儿游戏的意愿，选择充足的游戏场地，引导幼儿尽情享受游戏带来的快乐。
（3）借助童话故事帮助幼儿培养合作能力合作交往能力的意义对幼儿来讲过于深奥，如何让幼儿理解合作能力的意义，让幼儿喜欢与人合作交往，是教师需要解决的重点问题。
要促进幼儿的发展，必须考虑幼儿每个年龄阶段的特殊兴趣和需要，童话对幼儿的发展起到了不可估量的作用。
《拔萝卜》是大家熟悉的的童话故事：老爷爷在拔萝卜时自己无法将萝卜拔起，叫来了老婆婆，但还是拔不动，最后又来了好多小动物一起帮忙，大家团结合作，最后终于将萝卜拔起。
在讲故事的过程中，班主任和生活老师共同配合，将故事内容表演给幼儿看，能使幼儿更加直观的掌握合作技巧，感受合作的快乐，理解合作的意义，使幼儿对合作产生更加浓厚的兴趣，为今后开展合作游戏奠定基础。
（4）采用多鼓励少批评的策略幼儿在某项新能力形成的时期，如果不能掌握好，就会使他们产生抵触或厌烦心理，会觉得自己根本就做不到而不想再继续进行。
在这时，教师给与适时的鼓励，会增加幼儿的自信心，使他们相信自己能够做到。
教师通过参与游戏，在游戏中加强对幼儿的引导，适时给幼儿恰当的评价，多鼓励，少批评，使幼儿更多地体会到合作带来的快乐。
通过合作游戏的开展，能锻炼幼儿的合作能力，提高合作的水平。
教师鼓励的评价，能使幼儿增强自信，受到鼓舞，从而在今后能够更加自觉地做出合作的行为。
通过幼儿合作意识的加强，能帮助他们获得更多的合作能力及体验，使幼儿理解合作的重要性，以及应如何进行合作。
（5）将合作游戏渗透到幼儿一日生活常规之中只是定期开展合作游戏，不利于幼儿培养合作能力。
合作游戏应渗透到大班幼儿一日生活常规之中，让幼儿在一日生活常规中培养和巩固合作能力。
生活、学习和游戏中都应渗透合作，从而在一日生活常规中掌握更多的合作方法。