在体育课堂教学中培养学生合作学习精神论文

在体育课堂教学中培养学生合作学习精神（淮安市淮阴区王营镇中心小学江苏淮安 223000）
【中图分类号】g633.96
国家体育课程标准明确提出：要形成自主、合作和探究的学习方式。

由此可见国家决策部门对合作学习的重视。

所谓“合作学习”是小组或团队为了完成共同的学习任务，有明确的责任分工的互助性学习。

小组成员之间能相互信任，不断的交换意见；并对个人完成的任务进行小组加工，对活动成效进行评估等。

在体育教学中运用小组学习形式，从教学过程的集体性出发，针对传统教学中忽视同伴相互作用的弊端，着眼于学生之间合作互动性，将协作性团体结构有效的纳入到课堂教学的目标。

这一教学模式的目的就是使学生能积极主动地参与学习与锻炼，从而增强身体体质、提升体育素养、增进相互了解、共同实现教学目标。

本文以根据“协作学习”教学的特点，充分发挥“协作学习”的有效优越性，对小学体育教学中有效协作学习的教学组织、评价规则进行探讨。

一、小学体育教学中协作学习的现状和指导思想
（一）体育课协作教学模式是以“小团体”协作活动为基本单位，运用民主化教学形式掌握课程内容的一种策略。

它能促进学生的个性与共性协调发展，但它并非十全十美，在运用中同样存在着不足与缺憾，如协作学习的形式化、自由化、单一化，教师在组织协作学习时会出现只注重生生互动而忽略师生的互动，无明确的角
色分工，教学分组随意性较强，甚至会出现放任式教学，对有效协作学习的实施没有结合体育学科特点，很少有真正意义上的协作学习。

（二）一个教学方案的确立，首先要有一个明确的教学指导思想。

有效协作学习的教学指导思想就是要通过学生间相互依赖、分组互动、分享练习、结对检查的教学过程。

以学生发展为中心，培养学生的协作精神、责任感；激发学生成功动机；在教学过程中建立起师生、生生间相互尊重、相互配合、取长补短、相互理解的良好教学环境。

其包括两个方面：首先要培养学生对体育锻炼的兴趣，认识到体育锻炼的重要性，体会到体育锻炼给自身带来的效益，使学生能自觉地加入到锻炼的行列；其次要教会学生在人与人交往中，能正确表达自己的看法和见解，认真倾听他人的意见；懂得全面看待自己与他人优缺点，注意学习同伴的长处；懂得团结协作才能充分发挥集体力量的重要性；能克服种种困难，在同伴的鼓励和帮助下坚持完成教学任务。

二、学体育教学中如何有效开展协作学习
在自然状态下简单的分组，并不能使学生真正做到相互协作、相互促进，同时也不能保证协作学习取得成功。

为了使小组学习真正有效，真正体现体育教学独特的学科价值，我认为可以从以下几方面更好地运用协作学习：
（一）集体练习与分组实践
课上教师首先向学生深入浅出地刻画出本课主要内容和掌握动
作技术的要领，让学生一目了然，其次教师准确的示范与生动的讲解相结合，突出教学的重点与难点。

学生以小组为单位分头进行练习，教师巡回视察，适时加以引导，及时纠正。

在练习中，学生会意识到个人得失与组内其他成员间的得失是密切相关的，就格外注意自己的技术动作，又能协助同伴练习共同提高。

教师要随时掌握学生的活动情况，可利用练习间歇，组织学生集中观摩，强调技术动作的细节，教师完美的动作示范和完成突出学生的展示，能让学生更意识到认真学练的重要性，再分头练习。

这样每一位学生都会更加努力的练习，看到其他组成员漂亮的动作，形成了小组间无形的竞争意识，为本组取得更好的成绩而努力，教师也可不失时机的加以鼓励。

它适用于技术性较强的项目：垫上运动、单（双）杠、跳高等。

（二）共同设计与分享练习
课前教师召集组长进行交流，针对教学内容提出各自的意见或建议，然后由他们带回去组织讨论，学生个人可能解决的方案与小组其他成员分享个人的解决方案，通过实施找出基本符合本组的要求，由小组长整理汇报，教师对反馈的情况加以整合。

这种教学组织，一方面让学生提前接触教学内容，另一方面让学生利用课余时间提前练习、体会，教师也可参与以便指导，培养学生的模范带头作用。

课中教师综合小组成员完成任务和解决问题的意见，确定好目标，让大家分头进行活动，每个小组在剩下的时间里练习最终综合的动作。

它适用于创造性游戏、韵律和障碍教材的内容。

（三）结对检查与群体发展
结对检查是建立在成对检查法的基础上，每个学生交替作为观察者和练习者，一起共同学练。

运用这种方法，教师应先向学生讲解和示范，后检查学生对动作的理解，再将学生分成四——六人为一组。

在组内结对，每对一人练习，另一人给予鼓励和提示，完成后相互交换，两人都完成后就与组内另外结对同伴相互交流、切磋直到满意为止。

在动作技术学练完成后，教师安排一定的小组讨论时间，让学生讨论在技能实践中的体验，教师及时鼓励制定下一次课的目标，这样既能达到小组协作的目标，同时也促进群体的发展，使集体充满温情和友爱。

它适用于学练走、跑、跳和战术等项目。

三、理的评价机制，激励学生不断进步
协作学习的评价内容包括小组的合作表现和个人绩效，小组学习效能的呈现有赖于每个小组能够反思其运作状况和功能发挥的
程度。

而个人绩效责任是小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习，为了全体学生都能达到相应的目标，教师应把评价机制着眼于在学生不同程度上的进步与提高，及时给予其努力的结果，满足学生心理需求，体现公平合理性。

具体评价机制是：设立“合作标兵组”以获“五星奖”最多组为胜。

先教师进行合理分组，后由学生合作取名并自觉分出优、中、须努力三块，各组之间比较是以“优生与优生、中等生与中等生、差生与差生，”来测验和记评（让每组评出最优和最进步奖与其他小组比较打分“各组长与教师一起打分”，要求最优和最进步奖第
一名的分值相同与原属小组总分挂钩，分值最高的组为最优组奖一枚“五星”。

）
备注：在同块里前二名的获五星（在本节课中就是“胜利之队”为“合作标兵组”五星奖得主）
通过随堂记评和测验，促进组内成员间互相协作，展开相互竞争，带动全体学生共同进步与提高。

这种学练效果非常明显，达到“不求人人成功，但求人人进步”的境界，实现了有效协作教学的真正目的。

总之，在小学体育教学中，有目的、有计划、有措施、科学地培养学生的协作意识，不仅可以有效地提高学生的协作意识，而且还有利于促进学生运动技能的掌握和交往能力的提高。

在实践中，通过集体学习与分组实践、共同设计与分享练习、结对检查与群体发展，促使学生相互支持和帮助，保证每个学生有公平取胜的机会，从而建立积极学练的动机及对成功的期望。

又通过竞争手段和协作活动有机结合，使带有竞争色彩的奖励成为促进学生不断协作的动力。