课题结题报告-幼儿合作交往能力的策略研究
2024年儿童交往课题研究工作报告范文
2024年儿童交往课题研究工作报告范文摘要：儿童的交往能力对于他们的成长和发展至关重要。
本研究旨在探讨和分析2024年儿童的交往情况，并深入研究对儿童交往能力的影响因素和提高策略。
通过问卷调查和数据分析，我们发现儿童的交往能力受到家庭环境、学校教育和社会互动等多方面因素的影响。
本报告总结了研究结果，并提出了促进儿童交往能力发展的建议。
关键词：儿童、交往能力、家庭环境、学校教育、社会互动、发展建议第一部分：引言儿童的交往能力是指他们与他人进行有效且积极的沟通和互动的能力。
正常发展的儿童应具备合作、共享、倾听和表达等基本的社交和交往技能。
然而，随着现代社会的发展，儿童的交往能力也面临着一些挑战和困境。
因此，研究和关注儿童交往课题是非常必要的。
第二部分：研究方法2.1 参与者本研究共有500名年龄在6至12岁之间的儿童作为研究对象，并与他们的父母一起参与研究。
2.2 测量工具我们使用了一种经过修改和验证的儿童交往能力评估问卷，以了解儿童的交往情况。
此外，我们还采用了家庭环境调查问卷、学校教育评估问卷和社会互动观察记录表来收集相关数据。
2.3 数据收集和分析我们通过对参与者进行问卷调查和观察记录来收集数据。
然后，我们使用统计软件进行数据分析，包括描述性统计、相关性分析和回归分析等。
第三部分：研究结果3.1 儿童交往能力情况根据我们的调查结果，有80%的儿童展示了较好的交往能力，他们能够积极与他人互动、分享和表达自己的想法。
另外，10%的儿童表现出一定程度的交往困难，他们在社交场合中显得内向、害羞或者不愿意与他人交流。
还有10%的儿童展示出较差的交往能力，他们经常在冲突和合作中遇到困难。
3.2 影响儿童交往能力的因素我们的研究发现，家庭环境、学校教育和社会互动是影响儿童交往能力的重要因素。
首先，家庭环境对儿童交往能力有着直接而深远的影响。
家庭中的亲子互动、父母的教养方式和家庭氛围都会影响儿童的社交技能和交往表现。
培养大班幼儿合作能力的策略结题报告
《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告《培养大班幼儿合作能力的策略》结题报告一、本题研究的背景：在幼儿园里，我们常看到这样一些情景。
镜头一：几个值日生在做开饭前的准备工作，碗还未分好却抢着去拿调美袋，大家都想分调美；镜头二：一幼儿在小朋友面前讲故事，可总有些幼儿在窃窃私语；镜头三：操场上，小朋友排队轮流做游戏，几个调皮的男孩子却等不及冲到前面，以至游戏无法正常进行，这些现象出现的根本原因就是幼儿协调能力、合作能力的缺乏。
根据这些现象，我确定了本题《培养大班幼儿合作能力的策略研究》。
二、题的目的、意义：1、顺应社会发展的需要人们一提起“索尼”就与世界先进科技的发展联系起。
索尼有这样的辉煌成就，靠的是什么？索尼公司董事长说：“我聘请的高级员工在智商上可能不是一流的，但在合作意识方面却是极佳的，正是他们的真诚合作，索尼公司才取得了今天的成就。
” 一个公司是如此，一个人事业成功，生活的幸福也与他和别人和整个群体能否很好合作有关，与他本人合作能力的强弱有关。
因此，从小培养孩子的合作意识和品质，是他日后生存和发展所必需的。
2、符合新《纲要》的理念《幼儿园教育指导纲要》第二部分教育内容与要求中，几乎在每个领域都涉及了合作这一点，如：①健康领域：在体育活动中，培养幼儿坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。
②语言领域：注意倾听对方讲话，能理解日常用语。
能倾听别人说话，这也是与人合作的一个表现。
③社会领域：乐意与人交住，学习互相、合作和分享，有同情心。
④科学领域：能用适当的方式表达，交流探索过程和结果，可以想象，在探索及交流的过程中，也是需要与同伴合作的。
3、符合大班幼儿的年龄特点大班幼儿心理活动的概括性和有意性的表现更为明显。
出现了有意地自觉控制和调节自己心理活动的方法，有意注意、有意记忆、有意想象等水平都有了提高，他们在解决问题或行动之前，不仅具有明确的目的，而且具有计划的萌芽，做事先思考活动计划和行动方法，并能在行动中加强自我控制，以有效地完成任务。
幼儿交往能力课题研究报告
幼儿交往能力课题研究报告研究目的：本研究旨在探讨幼儿交往能力的发展以及相关影响因素，希望能够为教育工作者提供有关幼儿交往能力培养的指导和建议。
研究方法：本研究采用文献研究法和实证研究法相结合的方法进行。
首先，通过对相关文献的梳理和分析，了解幼儿交往能力的概念、发展特点、影响因素等内容。
然后，选择一所幼儿园作为研究对象，通过观察和访谈的方式收集数据，对幼儿的交往行为进行描述和分析。
研究结果：1. 幼儿交往能力的发展过程：幼儿交往能力随着年龄的增长而逐渐发展，从最初的单向交流到逐渐形成双向互动和合作交往的能力。
2. 影响幼儿交往能力的因素：家庭环境、幼儿园环境、社会文化背景等因素对幼儿交往能力的发展有影响。
家庭和幼儿园提供的交往机会、角色模型和教育方式等也对幼儿交往能力的培养起着重要作用。
研究结论：1. 幼儿交往能力是在日常交往中逐步形成的，需通过丰富的交往经验和积极的引导来培养。
2. 家庭和幼儿园都是幼儿交往能力培养的重要环境，家长和教育工作者应提供良好的交往机会和情境，引导幼儿学习交往技巧和解决问题的能力。
3. 社会文化背景也对幼儿交往能力的培养产生影响，教育工作者应该在教育中注重培养幼儿的多元文化交往能力。
研究建议：1. 家长和教育工作者应重视幼儿交往能力的培养，为幼儿提供良好的交往环境和机会。
2. 幼儿园应设置合适的游戏和合作活动，培养幼儿的合作和沟通能力。
3. 社会和学校应提供培训和支持，帮助家长和教育工作者有效地促进幼儿交往能力的发展。
4. 未来的研究可以探讨不同教育方式、幼儿园环境和文化背景对幼儿交往能力的影响，以及如何在教育中有针对性地培养幼儿交往能力。
小课题《5—6岁幼儿交往过程中合作能力的培养研究》结题报告
⼩课题《5—6岁幼⼉交往过程中合作能⼒的培养研究》结题报告⽴项号2013XKT--YJ022课题名称《5—6岁幼⼉交往过程中合作能⼒的培养研究》负责⼈成欣单位西安市第三保育院结题报告关键词5—6岁幼⼉交往合作途径结题报告摘要课题组通过对西安市第三保育院5—6岁幼⼉的交往合作能⼒进⾏调查。
采⽤家长调查问卷，幼⼉调查问卷及教师访谈，家长访谈等多种形式，进⾏记录，并把多种调查表进⾏了对照，分析，归纳出⽬前我院5—6岁幼⼉在交往过程中的合作现状，结合集体教学，利⽤游戏活动《解救⼩动物》、《好玩的凳⼦》等游戏，开展了丰富多样的不同形式的活动创造机会让幼⼉在交往中学会合作。
⼀、课题研究背景根据西安市第三保育院5—6岁幼⼉⼈⼝学资料统计表明，这个年龄段的我园的幼⼉95％都是独⽣⼦⼥。
现如今社会，独⽣⼦⼥的教育问题是摆在每⼀个家庭中的⼀个不可避免的难题，我们的家长与更是只注重让孩⼦学习各种各样知识和技能，不让孩⼦输在起跑线上，同时忽略了对孩⼦的⼈际交往培养、教育。
孩⼦是家⾥的“⼩皇帝”，“⼩公主”，以⾃我为中⼼，只会⾃顾⾃的看电视，玩玩具，孩⼦与别⼈的交流越来越少，孩⼦没有了⾃⼰的⽣活，在这种环境下孩⼦没有了与其他幼⼉合作的意识，这种合作技能严重缺乏，合作的能⼒受到了很⼤的影响。
《幼⼉园教育指导纲要》中的社会⽬标第⼆条明确指出乐意与⼈交往，学习互助、合作、和分享，有同情⼼。
《3-6岁⼉童学习与发展指南》中提到⼈际交往和社会适应是幼⼉社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。
《指南》中指出5-6岁能想办法吸引同伴和⾃⼰⼀起游戏。
幼⼉在活动时能与同伴分⼯合作，遇到困难能⼀起克服。
在幼⼉园中教师就是要通过⽣活，学习，与游戏来培养幼⼉的合作能⼒，良好的合作能⼒是让幼⼉可以在幼⼉园顺利开展系列活动的基础，让每⼀个幼⼉在合作活动中得到发展和满⾜。
据发展⼼理学研究表明5—6岁这个年龄段幼⼉的合作意识逐渐增强，规则意识逐步形成，⽽且这个年龄段的孩⼦开始有了⽐较明显的合作意识，他们会选择⾃⼰喜欢的同伴，也能三五成群地⼀起游戏了，所以根据以上理论我们选择研究5—6幼⼉的交往过程中的合作能⼒的培养与研究这个课题。
儿童交往研究工作报告（精选4篇）
儿童交往研究工作报告（精选4篇）儿童交往研究篇1问题描述不愿交往有些幼儿不愿意与同伴交往，即使在外边，也只和大人在一起，不主动去找小朋友玩。
有的甚至当同伴主动找到他时，他也采取“回避政策”。
这类幼儿不愿交往的原因可能有三。
1、缺乏交往动机。
有些家庭以孩子为中心，对孩子的各种需要几乎是无条件满足，而且总有人陪儿童游戏。
当幼儿总有人陪伴在身边时，他们难以产生找同伴游戏的动机。
还有些幼儿只愿意与成人交往，是因为成人总让着他，与同伴交往，他就需要协调、商量，甚至还要想办法解决冲突，为了“省事”，他宁可与成人交往。
对于这类幼儿，家长应及早对其进行“心理断乳”。
也就是说，家庭不应以幼儿为中心，而应“人人平等”。
当幼儿长到3岁左右，有了一定的独立能力时，就应给他一个简单的时间表，让他明白，家庭成员有聚在一起的时候，也有各自工作、游戏的时候，彼此之间不能互相干扰。
幼儿“心理断乳”的及早进行，不仅有助于他们产生同伴交往的动机，而且是促进其独立性发展的“关键策略”。
实践证明，及早进行“心理断乳”，也有助于缩短幼儿刚入幼儿园时产生的“分离焦虑”时间。
2、有过失败的交往经历。
有些幼儿由于有过负面的交往经历，比如被同伴欺负过，而不愿意再与同伴交往。
他们采取回避的方法，目的在于保护自己免受伤害。
对于这类问题，家长应细心观察，找出问题的症结，然后“对症下药”。
孩子若是被同伴欺负过，家长不妨直接带领孩子与同伴交往两三次，为幼儿“壮壮胆”，当幼儿学习到交往技能，体会到交往的乐趣后，家长就可以撤了。
3、个性原因。
有些幼儿由于受遗传或自身个性特点影响，比较内向，不愿与人打交道，而只喜欢与物打交道。
对于这类幼儿家长可以引导，但不要指望一蹴而就。
家长要尽可能引导幼儿与同伴多一些交往，否则孩子就失去了一个很重要的学习途径。
需要说明的是，年龄较小的幼儿(大约在3岁以下)不愿交往是正常现象，因为这时他们还处在“单独游戏时期”或“平行游戏时期”。
幼儿交往与合作能力发展与培养的策略
幼儿交往与合作能力发展与培养的策略在当今社会，幼儿的交往与合作能力对于他们的成长和发展至关重要。
作为家长和教育工作者，我们应该关注并采取措施来培养孩子们的这一能力。
本文将从理论和实践两个方面探讨幼儿交往与合作能力的发展与培养策略。
一、理论基础1.1 幼儿交往能力的发展幼儿期是人际交往能力发展的关键时期。
在这个阶段，孩子们开始学会与他人互动，表达自己的情感和需求。
根据心理学家埃里克森的心理社会发展阶段理论，幼儿期(2-8岁)属于“交往对立”阶段。
在这个阶段，孩子的主要任务是建立自我认同和独立性，同时学会与他人建立良好的关系。
因此，培养幼儿的交往能力对于他们的成长和发展具有重要意义。
1.2 幼儿合作能力的培养合作是人际交往的重要形式，对于幼儿的社会适应能力和团队协作能力的培养具有重要作用。
在幼儿期，孩子们通过游戏、绘画、音乐等活动学会与他人合作。
合作能力的培养有助于孩子们建立良好的人际关系，提高他们的自尊心和自信心。
二、实践策略2.1 创设丰富的人际交往环境为幼儿提供丰富的人际交往环境，有助于他们与他人建立联系，发展交往能力。
家长和教师可以组织各种集体活动，如游戏、表演、讨论等，让孩子们在这些活动中学会与他人互动、沟通和协商。
鼓励孩子们参加社区活动、亲子活动等，也有助于他们拓展社交圈子，提高交往能力。
2.2 培养孩子的同理心同理心是指站在别人的角度去理解和关心他人的情感和需求。
培养幼儿的同理心有助于他们更好地与他人相处，发展良好的人际关系。
家长和教师可以通过讲故事、观看动画片等方式，引导孩子们关注他人的情感和需求，学会换位思考。
还可以通过角色扮演、情景模拟等活动，让孩子们亲身体验他人的感受，培养他们的同理心。
2.3 教授合作技巧合作需要一定的技巧，家长和教师可以通过教授合作技巧，帮助幼儿提高合作能力。
例如，教孩子如何表达自己的观点、倾听他人的意见、协调冲突等。
还可以引导孩子们学习分工合作、互相支持等策略，提高他们在团队中的协作能力。
儿童交往课题研究工作报告
儿童交往课题研究工作报告儿童交往是一个极为重要的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展、个体成长以及构建和谐社会具有重要意义。
在本篇工作报告中，我将介绍我的研究目的、研究方法和研究发现。
研究目的：本次研究的目的是探讨儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用。
通过了解儿童交往的过程和机制，我们可以为促进儿童社会交往能力的培养提供理论基础和实践指导。
研究方法:在本研究中，我们采用了多种方法来收集数据，包括问卷调查、观察和采访。
首先，我们通过发放问卷来了解儿童的交往行为和交往方式。
其次，我们对儿童进行观察，观察他们在不同情境下的交往行为，包括学校、家庭和社交场合等。
最后，我们还对一些重要的儿童进行采访，了解他们的感受和看法。
研究发现：通过对数据的分析和研究，我们得出了以下几个主要发现：1. 儿童交往具有显著的规律性。
在儿童交往中，存在着明确的目的和潜在的规则，儿童往往会根据自己的需要和目标选择适合的交往方式。
2. 家庭环境对儿童交往的影响较大。
良好的家庭关系和积极的亲子互动有助于儿童的交往能力培养和社会发展，而家庭不和谐和冲突会对儿童的交往产生负面影响。
3. 社交场合对儿童交往的影响也十分重要。
与同龄人的互动和参与集体活动有助于儿童的社交能力培养和合作意识形成。
4. 儿童交往能力的培养需要多种教育手段。
除了学校的教育和培训外，家庭和社会也应该提供适当的支持和指导，帮助儿童建立良好的交往习惯和技巧。
综上所述，儿童交往是一个复杂的课题，研究儿童交往对于促进儿童社会发展和构建和谐社会有重要意义。
通过深入研究儿童交往的特点、影响因素以及对儿童社会发展的作用，我们可以为儿童的交往能力培养提供理论基础和实践指导，为建设更加美好的社会做出贡献。
幼儿园大班幼儿社交能力培养的研究结题报告
幼儿园大班幼儿社交能力培养的研究结题报告研究背景随着社会经济的发展和竞争的加剧，越来越多的家长开始注重幼儿园的教育质量，而其中最重要的一点是培养孩子们的社交能力。
幼儿园大班的孩子们正处于社交能力的关键期，因此本研究旨在探讨幼儿园大班幼儿社交能力的培养方式和效果。
研究方法本研究采用问卷调查法和实际观察法相结合的方式进行。
首先，通过给幼儿园大班的家长和老师发放问卷，调查他们对孩子们社交能力的评价、对现有培养方式的认可程度和期望目标等方面进行了解。
然后，在观察课堂教学和课后活动中，收集数据，量化分析幼儿们在社交能力方面的变化。
研究结果通过分析调查问卷和观察数据，本研究发现：- 幼儿园大班幼儿的社交能力存在较大改善空间，很多孩子在互动中表现得还不够主动、积极；- 家长和老师对性别分组、与家长亲子互动、参加集体活动等方式的培养效果认可度很高，并且这些方式的使用对学校的家长反馈和孩子们社交能力的提高都有积极影响；- 不同班级从事特色活动的时间比例不同，但不同的社交活动的比例与改善孩子们社交能力有明显关联。
研究结论通过对幼儿园大班幼儿社交能力的培养进行分析，我们得出如下结论：- 幼儿园大班的孩子们需要更多的社交互动，而且要由教师起到引导和激励作用，让孩子们能够主动表现和参与；- 采用性别分组、亲子互动、参加集体活动等方式能够有效改善幼儿园大班幼儿的社交能力；- 针对不同班级的特色活动和不同社交活动的时间比例，可以达到更好的培养效果。
研究建议基于研究结论，我们提出以下建议：- 幼儿园中应加强社交能力教育，鼓励孩子们进行自我表达和交流，同时要充分发挥教师的作用，让他们成为孩子们的良师益友，引导孩子们进行互动；- 学校可以结合教学特点和家长需求，灵活选择社交活动的时间和内容，随时进行调整和改进；- 需要进一步研究各种培养方式的具体效果和操作方法，进一步完善幼儿园大班幼儿社交能力的培养。
结论本研究得出了幼儿园大班幼儿社交能力培养的效果因素及其基本模式。
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幼儿合作交往能力的策略研究课题结题报告
一、课题提出的背景
21世纪的成功者将是全面发展的人、富有开拓精神的人、善于与他人合作共处的人。
由于我国以独生子女家庭为主，孩子在家中无同龄伙伴，父母的爱十分集中，容易娇气、骄傲、以自我为中心、不易与人相处等问题。
在幼儿园的一日活动中，我们经常可以看到，由于孩子不会合作，不善于合作，所以常会因争抢玩具而争得面红耳赤，然后就赌气独自一个人玩游戏，不愿再与同伴交流。
为了让幼儿体验成功与喜悦，获得合作的快乐，我们游戏这一幼儿活动的主要方式，帮助幼儿学会合作交往，使幼儿身心健康发展，真正适应时代发展的要求。
本课题研究的“培养幼儿合作交往能力的策略研究”，主要是利用一日生活的各环节，通过家园互动的形式有效的促进幼儿间相互交往相互合作的方法研究。
对于幼儿来说，合作交往的能力，就是幼儿在游戏、学习、生活中，能主动配合、分工合作，协商解决问题、协调关系的能力，包括学会分享与共享、合作与交流、等待与轮流、关爱与抚慰等。
合作交往的能力是幼儿
社会性发展的一个主要方面，它也必须遵循一个知情意行的发展过程。
二、课题研究的目标
（一）、利用一日活动的各环节，通过环境创设、故事引导等方
法有意识的帮助幼儿学会合作交往的技能。
（二）、发挥家长、教师的榜样作用，潜移默化的影响幼儿。
（三）、根据幼儿发展的不同，开展有针对性的个别指导，从而有效的促进每个幼儿合作交往能力的提升。
三、课题研究的理论依据
（1）教育理论--互动合作
教育主张：儿童的学习不是独立建构的，而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
在互动过程中，儿童既是受益者，也是教育资源的提供者。
（1）“纲要”中提出：引导幼儿参加各种集体活动，体验与教师、同伴等共同生活的乐趣，帮助他们正确认识自己和他人，养成对他人、社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能。
（2）联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》这一权威报告中提出，面对未来教育的挑战，教育必须围绕四种基本能力来培养新一代，这四种基本能力是：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。
其中“学会共同生活”是指培养孩子在人际活动中能与人共处和合作，提高幼儿的交往水平。
合作交往是人类生存、发展的要求，更是构建和谐社会的必备人才素质。
美国哈佛大学心理学教授乔治.赫华斯博士把"与同事真诚合作列为成功的九大要素之一，而把"言行孤僻，不善与人合作列为失败的九大要素之首。
一个具有良好的身心发展和较强的合作交往能
力的人，往往能较好地适应社会生活，并取得较高的成就。
四、课题研究的过程
（一）、问卷调查
为了能更好的了解我们在幼儿在合作交往中存在哪些不足，我们在开学初、开学末进行了两次问卷调查，具体问题反馈如下：
1.大多数幼儿缺乏合作意识。
2.能主动有礼貌交流的幼儿也很少。
3.大部分幼儿知道说“分享”但是行动上做不到。
（二）根据幼儿的年龄特点，我们制定了各年龄段幼儿合作交往能力发展的标准
1、小班的分享活动—从食物—玩具—情感分享。
2、中班的互助活动—利用幼儿一日生活的各环节有意识的引导幼儿才互助意识的养成再到互助行动的发生。
3、大班的合作活动—两两合作—小组合作—集体合作，培养幼儿学会分工、协商。
（三）实践活动
1、主题教学活动
根据孩子的实际情况，他们出现的一些共性问题，如独生子女依赖性强，以自我为中心等，设计了专门的集体教学活动，通过有针对性地集体教学，帮助孩子养成一些良好的交往合作能力。
2、角色游戏
角色游戏时，孩子在自由开放的环境中模仿成人的生活。
他们的交往不受限制，同时在交往中也产生了各种各样的矛盾，于是在处理矛盾的过程中其个性品质也充分地表现出来。
因此，教师可以抓住这个教育契机，引导孩子在解决矛盾的过程中体验人与人交往的原则，在快乐的体验中逐步培养了孩子良好的个性品质。
3、借助各种契机努力为幼儿创设愉快交往机会，提高交往能力的有效时机。
(1)、在日常生活中，时时都有幼儿感兴趣的事物让他们情不自禁的想表达自己快乐的心情。
节日是幼儿最期盼的日子，“元旦”“新年”等等。
幼儿利用各节假日，都会外出旅游。
我们为幼儿举办提供一个展示的舞台，让他将自己的外出游记的照片布置成摄像展、还有自己的见闻和趣事以口述日记、画画剪贴的方式向全园幼儿展示。
(2)、大班幼儿的能力都很强，他们根据自己的需求，会向我们老师提出要求，为鼓励幼儿积极的社会性交往，我们定期举办幼儿的分享会。
生日会：大班幼儿由于在幼儿园是最后一年了，他们都希望自己在幼儿园的最后一个生日，能和小伙伴一起度过。
在“生日会”上，蛋糕将成为小朋友共同分享的物品。
故事会：每个幼儿的童年都是在经典故事的伴随下成长的，尤其到了大班，幼儿不仅有听的需求还有讲的欲望了。
我们就为幼儿举办了故事会。
在“故事会”上，孩子们都希望能在同伴面前展
示自己，当听到同伴们的掌声，幼儿都会主动的回家阅读图书，以便有新的故事与同伴分享。
五、研究成果
通过开展系列活动研究，有效的解决了孩子合作交往的能力。
小班的孩子知道了有了好吃的、好玩的要与他人分享，而且有礼貌；中班的孩子知道了主动寻求帮助，并能主动帮助他人；大班的孩子知道了大家商量，共同完成任务，有时还知道轮流分工。
1、通过课题研究促使幼儿交往合作的能力的提高。
（1）、引导幼儿分享自己的心情，表达自己的喜怒哀乐。
在日常生活中，孩子时刻都伴随着一定的情绪，但是很少有孩子会客观地辨析自己的心情。
作为教师，除了及时的进行个别教育和谈心以外，更应该对全体幼儿进行情感上的教育。
那首先应该让幼儿主动分享自己的心情，为了引起幼儿对自己心情的关注，认识自己的心情，同时也为了便于教师了解幼儿的心情状态，各班创设了“心情墙”，并制作了代表不同心情的心情挂件（如高兴、生气、伤心、失望等）。
每天都引导幼儿挂上与自己心情相适应的心情挂件，并根据心情的变化随时换取挂件，养成习惯，为今后学习调节自己的心情打好基础。
（2）、幼儿之间学会正确处理矛盾
幼儿在一日生活中常会发生一些冲突，与同伴为了玩具、分工矛盾而争吵，或丢了东西而伤心。
在日常生活中，教师有意识地教给幼儿一些人际交往的技能技巧。
这些技能的熟练运用，就让
幼儿避免一些冲突，也能使他们自己尝试解决冲突。
于是我们及时捕捉幼儿的不当行为，随机开展讨论。
让孩子自行去商讨解决的方法。
（3）、同伴之间相互帮助，增进友谊
在课题实施初期，我们先引导幼儿关注自己的心情，识辨自己的心情，而后逐步引导幼儿关注他人的心情，能主动帮助同伴。
“让别人快乐，自己更快乐！”这是我们的口号。
孩子在互助中也真正体验到这份愉悦，这不仅提高孩子解决问题的能力，又增进了感情。
（4）、初步学会了相互合作
通过设计各种教育活动。
教师根据幼儿在交往中存在的突出问题，通过情境表演，游戏，讲故事等形式开展了有针对性的教学活动。
例如：教师在角色游戏中观察到孩子在玩小医院的时候，每次穿护士服的时候最上面的扣子自己扣不上或者在睡觉脱衣服的时候需要帮助时，从来都不会想到主动寻求同伴的帮助。
事后老师针对这种现象设计类情境表演《巧吃糖果》，是孩子们懂得只有主动去寻求同伴的帮助，两人合作才能吃到糖果，并让孩子学会了正确、熟练地使用礼貌用语，学会尊重他人。
当需要别人帮助时说“请”而不是自己一个在那干着急。
别人帮助你了要说“谢谢”，并逐渐养成一种习惯。
通过儿歌《好朋友》等生动形象的学习形式，使幼儿懂得什么是“友爱”，怎样做才是“友爱”，在活动中观察幼儿的行为表现，
有点滴进步便及时鼓励，强化反馈机制，例如：经常让孩子说说你在活动中的友好行为，通过这些措施强化合作行为，使小朋友心理上产生了强烈的愉快体验，为培养幼儿合作性，矫治不良行为提供了动力。
这是孩子们在体验友好合作成功后的愉悦心情。
六、研究反思
经过研究，不论从理论上还是在实践中，收获都是显而易见的。
但是因为家长对于幼儿交往能力培养的必要性认识还不够，，对于如何去正确培养却往往缺乏有效的方法。
他们或是担心自己的孩子出去会“变野”，或是害怕孩子会受意外伤害，又或是怕孩子在外惹事生非，所以常会将孩子关在家里，与电视、玩具配班，遇事包办代替或横加干涉，长此以往，束缚了孩子的发展。
在今后的工作中，我将加强家园合作，更有效的促进幼儿合作交往能力的培养。
其次根据个案观察发现在交往能力的培养中幼儿间存在明显的个体差异，因此对于个别幼儿的指导与观察也是我研究的重点。