探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验,过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析
小学数学“综合与实践”学与教的案例研究活动中收获经验，过程中体现价值——《校园中的测量》案例分析【案例说明】类别：小操作《校园中的测量》出现在北师大版三年级上册数学教材的“数学好玩”单元，在学习本节课内容以前，学生已经经历了长度以及长度单位的认识、在生活当中也积累了一些简单的长度测量经验（比如用直尺对较短的测量对象进行测量）。
而本课所涉及到的长度测量与之前的测量存在测量范围和测量对象上的较大区别。
本节课通过引出校园中的测量这样一个话题，让学生自己寻找想要测量的对象，通过筛选，选择研究和测量“跑道的长度”和“小树的高度”两个问题。
经历的活动过程包括：提出问题，观察测量对象，提出方法假设，计算测量数据，验证测量结果，测量活动的自评与互评过程。
活动形式包括：学生独立思考，小组讨论并汇报，实地测量，动手操作，真实数据计算以及评价等形式。
解决问题当中用到的知识点包含：1、长度单位的再认识；2、单位的选择与换算；3、估算的认识和初步应用。
“十大数学核心概念”在本案例中的体现：1、数感的培养。
对测量对象进行估算，这就是一种数感的体现。
2、几何直观的体现。
将抽象的数的运算与具体的实物测量结合起来，即将抽象思维与形象思维结合起来，充分展现问题的本质，突破测量方法理解上的难点。
3、运算能力的培养。
测量结果需要通过计算得到。
4、创新意识的培养。
测量方法上体现创新思维。
【案例过程】案例名称：《校园中的测量》活动目标：1、让学生经历完整的测量过程，学习选择合适的测量方法与工具，在过程中体验动脑与动手，培养他们独立思考及动手操作的能力；2、以小组为单位完成测量任务，各小组成员在活动中学会分工与合作，体会团队合作的重要性，并在合作中获得测量的实际经验；3、学生在计算和测量的过程中进一步体会和学习估算，建立一种估算的意识与习惯。
4、在回顾、反思、交流的过程中，初步体验全面合理地评价活动过程，了解评价方法，逐步培养自我反思的习惯。
课题实验前测后测数据对比分析
《小学数学小组合作学习的有效性研究》前后测统计与对比分析实验人员：但丽娟后测类别：问卷后测时间：2018.1.5调查目的：通过这一阶段的研究，教师能否通过课堂游戏，提高课堂效率，英语游戏教学模式是否真的有效。
调查对象：实验班——三（一）30人非实验班——三（二）30人问卷题目：1、你在学习英语的过程中，你觉得英语难吗？A、难B、一般C、容易2、在英语课中你喜欢课堂游戏吗？A、喜欢B、不喜欢C、无所谓3、在游戏活动中游戏能激发学习英语的兴趣吗？A、能B、偶尔C、不能4、你的老师在英语课上是否开展过“课堂游戏”？（）A、经常开展B、偶尔开展几次C、从来没有开展过5、开展课堂游戏时，有没有体验到游戏带来的乐趣？（）A、很有乐趣B、一般般C、不喜欢6、游戏活动后，老师对同学们作了（）评价A、没有评价，继续上课B、对个别表现较好的同学给予表扬奖励 C、综合评价每个小组的表现7、在游戏活动中，老师所讲的游戏规则都听懂了吗？A、完全听懂B、基本懂C、不太懂8、你觉得游戏教学给你们带来什么作用?A、提高兴趣B、培养学习英语习惯C、爱好英语9、在玩游戏的同时，你学到了英语知识吗？A、学到了，兴趣也提高了B、学到了一些C、没有学到10、你认为老师应该以游戏教学为主还是以传统的为主？（）A、游戏教学B、传统教学C、游戏教学为主，传统教学为辅问卷统计（实验前）问卷统计（实验后）简要对比分析通过调查发现，实验因子实验前后发生了巨大的变化。
实验前只有百分之三十的学生老师课堂提问时，喜欢举手发言，参与课堂的人数占百分之五十左右，不是很高，试验后有百分之百的学生喜欢课堂游戏教学，说明学生认识到这种学习方式有助于提高学生的学习兴趣。
从英语课堂是否学到知识的百分比提高很多可以看出，学生乐于接受游戏教学，说明课堂游戏教学模式起到了一定的实效。
93.3%的同学明确表示肯定课堂游戏教学,表现出极大的学习热情和积极性，在以后的学习中我们要给这些同学充分的机会和展示自己的舞台,希望在这些同学的带领下,每个同学都能体会到英语学习的乐趣,在获取知识的同时培养自己的学习习惯。
大班数学优质课教案及教学反思《测一测、量一量》
大班数学优质课教案及教学反思《测一测、量一量》一、教学目标：1、了解长度的概念。
2、掌握测量长度的方法。
3、培养观察能力，提高协作能力。
二、教学内容：1、学习长度的概念。
2、学习用尺子、直尺等工具测量长度。
3、针对不同的生活情境，运用所学测量方法进行实际测量。
三、教学步骤：1、概念导入引导学生观察周围生活，例如桌子、椅子、书、铅笔等物品，询问它们有什么相同点，引导学生发现这些物品都有长度这一共同点，然后对学生进行解释，介绍长度的概念。
2、实物展示与探究教师将尺子、直尺等工具拿出来，向学生展示这些工具可以测量长度，引导学生探究这些工具的特点，并与学生进行互动交流。
3、实践运用（1）放尺子上台面上，让学生向前面伸手伸到尺子长度的地方，然后由众生一个学生开始，其他学生去猜他伸出的手的长度，然后用尺子测量真正长度，验证猜想。
（2）教师在黑板上画出一个线段，然后要求学生估算线段的长度，然后用尺子测量真正长度，验证猜想。
（3）教师展示两个长度不一样的物品，要求学生用尺子测量它们的长度，并比较它们的大小。
（4）教师指导学生测量课桌、椅子、书等物品的长度，让他们发现物品的长度有长、短、相等之分。
四、教学反思：本节课通过课前激发学生的探究兴趣，引导学生理解长度的概念，掌握并运用测量长度的方法，同时也培养了学生的观察能力和协作能力，达到了预期的教学目标。
在教学过程中，教师充分利用实物展示和实践操作的方式，让学生更好地理解了这些概念和方法，课堂气氛轻松活泼，成功引起了学生的兴趣和热情，并且让学生在互动中不知不觉地掌握了本次课的重点内容。
在今后的教学中，我将进一步完善教学方案，加强教学内容的实际运用，在一定的时间内培养学生的探究能力和创造力，让学生在快乐的学习中更好地成长。
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究
新课程标准下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学研究作者：陈玉秀来源：《课程教育研究》2023年第11期【摘要】小学数学因为知识点涵盖范围广泛，导致部分学生存在一定的理解、记忆与掌握难度。
在以往的教学中，老师过于重视教学的过程，没有将教学当作一个整体，随着教学理念的转变，“教—学—评”一体化已经成为教育事业发展的趋势。
基于我国新课程改革的深入，向任课教师提出更高的要求，一方面达成具体的授课目标，另一方面组织学生进行高效学习。
而“教—学—评”一体化授课模式恰好能满足这些要求，为此本文立足新课程标准，简要分析实施“教—学—评”一体化教学的相关策略。
【关键词】“教—学—评”一体化小学数学新课程标准【课题项目】本文系2023年漳平市基础教育教学研究课题《新课标下小学数学“教、学、评一体化”的实践与研究》（立项编号：ZPcg2023-32）研究成果之一。
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2023）11-0091-03小学数学是思维能力与逻辑能力培养的重要平台，作为数学教师应选择合适的教学方法，帮助学生可以充分理解与灵活运用所学知识。
现阶段“教—学—评”一体化教学模式理论愈发完善，教师应结合学生具体状况，提出针对性的数学知识与学习方法。
与此同时，还需要教师正确评价课堂实践情况，从而保障课堂教学质量。
采用科学的方式进行教学，降低学生的学习难度，通过评价的方式了解学生对知识的掌握情况，引导学生树立学习的信心，增加学生的学习主动性，才会逐步提高教学效果。
为学生的逻辑推理能力、空间思维能力、解题思维、逻辑能力的提高起到促进作用。
1.新课标背景下小学数学课堂“教—学—评”一体化教学的目标指向新课标提出应该制定指向核心素养的教学目标，从整体上掌握教学内容，运用可以引发思考的教学模式，强化综合与实践教学，重视大数据、人工智能等技术对教学改革的推动作用，优化教学评价方式，转变学生的学习方式。
落实“前测、中测和后测”,提高数学教学实
落实“前测、中测和后测”，提高数学教学实效北京师范大学奥林匹克花园实验小学赵铁平【摘要】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、中测、后测就会变得很有意义了。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点二、中测，定位学生多种感官学习的方式三、后测，思考提高计算成绩的有效策略实施知识前测、中测和后测，感觉对改进自己的教学有很大帮助，能准确地把握学生知识的生长点，选择有效的教法、学法，也使复习教学更有针对性，为提高课堂实效提供了有力保障。
【关键字】落实测试提高实效【正文】数学知识本身具有很强的抽象性，如何才能让学生觉得数学知识很有意思，有浓厚的学习兴趣呢？作为数学老师，时刻都要思考“教什么、怎么教”这个问题，因此组织学生进行知识前测、知识中测、知识后测就会变得很有意义了。
从知识前测中可以了解到全体学生的学习水平、每一个学生的学习起点；从知识中测中可以掌握每一个学生新授部分学会程度的准确信息；从知识后测中可以知道学生运用新知识解决实际问题的水平。
下面我就以一年级下册“20以内退位减法”内容为例，介绍一下我在实施知识前测、中测、后测过程中的一些做法和感受。
一、前测，帮助老师找到课堂的教点我组织45个学生对“20以内的退位减法”知识进行了前测，测试题目为：1、看图计算，可以圈一圈，画一画。
你是怎么想的？13－9 =□2、小红有15块糖，吃了6块，还剩几块？□○□=□第一个题目中给出图示，学生可以借助圈珠子的方法计算出得数。
第二个题目没有图示，自己可以借助各种方式得出结果。
考虑到学生的算法多样，第二题可以了解学生的解题思路，捕捉思维的闪光点。
测试结果统计：1、看图计算：13-9=□数数单画图没画标记学生的解题思路人数11 3 1 3 6比例45.8% 12.5% 4.2% 12.5% 25%24人想加算减没画标记学生的解题思路人数11 9 1 3比例45.8% 37.5% 4.2% 12.5%二班合计：24人2、解决实际问题，列算式：15-6=9这道题是用十几减小数，剩下的数是9，与上一题的类型正好相反。
小学数学“教—学—评”一体化教学策略探究
㊀㊀㊀㊀㊀小学数学一体化教学策略探究小学数学 教 学 评 一体化教学策略探究Һ张国庆㊀（江苏省海安高新区实验小学，江苏㊀南通㊀２２６６０１）㊀㊀ʌ摘要ɔ 教 学 评 一体化是当前教育阶段大力提倡的指导思想，在小学数学教学中能够起到凸显学生本位㊁提升课程品质㊁聚合教学目标等重要作用．在数学教学中，教师应注重 教 学 评 一体化教学设计的连贯性㊁有效性和精准性，将 教 学 评 一体化贯彻于课前㊁课中和课后三个时段，重视教学㊁教评㊁学评的层次性设计．基于此，文章以提升小学数学教学质量为目标，深度探究了 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求和有效策略．ʌ关键词ɔ小学数学； 教 学 评 一体化；教学策略在小学数学教学中实施一体化教学设计，可以将教㊁学㊁评相融合，加强学习评价，以评价辅助学生学习，使评价教学模块深度融入数学教与学过程中．在数学教学中应用 教 学 评 一体化能加强 教师教学 学生学习 与 课程评价 三个教学要素之间的内部联系，促使评价充分融入教与学的过程中，予以师㊁生双向启示．学生能在 教 学 评 一体化数学课程中，养成自我评价的习惯，增强学习主体意识，持续发展数学能力．一㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用要求（一）连贯性设计连贯性设计是 教 学 评 一体化教学活动的基本要求．这里的 连贯性 主要体现在教学前期设计中．教师的整体课程设计要连贯，将 教 学 评 一体化教学理念植入课前㊁课中㊁课后等多个时段，充分凸显教㊁学㊁评活动之间的内部关联，做到有机结合㊁科学统筹，以此发挥教评一体㊁学评融通㊁教学互促的关联性教学优势，为学生构建一体化学习闭环，搭建健全的学科能力成长体系．（二）精准化实施要使 教 学 评 一体化充分发挥其教学优势，在小学数学教学中精准化实施教学计划，是必然的教学要求．教师在实际教学过程中，应实时观察学生的学情表现，追踪教学动态，调整学生状态，加强主观指导与课程干预，使最终教学结果无限贴合教学预期．精准化实施教学计划，能使教学的最终效果获得基本保障．（三）有效性反思评价是 教 学 评 一体化的核心部分．实施有效的评价教学，引导学生进行有效反思，是发挥 教 学 评 一体化教学优势的必然要求．评价并非学习的终点．在教学中，教师应重视教㊁学㊁评三个元素之间的衔接与循环，在教㊁学的同时生成评价结果，鼓励学生依托评价结果加以补充性学习，形成 教 学 评 教 的无限循环，直至学生深度掌握课程内容，落实课堂学习目标为止．有效的反思能强化课堂教学效能．二㊁ 教 学 评 一体化在小学数学教学中的应用策略（一）做好教之准备，构建一体化教学评价体系１．教学互促，开发多样化教学互动形式在教学准备阶段，教师可以将教学设计作为核心活动，以教为设计主体，以学为活动辅助，构建师生合作准备的课前学习模式．课前准备可以分为课时设计和学生预习作业设计两个方面．教师首先要结合课时主题㊁教材内容和课程标准指导意见，为课时制订健全的教学目标，再结合教学目标选定适用于课堂的教学模式，并为学生设计预习任务．这一过程中，教师能实现以教带学，用教学设计驱动学生自主学习，以教学设计为主㊁学生学习为辅，成功搭建小学数学课堂框架，为课堂教学效率的提升打下坚实的基础．例如，在苏教版小学数学三年级下册 千米和吨 的教学活动中，教学重点在于：让学生理解１ｋｍ＝１０００ｍ，１ｔ＝１０００ｋｇ，并能将其灵活应用到解决生活问题中，通过换算单位来解决实际问题．在课前时段，教师可以设计如下教学目标：㊀㊀㊀㊀㊀（１）培养学生对长度单位㊁重量单位的数感和量感．（２）结合课时数学语言符号，培养学生的符号应用意识．（３）训练学生单位换算能力和运算能力．（４）培养学生的数据意识与应用意识．结合上述教学目标，教师可以为学生设计如下预习作业：（１）阅读教材，请自主圈画重点，按照课时内容的指导完成例题，初步感受１ｋｍ的大小和１ｔ的多少．（２）用１ｋｍ，１ｔ分别表示生活中的数与量．上述教学目标和预习作业能分别予以教师㊁学生自主教㊁学的探究方向，使师生合力完成课前准备工作，实现教与学的融通．２．教评互促，挖掘深层次教评互动价值在课前时段，教师可以将评价融入教学设计，依托教学目标，设计课时教学的评价标准㊁学生学习的评价标准以及相关评价问题等．在教学设计环节，教师可以将评价材料和评价活动植入课堂学习的各个环节中，以此搭建 教 学 评 一体化课程体系．如此设计，能实现教评互促，挖掘教学㊁评价互动的深层次价值．以苏教版小学数学四年级上册 整数四则混合运算 教学活动为例，教学重点㊁难点在于：指导学生掌握混合运算规律．如：１２ˑ３＋１５ˑ４＝３６＋６０＝９６．要求学生能灵活运用混合运算规则解决实际问题．在课时教学准备阶段，教师可以准备这几种教学评价表格：‘教师教学环节效率自评表“‘学生小组学习自评表“‘师生课时表现互评表“．此外，教师可以在以下环节植入评价：（１）导学环节：在学生导学参与过程中结合学生状态予以学生随机评价，调动学生活动参与兴趣．（２）实践环节：结合学生自我探究观点随机评价正误，并给出现错误认知的学生提供正确思路，诊断学生存在的问题，予以赏识教育．（３）总结环节：诊断学生整体课时中的不足之处，予以学生整体性指导意见，并总结学生课时表现．如此设计能实现教学与评价的融合，构建 教学 评 一体化课堂．（二）落实学之计划，实施多样化教学评价活动１．学为主体，以教评为辅助工具在课堂教学环节，教师可以将学习作为课堂活动的主体，将教学和评价作为课堂学习的辅助工具，以此为依托，设计教学活动．教师可以设计 学 教 评 教学结构：学生自主探究知识点，生成学习成果后，由教师给予教学指导，使学生掌握正确的知识点，最后在总结环节实施评价教学，形成 教 学 评 的闭环．教师还可以设计 学 评 教 教学结构，让探究活动先行，为学生提供评价标准，学生结合评价标准完成学习任务，在课堂最终时段，教师可以为学生进行补充性教学，使学生获得标准化知识．例如，在苏教版小学数学四年级下册 运算律 一课教学中，重点知识包括加法交换律㊁加法结合律㊁乘法交换律㊁乘法结合律㊁乘法分配律，教师可以结合课时主题，设计 学 教 评 一体化教学活动，如下所示：（１）探究环节：让学生尝试运用更简便的方法计算：１６ˑ１５ˑ２＝；２５ˑ（３７ˑ４）＝．（２）教学环节：教师结合学生的答案给予正确指导，向学生渗透课堂重点知识．（３）评价环节：结合学生课堂学习表现，给予学生诊断性评价和总结性评价，给出改进建议．上述教学活动以学生自主学习为主，以评价和教学指导为辅．学习㊁教学㊁评价活动相结合，能有效构建 学 教 评 的教学结构，发挥一体化教学的作用．２．学为目标，以教评为学习内容将学习作为教学目标指导学生在 教 学 评一体化教学中予以学生教学㊁评价启示，使学生掌握自主学习时自我教学㊁自我评价的方式．教师可以在构建 教 学 评 一体化教学结构的同时，强化教学指导作用，指导学生从教学工具㊁评价工具中获得自主学习启示，以发布任务的形式落实教学指导和评价活动，使学生独立完成任务．学生能在自主探究的过程中，亲历自主寻找㊁利用教学渠道㊁教学工具解决实际问题的过程，数学学习能力得到发展．以苏教版小学数学五年级上册 多边形的面积 教学活动为例，内容重点包括：矩形㊁平行四边形㊁三角形㊁梯形等多边形的面积公式，要求能结合多边形的结构运用切割法㊁加线法等方法灵活求组合图形的面积，解决实际问题．教师可以为学生设计如下学习活动：（１）学习活动：为学生预设例题 求湖泊面积 ，㊀㊀㊀㊀㊀请学生尝试自主解决问题，获得答案．湖泊示意图（网格中的空白部分）如下图所示：（２）教学活动：教师为学生播放微课程视频‘湖泊平面图的面积解析方法“，让学生自主完成学习．（３）评价活动：学生完成学习任务后，教师可以向学生提出评价类问题，以此培养学生自我评价意识与能力．上述教学活动以学习为主，教学指导则以微课程视频的形式出现，启发学生在课后时段可以利用优秀教辅工具自主解决学习问题．评价教学活动以问题的形式出现，便于学生借鉴㊁迁移应用到自主学习过程中．自主性强的学习活动能有效落实课时教学目标，为学生数学能力发展提供长远效益．（三）整合评价反思，获取有效性教学评价反馈１．以评促学，获得学习优化方向在课后学习阶段，教师可以采取以评促学的教学策略，将评价作为主体，通过评价引导学生自主学习，促使学生获得学习的优化方向．教师可以指导学生自我评价，为学生提供评价材料，以学生课堂学习表现为评价项目组织评价教学活动．学生能在评价活动中进行自评或互评，在自我评价的实践探索中对自身学习能力和数学知识水平形成客观认知，继而有针对性地进行自我提升．学生完成自我评价后，教师可以结合学生的评价向学生提出优化㊁改进类问题，使学生了解自我提升的发展方向，加以教学补充和自主学习，以此构建 评 教 学 的一体化闭环．例如，在苏教版小学数学五年级下册 分数加法和减法 一课的教学中，教学重点在于：让学生掌握 先统一分母，再加减分子 的运算思路，让学生正确运算分数加减法，具备正确运算分数加减法的能力．在本课时评价环节，教师可以组织学生进行自评和互评，并设计评价问题如下：（１）你是否掌握 分数的加法和减法 运算法则？能否借助法则解决简单的生活问题？（２）你如何评价自己和小组同学在本课时学习中的表现？你们自主讨论的效率如何？讨论的结果与实际答案相符吗？（３）你的小测成绩如何？产生错题的原因是什么？（４）在未来的数学学习中，你的改进㊁提升方向是什么？贴合学生认知思路的评价类问题能唤醒学生的自我评价意识，形成学评一体的教学格局，促使学生学评意识获得深度发展．２．以评促教，活化课程设计思路以评促教指教师在教学过程中，借助评价来优化教学设计㊁教学结果．教师可以结合教学预期设计评价标准㊁评价项目和评价表格．在课堂教学过程中，教师可以结合学生的学情反馈和表现，为课堂教学即时打分．在总结环节，教师可以结合学生课堂小测分数把控学生学情，进行自我评价．以评促教，能有效活化教师的课程设计思路，提升教师的专业水平．以苏教版小学数学六年级上册 百分数 教学活动为例，教学重点在于：让学生掌握百分数和分数㊁整数的关系，能结合实际问题或情境，灵活转化小数㊁分数㊁百分数，要求学生学会改写数，运用数字规则解决实际问题．在学生自主探究学习过程中，教师可以深入学生小组聆听学生观点，并进行学情分析，感受实际学情与预期的差距，自主记录学情数据并在后期教学指导环节进行灵活调整．在课堂小测环节，教师可以浏览学生成绩和错题的共性，以此对课堂教学效果形成客观评价．教学和评价的深度结合能使教师及时调整课堂教学方向，使课堂教学达到更好的效果．结㊀语综上所述， 教 学 评 一体化可以从教学准备㊁教学过程和教学结果三个部分展开综合设计．在课前时段，教师可以将 教 学 评 一体化的重点放在教上，以教为设计核心，融合学㊁评活动；在课堂教学过程中，教师可以将学作为主体，让学生在学中落实教与评；在教学结束后，教师可以将评作为主要活动，构建 教 学 评 一体化结构，以评促教㊁促学，获得有效教学反馈，以此设计优化整体教学结构，促进小学生全面发展．ʌ参考文献ɔ［１］张晓兰．打造以学为中心的 教学评 一体化的小学数学课堂［Ｊ］．数学之友，２０２２，３６（２３）：２９－３０．［２］刘永鑫．教学评一体化背景下小学数学 品质课堂 的构建［Ｊ］．新课程研究，２０２２（３１）：８４－８６．［３］杨宇，刘衍利．小学数学教学评一体化教学模式探析［Ｊ］．数学学习与研究，２０２２（１２）：９２－９４．。
如何在小学数学教学中提升学生的科学素养
如何在小学数学教学中提升学生的科学素养科学知识是小学教学体系中的重要部分，它通过理论知识与实践活动相结合的方式，为学生打开了一扇神奇的科学世界大门。
它注重培养学生的观察、探究和动手操作能力；而数学学科具有较强的抽象性特征，在教学中往往注重学生的逻辑思维计算能力。
在教学方法上科学与数学有相同之处，将二者融合在一起有助于学生思维的发展，是培养学生科学素养、发展学生综合学习能力的可行性途径。
作为小学生的必修课，数学在小学教育中一直处于较高的地位，在培养学生科学素养方面，科学学科无疑是有效的辅助性学科，所以数学教师要引起重视，渗透相关的学科知识，为学生科学素养的提升创造有利条件。
一、小学数学与科学之间的联系性小学科学是一门综合性课程，涉及的知识内容较多，综合了自然科学中的各个领域，包括了物质科学、生物科学、地球与环境科学等，还涉及了相关的基础技能［1］。
实践活动是科学课程主要的性质，以科学探究活动为主，符合小学生强烈的好奇心和求知欲，从探究自然现象和科学现象出发，有利于发展学生的科学素质。
数学是研究数量关系和空间形式的科学，分布在社会发展的各个领域，联系了人们的生活实际，可从生活角度出发帮助学生熟练掌握解决生活问题的数学方法。
其基础性、普及性和发展性特点显著，通过教学活动的逐步推进，学生会循序渐进地学习生活中必备的文化知识，掌握相关的基本数学技能，是小学生必不可少的基础。
为了探究小学科学与数学之间的联系，笔者进行了学科分析，从课程性质、课程基本概念、课程内容标准三个方面，探析小学科学与数学学科之间的关系。
首先，课程性质上的联系性。
从课程性质出发，我们可以发现，无论是小学科学，还是小学数学都承担着培养国民素质的职责和义务，对于培养和锻炼学生解决生活问题能力有着积极的作用。
通过教学活动，使学生在积累文化知识、学习科学技能的同时，发展了学生的探究能力，为学生提供了动手实践的机会，有利于学生明确学习科学知识与数学知识的现实意义。
前测在小学数学教学中的作用
龙源期刊网 前测在小学数学教学中的作用作者：林景津来源：《数学大世界·上旬刊》2019年第12期【摘要】前测主要是小学数学教师在教学之前进行测试，通过对测试数据进行合理分析，掌握学生的基础知识情况，以挖掘学生的学习潜能，有针对性地开展课程教学。
因此，小学数学教师要保证检测的准确性，并且根据测试数据设计自己的教学方案，全面提高学生的数学理解水平。
【关键词】前测；小学数学；作用教师在教学中增加前测内容，能够把握学生对知识的理解程度，从根本上有针对性地进行教学规划，使学生能够快速提高数学成绩，并且能够明确教学重点，了解学生对数学知识的理解难点，在教学时对学生难以理解的部分着重讲解，能够有效提高小学数学课堂教学水平，有助于提高学生的数学成绩。
一、前测有助于教师教学预测对于小学数学教师的教学而言，检测能够帮助教师抓住教学重点，有助于教师有针对性地开展教学活动，教师设置课前测试，对于学生的学习也将起到促进作用，学生能够在测试中找出自己的学习漏洞，对自己不能确切理解的内容着重标记，能够有效提高学生的学习效率。
并且小学数学教师测试学生的知识理解和掌握能力，有助于教师找到课堂讨论重点，能够把控教学难度，促进学生学习，更有助于引导学生构建知识链，保证教学的有效性。
因此，教师对于课程的设计要保证符合学生的理解能力，并且也要做到新旧知识无缝衔接，引导学生学会知识迁移，促进学生学习质量的提高。
例如，在进行乘法口诀相关知识的教学前，教师可以对学生的除法计算情况进行前测，如发现学生在前测中连最简单的除法计算都出现大量的错误，这样将不利于学生对于乘法口诀的记忆，针对此种情况，教师在乘法口诀教学中应引导学生对之前的除法计算知识进行巩固，以便于其能够更好地学习乘法口诀知识。
二、前测有助于指引教师教学前测能够给数学教师提供教学理论依据，通过数据支撑教学，让教学更合理，能够使课堂更人性化，教学内容更加丰富，教学环节更加生动。
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探析“前测后测”在小学数学课堂教学中的应用
作者：王倩雯
来源：《速读·中旬》2018年第01期
摘要：“前测后测”顾名思义，即教师在课堂上对学生学习过程前和学习过程后分别进行检测。
“前测”方式主要分析学生的认知能力与思维差异，在教学中明确学生需要什么，教师教什么，提高课堂的质量效果。
“后测”方式在我们中国，被认为学习者学习完知识后，立即展开试卷测试，测试学生驾驭了多少的知识，能做多少题，并结合实际应用，看学生能做多少事，否充分利用在课堂上学习的知识。
本文简要分析“前测后测”的内容与意义，在此基础上具体探究“前测后测”在小学数学课堂教学中的实际应用。
关键词：小学数学；前测；后测；教学策略
小学数学应该可以认为是学生学习数学的第一基础，如果没有打好基础就很难学好其他学科，所以针对这样的学习数学阶段而且这个比较难的学科时，老师应该改变以前传统的教学思维，这样才能更好地培养学生的算术能力，逻辑思维以及空间感等三方面的能力，拿到实际生活进行对比可以发现，在很多生活场景都可以运用到数学相关知识。
但是，由于数学学科独具的抽象性，小学阶段的学生年龄小，使得一些学生感觉数学枯燥无味，厌学，喜欢玩其它的，不愿主动学习，可能会走神，独立思考。
一、在小学数学课堂教学中“前测后测”的内容及意义
小学生涯可以认为是学生进入学习生涯的最重要的一个关键生涯，在这个时期决定了每一个同学知识的根基。
如果在此时期学生没有充分把握小学数学的基本知识，失去了数学兴趣，那对于这个学生今后的数学知识的获取肯定是没有益处的。
老师利用“前测后测”手段去授课时应当时刻把握好谁是主体谁是主导，必须意识到学生应该是主体，自己只是起到主导作用而已，以这样的方式去授课就无形中可以提高小学生的知识水准。
“前测”的概念就是依靠小学学生目前所学的其他知识以及数学知识为前提的，然后结合教师恰当的授课基础，在授课进行之前对学生进行测试，这样方便老师把握学生的预习情况以及弱点，然后老师带着目标去为学生制定课程。
老师经过对学生进行“后测”之后，这样就能够了解自己上课的效果怎么样，然后再比对“前测”，概括前后测的讲课效率对比，重新去制定接下来的教学计划以及标注好下一次的课程难点有针对性地做进一步完善授课方法，然后再用后测方式去检验自己的授课效果。
老师要充分地了解学生，了解学生以前课程真正学到了什么知识，会运用什么知识，然后再进行教学方
式反思，改善授课手段，尽量将重点放在学生没有真正把握的知识点之上，这样就可以节约大部分时间，提高老师的授课效率和质量。
小学数学教学一节课只有短短的40分钟，前后测作为课堂教学的调查手段，教师可以通过前后测了解学生现有的知识基础以及通过教学学生学到了多少知识，也可以通过对前后测数据统计对教学作出合理的安排。
二、“前测”在小学数学课堂教学中的分析及建议
“前测”是教师在数学课堂教学的开始时期，运用3～5分钟的时间通过回答问题的方式对学生整体的知识水平进行检验，明确学生具体需要提升的部分，使教学更具有针对性与目的性。
随着我国教育部的改革，各地各校在教学过程中越来越重视素质教学。
相比于教师直接授课的教育模式，这一举措在帮助教师进一步了解学生的学习能力，提高数学成绩，确实卓有成效，但是还存在一些需要多加注意的地方。
我国小学教师人数众多，教学能力参差不齐，有些老师并不擅长于引导学生进行前测，设置的模拟测试问题太简单或者太困难都好用于教学的开展。
如果提问设计的太容易的话，根本对学生学习效果检测无益处，也无法增加课堂的趣味性，反而降低学生的积极性；如果提问设计的太难的话，根据小学学生心理问题，又会不利于提高学生回答问题的主动性，导致课程无法进行下去。
根据我国目前小学数学教学课堂中的“前测”情况，并考虑到小学生心理特征，在开展教学中，应按照学生的现有水平，遵循小学生的学习发展规律，在“前测”过程中重视差异性和层次性，“前测”以基本知识点和与本课知识有关联的旧知识为出题方向，兼顾班级中的优等、中等和较差的学生，在检测过程中由易到难，逐步深入，使学生易于接受。
三、“后测”在小学数学课堂教学中的分析及建议
“后测”是指教师在教师讲课后，根据上课的讲课内容，出题检测学习效果。
“后测”方式能够提升学生的自觉学习的体验感，增加他们再学习再测试的欲望，这样自然而然地极大地提高了学生的其他综合素质方面的能力，也有助于提升他们的学习效果。
学习好了，学生做作业就快了，课下学生就可以花更少的时间做作业。
如此学生便可以轻松应对其他课本知识，无疑就是在为学生减压，学生也就更愿意去学习其他知识，利于让学生具有更好的综合素质，保证了学生更多其他课程学习的时间和兴趣。
对教师这个群体而言，“后测”需要高深的技术，不能蜻蜓点水的教，不能蒙混过关，对教师的专业技能和水平层次有更高的需要。
“后测”这种授课手段的优点就是即能够让教师充分获取学生各种概况之后去安排目标和改进建议，从而充分保证能够让老师得到自己教学的反馈而做下一步提升。
一方面，“后测”提供的课堂实时反馈信息帮助教师掌握自身不足之处，并了解自身需要上一个层次的地方。
另一方面，对学生群体而言，“后测”可以使学生掌握自己与他人的差距，发现自己的不足之处，总结学习方法，对症下药，提升学习能力。
然而，很多老师因为自己水平比较低，在他们授课阶段往往不重视“后测”，这就不能帮助学生提供学习能力了。
老师必须充分利用好“后测”授课方式，结合本身的教学目标、重点、难点恰当把握。
四、小结
小学教育在推进，素质教育变的很受重视。
在小学数学课堂教学中，教师坚持贯彻“前测后测”的教学理念，“前测”应以基本知识点和与本课知识有关联的旧知识为出题方向，“后测”则以新课所学知识的重点和难点为主。
数学教学过程，应该把理性与感性教学两种教学方式结合起来，不能单纯的用一种教学方式，贯彻因材施教的教育理念。
让学生在平常玩耍以及生活场景中带着数学思维去挖掘相关问题，然后去解决相关问题，这样就可以更好地提高小学生的有关数学学习方面的基本能力。
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