义务教育地理课程标准的修订、“扶正”
义务教育地理课程标准修订方案介绍---修订的背景、指导思想及思路
收看《义务教育地理课程标准修订方案介绍》有感一、修订的背景、指导思想及思路1、地理课程十年改革、实验简要回顾2、地理课程标准历经两度修订3、修订工作的指导思想和基本思路4、.坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”5、地理课程标准修订的侧重方面二、修订工作的指导思想义务教育阶段地理课程标准修订工作的指导思想是——以《教育规划纲要》的精神为指导，巩固和深化新课程改革理念；根据地理课程的特点，渗透社会主义核心价值体系；以能力为重，培养学生创新精神和实践能力；科学地控制课程容量、减轻学生过重负担。
三、修订工作的基本思路1、义务教育地理课程标准修订工作的基本思路——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
老子曰：“治大国，若烹小鲜”。
（“鲜”，海鲜、河鲜也。
）这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。
2、基础教育课程教材是：——人类文明成果、民族优秀文化、党的教育方针的重要载体；——国家意志和核心价值观的集中体现；——中小学开展教育教学活动、实施素质教育的基本依据。
（2010年6月国务委员刘延东《国家基础教育课程教材专家咨询委员会、工作委员会颁发聘书仪式上的讲话》）国家基础教育课程标准的研制修订，涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。
课程改革以及课程标准的新理念、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不应轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。
3、义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的——坚持原来课程标准基本设计的“几个不变”。
——坚持课程标准文本的框架结构不变；——坚持课程内容的体系结构不变；——坚持内容标准呈现方式和表述方式不变；——坚持“选择认识区域的1-4-5-5方案”不变；——坚持构建“有用”“开放”课程等基本理念不变；——坚持突出环境和可持续发展教育不变；——坚持绝大部分的“课程内容”不变。
四、地理课程标准的修订侧重于——提升“前言”部分和“课程目标”部分的时代性、前瞻性；——增强“内容标准”和“活动建议”的明确性、可操作性；——强调“实施建议”部分的适应性、实用性。
《义务教育地理课程标准(2011年版)》修订的背景、指导思想及基本思路
《义务教育地理课程标准（2011年版）》修订的背景、指导思想及基本思路——坚持、巩固、深化地理课程改革基本理念陈澄华东师范大学老子曰：“治大国，若烹小鲜”。
（“鲜”，海鲜、河鲜也。
）这句话的意思是讲，国家大事的治理好比煎鱼一样，不能够频繁、随意翻动，经常翻动，完好的一条鱼就碎了。
国家基础教育课程标准的研制和修订，虽然还不算头等国家大事，但基础教育课程教材“是人类文明成果、民族优秀文化、党的教育方针的重要载体；是国家意志和核心价值观的集中体现；是中小学开展教育教学活动、实施素质教育的基本依据”，它涉及上亿学生的学习，也算得上是一件大事。
所以，基础教育课程标准以及课程改革的新理念、新思路、新举措，一经确定并为广大师生所认可、实施，就不要轻易推翻，必须坚持、巩固和深化。
义务教育地理课程标准的修订工作就是秉承这样的思路开展的。
一、地理课程标准历经两度修订1.修订的进程义务教育地理新课程于2001年秋开始进行实验，至2003年秋，全国参加新课程实验的学生已占同年级学生总人数的47%。
参照国际上通行的做法，一般新课程实验范围达到50％左右，即可以考虑修订并在全国推广。
因而2003～2004年，教育部启动了由地理课程标准研制组负责的第一次修订工作。
第一次修订形成的地理课程标准文本并未颁布，随着新课程实验的范围已逐渐推广到全国，为了更多地听取广大中学第一线地理教师的意见，教育部又于2007年启动了第二次修订工作。
与第一次修订工作由地理课程标准研制组负责不同，第二次修订由中科院院士、时任国际地理联合会副主席的著名地理学家牵头，约请中国科学院、北京大学、南京大学等地理学界著名专家教授参加，并汇集了多个版本地理实验教材的主编、多位教育部中学地理教材审查委员、中学地理特级教师等各方面人员参与，同时也保留有原地理课程标准研制组部分核心成员参加，力图确保修订工作的权威性、客观性以及继承性。
2.问卷调查研究义务教育地理课程标准修订启动后进行了两次问卷和座谈调查研究工作，重点是听取来自教学实验区第一线的师生在试行课程标准实践基础上的意见和建议。
高中地理教学大纲的修订、“扶正”
华 东师 范大 学 陈 澄 本刊 记者 陈 昌 文
编者 按 ２００１年 底 和 ２００２年 初，教育 部 组 织 有 关 人 员对 高 中地 理 教 学 大纲 进 行 了修 订 。修
订 后 的《全 日制普 通 高级 中学地理 教 学大 纲＞已由 人 民教 育 出版社 于 ２００２年 ５月正 式 出版 。 教 育 部 为什 么要对 大纲 进 行修 订 ，修 订 的原 则是什 么，具体 作 了哪 些修 改？ 本刊 记者 采访 了参 与修 ｉＶ－ｒ－ 作 的 华 东师 范大 学 资源 与环境 学院 陈澄 教授 ，请 他谈 谈 有 关情况 ，以便 广大 中学地 理教 师能 够及 早
的高 中地 理 课程 标 准编 写 的 实验 教材 进行 教 学 。 记 者 ：对 不 起 ，打 断 您 一 下 。照 您 的说 法 ，更
加 新 的高 中地 理 课 程 标 准 正 在筹 划 之 中 ，并 将 于 明 年 出 台。 那 么 ，是 否 还 有 必要 对 高 中 地 理 教 学 大 纲 进 行修 订 呢 ？
有 所 隹备 。 记 者 ：《全 日制 普 通 高 级 中学 地 理 教 学 大 纲 （试验 修 订 版 ）》从 起 草 、颁 布 到 试 用 ，已经 很 长 一 段 时 间 了。能 否 请 您 简 单 地 介 绍 一 下 大 纲 的 研 制 历 程 ？
记 者 ：那 么 ，为什 么要 对 大纲 进 行修 订 呢 ？ 能 否请 你谈 一 下，这 一 次 对 高 中大 纲进 行 修 订 的一 些 背 景情 况 。
试 用 ；以后 几年 逐 步 推 广到 全 国 ２０多个 省 （自，治 区 、 直 辖 市 ）试 用 。
记 者 ：听说 今 年 秋 季 采 用 这 套 大 纲 和 教材 进 行 教学 的范 围将 覆盖 全 国 ，是 这 样吗 ？
义务教育地理课程标准修订情况
对义务教育地理课程标准修订情况的简要介绍和几点体会钟作慈《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》经过十年的实验之后进行了全面修订。
2011年12月，教育部颁发了修订后的《义务教育地理课程标准（2011年版）》，并将于2012年秋季起在全国范围内实施。
笔者对2011年版地理课程标准进行了初步的学习，并对照实验稿梳理了各部分的变化，同时有几点体会，现阐述如下，供有关人士参考。
一、从“教学大纲”到“课程标准”，从“实验稿”到“2011年版”（一）从“教学大纲”到“课程标准”的主要变化“教学大纲”和“课程标准”的基本性质都是规定某一学科的教学目的、任务、内容范围及深度、内容体系和结构，以及一般进度和教学基本要求的指导性文件（政府制定，必须执行），是教材编写、教学和考试评价的主要依据。
1.变化的两个重要前提（1）课程设置的变化中小学课程从全部是国家课程，变为国家、地方、校本（学校）三类课程（是使用不同教学方式的重要依据）。
从全部是学科类课程，变为学科类课程、综合类课程、实践性课程兼有。
初中地理课程，从全国统一计划、教材、进度的学科类课程，变为涵盖国家课程（地球与地图、中国地理、世界地理）、乡土地理和有关专题教育（国家规定，放在地方课程）、校本课程（学校自主开发，与地理有关），学科类课程（地、中、世）、综合类课程（历史与社会）、实践性课程（乡土地理最典型）兼有。
（2）课程基本理念的变化初中地理课程更注重：对生活有用（用所学的知识与技能去发现问题和解决问题）、对终身发展有用（增强公民素养）、开放（学习空间、学习方式的改变，创新意识和实践能力的培养）---总目标（三维）有所变化。
2.变化的三个重要体现主要比较1992年“大纲”（绿皮）和新课标。
2000年“大纲”修订后实施过一次，但一年后即实施新课标，没有影响。
（1）从“教学内容和教学要求”变为内容“标准”从各部分教学内容所包含的，在相关教学阶段和课时所应达到的知识、技能、思想教育基本要求，变为学生学习本课程以后所应发生的行为方式变化。
义务教育地理课程标准的修订、“扶正”
出版物刊名： 地理教学
页码： 4-8页
年卷期： 2011年 第17期
主题词： 修订工作;课程标准;地理课程;义务教育;扶正;华东师范大学;博士生导师;体系结构
摘要：2004年和2007年起，教育部两度组织人员对《全日制义务教育地理课程标准（实验稿）》进行了修订。
这两次修订工作的思路是如何确定的，义务教育阶段地理课程的体系结构有无变动．课程标准具体作了哪些修订……为此，本刊记者采访了地理课程标准研制组及修订组负责人之一、国家基础教育课程教材专家工作委员会委员、华东师范大学资源与环境科学学院博士生导师陈澄教授。
请他谈谈义务教育地理课程标准修订的情况。
义务教育地理课程标准和教材的修订
地理课程标准和教材的修订对于提高学生的地理素养和全球意识具有重要意 义。本演示将介绍修订需求、目标、内容、特点和实施细节。
变革的必要性
全球化时代
地理知识和技能对于理解全 球化的挑战和机遇至关重要。
通识教育
地理学在培养学生综合素养 方面起着重要作用，涵盖自 然、社会和环境知识。
定期监测
定期对学生的地理学习成果 进行监测和评估。
反馈机制
为学生和教师提供及时的反 馈和改进建议。
现代化需求
修订能够使地理课程与现实 需求和新知识保持同步。
修订的目标
1 提升水平
提高学生的地理思维能学生对地理学科的兴趣，培养他们对地理现象的好奇心和探索精神。
3 关注应用
强调地理学与实际应用的联系，培养学生解决实际问题的能力。
修订的内容
自然地理
地球系统、自然环境和地理灾 害。
教师将接受培训以熟悉新标准和教材。
2
教学资源
提供丰富的教学资源和案例分享，帮助教师更好地教授地理课程。
3
专家指导
专家将为教师提供指导和咨询，解答疑惑。
学生和家长的参与
学生 家长
参加实地考察和小组讨论，主动参与地理学习。
鼓励学生参加地理活动，提供学习支持和合作机 会。
评估和监测准则
多元评价
采用多种评价方式，包括考 试、作业和项目展示。
人文地理
人口与城市、经济与农业、文 化和社会发展。
地理技能
地图阅读、地理信息技术和地 理实地考察。
新教材的特点
趣味性
通过生动有趣的案例和故事激发 学生对地理的兴趣。
现代化
融入现代技术和互动教学手段， 提升学习效果。
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读
《改版后的2023年义务教育地理课程标准》解读改版后的2023年义务教育地理课程标准解读摘要本文档旨在深入解读2023年改版后的义务教育地理课程标准，本标准在原有基础上进行了全面修订，以适应新时代教育发展的需求。
本文档将详细阐述修订背景、主要变化、课程目标、教学建议等方面的内容，为地理教育工作者、学生及家长提供准确、全面的指导。
一、修订背景1. 国际教育发展趋势：全球教育正逐渐从重视知识传授向培养核心素养转变，对地理教育也提出了新的要求。
2. 国家教育政策调整：我国近年来对基础教育课程进行了一系列改革，旨在培养具有创新精神和实践能力的社会主义建设者和接班人。
3. 社会需求变化：随着社会经济的发展，对地理学科在培养学生综合素质、服务国家战略需求等方面的作用日益凸显。
4. 地理学科发展：地理科学研究的深入和跨学科交叉，为地理教育提供了更为丰富的内涵和教学手段。
二、主要变化1. 课程结构调整：优化了课程内容体系，强化了地理核心素养的培养。
2. 课程目标更新：从知识、能力、情感三个方面明确了学生应达到的目标。
3. 教学内容拓展：增加了地理信息技术、可持续发展、生态文明等现代地理学科热点内容。
4. 教学方法创新：鼓励采用项目式、探究式等教学方式，提高学生主动研究和实践创新能力。
5. 评价体系改革：建立多元化、全过程的评价体系，全面反映学生的地理学科素养。
三、课程目标1. 知识与技能：掌握必要的地理基础知识，学会使用地理工具和方法，提高地理信息获取和分析能力。
2. 过程与方法：通过地理实践活动，培养观察、思考、探究和创新的能力。
3. 情感态度与价值观：树立正确的地理观念，增强国家认同和全球意识，培养环保和可持续发展理念。
四、教学建议1. 重视课程导入：通过生动有趣的方式，激发学生对地理学科的兴趣和好奇心。
2. 注重学科交叉：融合自然科学和社会科学知识，提高学生的综合素养。
3. 利用现代技术：运用地理信息系统（GIS）、遥感等手段，丰富教学手段，提高教学效果。
《义务教育地理课程标准(2022年版)》修订解读
《义务教育地理课程标准（2022年版）》修订解读“课程内容”（原为“内容标准”）的修订主要分为三个方面：第一，对一些要求不够明确或不够全面的内容标准进行修订或补充，并在文字表述方面进行精炼和润饰；第二，降低部分内容标准的要求，调整（删除或新增）部分内容标准；第三，对活动建议进行全面的调整、删减。
一.“地球与地图”部分的修订1.地球和地球仪（1）增加了一项内容标准——“用简单的方法演示地球自转和公转”，明确这是一项必须进行的教学内容，而不是可学可不学的“建议”。
（2）将“用经纬网确定任意地点的位置”，修订为“在地球仪上确定某地点的经纬度”。
（3）将“观察不同季节正午太阳光下物体影子的长度”活动建议，改为“观察不同季节（或一天内）太阳光下物体影子方向和长度的变化”。
2.地图（1）“在地图上辨别方向”后面增加了“判读经纬度”的要求。
（2）在“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷”后面，增加了“判读坡的陡缓”、“估算海拔与相对高度”的要求。
（3）“定向行军”修订为“定向越野”。
（4）删去该单元表格下面一段不一定十分必要的关于电子地图的“说明”。
（5）删去实施起来有一定难度的“实地踏勘并绘制校园、社区等小区域的平面草图”活动建议。
二.世界地理部分的修订 1.“海洋和陆地”、“气候和居民”（1）小标题“天气与我们的生活”修订为“天气”。
（2）“世界年平均气温分布图”改为“世界年平均和1月、7月平均气温分布图”，“世界气候分布图”改为“世界气候类型分布图”。
（3）删去“举例说出不同国家和地区存在着不同的宗教信仰及文化传统”。
（4）将“活动建议”进行了整理、归并，删去了“有条件的学校可建立气象园地”、“收集聚落景观图片，辨别某一景观及其与自然环境、人类活动的关系”等活动。
2.“地区发展差异”（1）标题修订为“地域发展差异”。
（2）删去了“说出联合国等国际组织在国际合作中的作用”的要求。
3.“认识区域”（3）在“认识国家”中删去了“指出特有的自然地理现象和突出的自然灾害”这一要求。
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２１ （ ）１年 第 ｌ ７期
嘿 ＿ 盘鲎
们 是 “ 括 号 的 大纲 ” 。这 些教 学 大纲 的 名称 毫 无 例 带 外地都 加 了一个 括 号 ，不是 冠 以 “ 试验 版 ” 、 “ 试验 修
应该 说并 不 是很大 。 记 者 ：改动 主要 表现 在 哪几方 面呢 ？ 陈 澄 ：此 次 《 中地 理课 标 》修 订文 本 的主要 变 初 动 ，有 以下几 个方 面 ： １ ．对 “ 言 ”和 “ 前 课程 目标 ”进 行 修 改和 调整 。
教师 普 遍认 为 “ 着 实 验 的 深 入 ，明 显 感 到 对 地 随
成功 实施 多年的义 务教育地理课程改革基本上是肯 定
的 ，给 予 的评价 也是 积极 的 。
指导思想 、基本理念、设计思路 、Ｉ容选择基本正确， 大 Ｊ
因而 两 次修 订 工 作 的 思 路 是 保 持 原 来 课程 标 准 的 成 功 设 计 ：地 理 课程 标 准 文 本 的 框 架 结 构 保持 不 变 ，仍 然 由 “ 言 ” 、 “ 程 目标 ” 、 “ 容标 准 ” 、 “ 施 前 课 内 实 建 ｝”４ 部分 组 成 ，各 部 分的 内部结 构也 基 本 保持 不 义 大 变 ；初 中地 理 课 程 内容 的 体 系结 构 保持 不 变 ，仍 然 由
同时 ，很多教师也提 出了地理课程 实施 中的一些 难点 问题 ，并对地理课程标 准提 出了５ ０ ０ 多条很具体
的 、建 设性 的修 改建 议 。
订版 ” 、 “ 试 验 用 ” ，就 是标 明 “ 审 稿 ” 、 “ 供 初 实
验稿” 、 “ 试行 草 案” 、 “ 试用 ” 、 “ 订本 ”等等 字 修 样 。大 多数大纲 甚 至 “ 试验 ” 、 “ 试行 ”了十 多年 ，还
没等到 “ 去括号 ” 和 “ 正 ”就 “ 扶 寿终 正寝 ” 了。而 这 次修 订后颁 布 的将 是正式 版本 。 记 者 ：这 次课 程标 准 的 “ 扶正 ” ．是 否也 体现 了 课程改 革应 有 的信 心和 自信 ？ 陈 澄 ：确实 如此 。 记 者 ：听说 此 次地理 课 程 标准修 改 多达 数 百处 ， 那么是 否 意味 着此 次修 订 、改动 的幅度 很大 ？ 陈 澄 ：从 我们 地理 学 科 课程标 准 的修 汀来 看 ，我 认为并 不能 这样 认为 。 由 于 实验 区 的调 查 结 果 表 明地 理 课程 标 准 当初 的
“ 地球 与地 图” 、 “ 界地 理 ” 、 “ 国地 理 ” 、 “ 世 中 乡
记 者：您能否谈谈座谈调查 的意见？
陈 澄 ：广 大一 线 的教师 们 认 为 “ 从总 体 来 看 ，这
是一次成功的改革”，地理课程标准 “ 充分体现了课程 改革的新趋势以及社会发展 、学科发展和学生个性发展 对基础教育阶段地理课程所提出的新要求 ”， “ 突出重
地理纵横
有 关 课程 目标 的 描述 ，有９ ． ４４ ％的 教师 认为 “ 识 与技 知 能 ” 目标 设 计 得 “ ”和 “ 好 ” ；８ ％的教 师 认 为 好 较 ６ “ 程 与 方 法 ” 目标 没计得 “ ”和 “ 好 ” ；８ ． 过 好 较 ６２ ％ 的教 师 认 为 “ 感态 度价 值观 ” 的 目标设 计得 “ ”和 情 好 “ 好 ” 。对 “ 容标 准 ” 所规 定 的义 务教 育 阶段 地 较 内 理 课程 内容 的整 体 安排 ，有 ８ ．％的教 师 认 为 “ ”和 ４６ 好
点培 养学 生的探 究 能 力 、创 新精 神 、社会 责 任心 和环境
伦理观”， “ 课程标准设计有重大突破 ，提升了地理教 育在国民素质教育中的价值” ， “ 课标的亮点是 ：紧扣 时代脉搏 ；教学理念新颖 ；课程评价富有创新性 ；教学
内容 结构 设计 灵活 ；有 利于 学生 的发 展 ；目标 陈 述指 导
理课程标准的把握比开始时更准确了、理解更深刻了，
也就 更能 体会 到地 理课 程改 革 的必 要性 和有 效性 了 ” 。
并且他们认为 “ 课程标准 设计思路新颖 、目标 明确 ，
课程 内容 突 出了地 理 学科 的地域 性 和综 合性 的特 点 ，强
பைடு நூலகம்
调培养学生的可持续发展 观念” ， “ 教学 内容的体系
“ 较好”；在 “ 内容标准”实现的可能性方面 ，８ ． ９３ ％
的教师 认为 “ 完全 ”和 “ 部分 ”能 够实现 。在对 “ 大 实 施 建 议 ” 的 评 价 上 ，有 ８ ．％的教 师 认 为 其 中 的 “ ０４ 教
学建 议”在 “ 有利于教师拓宽视野 、转 变观念 、改进
教 学 ”方 面编 写 得 “ ” ；有 ７ ．％的教 师认 为其 中 的 好 ０ ９ “ 评价 建议 ”在 “ 利于 引导 教 师真 正关 注学 生 的学 习 有 过 程 ”方 面编 写得 “ ” 。 好 总 之 ，从 调 查 反 馈 结 果 来 看 ，实验 区 的教 师 对 于
提出担负为环境保护和可持续发展 “ 培养活跃的 、有责 任感的公 民”的重要使命。提出要提升生活品位和精神
体验 层 次 ，增进学 生 对地理 环境 的理 解 力和生 存能 力 ， 提 升学 生的 生活质 量和 地理 技 能 。
结构灵活 ，内容标准阐述清晰 、指导性强 ，令人耳 目一
新”。
性强 ” 。
土地 理 ”４ 大块 组 成 ；内容标 准 以表格 和 条 目为 主 的呈
现方式不变，内容标准以行为动词 （ 以学生为主体 ） 的 表述方式也不变。
所 以 说 虽然 此 次 地 理 课 程 标 准 的 修改 大大 小 小 也
多达数百处 （ 包括文字 、标点符号 ），但总体改动幅度