例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策
浅析高中化学实验教学中存在的问题与建议
浅析高中化学实验教学中存在的问题与建议【摘要】高中化学实验教学存在着诸多问题，包括理论和实践脱节、实验器材不足、实验操作过于简单化、课堂时间紧张以及实验安全管理不到位等。
这些问题严重影响了学生的实验学习质量和安全性。
为了解决这些问题，有必要对高中化学实验教学进行改进建议。
建议包括在实验教学中加强理论与实践的结合，提供更多更全面的实验器材，设计更复杂与富有挑战性的实验操作，合理安排课堂时间以保证实验效果，加强实验安全管理以保障学生的安全。
这些改进建议有助于提高高中化学实验教学质量，促进学生的实验技能和安全意识的提升。
【关键词】高中化学实验教学、问题、建议、理论与实践、实验器材、操作简化、课堂时间、安全管理、改进建议1. 引言1.1 浅析高中化学实验教学中存在的问题与建议在高中化学实验教学中，存在着一些问题需要我们关注和解决。
这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了实验教学的质量和水平。
我们需要对这些问题进行深入的分析和探讨，以期找到相应的解决办法和改进措施。
理论和实践脱节是一个普遍存在的问题。
在高中化学教学中，学生学习了大量的理论知识，但在实验操作中却往往感到困惑和无措。
这种理论和实践之间的脱节导致了学生对实验内容的理解不深入，也影响了他们对化学知识的应用能力。
实验器材不足也是一个令人头疼的问题。
在许多学校，实验室的设备设施有限，甚至缺乏基本的实验器材。
这导致了学生无法进行足够的实验训练，也影响了他们对实验技能的掌握和应用能力的培养。
实验操作的简单化是另一个需要警惕的问题。
一些老师为了节约时间和成本，往往会简化实验操作的步骤和过程，以便让学生快速完成实验。
这种简化往往会导致实验过程的失真和结果的不准确，从而影响了学生的实验技能和科学素养的培养。
课堂时间紧张也是制约高中化学实验教学的一个重要因素。
在繁重的教学任务和内容之下，老师很难有足够的时间来进行实验教学。
这导致了实验内容的匆忙进行，学生缺乏足够的实验训练和实践机会。
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验是化学学科中非常重要的一环，实验教学既能够巩固学生理论知识，又能够锻炼学生操作能力和实验探究能力。
然而，在实际教学中，也会出现一些问题。
这篇文章将针对高中化学实验教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施。
一、实验器材缺乏在实验教学中，实验器材的缺乏是一个非常常见的问题。
由于学校经费有限，加之实验器材价格较高，往往难以满足学生实验需求。
例如在有些学校中，化学实验中的酸碱滴定试剂、容量瓶、滴定管等基础器材都比较缺乏，这给实验教学带来了很大的困难。
解决措施：（1）提高学校经费投入，增加实验器材的采购量。
可以通过向政府申请资金、向社会募捐等方式进行筹集。
（2）积极与企业合作。
可以将实验器材的采购、制造和维护等工作外包给企业，这样既能够解决学校经费不足的问题，又能够得到更好的服务。
二、实验内容陈旧随着时代的发展，科技的不断进步，实验内容也应该得到更新和完善。
然而，有些学校的实验内容比较陈旧，已经无法满足学生对于化学实验的探究需求。
解决措施：（1）更新实验内容，采用新化学原理和实验方法。
这需要有教师对新技术和新方法进行掌握和研究，通过电子教学平台、网络教育等途径进行宣传和推广，鼓励学生对化学实验进行更多的探究和创新。
（2）深入研究化学实验的应用价值，尝试将实验内容与现实生活相结合，激发学生的学习兴趣和热情。
例如，可以将化学实验与环保、健康等方面联系起来，以此达到更好的教学效果。
三、实验安全问题化学实验涉及到很多药品和实验器材，这就给实验安全带来了很大的风险。
如果不注意安全事项，就可能会导致学生受到伤害或造成其他不良后果。
解决措施：（1）制定严格的实验安全规范和操作制度，确保学生在实验过程中注意安全事项、遵守规范操作。
（2）增强学生的安全意识，通过课堂教育、实验讲解以及安全宣传等形式，让学生对实验安全有更深入的认识和了解。
（3）配备专业的实验技术人员，以确保实验过程中的安全。
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验是化学教学中非常重要的一环，通过实际操作，使学生更深入地理解化学原理和现象，培养学生的实验操作能力和科学态度。
然而，在实际的教学中，我们也会遇到一些问题，那么本文将浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施。
问题一：实验设备不完善由于各方面的原因，学校或实验室可能没有完善的实验设备。
如何解决这一问题？首先，我们可以通过购买或租赁设备来解决设备不足的问题。
学校可以考虑申请专项经费，购买各类实验仪器设备，并加强设备的维护和管理，确保设备的正常使用。
此外，学校还可以与其他学校、科研机构等建立合作关系，共享实验设备，实现资源共享，提高实验条件。
其次，我们可以通过创新实验教学方式，采用简化实验装置、减少实验器材等方法来解决设备不足的问题。
比如，在没有电子天平的情况下，可以利用天平和瓶盖、小块木头等简单的设备来进行称重实验，培养学生的创新思维和实验操作能力。
问题二：实验安全风险较高高中化学实验涉及到一些危险的化学品和实验条件，如何保障实验过程的安全是一个值得思考的问题。
首先，学校需要建立健全的实验安全管理制度。
指定专门负责实验室管理和实验安全的人员，制定详细的实验操作规范、实验安全操作指南，确保学生和教师都能够正确理解并遵守实验安全规定。
其次，要加强学生的实验安全教育。
在实验前，教师应该向学生宣传实验操作的注意事项，以及实验中可能遇到的危险和应对措施。
同时，要求学生戴上实验室必须的安全用具，如实验手套、护目镜等，切实保障实验过程的安全。
问题三：实验内容单一、缺乏实践性目前的高中化学教学中，实验内容主要集中在一些基本实验上，例如酸碱滴定实验、气体制备实验等，存在内容单一的问题。
为了解决这一问题，我们可以采取以下措施：一是扩大实验内容的范围。
将更多与学生日常生活相关的实验引入课堂，如化妆品的配制、日常用品的化学分析等，让学生感受到化学在生活中的重要性。
二是增加实验的创新性和探究性。
高中化学实验教学的问题与对策
高中化学实验教学的问题与对策高中化学实验教学是化学课程中不可或缺的一部分，通过实验可以使学生更加直观地了解化学知识，培养学生的实验技能和动手能力。
高中化学实验教学也存在一些问题，比如实验设备不足、实验安全隐患、实验内容与学生实际水平不匹配等。
针对这些问题，我们需要采取一些对策，以改善高中化学实验教学质量，提高学生的学习兴趣和实验技能。
本文将分析高中化学实验教学存在的问题，并提出相应的对策。
一、实验设备不足高中化学实验所需要的实验仪器、器材和试剂较多，而有些学校的实验室条件不够完善，实验设备不足，难以保障实验教学的顺利进行。
对策：学校应加大对实验设备的投入，更新和维护实验设备，确保实验教学所需的设备齐全、完好。
可以引入与周边高校或企业进行合作，共享实验设备资源，提高设备利用率，实现资源共享，共同提高实验教学水平。
二、实验安全隐患化学实验安全是实验教学的首要问题，一旦发生实验事故，后果将不堪设想。
目前一些学校的实验室管理和安全意识不够，存在实验安全隐患。
对策：学校要加强对实验室的管理，成立实验安全管理委员会，明确安全管理责任，建立实验室安全管理制度，制定实验操作规程，增强实验室安全意识，进行安全教育和培训，提高师生的安全意识。
要定期对实验设备进行检查和维护，建立健全的安全检查和隐患排查制度，及时消除安全隐患。
三、实验内容与学生实际水平不匹配一些学校的化学实验内容过于理论化，与学生实际水平不匹配，难以激发学生的兴趣和动手能力，影响了实验教学效果。
对策：化学实验教学应该贴近学生的生活和兴趣，注重实用性和趣味性，设置具体、有趣的化学实验内容。
老师要关注学生的实际水平，根据学生的特点和兴趣，设置有针对性的实验内容，引导学生主动参与实验活动，培养他们的实验技能和动手能力。
四、实验教学缺乏创新对策：化学实验教学要鼓励创新，采用新颖的实验内容和方法，引入新技术、新仪器，开展创新性的实验设计和研究性实验，鼓励学生进行实验设计和探究性实验，培养学生创新精神和实验技能，激发学生的学习兴趣。
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验教学是培养学生实践动手能力和科学思维的重要环节，在化学知识的学习中起到了至关重要的作用。
然而，在实际教学中，我们常常会遇到一些问题，如实验设备不足、实验操作复杂、安全风险等，这些问题影响了实验教学的效果和质量。
本文将围绕这些问题展开讨论，并提出一些解决措施以提升高中化学实验教学质量。
首先，实验设备不足是高中化学实验教学中常见的问题之一。
一方面，学校投入经费有限，无法购买所有所需的实验设备；另一方面，实验设备的更新与维修往往滞后，导致教学设备老化。
为了解决这一问题，首先需要优化实验教学计划，选择那些具备代表性和重要性的实验进行教学，并合理规划实验设备的使用，减少资源浪费。
同时，可以与周边学校或实验室合作，共享实验设备，提高资源利用效率。
此外，还可以积极争取经费支持，更新和维修实验设备，不断完善实验教学条件。
其次，实验操作复杂也是高中化学实验教学中常见的问题之一。
高中化学实验操作步骤繁多，要求学生具备一定的实验技能，然而学生的实验经验有限，难以熟练运用。
因此，教师在教学过程中应注重培养学生的实验技能。
可以通过实验前的预习、实验中的示范演示和实验后的总结分析，有针对性地指导学生掌握实验的操作过程。
此外，可以鼓励学生进行实验设计和改进，培养学生的创新能力和解决问题的能力。
在实验中，教师还可以组织学生进行团队合作，相互协助，共同解决实验中的困难和问题。
通过这些措施，不仅能提高学生的实验技能，也能增强学生的实验思维能力。
再次，实验安全风险是高中化学实验教学中需要高度关注的问题。
化学实验涉及到一些有害物质的使用和操作，一旦控制不当就会对学生的身体健康与安全造成危害。
为了确保实验的安全性，首先要加强学生的实验安全教育。
在每个实验开始前，教师应向学生详细介绍实验过程中可能存在的风险，并告知学生相应的防范措施。
此外，教师还应指导学生正确使用实验器材和化学试剂，并提醒他们戴好实验手套、护目镜等防护装备。
高二化学教学中存在的问题与对策,促进教学质量提高
高二化学教学中存在的问题与对策，促进教学质量提高2023年，随着科技的不断发展，高中化学教育也面临着前所未有的挑战和变革。
然而，尽管教学手段和教学工具不断更新，但是高二化学教学中依然存在许多问题，例如师资力量不足、教学内容单调、实验条件有限、学生自主学习能力不足等等。
如何解决这些问题，提高高中化学教学质量，成为了不可避免的课题。
一、师资力量不足高中化学教师在教学过程中，需要有一定的专业知识和科学素养，这也是一名优秀化学教师的基本素质。
然而，在当前教育环境下，由于薪酬等问题，导致优秀的化学教师较为稀缺。
同时，经验丰富的化学教师也面临着即将退休的问题，进而使得师资力量进一步减弱。
针对这一问题，学校需要加大对化学教学的投入力度，在教育政策上对高中化学教师提供更好的薪酬待遇和发展空间。
在实践中，可以通过多种形式提高教师的教学技能，例如组织专业知识更新、教学方法培训等等，使教师做到知识面广、教学水平高。
二、教学内容单调目前，由于高中教育的官方教材单一，教学内容难免显得单调乏味。
为此，学校可以根据实际情况对教学内容做出适宜的调整，加强实践教学和生活化教学，使学生在学习过程中增强学习兴趣，更好地掌握知识点。
同时，在教学中应充分利用多媒体教学工具，例如教学PPT、视频教学等，充分利用现代科技手段帮助学生更好地理解和掌握知识点。
以上方法不仅可以提高学生的学习兴趣，而且可以使学生具备更强的自主学习能力和实践能力。
三、实验条件有限高中化学实验是化学教学中重要的一环，它可以帮助学生更直观地理解知识点，提高学习的实践能力。
但是，由于实验室条件受限，很多学校的化学实验室设施比较简陋，缺乏实验材料和实验器材等。
针对这一问题，学校可以与相关部门合作，增加化学实验用品采购预算和资金投入，完善学校实验室设施建设。
同时，在渐进式教学中，可以将部分实验内容转化为虚拟化实验，通过多媒体教学手段，在体验真实实验操作的情况下，更好的理解知识要点，提高实践能力。
高中化学实验教学中存在的问题及解决对策分析
高中化学实验教学中存在的问题及解决对策分析高中化学实验是化学学科教学中不可或缺的一部分，能够帮助学生深入理解化学理论以及培养实验技能。
然而，当前化学实验教学中存在着一些问题，如实验安全性不足、实验设计单一、实验数据处理能力不足等。
针对这些问题，本文将从多方面进行分析并提出相应的解决对策。
一、实验安全性不足学生在实验操作中存在较大的安全隐患，例如溶液过浓、气体泄漏、腐蚀性溶液接触皮肤等。
这种情况一方面会影响学生的实验体验，另一方面环境保护问题也需引起关注。
解决对策：1.加强安全教育，让学生充分认识实验操作中的潜在危险性。
2.严格实验室管理，分层次分区域管理，实现人员、物品、信息的全面管控。
严格按规划开展实验，避免人员、物品混淆。
3.检测安全设备，如抽风机、消防设备、紫外线杀菌灯，及时修缮更新。
二、实验设计单一目前，高中化学实验设计单一，大多数实验都是基础实验，难以满足学生复合型人才的培养要求。
解决对策：1.拓宽实验设计范围，引入前沿实验，鼓励学生探索性学习，发散思维。
对于一些能力突出或自主创新性较强的学生，可以给予自主实验设计的机会。
2.加强实验教师的教学素养，提高理论水平、操作技能、设计能力，以便于独立设计出带有一定研究性的实验课程。
三、实验数据处理能力不足学生在实验中难以准确的获取实验数据以及进行数据分析与处理。
解决对策：1.提高学生实验技能和科研素养，注重实验“尺度化”、“数字化”工作教育，激发学生实验分析的思维素养。
2.加强数据分析与处理的教育，培养学生数据处理的能力，在实验中引导学生收集、分析数据及结论，准确提炼实验过程和结果。
四、实验教学的脱离实际当前高中化学实验虽然能够帮助学生提升实验能力，但是实验内容往往脱离实际，难以给学生传达正确而全面的化学知识。
解决对策：1.实验的内容应当与新鲜事物、新技术、环保等领域结合，加强实验与现实生活中的联系，以使学生更好地掌握实验内容并学以致用。
2.实验到了与实际紧密相关的领域时，学生需要进行更深入的学习。
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施
浅谈高中化学实验教学中的问题与解决措施高中化学实验教学是化学教育中非常重要的一部分，通过实验教学可以帮助学生更深入地理解化学知识，培养学生的实验操作能力和动手能力。
然而在实际的教学过程中，也面临着一些问题，比如实验设备不足、安全意识不强等。
本文将针对高中化学实验教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决措施，以期提高实验教学的效果。
一、实验设备不足的问题实验设备不足是高中化学实验教学中比较常见的问题之一。
由于学校经费有限，很多学校的实验室设备不够齐全，有些实验需要的仪器、药品甚至都无法提供，这就给实验教学造成了一定的困难。
解决措施：1. 拓宽资金渠道：学校可以通过向社会募捐、申请科研经费等途径增加学校实验室的设备资金，从而购置更多更齐全的实验设备。
2. 制定合理的实验方案：在实验教学设计中，老师可以根据学校实际情况，灵活调整实验内容，选择那些不需要过多仪器设备、但又能够展示实验原理和效果的实验进行。
这样不仅能够解决设备不足的问题，还能够更好地达到教学目的。
3. 利用现有资源：在实验教学中，老师可以通过利用学校现有的一些资源，比如化学品、废旧仪器等，进行一些简单的实验演示或者自制一些简单的仪器，缓解实验设备不足的情况。
二、实验安全意识不强的问题在实验教学中，学生的安全意识是非常重要的，但是由于学生年龄较小、自我保护意识不足，很容易发生一些安全事故，比如化学品泼溅、意外火灾等。
解决措施：1. 加强实验安全教育：学校应该在学生进入实验室之前进行严格的实验安全教育，使学生充分认识到实验安全的重要性，知晓实验中常见的安全隐患，并学会正确的应对方法。
2. 指定专人负责实验安全：在实验教学中，老师应当指定一名专人负责实验室的安全管理，做好实验前的安全检查工作，保障实验的安全进行。
3. 制定实验安全管理制度：学校应该建立完善的实验室安全管理制度，对实验室使用进行规范，加强对实验室的日常管理和维护工作，确保学生实验过程的安全。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
例谈高中化学生成结论教学中存在的问题及对策
李顺友
新课程化学教学中的结论有多种具体表现形式，不仅有化学实验事实、化学基本概念、化学规律(定律)、化学实验操作，还有化学基本观念、科学方法、情感态度与价值观。
显然，新课程化学教学中的结论是化学学科的核心内容，发展学生的得出结论能力是一项重要的化学教学目标。
一、只灌输结论，不揭示缘由
灌输结论、例举结论应用和模仿应用结论是某些结论教学常用的模式。
在这种模式的结论教学中，由于不讲结论的具体来由，导致学生对结论只知其然，不知所以然。
教师为什么不讲结论的具体由来?究其原因主要是这类结论的具体由来具有内隐性，需要教师挖掘才能显化，而完成这一过程不仅需要教师主观有这种意识，而且客观上常常有一定难度。
教育心理学已经证实：任何知识只有经过深刻思维加工，才能把握问题的本质，进而转化为解决问题的能力。
因此，在结论生成教学中，教师只有引导学生揭示结论生成的缘由，才能透彻理解结论，有效培养学生灵活解决问题的能力。
例如，依据氧化还原反应方程式比较物质氧化性(或还原性)相对强弱的规律。
由于教学中生成规律的过程常常缺失，致使学生普遍心存疑问：在比较物质氧化性相对强弱时，为什么只把氧化剂与氧化产物这两种物质进行比较?而在比较物质还原性相对强弱时，又为什么只把还原剂与还原产物两种物质进行比较?
为了消除学生的疑惑，帮助学生理解规律的生成，笔者在教学中采用系列问题引领学生不断思考，最终达成目标。
其系列问题为：(1)所有氧化还原反应中都存在哪四种不同身份的物质?(2)在氧化剂、还原剂、氧化产物和还原产物等四种物质中，哪些物质一定可能具有氧化性，为什么?哪些物质一定可能具有还原性，为什么?(3)在所有氧化还原反应中，氧化剂与氧化产物都一定可能具有氧化性，那么何者氧化性强，为什么?还原剂与还原产物都一定可能具有还原性，那么何者还原性强，为什么?在此系列问题的思考中，对于“氧化产物一定可能具有氧化性，还原产物一定可能具有还原性”的结论，学生自主得出较难，但只要教师适时启发学生逆向思考氧化产物或还原产物中所含元素化合价的升降就可使学生顿悟，则容易得出正确的结论。
二、只重视教材结论，忽视结论发展
在中学化学教材中，有些化学概念定义的内涵不是一步到位，而是分成若干阶段完成。
如氧化还原反应的概念，这充分体现了概念形成的阶段性和发展性。
但其中有些化学概念不像氧化还原反应概念在教材中有完整、明确的安排，如电解质的概念，教材只给出了导电定义而对本质电离定义没做安排。
一些教师囿于教材，教学过程也只根据教材定义进行设计。
现在的问题是，电解质概念的本质电离定义在教学中要不要介绍?若要介绍，如何统筹安排分段教学?这是一个值得探讨的问题。
笔者认为，电解质概念的本质定义应该引入。
理由如下：
1．从学生的认知心理规律来看，由于教材所给出的定义不能反映电解质的本质，导致学生对电解质概念的认识肤浅、模糊，特别是当学生遇到CO2类物质(完全符合电解质教材定义，但不是电解质却是非电解质)，内心自然产生疑惑，因此，也必然产生对电解质本质定义的渴求；
2．从知识的衔接教学来看，电解质概念是进一步学习强弱电解质、离子反应的基础，引入电解质本质定义的学习，有利于与强弱电解质概念的自然衔接，有利于学生对离子反应的透彻理解和全面掌握；
3．从概念的发展来看，电解质概念有2个定义充分体现了概念发展的阶段性与规律性以及概念组成的完整性；
4．从教学实际来看，在练习中遇上CO2类物质是肯定、迟早的事，而学生首次判断必错，教师必须依据电解质概念的本质定义才能给予解释与指导，这充分说明电解质概念的本质定义是实际教学中无法回避的内容。
显然，只有明确引入电解质本质定义，才能从根本上解决学生学习中遇到的困惑，帮助学生实现认识的飞跃，全面深入的理解、掌握电解质概念。
因此，按精心设计的程序组织电解质本质定义的教学，不仅可深化学生对电解质概念的理解，培养学生问题意识与探究能力，而且可使学生树立用发展的观点看待教材的概念。
三、只重视应用正例，忽视弥补反例
教材酸、碱、盐概念编排的顺序与呈现方式为；先以酸概念的形成作为示例，然后在“思考与交流”中让学生参照定义酸的方法，尝试从电离的角度概括碱、盐的定义。
教材编写的意图非常明显，就是突出新课标提出的“过程与方法”这一维度的实施与落实。
在酸概念形成的教学中，一些教师机械照搬教材呈现的内容，在写出HCl、H2SO4和HNO，的电离方程式后让学生归纳酸的定义，此时学生只能得出：电离时生成的阳离子是氢离子的化合物叫做酸，而教材酸定义中关键词“全部”却不能自然生成，致使教材中酸的定义只能由教师生硬给出。
出现这种现象究其原因主要是呈现正例3种酸电离方程式之后，没有及时呈现必需的反例电离方程式，从而导致学生不能精确化的概括出关键特征中关键词“全部”。
根据概念形成规律可知，肯定的例证传递了最有利进行概括的信息，而否定的例证传递了最有利于辨别的信息。
因此，当概念设计的关键特征难以辨别，学生的正向概念往往难以顺延，反例能起到显示概念的关键特征和消除无关特征的作用，从而使概念的概括精确化。
由此可见，反例与正例在概念形成中分别呈现出不同的重要作用，两者缺一不可。
为此，在酸概念形成的教学中，必须重视适时的呈现反例。
据此，酸概念形成的教学过程可具体设计为：在同时呈现3种正例HCl、H：SO4和HNO3电离方程式后，向学生提出归纳性问题：三种酸电离产物有什么相同点?(都能电离出H+)接着反问：能电离出H+的化合物就一定是酸吗?并同时呈现反例NaHSO4的电离方程式。
在学生回答后，强调指出：NaHSO4不是酸而是盐。
继续追问：为什么NaHSO4能电离出H+却不是酸?当学生回答后再问酸有什么共同特征?或从电离角度给酸下一个本质定义，应答叙述中必将自然生成关键词“全部”。
酸概念形成的成功示范，必将会为学生独立定义碱与盐的概念奠定良好基础。
现代心理学把知识分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。
陈述性知识主要说明事物是什么；程序性知识是指怎样做的知识；策略性知识是如何学习、如何思维的知识。
现代心理学的研究表明：程序性知识和策略性知识的形成才是解决问题的关键所在。
新课程从唯一的知识技能目标转变为知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个维度目标；教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，并相互融合在一起。
这就要求教师要改变过去的教学习惯，变传统的注重陈述性知识的灌输为突出学习的过程，更多的注重程序性知识和策略性知识学习的新课程教学。
综上所述，归纳结论教学中存在的问题，主要表现为重视现成的、教材中的显性结论的教学(传统的注重陈述性知识教学)，忽视教材中没有的，需要教师挖掘、提炼的隐性知识或方法的教学(主要是程序性知识和策略性知识的学习)；重视知识技能目标的实现，忽视体现新课程特征的过程方法、情感态度与价值观二个维度目标的达成。
那么，怎样落实隐性知识或方法的教学，进一步全面提升结论教学的质量?笔者认为，首先，要认真学习新课程标准的精神，更新教育、教学观念，特别是要深刻认识素质教育与应试教育的同异；其次，在实际教学中要有敏锐的问题意识，要勤于为解决新课程教学中的新问题有针对性地不断学习，以便及时找到解决新问题的科学方法；第三，树立正确的资源观与教材观，在新课程教学中
要变谨慎教教材为大胆用教材教，不唯教材是从，要认识到教材只是教育教学资源的重要组成部分，而不是全部内容；第四，设计生成结论教学时，只有遵循结论的形成规律与学生的认知规律，才能挖掘出隐性知识或方法，并使形成结论过程精细化、认识结论本质化，达到结论运用灵活化，教学目标达成三维化。
摘自《中学化学》2009。
11（4~5）。