初中历史教学论文_在初中历史活动课中开展研究性学习的几点尝试

在初中历史活动课中开展研究性学习的几点尝试【摘要】：新一轮的课程改革已经开始，就要求我们历史教育工作者能够及时转变观念与时俱进，以适应新课程的变化。

但是由于应试教育的影响，导致我们现在的历史教学教师教得苦、学生学得累，教学手段单一，已经不适应时代发展的需要。

因此，结合新课程标准的要求为改变历史教学的现状，在我校同学中开展了历史活动课并进行了研究性学习的一些尝试。

研究性学习：一问题的提出与当前历史教学的矛盾。

二在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据。

三研究性学习方法。

四在历史活动课中进行研究性学习的一些尝试【关键词】：新课程改革；当前历史教学现状；研究性学习的理论依据；研究性学习方法；历史活动课的尝试中国教育的出路在于改革，改革的目标在于完成由应试教育向素质教育的转变。

而真正要实现这一转变只有从改革课程体系入手。

这就要求我们教育工作者能尽快转变观念与时俱进跟上时代发展的需要，尽快做好准备。

但是，由于受应试教育根深蒂固的影响，人们的观念中应试教育仍占重要地位，导致我们的教学实践应试教育仍居主流。

这就使一些学科处于尴尬的境地，历史就是其中之一。

因此，针对这样的现状，为了适应课程改革的要求我们我校七至九年级同学中开设了历史活动课并进行了研究性学习的一些尝试。

一、问题的提出与当前历史教学的矛盾新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。

因此，在教学中进行研究性学习是历史发展的必然要求。

那么什么是研究性学习呢？研究性学习是探究学习的一种特殊类型，是指学生在教师的指导下，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。

同时也是一种在好奇心的驱使下、以问题为导向的、学生有高度智力投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。

它注重培养学生独立思考和自主学习的能力，课程具有较大的灵活性。

通过教与学传统方式的转变，师生共同建立起平等、民主、教学相长的教学过程，有效提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再停留在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动地探索性学习。

因此，新课程的试行无论对教师还是学生而言既是一种挑战，也是一种机遇。

历史作为一门基础性的学科其重要性是不容置疑的，对于这一点社会、家庭都有共识。

但是现在学生历史水平低并且不喜欢学历史又是一个不争的事实。

是什么原因导致如此大的反差呢？我想有两方面的原因：一是客观原因——受应试教育影响。

因为人毕竟是社会的人，人的学习肯定要受外界的影响，虽然学习是一个人不断完善、提高自己的主动性的过程，但是在这种情况下，许多人的学习带有强烈的功利性：能实用的就学，要中考、高考的就学，但是我们的历史学科在中招考试中占分偏低，这样许多初中学生把历史看作是“豆芽”学科，往往应付了事。

二是主观原因——受老师的影响。

当前我们许多历史教师教学模式还比较陈旧，教学方法过时，手段单一，在历史课堂教学中，教师往往一本书、一支粉笔、一张嘴，一讲到底。

而学生主要听老师讲，都还处于被动地位。

比如一节课，一般老师讲要占据约35分钟（一节45分钟），而学生活动每节平均仅有几人次。

试想这种“填鸭式”的教学模式只会越来越压抑学的个性，影响学的思维，使本身对历史抱有浓厚兴趣的学生离历史越来越远了。

然而在短期内，影响历史教学的客观原因不能发生根本的变化，我们只能从影响历史教学的主观原因，从教学的方式入手。

而新课程倡导的合作学习、研究性学习即为此提供了可能条件。

二、在初中历史教学中开展研究性学习的理论依据（1）从教育心理学的角度来看：初中学生年龄一般在13－14岁左右，学生正处于身心转型期，求知欲强，好奇心大，对事物的感知能力较强，喜欢形式多样，活泼生动，贴近生活的教学模式，他们对具有故事情节及具体形象的历史事件和历史人物感兴趣，最容易掌握那些用直观形象作支柱特征的概念，但要对此作全面的分析还有一定的困难。

随着经济发展和社会进步，随着信息科技水平的迅速发展，我们的学生群体特征正在发生变化，他们从各种媒体获取的信息和知识也越来越多，越来越新，自发的探索求知欲已经相当强烈。

他们充满好奇心，对新生事物的感知能力和兴趣更大。

如今知识与信息的总量已经非常大，什么知识最有价值，越来越成为一个重要的问题，因此他们对于“结论性知识”越来越持怀疑态度，而对“方法性知识”和“过程性体验”充满兴趣。

英国著名思想家洛克在《教育漫话》中写道，“儿童的好奇心，只是一种追求知识的欲望，所以应该加以鼓励，不独因为它是一种好现象，而且因为这是自然给他们预备的一个好工具，给他们去除生来的无知的；他们如果不好问，无知就会使他们变成一种愚蠢无用的动用。

”同时教育心理学认为：学习是认知的过程，也是满足学习者心理需求的过程。

因此，根据初中生的身心特点，发展以直观形象作支柱特征进行逻辑思维的能力，创设问题情景，满足其探索求知欲，激发和保持学习兴趣，形成自学能力和探究精神，应当成为初中阶段学习的主要任务。

国家教育部基础教育司组织编写的《走进新课程》中指出：“研究性学习课程的指导在根本上是创设儿童发现问题的情景，引导儿童从问题情景中选择适合自己的探究课题，帮助儿童找到适合自己的学习方式，与儿童共同展开探究过程。

”实践证明，研究性学习没有失败者，在动态、多元、主动的研习环境中，超越了传统课程侧重于机械性、接受性、内向性的不足，点燃了学生智慧的火花，激发了师生主动求索的进取精神。

（2）从素质教育的角度来看：在历史学科开展研究性学习，是历史教学改革的尝试，是实施素质教育的重要途径，它有利于学生创新意识、实践能力的培养和个性的全面发展，而培养学生的创新精神和实践能力的人是当前教育改革的最强音，这也是素质教育的中心任务。

传统的以教为主的教学模式，总是试图以教师的思维去代替学生的思维，教师总是想当然地认为：我是怎么想的，学生就该这样想。

但事实上，是不可能的。

虽然教师费尽心思去培养学生的创新能力，但学生处于被动地位，总是机械地“储存”老师教给他的知识，而不能灵活应用。

研究性学习一改传统的以教师教为主的模式，而是让学生自己自主学习，在自身的参与探索中形成自己的知识、观点和方法，并在此过程中培养其创新能力和实践能力。

这种全新的教学模式，更加注重培养学生独立思考、自主学习的能力，有利于改变传统僵化的教学方式、有利于建立师生间平等关系、营造融洽民主气氛、也有利于提高学生分析、解决实际问题的能力，使教与学的重心不再仅仅放在获取知识上，而是转到学会学习，掌握学习方法上，使被动的接受式学习转向主动的探索式学习。

如果在教学的各个环节中，教师没有给学生丝毫自主学习的机会，也没有为他们提供进行探究的渠道，创新也就无从谈起。

因为学生的创新精神和实践能力的培养和提高，不是通过教师的讲解和完全靠书本上的间接经验获得的，而更多的是通过学生自己的探究和体验得到的。

探究性教学尊重学生的兴趣与想法，不强求千篇一律的标准答案，教师重在科学理性的引导、指导。

探究性教学尊重学生个性，鼓励学生独立学习，让学生尽情发挥个人潜能。

探究性教学提供更多的获取历史知识的方法和途径，推动学生去关心现实，了解社会，体验人生，从而培养学生的创新精神和实践能力。

三、研究性学习方法（1）以尊重学生为前提，保证"研究性学习" 中学生的主体地位：教育领域有一个很知名的“三主论”，即“教师为主导，学生为主体，训练为主线”，这本是一个很不错的命题。

但在教学中，“学生为主体”却得不到真正的落实，很多教师在具体的教育活动中并没有真正体会“主导”的实质含义，而把“主导”演绎成了潜意识里的“主人”和“领导”。

于是就希望学生顺从、听话；于是就有了老师专场演讲式的“满堂灌”、“一言堂”；就有了学生正襟危坐的“聆听”。

学生们似乎也早以习惯了“起立--作答--坐下”的形式，希望接受训导，不想自己探究；喜欢听讲，不喜欢思考；爱照着练，不爱用心去创造。

华东师大教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为…训兽式‟的活动”。

一个智商再高的儿童，当他的求知探索的冲动一旦泯灭于最富想象联想的年龄段，这个人一生的发展也就有限了；而一个国家，当它的国民创造性探索精神普遍消失于学生时代，那么，这个国家的发展就必然充满危机。

可见，还学生主体学习地位已是时代的必然。

研究性学习的应运而生为我们医治教学上的“满堂灌”、“一言堂”这一痼疾提供了良药。

它着眼点在于让学生学会发现问题、提出问题，研究的主要目的在于培养学生的研究意识，学会必要的研究方法，形成初步的研究能力，养成平等态度，具备独立精神以及相应的实践习惯。

从某种意义上说，这是对以往“授受”学习方式的一种挑战。

同时也使学生创造思维能力的培养和发展有了切实的落脚点。

要使学生这一“主体”“主动地探索、发现和体验”，教师必须切实转变观念，树立服务意识，真正把课堂还给学生。

教学中要着力组织激励学生进行讨论研究，刺激学生的发现欲，从而让他们的主动性、创造性得到充分的发挥，让学生的学习主体地位得到充分的体现。

对于学生提出的问题，教师无论会不会答，都应给予热情的表扬和鼓励，表扬他们勤于思考的可贵精神，鼓励他们敢于在别人未发现问题的地方大胆质疑的勇气。

充分尊重学生的学习权利和学习个性，真正保证学生的学习主体地位。

（2）以课堂提问为突破口，以课堂讨论、辩论为形式，营造"研究性学习" 的氛围：教学中我们发现，学生们在符合他们身心特点和发展水平的探究活动中，常常兴趣盎然，动机强烈，情绪高涨，接受知识和综合运用知识的效率也特别高。

可见，调动学生学习的兴趣对研究性学习来说具有重要的特殊价值。

美国著名的心理学家布鲁纳说："学习的最好刺激乃是对教材的兴趣。

"只有学习者对学习内容充满兴趣和疑问，其思维才会处于积极主动的活跃状态，从而产生研究的欲望，积极主动地去阅读思考，应留给学生教学活动的空间、时间。

充分调动学生学习的主体性，充分激活学生的思维，尤其是创造性思维，促进“研究性学习” 向纵深发展，离不开课堂讨论和课堂辩论。

如果可能的话，每堂都要提供给学生讨论的话题，让学生思考和探索，拓宽他们的思路，进行多角度的思维。

话题可以是学生质疑提出的问题，可以是课文中有争议的问题，也可以是对课文的评述性问题等等。

这时教师的任务是为学生的讨论、辩论获得预期要做到这一点，首先就要求教师真正作到“精讲” ，学生已理解的坚决不讲，不是教学重点的不讲或少讲；不能面面俱到，不能全面开花，也不能不动脑筋地把教学参考书上的东西和盘端给学生。

而应当鼓励学生认真思考，鼓励他们质疑问难的探索，帮助学生克服思维惰性，帮助学生摆脱尽信书，尽信教师的思维桎梏。

引导学生不仅从常规常式上去生疑，也从特殊变式上去生疑，教会学生思。