“自主合作探究”学习模式初探
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)
小学科学“合作互动、自主探究”教学模式的实践探索(全文)本文通过对合作互动、自主探究教学模式的构建、教学过程等方面进行了实践探索。
在教师指导下的学生自主、合作、探究学习为主要教学方法，让学生的科学素养、动手操作能力、创新意识得以提高，对小学科学教学起到一定的指导作用。
在小学科学教学中进行“合作互动、自主探究”的教学模式的实践探索，对建立起以教师为主导的“导”和学生自主、合作、探究为主的“学”的多向活动，以提高学生的科学素质、动手操作能力、创新意识。
在近几年的科学教学中，针对小学科学课的特点，积极进行这方面的实践探索，取得了一定的成效。
一、从领悟自主学习开始探究1.观察质疑，激发探究欲望要使学生对所学的知识产生探究的意愿，必须引起他们的兴趣。
把他们的欲望提起来，他们的学习主动性、积极性才能被充分地调动起来。
如在学习《有趣的浮沉现象》一课时，我先让学生观察一大一小的木块在水中的沉浮现象，之后又让学生观察相同的木块在另一中液体中的结果，通过观察，学生在脑海中就自然产生了疑问，为什么同样的木块在不同的液体中会出现不同的结果？这样，就会激发学生的求知欲，学生带着疑问上课，从而能主动地去学习、探究。
2.运用目标激励，激发学生自觉学习欲望每当学习新的内容课时，我除了引导学生明确本课的目标外，然后指导学生针对自己的认知能力自我设计学习标准，让学生对知识有一颗探究的心，树立起学生对自己的标准――“我要弄懂”“我想知道”“我须明白”，他们的学习欲望被激发了起来，就能自觉参与到学习过程中，收到意想不到的教学效果。
二、营造探究中的团队氛围1.组建更适合学习的探究团队以前的探究学习小组都是前后位的学生组成，虽方便，但学习效果不佳。
因此，我重新划分学习小组，按照学生的实际情况，结合他们的学习能力、学习态度、性格特点等进行组合，使之学习小组更加合理、公平，也更好地实现互补和互帮互助，更好地实现小组协作。
2.营造良好的合作氛围在探究过程中我经常采用不同的方法鼓励学生，帮助他们动手操作，启发学生发表不同的意见，形成或温馨、或激烈、或竞争、或团结的学习讨论气氛，这样让每个学生在团队的合作中受到鼓舞，思维会更加发散、活跃、开阔。
浅谈“自主合作探究”的学习方式
浅谈“自主合作探究”的学习方式自主合作探究是一种全新的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考能力和合作精神。
这种学习方式有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从自主合作探究的理念、特点以及实施方法等方面进行深入探讨。
一、自主合作探究的理念自主合作探究的理念源于对传统教育方式的反思和批判。
传统的教育方式通常是教师为中心的，教师制定学习计划、教学内容和教学方法，学生被动接受和消化所教授的知识。
这种教育方式缺乏启发学生思考和激发学习兴趣的手段，学生容易产生学习厌倦和教师依赖心理。
而自主合作探究则是一种以学生为中心的学习方式，它强调学生的自主学习和合作学习，旨在培养学生的自主思考和合作精神。
自主合作探究的理念在于尊重学生的个体差异和自主选择权利，鼓励学生通过自主探究和合作学习来获取知识和技能。
教师在这种学习方式下更像是学生的指导者和引导者，他们应当引导学生主动探索问题、发现问题和解决问题的方法。
这种学习方式更加注重培养学生的能力，而不仅是灌输知识，因此能够培养学生的综合素质和才能。
1. 学生的自主性自主合作探究的学习方式强调学生的自主学习过程。
学生在学习中能够独立思考、自主选择学习目标、自主制定学习计划、自主探究问题、自主解决问题。
学生在这种学习过程中能够提高自主学习的能力，增强自我管理和自我调节的能力。
自主合作探究的学习方式还强调学生的合作学习过程。
学生在学习中能够与同伴进行积极的交流、协作和互助，相互促进，共同完成学习任务。
学生在这种学习过程中能够提高合作学习的能力，增强团队意识和合作精神。
自主合作探究的学习方式注重学生的实践能力的培养。
学生在学习中能够通过实际探究和实践活动来获取知识和技能，增强自己的动手能力和发现能力。
这种学习方式使学生所学的知识更加有实际应用价值。
1. 创设合作学习环境要实施自主合作探究的学习方式，首先要创设一个合作学习的良好环境。
这个环境应该是一个积极、民主、和谐、安全的环境，能够激发学生的学习兴趣和探究欲望，使学生愿意积极参与合作学习。
“自主合作探究”学习模式初探
王 玮
（ 新 乡 市 职业 中心 学 校 ， 河南 新乡 摘 要 ：自主 ， 即主 动 ， 要 主 动 地 在 学 习 实践 中提 高人 文 素养； 合作 ， 就是要切磋学 问， 砥砺 思想 ， 共 同 完成 学 习任 务 ； 探索， 要 善 于 质疑 问题 ， 深 入 研 究 并 解 决 问题 。 文 章 就 如 何 使 学 生 应 用 自主 合 作 探 究 学 习 方 式 ． 高 效 学 习这 一 问 题 作
一
关 键词 ：自主 合 作 探 究学 习 学 习 方 式 随 着 新 课 改 的不 断 深 入 ． 自主 、 合作 、 探究 这种新 的学习 方 式 正 逐 步被 教 师 和 学 生 接 受 。 这 是 一 种 什 么 样 的 学 习 方式
呢？ “ 自主 、 合作 、 探究” 的学 习方 法 是 指 在 老 师 的指 导 下 。 以 师 生 为设 置新 课 程 的 主 体 ， 充分展开合 作 ， 在 合 作 中学 习 ， 培 养 学 生 自主探 究 、 团 结 协作 、 勇 于创 新 的 精 神 。 自主 ， 即主 动 ， 要 主 动 地 在 学 习 实 践 中 提 高 人文 素 养 ； 合作 ， 就是要切 磋学问 ， 砥砺思想 ， 共 同 完 成 学 习任 务 ： 探索 ， 则 要 求 善 于 质 疑 问题 ， 深 入 研 究 并解 决 问题 。 如 何 使 学 生应 用 这 种 新 型 的 学 习方 式 。 使 新 的学 习 方 式 内化 ， 高效 学 习 呢 ？ 笔 者结 合 自己 的教 学 经 验试 从 以下 三个 方 面进 行 论 述 ． 不 当之 处 ， 恳请 指 正 。 营造和谐、 平等、 民主 的教 学氛 围。 尊 重是 合 作 的前 提 ， 只 有尊 重 学 生 ， 才 能 得到 学 生 的信 任 ， 学 生 才 能够 把 自己对 文 本 审 读 的 独 特 感 受 和 情 感 毫 无保 。 受 传 统 观 念 的影 响 ． 教 师 往 往 被 赋 予 不 可 抗 拒 的威 严 ． 加 上 课 堂 上 教 师 的授 课 多 采 用 “ 一言堂” 的方 式 ， 这 就
“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]
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“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究[5篇范例]第一篇：“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究“自主、合作、探究”的信息技术教学模式探究【内容提要】目前在我国的各级各类学校中盛行的依然主要是以教师为中心的教学模式，其严重弊端是：课堂完全由教师主宰，忽视学生的主体作用，不利于具有创新思维和创新能力的创造型人材的成长。
以计算机为核心的信息技术，作为新的教学媒体，为新型课堂教学模式的构建提供了理想的平台。
教师利用该平台，可以实现各种教育资源的有机整合，学生利用该平台，可以进行“自主、合作、探究”式新型课堂学习模式。
【关键词】信息技术自主合作探究随着信息社会的到来，以计算机技术和网络技术为代表的信息技术，已逐步深透到人类生活的各个领域，正在改变着人们的生产和生活方式、工作和学习方式。
信息技术作为一门新型工具性学科已在广大中小学普及开来。
正确迅速的获取、传输、处理和应用信息将成为现代人必须具备的基本素质。
由于我国教育理论界多年来以认识论取代对教学过程中认知规律的研究，导致绝大多数教师不了解人类学习过程的认知规律，不熟悉甚至完全不懂认知学习理论，这就为行为主义大开方便之门，从而使我国以行为主义为理论基础的教学模式特别盛行。
这种模式的优点是有利于教师主导作用的发挥，便于教师组织、监控整个教学活动进程，便于师生之间的情感交流，因而有利于系统的科学知识的传授，并能充分考虑情感因素在学习过程中的重要作用。
而其缺点是过分的强调学生的任务就是要消化、理解老师讲授的内容，把学生当作灌输的对象、外部刺激的接受器、前人知识与经验的存储器，忘记了学生是有主观能动性的、有创造性思维的活生生的人。
由于受这种行为主义学习理论长期潜移默化的影响，使我国绝大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”、也不知道要问“为什么”的麻木习惯，形成一种盲目崇拜书本和老师的迷信思想：“书本上的都是经典，老师讲的必定正确，对书本不能怀疑。
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）
“自主、合作、探究式学习方式”教学案例（共五篇）第一篇：“自主、合作、探究式学习方式”教学案例“自主、合作、探究式学习方式”教学案例【针对问题】以引导学生研究、探索、发现为主线，以激发学生参与教学活动、积极思维、创造性地解决问题为目标，探索学生自主、合作、探究式学习方式。
【案例】一、背景分析本节课是探索和掌握直角三角形全等的条件，是湘教版教材数学八年级上册第三章《全等三角形》的第五节。
直角三角形的全等在生活中随处可见，它不仅是研究其他图形的基础，而且在解决实际问题中有着广泛的运用。
学好本节课的知识对学生更好地认识现实世界、发展空间观念、语言表达能力和数学推理能力都有非常重要的作用。
二、教学目标进一步熟练掌握三角形全等的条件，掌握直角三角形全等的条件；探索直角三角形全等的条件，运用全等的条件来解决实际问题；培养学生的空间观念，推理能力，表达能力，积累活动经验。
三、教学重点、难点重点：掌握判定两直角三角形全等的条件；运用全等的条件来解决问题。
难点：探索“HL”，灵活运用全等的条件来解决实际问题。
四、教学方式采用师生互动，合作交流，实验探究的方式教学。
五、教学过程设计（一）复习引入（提问）：判定两三角形全等有哪些方法？能具体表述它们的含义吗？想一想两个直角三角形满足哪些条件后它们全等？（学生回答）(二)引导探究、发现新知（提问）：上述判定两三角形全等的方法对直角三角形适用吗？为什么？两直角三角形已具备什么条件？判定两三角形全等还需几个条件？差的两个条件有哪几种情况？对每种情况的两个直角三角形是否全等？（学生独立思考，然后合作学习，在小组内每个同学都要发言。
最后组内代表汇报。
）（老师对学生提出的几种情况进行点拨、小结，特别是对学生存在的疑问进一步思考探究。
如学生常提出这样的疑问：我觉得直角三角形是一种特殊的三角形，在判定它们是否全等时肯定有不一样的地方，是什么呢？对一条直角边和斜边对应相等的两个直角三角形不一定全等我不敢肯定，但又说不出为什么？等等。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析自主合作探究是一种旨在培养学生自主学习能力和合作精神的教学模式。
该模式以学生为中心，通过探究活动实现知识的独立获取和深入理解，激发学生的学习兴趣和创造力，并通过合作与交流培养学生的团队协作能力和实际应用能力。
下面将对小学数学中的自主合作探究教学模式进行探析。
自主合作探究模式注重对学生的启发和引导，让学生主动参与到数学学习过程中。
在教学中，教师不再是知识的传授者，而是学生的引路人和知识的组织者。
教师通过提问和提示，激发学生的思考和探究欲望，指导学生主动发现问题、提出问题，并通过自主探究解决问题。
这种方式可以增强学生的学习主动性和参与度，提高学习效果。
自主合作探究模式鼓励学生进行合作学习，培养学生的合作精神和团队协作能力。
在教学中，学生可以分成小组进行合作探究，相互协助、讨论和分享，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以互相促进，共同进步，提高学习效果。
合作学习可以培养学生的交流和表达能力，培养学生在集体中倾听与表达观点的能力，使学生逐渐形成独立思考和合作探究的习惯。
自主合作探究模式注重学生的实践与应用能力的培养。
在教学中，学生不仅要掌握数学的基本概念和定理，还要通过实际问题的解决，将所学的知识应用到实际生活中，培养学生的实际应用能力。
通过实践与应用，学生可以将抽象的数学概念与实际问题相结合，提高学习的实效性和实用性。
自主合作探究模式注重培养学生的创新意识和创造能力。
在教学中，教师要给学生提供具有挑战性的问题和情境，鼓励学生勇于尝试，大胆创新。
通过自主合作探究，学生可以培养解决问题的能力，培养创新思维和创造力，激发学生对数学的兴趣和热爱。
浅议自主合作探究学习方式
浅议自主合作探究学习方式自主合作探究学习方式是一种近年来备受关注的教育理念和方式，它强调学生在学习过程中的自主性、合作性和探究性，旨在培养学生的自主学习能力、合作意识和探究精神。
本文将从自主学习、合作学习和探究学习三个方面来探讨自主合作探究学习方式的具体特点，以及其在教学实践中的应用和意义。
自主学习是指学生在学习过程中具有一定的自主性和主动性，能够根据自己的学习目标和兴趣进行学习，善于自我调节、自我约束和自我评价。
自主学习强调学生在学习过程中的主体地位，强调学生具有自主选择学习内容和学习方式的能力，从而更好地发挥个体的学习潜能。
自主学习不是孤立的个体行为，而是需要在适当的情境和条件下与他人互动和合作，在合作学习的过程中实现自主学习的目标。
通过自主学习，学生可以更好地发挥自己的创造性和创新性，形成独立思考和问题解决的能力，增强自信心和责任感。
合作学习是指学生在学习过程中与他人进行合作，通过共同分享资源、知识和经验，相互促进、相互辅助，实现学习目标的过程。
合作学习不同于传统的竞争学习和单向传授模式，它更强调学生之间的平等互助和共同成长，培养学生的团队精神和合作意识。
在合作学习过程中，学生可以学习倾听和尊重他人的观点，学会与他人协商和沟通，培养团队合作的能力和社交技巧。
通过合作学习，学生可以更好地理解和掌握知识，培养解决问题的能力和团队意识，提高学习效果和学习动力。
探究学习是指学生在学习过程中具有一定的探究精神和科学思维，能够主动提出问题、寻找答案，从而形成自己的认知和理解。
探究学习注重学生的主动性和参与性，不仅要求学生掌握知识和技能，更要求学生具有发现问题和解决问题的能力。
在探究学习过程中，学生可以通过实践、观察、实验和分析等方法，主动获取知识和经验，形成自己的认识和见解。
通过探究学习，学生可以更好地理解和应用知识，培养创造性和创新性思维，提高问题解决能力和适应能力。
自主合作探究学习方式在教学实践中具有广泛的应用和重要的意义。
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析
小学数学“自主合作探究”的教学模式探析随着教育理念的不断更新和教学方式的不断革新，小学数学教学模式也在不断发展。
在过去，小学数学教学主要是以教师为中心，学生被动接受知识的传授。
而如今，随着“自主合作探究”教学模式的出现，小学数学教学变得更加注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
本文将对小学数学“自主合作探究”教学模式进行探析，分析其特点、优势以及实施策略，以期为小学数学教育的改革提供一些借鉴。
1. 以学生为主体，教师为引导小学数学“自主合作探究”教学模式强调学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习的能力。
教师不再是知识的传授者，而是学生学习的引导者和协助者。
教师通过设计精彩的教学任务，引导学生进行自主探究，激发学生的求知欲和探究欲。
2. 培养合作学习精神小学数学“自主合作探究”教学模式注重培养学生的合作学习精神。
在教学过程中，教师可以设计一些小组活动，让学生们在小组内探讨问题、相互协助、合作完成任务。
通过合作学习，学生可以共同讨论、共同解决问题，培养团队协作能力，增强学生的学习兴趣。
3. 引导学生发展数学思维“自主合作探究”教学模式注重引导学生发展数学思维。
在教学过程中，教师会引导学生多角度思考问题，培养学生的逻辑思维能力、创新能力和批判性思维能力，使学生逐渐形成良好的数学学习习惯和数学思维方式。
1. 激发学生学习兴趣“自主合作探究”教学模式突破了传统的教学方式，注重培养学生的自主学习能力和合作精神。
学生在探索和合作中能够感受到学习的乐趣，激发了他们学习数学的兴趣和热情。
2. 提高学生的学习动机相比传统的教学方式，小学数学“自主合作探究”教学模式更能够激发学生学习的自主性和主动性。
学生在自主探究的过程中会克服困难、解决问题，这些过程对于学生的学习动机和学习态度有着积极的影响。
3. 培养学生的创新能力“自主合作探究”教学模式注重培养学生的创新能力和批判性思维能力。
通过探究性学习，学生能够主动思考问题、发现问题、解决问题，培养了学生的创新精神。
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“自主合作探究”学习模式初探
摘要：自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务；探索，要善于质疑问题，深入研究并解决问题。
文章就如何使学生应用自主合作探究学习方式，高效学习这一问题作探讨。
关键词：自主合作探究学习学习方式
随着新课改的不断深入，自主、合作、探究这种新的学习方式正逐步被教师和学生接受。
这是一种什么样的学习方式呢？“自主、合作、探究”的学习方法是指在老师的指导下，以师生为设置新课程的主体，充分展开合作，在合作中学习，培养学生自主探究、团结协作、勇于创新的精神。
自主，即主动，要主动地在学习实践中提高人文素养；合作，就是要切磋学问，砥砺思想，共同完成学习任务：探索，则要求善于质疑问题，深入研究并解决问题。
如何使学生应用这种新型的学习方式，使新的学习方式内化，高效学习呢？笔者结合自己的教学经验试从以下三个方面进行论述，不当之处，恳请指正。
一、营造和谐、平等、民主的教学氛围。
尊重是合作的前提，只有尊重学生，才能得到学生的信任，学生才能够把自己对文本审读的独特感受和情感毫无保留地与教师
交流。
长期以来，受传统观念的影响，教师往往被赋予不可抗拒的威
严，加上课堂上教师的授课多采用“一言堂”的方式，这就促使个性张扬的学生在课下大声疾呼“刚愎自用”，势必造成师生关系紧张；“逆来顺受”的学生习惯了“标准答案”式固定思维模式的束缚。
他们积极的思维遭钝化，独到的见解遭泯灭。
结果是课堂上教师无视学生的情感体验，忽视了学生对教学内容的独特感受，学生成了盛装知识的容器；学生丧失主动思考的动力，时时处于被动接受状态，创新的棱角久而久之就被磨平了。
随着新课改的理念逐步深入，教育者清醒地认识到，合作不单单是学生和学生的合作，还包括教师和学生的合作。
要和学生共同完成教学任务，那么教师的角色就应当从知识的唯一拥有者和占有者朝着学习的组织者、指导者和隐性引导者转变。
角色的转变就要求教师率先撕掉“师道尊严”的面纱，蹲下身子，走下讲台，走出办公室，观察学生，和学生打成一片，深入到学生的生活中去，以平常心感悟普通情，以心易心，消除师生隔阂。
这样就能够增强师生的亲和力、凝聚力、感召力，从而形成和谐的民主氛围。
只有这样，学生才会做到“生”言无忌，才会真正地和教师切磋学问，砥砺思想。
师生间便架起了一座畅通无阻的桥梁。
我们常常观摩一些优质课，优胜者往往是那些注重营造民主和谐氛围的教师，他们无所避讳，无所遮掩，坦坦荡荡，使学生感到他们的亲切和蔼。
学生很自然地就会被老师现身说法式创设的问题情境所感染，摆脱第一次上课时的莫名恐慌和不必要的陌生感，油然而生的是一种理解和
信任，产生情感共鸣，使理性的思考更加深入，力求在老师的要求和指导下，积极主动地完成教学目标。
有这样和蔼的教师，这样和谐的氛围，学生的情绪怎能不高涨？
教师的态度略微柔和一点，学生就会感到莫大的尊重和鼓励。
一个鼓励的眼神，就会把学生从学校的小课堂带到社会的大课堂中；一个淡淡的微笑，就会使问题更加深入，增强他们对问题的探究意识；一句不经意的赞扬，显示的是学生和教师之间浓浓的情谊。
这样就会给教师提供一个改进教学方式的契机，让学生提高质疑问题、解决问题的能力。
师生只有在宽松的氛围中，才会展现自己的内心世界，才会勇于展现自我，个人的主观能动性才得到发挥。
二、师生是课程的有机组成部分，是课程的创造者。
教学不再仅仅是学科内容的传递和执行过程，而是课程开发与创建的过程。
教师就应着眼于提高学生自主合作探究能力，设置严谨的教学环节，对课堂突发问题有预见性，具备处理突发问题的能力。
按照以往教学过程，教师执行严谨的教学环节，会使整个课堂的进程水到渠成。
而现在，自主合作探究学习方式，张扬的是学生的个性，锻炼的是学生们对问题质疑、分析、解决的能力，考查的是教师对突发问题的处理能力。
学生们对文本的审读，有自己独特的见解和感受。
学生们对问题的分析，并未遵循成人的思维和逻辑，更多的认识是感性的、肤浅的、片面的。
学生常常会很有见地地提
出问题。
问题的提出使课堂从课内延伸到课外，使学生的视野变得开阔，使教育资料得以整合。
教师就应当灵活处理此类问题，使每个问题都成为学尘积极参与、团结协作、共同探究的平台。
我曾观摩一节优质课，课堂上教师设置了一个教学环节：学习“病毒”和“杀毒”的联系。
在教学过程中，出现一个问题：很多学生认为杀毒程序是无敌的，不会被病毒侵扰。
但老师因势利导，循循善诱，使这一见解成为学生探究问题，“杀毒”和“病毒”都是程序，是程序就有被传染的契机。
教师对问题的导向给学生指明了一条探究问题的道路，给学生提供了一条发展求异思维的途径，使学生活跃思维。
三、教师应增强评价意识，注重对学生情感态度和价值观的评价，注重评价学生积极主动探究问题的意识、团结合作的集体精神。
自主合作探究学习方式要求教师对学生进行评价时，注重对其日常表现进行评价，采用激励性评语，尽量从正面加以引导，注重对学生在学习过程中的方法、参与程度的评价。
以往，我们常常看到课堂上出现这种情况，教师提出问题，学生通过自己积极的思考而得到结论，而教师只注重对问题本身的评判，对孩子的思考问题的方式及回答问题的态度却视而不见。
结果，回答正确的同学自不必说，回答错误的同学下次发言的积极性就会大大降低，思维的活跃性也会随之减弱。
问题的提出和回答，其实质不仅是知识的传授，更是师生情感交流的过程。
学生在行为上是寻求和教师合作的，以
求得在情感上的交流。
合作和情感交流都是双向的，教师的行为妨碍了合作的正常进行，阻塞了情感交流的正常渠道，使合作变为学生的单向行为。
这就势必造成“剃头的担子——一头热”。
这一切问题的症结就是教师的评价意识滞后，没有及时地适时地对孩子积极探究问题的意识进行恰当的评价。
在课堂上学生一些举动是其优秀品质的外显，此时教师就应该抓住时机进行鼓励或表扬，进一步加大优秀品质对其他学生的影响力度。
学生在乎的并不是教师的赞扬，而是自己做事的目的和意图是否得到老师的认可和肯定。
教师纯粹的鼓励显得并不重要，在孩子心中，重要的是鼓励性的语言会变为推动孩子优秀品质外化行为继续下去的惯性动力。
当然，新的学习方式的确立，除了以上阐述的三个主要方面外，还需要从激发孩子的好奇心、求知欲，充分调动学生思维的积极性，树立学生的进取精神，关注学生个体差异和不同的学习要求等方面进行论述。
只有把影响自主合作探究学习方式的所有因素都探讨清楚，阐述明了，才能够把新课改理念下的这种新的学习方式真正地传输给学生。
学生是新的学习方式的实践者，只有牢固地掌握了这种学习方式，在学习中获得了骄人的成果，才能说自主合作探究进行到底了。
参考文献：
[1]林宣龙.“五环节”读书指导教学模式简述.
[2]董菊初.叶圣陶教育思想概述.。