小学语文阅读教学与整体性训练
试论小学语文课堂教学中的整体性
试论小学语文课堂教学中的整体性小学中高段语文教材以重点训练项目组成的一组课文，是一个密不可分的整体。
重点训练项目是其教学的出发点和归宿，各类课文是达成重点项目的凭借和阶梯。
这种教学是“围绕重点，从扶到放”的过程，学生在教师指导下，经过多层次的训练，能够初步从理解到运用。
一、整体教学的全面性小学语文课堂教学能否贯彻全面性原则，是检验教师的教学思想是否端正的分水岭。
所谓小学语文课堂教学的全面性，主要包括三方面的内容：1.面向全体学生。
语文课堂教学要保证好、中、差三类学生都能受到很好的教育，都能有机会参与课堂教学的各项活动，使他们各自在不同程度上有所习得、有所提高、有所发展。
要克服过去“尖子”教学与“英才”教学的片面性和单一性做法的影响。
2.学生个性特长得到发展。
语文教学面向全体学生与全面提高素质不能以无视学生的个体差异、不顾学生兴趣特长、压抑学生创造个性为代价，而必须在整体培养和全面提高的基础上开发学生的差异“资源”，对学生实施优势教育。
3.学生个体全面素质的提高。
全面性是为学生提供全面发展的教育，以促进学生个性的发展。
因此，教师应努力克服以分数为唯一目标的急功近利的短期行为，要立足于学生发展的长期效益，对他们终身负责，实施整体培养。
二、整体教学的相关性任何事物都不是孤立存在的，总是互相联系的。
以重点训练项目为核心的整体教学也是这样，它与各类课文、非重点训练项目及其它语文基本功都有着十分密切的关系。
1.处理好重点训练项目与讲读课文的关系。
学生独立阅读能力的培养、阅读方法的习得、良好阅读习惯的养成、表达能力的形成，都以讲读课文为主要凭借，它起着范例、引路的作用。
2.处理好重点训练项目与非重点训练项目的关系。
重点训练项目的是动态的、变化的，在这个单元是重点，到下一单元就可能转化为非重点项目。
3.处理好重点训练项目与其他语文基本功的关系。
重点训练项目的训练，必须以字词句段篇训练为基础。
阅读教学训练的内容是训练语言，即训练字词句段篇和听说读写能力。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究随着社会的发展和教育理念的转变，小学语文教学也在不断地改革与创新。
整体性阅读教学作为小学语文教学中的重要内容，为学生提供了更加丰富、多样的阅读体验，也为培养学生的语文素养和阅读能力提供了更好的途径。
本文将从整体性阅读教学的概念、特点和实施策略等方面展开探讨，以期对小学语文整体性阅读教学提供一定的参考和启发。
一、整体性阅读教学的概念与意义整体性阅读教学是指将各种文本（课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等）融入到语文教学的各个环节中，通过阅读、理解、分析、欣赏和运用来促进学生的语文素养和阅读能力的全面提升。
整体性阅读教学是以学生为中心的教育思想的具体体现，是一种多元化的、个性化的教学方式。
它能够激发学生的学习兴趣，促进学生的全面发展，培养学生的批判性思维和创新意识。
整体性阅读教学的实施对于小学生具有重要的意义。
一方面，通过整体性阅读教学，学生可以通过丰富多样的文本材料进行学习，从而拓展了他们的知识面，增强了他们的认知能力。
整体性阅读教学也促进了学生的阅读能力和语文素养的提升，使他们在阅读理解、文字表达、语言运用等方面得到了更好的锻炼和提高。
整体性阅读教学也能够培养学生的审美情感和人文精神，提高他们的人文素养和社会责任感。
二、小学语文整体性阅读教学的特点1. 多元化的文本材料整体性阅读教学的文本材料非常丰富多样，既包括经典的文学作品，也包括当代的生活实践。
这些文本材料涵盖了课文、诗歌、散文、图画、广告、说明文等各种文本形式，使得学生不仅能够通过文学作品感受优美的语言，还能够通过生活实践体会到语言的真实运用，从而更好地理解和掌握语言知识。
2. 尊重个体差异整体性阅读教学是以学生为中心的教学方式，尊重和关注学生的个体差异。
在教学实施中，教师要根据学生的兴趣爱好、知识水平和认知特点，有针对性地选择、设计文本材料，以满足学生的学习需求和心理特点，使得学生在阅读过程中能够感受到成功和快乐，培养起积极的学习态度。
阅读教学设计整体性原则
阅读教学设计整体性原则阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
下面将从教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用和评价反馈几个方面来探讨阅读教学设计整体性原则。
首先，在设置阅读教学目标时，应该考虑整体性原则，确保目标之间是有机联系的，相互呼应的。
比如，教师在设定阅读目标时可以考虑学生的阅读能力水平、学习兴趣、知识背景等因素，使目标不仅是符合学生的实际情况，也能够全面提升学生的阅读技能。
此外，目标的设定还要与教学内容、教学方法相结合，形成一个有机整体，以便更好地指导教学实施。
其次，在选择教学内容时，也要注重整体性原则。
教师应该根据学生的年龄特点、学科特点、教育背景等因素，选择符合学生认知发展规律的内容，使教学内容与学生现有知识和经验相契合。
同时，教学内容的选择要与教学目标、教学方法相协调，形成一个有机的整体，确保学生在阅读过程中能够全面提高语言能力、阅读理解能力等方面。
第三，在运用教学方法时，也要贯彻整体性原则。
教师应该根据教学内容的特点和学生的实际情况，选择适合的教学方法，如启发式教学法、合作学习法、多媒体教学法等，使教学方法与教学内容、教学目标相统一，形成一个有机整体。
通过多种教学方法的灵活运用，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
最后，在评价反馈方面，也需要遵循整体性原则。
教师在评价学生阅读表现时，应该综合考虑学生的阅读能力、思维能力、表达能力等方面，使评价内容全面、准确。
同时，评价反馈要与教学目标、教学内容、教学方法相一致，形成一个有机的整体，促进学生的全面发展。
综上所述，阅读教学设计整体性原则是指在进行阅读教学设计时，需要保持整体性，使教学内容、教学方法、教学过程等方面相互协调、相互联系，形成一个完整的教学体系，确保学生能够全面提升阅读能力。
只有在教学设计的各个方面保持整体性，并相互贯通，才能有效提升学生成绩，培养学生优秀的阅读能力。
小学语文单元整体阅读教学方法研究
小学语文单元整体阅读教学方法研究引言语文作为小学阶段的一门重要学科，对学生的语言表达能力、阅读理解能力、文学鉴赏能力等方面都有着重要的影响。
而在语文教学中，阅读教学是至关重要的一环。
整体阅读教学是一种注重整体性、语境性和交互性的阅读教学方法，可以有效提高学生的阅读能力和文学素养。
本文将探讨小学语文单元整体阅读教学方法的研究，旨在为教师提供一些可行的教学方法和策略。
一、整体阅读教学方法的概念与特点整体阅读教学方法是指在阅读教学过程中，以完整的语篇为单位，通过对整篇文章的分析、理解和欣赏，培养学生的整体阅读能力。
整体阅读教学方法的主要特点包括：注重语境性，强调语篇的整体性，鼓励学生发挥主动性和创造性，培养学生的批判性思维和判断能力。
二、小学语文单元整体阅读教学的适用性分析整体阅读教学方法是一种非常适合小学语文单元教学的方法。
小学生的阅读能力和语言表达能力较为薄弱，需要通过整体阅读培养他们的整体阅读能力。
小学生的认知水平和心理发展水平还比较低，他们更适合通过阅读整体文章来获取信息和理解内容。
整体阅读教学方法可以帮助学生培养对语境的敏感性和理解力，有利于他们更好地理解文章的内容和意义。
1.选取适合学生的文章在实施整体阅读教学方法时，教师首先需要选取一些适合学生的文章。
这些文章既要符合学生的认知水平和心理发展水平，又要能够引起学生的兴趣。
可以选择一些具有鲜明情节、生动形象的故事、富有想象力的诗歌等。
2.提前导入语境在进行整体阅读教学之前，可以通过图片、词语串联、情境创设等方式，为学生提前导入语境，使他们对文章的内容、情节和背景有所了解。
这有助于学生更好地理解文章。
3.整体阅读在进行整体阅读时，教师要引导学生全面、系统地阅读整篇文章，培养他们整体把握文章的能力。
可以通过朗读、讲解、提问等方式，引导学生理解文章的内容和意义。
4.情感共鸣在整体阅读的过程中，可以让学生围绕文章中的情感、思想和形象展开讨论，引导学生从文章中感知美、品味美，培养他们的审美情感和审美能力。
小学语文整体性阅读教学研究
小学语文整体性阅读教学研究摘要：小学语文是小学课程中较为基础的一门课程，为学生提供写作、写字、语言表达等方面的教学。
整体性阅读帮助学生掌握课堂内容，适合小学阶段的学生，能够把课堂复杂的内容简单化。
本文就整体性阅读教学与小学语文相结合的课题进行了深入研究，讨论了整体性阅读教学的重要性和方法。
关键词：小学语文；整体性阅读；教学措施1 整体性阅读教学的概述传统的阅读教学活动强调以第一段作为教学起点，以词、段和话语作为重点教学内容，然后逐一解释课比文内容，加深学生的阅读理解。
然而，这种类型的阅读理解教学模式缺乏对学生阅读方法的指导。
为此，应引入整体性阅读教学模式：首先，在整体性阅读教学模式的实践中，为了实现学生对阅读能力理解的培养等，将整篇文章被视为教学的起点；同时，着眼于整册教材、单元、篇章等的教学；然后，导入统读法、注读法、延读法、朗读法等灵活性教学方法，带领学生从课文整体角度出发，感知课文层面，研读课文局部，整体把握课文主旨。
其次，整体性阅读教学模式更注重培养学生的创新阅读能力和理解阅读能力。
例如，在叙事性阅读教学过程中，为了实施整体阅读教学方式，教师要首先引导学生站在整体感知层面，了解课文中主要人物和事件，即描述了怎样一件事。
然后，站在局部角度，研读关键词句、重点词句等，了解课文情节，掌握课文中所蕴含的情感基调、写作意图。
最后，理解思路，从整体把握层面入手，了解课文内涵，揣摩课文思想，锻炼学生思维能力，养成良好读习惯。
2小学语文整体性阅读教学的重要性就目前的实际情况分析来看,大部分老师都害怕学生会看不懂，这就使得他们在课堂上讲课就想要逐句的进行解释，这种办法很不利于小孩子们自己能感悟出文章的感情，从而对课文的教学效果也产生较大的争议。
整体认识教学和这种传统教学方法正好完全相反,它就是要求全体学生对一个文章的各个方面都要有一个全面的整体认识,理清一个文章的基本结构,把握一个文章的基本中心包括思想、主题等等,逐步正确理解一个文章的基本内涵。
关于小学语文整体阅读教学
在语文阅读教学过程中，教师注重引导学生对文本内容整体性感知，局部性阅读，时刻着眼于整体的这种教学方法，我们就叫它整体性阅读教学。
这种教学模式，重点在于引导学生学会整理文章中不同部分、不同结构之间的联系，自主分析文章的内涵，将其精华转换为自身素养的过程，对于培养学生的整体感知以及整体把握能力发挥十分积极的作用。
一、小学语文整体性阅读教学的基本模式整体性阅读教学模式要求教师引导学生树立整体意识，以整体理念对文本进行多次阅读，在初次阅读时，形成对文章的整体印象，然后反复深入研读，详细了解文章中各组成部分之间的关系，再最后的阅读中明确文章的内涵，以及作品的思路，并转化为自身文学素养。
主要可以通过三个步骤来引导学生由浅入深地把握文本内涵。
1.整体感知――整体性阅读教学的切入点。
整体性阅读教学模式的初始就是培养学生的整体感知能力，这就需要教师引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，是一种对浅显知识的初步理解。
学生在初步阅读的过程中，需要了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，因此，学生需要通过初读建立一个整体印象。
教师在学生进行初读前，应设置好初步阅读时学生需要感知的相关内容，比如，文章中描述了什么人物，什么时间，什么事件，重点阅读哪些地方的内容，初读后产生怎样的感想等等。
2.局部研读――整体性阅读教学的关键点。
阅读教学并不是浏览一次就完成的教学，而是需要引导学生有目的、有计划的多次阅读。
学生在初步阅读获取了整体感知印象以后，教师应该引导学生再次阅读，针对文章的局部内容，进行具体的详细阅读，这需要建立在初步的整体阅读基础之上，对文章知识进一步的了解，是筛选重要信息的阶段。
主要重点是学会寻找文章中的关键部分、关键语句、关键词语，理解文章中的写作意图，了解文章中各组织结构部分的互相关系，能够明确体会出文章中所蕴含的思想情感等。
局部研读是以整体感知为前提，对局部重点段落的详细分析解读，理清文章中所描写的前因后果，形象地构建文章中所有描绘的整体场景，为探寻文章的正确表达含义，体验个性化文章知识内容，并将其转换成自我文学素养做准备。
探讨小学语文整体性阅读教学
2013.12学教育114探讨小学语文整体性阅读教学张莹（江苏省邳州市戴庄镇中心小学，江苏邳州221300）[摘要]整体性阅读教学方法对于小学生语文阅读而言，是一种十分行之有效的方法。
本文主要是对小学整体性阅读教学方法进行深入的分析和探讨，从而让小学语文教师能够实际掌握这一方法，以便让小学生们的语文阅读能力得到提高。
[关键词]小学语文；整体性阅读一、整体性阅读教学的重要性就小学语文来说，它的授课内容一般是由写作、写字以及口语等等几个部分来组成的，其中阅读的教学方式是教师们开展教学活动所不可或缺的一个部分。
通过阅读以后，可以给学生积累大量的素材，为日后的写作奠定基础。
同时，小学生是一个特殊的群体，他们的精神世界才刚刚开始启蒙，对于外界充满了好奇心，容易被引导和启发。
而小学语文恰恰就是小学生们的指明灯，它教会小学生们什么是爱，什么是美，如何释放自己的情感。
当然，这一切的一切，都离不开阅读，阅读能够让小学生们见识从未经历的事情，能够让小学生们感受到从未有过的情感，极大的丰富了他们的精神世界。
不过，就目前情况而言，大部分的教师在进行阅读教学时，对于文本的解读以及剖析投入更多的精力，在课文的文字训练方面更加的重视。
例如，将课文的内容逐段逐段的进行深入的剖析，分析其所蕴含的情感，这样一来对于整体的阅读感受并不是有利的，这种教学方式也引发了广大学者的争议。
整体性教学与这种教学方法恰恰相反，它要求学生对于文章的全体有一个全面的了解，理清楚文章的结构，掌握好文章的中心思想、主题等等，逐步逐步的理解文章的内涵。
这种阅读方法更加重视学生对于文章的欣赏、理解、探索以及创造方面的能力的提升，同时也锻炼了学生的自主学习的能力，对于他们以后的语文学习是受益无穷的。
二、整体性阅读教学的几种方法1、统读的阅读教学方法统读的阅读教学方法一开始并不是属于阅读的教学方法，而是属于我国汉语拼音中的读法之一。
由于课堂上时间有限，只有短短的四十分钟，而一篇课文通常也有好几百个字，所以教师在上课之前，可以先向学生学生们讲解本次阅读的任务，让他们使用统读法对全文进行一个初步的了解。
学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学
学会整体感知,有效提高小学语文阅读教学摘要：现代教育发展过程中，教育工作者开始重视教学的整体性，以“小学语文阅读”教学为例，让学生在学习中，学会整体感知，对语文教学效果的提升有着良好的推动作用。
同时，还能培养学生整体意识，感知文章的内容。
基于此，本文主要结合当前语文教学实际情况，通过科学有效的方式，探讨整体感知下，小学语文阅读教学提升的有效策略，希望对部分人员体提供参考。
关键词：整体感知；小学；语文；阅读；教学前言：小学阶段，语文阅读教学对学生发展有着一定的帮助，作为语文教学的重要组成部分，具有不可忽视性。
小学生在学习中，会不会读，如何有效的读，是每个语文教师值得思考的问题。
通常在教学中，我们会发现，很多学生读书时，往往“有口无心”。
部分学生在语文阅读中，都是为了完成学习任务，即便教师带领孩子去预习，经常也会面临“死读书”这种现状，这样难以在阅读中感受学习乐趣。
因此，教师在教学中，就要教会学生整体感知，以此来提升小学语文阅读教学水平。
1.对文章结构进行分析，理清文章线索小学语文阅读教学中，文章结构非常重要，完整的文章结构，就如珠子一样，将整篇文章内容串联起来。
不同文章之间，结构也会存在一定区别，就是这种差异化的结构，才造就了五彩缤纷的文学作品，促进文艺界发展朝着“百花齐放”进行，给每个阅读者带来不同的感受。
在语文教学中，为了让学生整体把握文章内容，教师就要引导学生，通读文章后，对文章结构特点进行分析，理清文章大致线索，根据这些线索，可以将阅读内容进行准确把握和理解，让学生学会整体感知，培养学生分析和理解阅读文章的能力[1]。
比如，在学习“记金华的双龙洞”这篇文章时，作者叶圣陶在叙述文章过程中，文章线索包含两条：第一条通过游览的顺序进行叙述。
从路口→洞口→洞外→内洞→出洞。
在阅读过程中，仔细观察，我们则会发现，还存在第二条线索，主要是结合“脚下泉水”流经线路进行描述。
主要体现在一路上，山迎着溪水，与之相反的是，泉水存在黑洞向内洞流入，经过“空隙”之后，流入到了“外洞”，最后经过“洞口”，朝山下流去。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
检查和批评管理。 全面 、 具体 、 明确 、 可 行 的 阅读 教 学 目标 管 理 对 增 强 阅 读 教 学 效 果 具有 决 定 性 的 意 义 。 在 学 生 掌 握 阅读 基 本 要 求 ， 有一 定 的 阅读 积 累 ， 并能将这三个结合起来的基础上 ， 进 行 阅读 教 学 的 整 体性 训 练 。 二、 阅读 教 学 的 整体 性 训 练 所 谓 语 文 阅读 教学 中 的整 体 性 联 系是 指 语 文教 学 中 所叙 述 事 物 之 间 的联 系 、 语言形式之间的联系 、 形 式 和 内 容之 间 的 联系 、 内容 与 中 心 思 想 的联 系等 。 抓 好 这 些 联 系 的 训 练对 于学 生 理 解课 文 内容 有 很 大 的 帮 助 。 １ ． 帮 助 学 生 审题 理 解 。 从整 体上看 ， 文 章题 目有多 方 面作用 ： 点 出题 材 范 围 、 点 明 题 材 的形 式 、 突 出 主要 内容 和解 释 文 章 中 心 等 。 教 学 时 应 引导学生从 审题 、 解题人 手 ， 注 意 整 体 性 训 练 能 起 到 很 好 的作 用 。 如五年级课 本 中的《 威 尼斯 的小艇》 一课 ， 揭 示 课 文 后让 学生读题 ， 引导学生 审题 ， 使学生 懂得题 意 。“ 威 尼斯 ” 是一 个水上城 市 ， “ 小 艇” 是船 ， 通 过这样审 题 、 解题 ， 学 生 一 开 始 就 抓 住 了 文 章 的 整 体 联 系 ．初 步 了解 了全 文 的脉 络 和 主要 内 容 。 、 文 章 开 头 和结 尾 往 往 具 有 提 挈 全 文 、 总结全篇的作川 。 也 是 文 章 的 关键 之处 。在 教学 时 引导 学 生 分 析 文 章 的 开头 和结 尾， 对学生理解文章有很大的作用 ， 同时 对 学 生 的写 作 也 有很 大 的作 用 。 如 《 开演之前》 一文 ， 板书课题后让学生读题 ， 理 解 题 目。 开 演 之 前 究 竟 发 生 了什 么 事 ？引读 第 一 自然 段 ． 这 第 一 自然 段 共 有两 句 话 ， 第一句写我所在的位置 ； 第 二 句 讲 解 放 军 叔叔 坐 在 他 身 旁 ，从 他 们两 个 坐 的位 置 自然 地 引起 下 面 的 内 容： 预告 将 要 开 演 的 第 一 遍 铃 声 响 起 来 了 ． 一 位 红 领 巾扶 着 一 位 老 奶 奶 来 到 我们 旁 边 ， 给这 位 老 奶 奶 找 座位 的事 。 引 导 学 生 找 出答 案 ， 最后一段讲 “ 我看到解放 军叔叔 和一位红领 巾” 的 所作所为 ， 萌 生 了一 个 想 法 ： 剧 终 后 送 老 奶 奶 回 家 。最 后 总 写 作 者 的感 触 ， 总结全文。
、
一
３ ． 做到三结合。
阅读 与 美 的 熏 陶 相 结 合 ， 阅读 教 学 要 把 学 习语 言 文 字 、 理 解 文 章 的 思 想 内 容 和 接 受 思 想 教 育 与 美 的熏 陶 结 合 起 来 ； 课 内阅 读 与 课 外 阅 读 相 结 合 ， 课 内 阅读 以教 材 为 本 ． 在 教 师 的 指 导 下 学 习 阅 读 方 法 ，再 将 课 内 学 到 的 方 法 有 目的 地运 用 到课 外 阅读 中 ， 巩 固课 内知 识 ， 扩大知识面 ； 阅读 与 写 作 相 结 合 ， 阅 读教学要学习 、 掌握 、 积累词语和句子 ， 学 习掌 握 文 章 的选 材 、 布局 谋 篇 、 开 头 和结 尾 的方 法 ， 将 阅 读 中学 到 的 知 识 运 用 到 写 作 中， 使读写相得益彰 。 ４ ． 解 决 四 个 问题 。 阅读课文应 从宏观上解 决写什么 、 怎样写 、 为什 么写 、 写 的怎 么 样 这 四 个 问 题 。解 决 这 四 个 问 题 应 遵 循 以整 体 到 部 分 再 到 整 体 的阅 读 教 学 规 律 ，是 检 查 学 生 能 否 理 解 课 文 的 主 要 内容 、 段 落层 次 、 中心 思 想 和 写 作 方 法 的 途 径 。 阅 读 教 学 的 目 标要根据大纲要求 、 教 材 内容 和 学 生 情 况 等 ， 有序列 、 有计划 、 有 目的地 体 现 在 各 个 学 年 段 、 各个单元 、 各 类 课 文 的 每 一 堂 阅 读课 上 ， 贯 穿 于 语 文 教 学 的全 过 程 ， 把 语文的基础知识 、 基 本 技能 、 学 习方 法 、 能力培养和习惯养成连接起来。阅读教学 目 标 管 理 主要 有 下 面 二 三 个环节 ： 首 先要 加强 教 师 的素 质 管 理 ， 包 括 教 师 的教 学 思 想 素 质 和 知 识 和 教 学 能 力 素 质 。其 次 要 加 强 教 学 常规 管 理 ， 对 教 师来 说 包 括 备 课 、 上课 、 作业设计与批改 、 辅导 和考 试 这 五 个 基 本 环 节 。 对 学 生来 说 则 包 括 课 前 预 习 、 课 堂学 习 、 复 习 和作 业 、 准 备 应试 这 四个 基 本 环 节 。 最后 ， 要 加 强
■ｌ
小 学 语 文 阅 读 教 学 与 整 体 性 训 练
韩 秀莲
（ 兴 安 盟科 右 中旗 第 － ｄ ＂ 学， 内蒙 古 兴 安 盟
摘 要 ：如 何 提 高 小 学 生 的 阅读 能 力 ， 增 强课 堂 的 整 体 训 练效 果 是 当前 小 学 语 文 教 学 面 临 的 关 键 环 节 。 文 章 就 这 一
问题 作 了探 讨 。
１ ３ ７ ４ ０ ０ ）
关键词 ： 小 学 阅读 教 学
一
课 堂训 练 整 体 语 文 教 学 的 重 要 环 节 。 阅读 是 一 种 复 杂 的 心 理活 动 和 思 维 活 动 ， 能使学生获得知识 、 提 高认 识 、 受到教育 ， 在语 文 教 学 中处 于 极 重 要 的 地 位 。 阅读 教学 的效 果 与 阅读 教 学 的 目标 管 理 是 密 切 相关 的 。 我们从教学 、 教 研 和 教 改 的实 践 中认 识 到 ． 阅读 教 学 的 目标 管理 应 着 重 以下 几 个 方 面 。 教师 要 深人学习 ， 领 会 大 纲 和 教 材 的教 学 要 求 ， 了解 阅读 教学 在 整 个 语 文 教 学 中的 地 位 和 作 用 ， 将 阅读 教 学 目标 化 为 各 个 学 年 段 、 各个单元 、 各 类 阅读 课 文 的教 学 过 程 安 排 、 教 学 内 容及 选 定 教 学方法 的指导思想 ， 并构思相应 的教学方案 ， 落 实 教 学 目标 ， 增强阅读教学效果。 １ ． 达 到 一 个基 本 要 求 。 能正确 、 流利 、 有感情地朗读课文。 朗 读要 用 普 通 话 ， 发 音 清楚 、 响亮 ， 不读错字 ， 不丢字 、 添字 ， 不唱读 ， 不重复句 子 ； 要 读得流利 ， 不 能结 结 巴 巴 、 吞吞吐吐 ： 要 读 出感 情 ， 注 意 轻 重 缓 急， 读 出 不 同语 气 ， 读 出 句段 之 间 的停 顿 。 ２ ． 注 意 两个 方 面 的培 养 。 要 注 意 学 生 看 书 看 报 能 力 的 培 养 ，二 要 注 意学 生认 真 阅读 习 惯 的 培 养 。 阅 读 能 力 具 体 指 认识 生 字 、 掌握词汇 、 理 解 句子 、 默写和背诵课文； 能 给 课 文划 分段 落 ， 归纳 段 落 大 意 ， 概 括课 文 的主 要 内容 和 巾 心 思想 ． 有初 步 的分 析 和 概 括 能力 。