北师大版生物八年级上册20.4 性别和性别决定 教案设计(第一课时)

性状遗传与性别决定教案[教学目标］知识目标：1.描述染色体与基因的关系，知道生物的性状是由基因控制的。

2.能举例区分基因与性状的显性和隐性。

3.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

4.了解人体染色体的特点，区分性染色体和常染色体。

5.说明人的性别差异是由性染色体决定的。

6.解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

能力目标：1.尝试用遗传图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

2.通过资料分析，培养学生获取、处理、分析信息资料的能力。

3.通过绘制遗传图解培养学生的动手、动脑能力。

情感目标：1.过学习掌握基因控制生物的性状，明白保护生物种类的多样性的重要意义。

2.能用科学的态度看待生男生女的问题。

[教学重点、难点]教学重点：1.性状、隐性性状、显性基因、隐性基因。

2.遗传的特点。

教学难点：1.图解分析亲代与后代的基因组成和性状表现。

2.人的性染色体和常染色体；3.理解人的性别决定方式。

[教学方法］观察、讨论、交流。

[课时安排]两课时。

[教学过程］第一课时首先我们复习一下上节课学习过的慨念：生物体的形态特征或生理特征，叫做性状。

同一种生物同一种性状的不同表现类型，总称为相对性状。

生物的性状传给后代的现象，叫遗传。

遗传在生物界是普遍存在的现象。

生物的亲代与子代之间,以及不同的子代之间存在或多或少在性状上的差异，叫做变异。

基因是DNA上有遗传效应的片段。

每个基因携带某种特定的遗基因也是成对出现的。

所以，基因在染色体上，传信息。

最终使细胞的结构、基因能指导蛋白质合成，不同的基因合成不同的蛋白质，大小、功能、作用都不相同。

所以，可以说是基因控制生物体的性状。

不同的基因控性状遗传的物质基础是基因。

基因的组成能控制性状的表现。

制不同的性状。

基因在细胞中是位于成双成对的染色体上，而成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

双眼皮遗传现象和老师看到的父母正常女就学生问到的父母与子女单眼皮、儿是白化病现象展开讨论。

……又有母亲传我们知道，孩子的体细胞内应该既有父亲传过来的双眼皮基因，孩子应该是介于双眼皮与过来的单眼皮基因。

依据我们已经掌握的遗传学知识，，可实际是，单眼皮之间的性状（或者一只眼睛为双眼皮另一只眼睛为单眼皮）孩子与母亲一样，都是双眼皮。

甚至还有这样的情况，父亲、母亲都是双眼皮，可生下的一个孩子却是单眼皮，这就奇怪了。

为什么会是这样呢？两位于染色体上的基因在体细胞中是成对出现的。

在成对的基因中，原来，个不同的基因，称为等位基因。

这里的等位基因，控制眼皮的单双。

可以掩盖住另一个基由于它的存在，在等位基因中，其中一个占主导地位，由它控制显这种能得到表现的基因称为显性基因，因的作用，使其表现不出来，性性状；没有得到表现的基因称为隐性基因，它控制的性状为隐性性状。

就是一Dd代表单眼皮基因，则与d这里，我们把字母D代表双眼皮基因，有掩盖作用。

基因是成对的，所对等位基因。

由于D是显性基因，对隐性基因d 以可以有一下三种基因组成： DD Dd dd 它们的性状表现分别是：单眼皮双眼皮双眼皮生物个体的某一具体的性状生物个体的基因组成，叫做这个个体的基因型。

表现，叫做这个个体的表现型。

那么，同学们看看，这三种基因型有几种表现型呢？——两种。

分别进成对的基因会随着成对的染色体的相互分离，在生物体进行繁殖时，入到不同的精子或卵细胞中。

不同的精子和卵细胞结合，形成不同的受精卵。

（母亲）ddDd（父亲）产生一种配子产生两种配子D dddD D b b dddd大家看看，形成了几种受精卵？——两种。

我们回到刚才的问题上来。

（单）dd母Dd（双）父dd单 dd单双子女 Dd Dd 双后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？Dd（双）父母Dd（双）（单）子女 DD Dd Dd dd后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？（单）父ddDD 母（双）Dd Dd Dd Dd子女后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？我们再以植物豌豆茎的高矮为例，说明基因随配子代代相传：为显性基因，矮茎B豌豆有高茎、矮茎之分，它们是一对相对性状，高茎 b为隐性基因：Bb bb产生两种配产生一种配子B b b bBb Bb bb bb后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？问题一：一对看上去无白化病病症的夫妇，生下一个白化病儿，写出父、母的基代表白化基因a代表正常基因（显性），因组成，患儿出现的概率是多少？以A 。

（隐性）而父母，母的基因组成中一定有a白化病患儿的基因型一定是aa，那么父、：，所以父母都只可能是Aa看上去都是正常的，说明有显性基因A母Aa 父AaAA Aa Aa aa子女后代有几种基因型？几种表现型？比例是多少？问题二：孩子看上去正常，父亲是白化病人，母亲看上去正常，写出父、母、孩子可能的基因组成。

问题三：父母的基因型是AA、Aa，可不可能出现白化儿？写出父、母、孩子可能的基因组成。

下面同学们做学案上的练习。

第一课时性别和性别决定我们知道，人、动物、植物都有雌雄之分。

植物中，有单株雄性或雌性的，例如银杏；有一株中有单枚的雄花或单枚的雌花（例如葫芦科植物），或一株植物的一枚花中有雌蕊或雄蕊，总之都有雌雄之分。

人和大多数动物、植物都行有性生殖。

然而，人的性别有什么决定呢？性别能不能认为控制呢？要弄清这个问题，还是先从染色体说起。

早先人们发现染色体的时候，以为人和大猩猩的染色体数目是一样的，都是48条，24对。

几年后，由于一次偶然的试剂配制错误，人们才发现人类的染色体数目为46条，23对。

对这些染色体观察对比后，我们发现一些秘密。

1.染色体是成对出现的。

2.染色体的数目恒定不变。

3.有22对染色体男性和女性完全一样，一一对应，我们称常染色体。

4.有一对染色体，在两性中不同，男性中两个不等长，而女性中等长。

这一对染色体决定人的性别，我们称性染色体。

看动画：仔细观察性染色体，女性的一对没有什么区别（形态结构上），都是XX 染色体，男性一条为X染色体，另一条短许多，称Y染色体。

在人的生殖过程中，女性只能产生一种卵细胞，即X卵子。

而男性能产生两种精子，即X精子和Y精子。

在通常情况下，X精子和Y精子的数量是基本相等的，活力也基本一致。

受精瞬间，如果是X精子和X卵子结合，受精卵的性染色体组成为XX，为女孩；如果是Y精子和X卵子结合，受精卵的性染色体组成为XY，为男孩。

可见，生男生女的关键在于成熟的卵子是与X精子结合还是与Y精子结合。

从图上看，理论上讲，生男生女的比例为1:1，是均等的。

（投硬币……）可见：决定生男生女的不是女方而是男方，因为只有男方才带有Y染色体。

不过也不能说原因都在男方，因为这种机遇也不是男方自己能作主的。

封建社会怪罪某些妇女不能生男孩的观点是错误的；所谓男性传宗接代的观点也是错误的。

．分析我国大陆人口普查的资料得知：历次人口普查的性别比特征都是男性高于女性。

这种现象的产生，既有生物学因素也有社会因素。

例如，受重男轻女思想的影响，在选择生育时，生育男婴的比例高于女婴。

从历史上看，中华民族性比偏高有其历史根源。

讨论：1.如果你遇到某些电影里的情节：男主人抱怨妻子“没用”不能给他生儿子，断了他们家的“香火”，这时你怎样回敬他？首先，应强调遗传物质存在于染色体上，成对的染色体一条来自父亲，一条来自母亲。

无论是男孩还是女孩都等量的接受了父母亲的遗传物质。

其次，向他说明女性的卵细胞上只带有X染色体。

男性的精子上可带有X染色体或Y染色体。

当带有X染色体的卵细胞与带有X染色体的精子相遇受精时，形成女性。

当带有X染色体的卵细胞与带有Y染色体的精子相遇受精时，形成男性。

决定生男生女的不是女方而是男方，因为只有男方才带有Y染色体。

2.有些人为了满足生男孩的愿望，请求医生为孕妇作胚胎性别诊断，以决定取舍。

这种做法对吗？如果许多人都这样做，对人类社会会产生什么样的影响？性别比偏高将直接影响青年男女的恋爱、婚姻，一部分男性因找不到合适配偶而不能进行正常的婚姻生活，可能导致某些男性在生理和心理方面失常而引发某些社会问题。

此外，某些适于女性的工作缺少人手，而某些适于男性的工作竞争将更为激烈，使男性就业变得更加困难。

这些都将使家庭和社会不稳定风险系数增大。

3.你认为可以采取哪些措施以保证性别比的平衡？加大宣传教育力度，树立新时代的男女平等观，生男生女都一样的生育观。

加强对医疗机构的规范管理，建立健全B超管理、终止妊娠药物管理、终止妊娠手术管理、出生婴儿死亡报告等制度，杜绝胎儿性别鉴定事件的发生，取缔违法诊所，规范社会医疗服务体系。

课堂过手练习1、2、3、4、5、6、7教学反思：1.本节课教学内容充实，教学设计以学生分组学习为主，充分体现学生在课堂学习和课堂管理上的主体地位。

从全节教学内容大局出发进行教学设计，突出重点，突破难点。

但教学过程设计还可进一步完善，本节课的教学内容较多时间较为紧张，教学内容处理得不够完善。

比如：对基本概念的辨析和精练不够，学生典型例题的的训练也不够。

2.对学生情况的分析不太到位。

学生已经完成的学习内容掌握得不太理想，影响了教学环节的完整。

比如：对基因和染色体的知识是第一节和第二节的内容，但学生多数联系不起来。

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