怎样上好一节数学试卷讲评课
数学试卷讲评课教学教案(精选7篇)
数学试卷讲评课教学教案(精选7篇)数学试卷讲评课教学教案（篇1）这节课讲的是自行车里的数学，齐老师的引入简洁明了，直接告诉同学们生活中处处是数学，今天我们就来研究自行车里的数学，然后紧接着出示了本节课的学习目标，非常简洁，这正好符合数学这门学科的特点。
可能有的课题需要激起学生兴趣的情景设置，可就这节课来说，学生的兴趣已经很高了，而且教师也准备了实物教具，所以我认为直接引入会给学生更多的时间来研究本节课的.重难点问题。
不过后来高老师说我们可以插入一个小情境，先让学生开放性的找找自行车里的数学知识，然后老师再给予适当的引导，一起来解决这个问题：自行车蹬一圈走多远？这样可能对于本届的重难点并没有多少帮助，甚至会占用一些宝贵的时间，但是这样的思考可以培养学生的质疑特质。
犹太人堪称世界上最聪明的人了，他们教育孩子每天都要质疑，父母每天必须问孩子的一个问题就是：今天你提问了吗？所以，孩子的智慧来自于提问，这远比让孩子掌握一些简单的知识要珍贵的多。
齐老师对于“自行车蹬一圈走多远”这个问题，解决问题的切入点放在了自行车的工作原理，这是很不错的。
学生回答也很好，教师直接板书了自行车的工作原理：脚蹬——链条——后齿轮（个人认为应该在最后加上一个“后车轮”，根据初中孩子的思维发展规律，抽象性还是有些欠缺的，可能由后齿轮转动直接联系到自行车的滚动还是有一定困难的，开始的模糊就会给学生后来的学习带来很大的压力。
下课后，听见后面几个孩子在议论说听了一节课也没听懂，大概原因就在这里），也就是说，可能自行车的工作原理学生还了解的不够。
可能是由于有个孩子思维稍微灵活一些，把问题直接引入到了前后齿轮之间的关系。
这时候学生可能还不明白自行车走多远跟齿轮比有什么关系，齐老师已经带领大家在研究前齿轮转动一圈后齿轮转动几圈了。
其实我觉得可以带领孩子们走这样一个思路：首先要用最通俗的语言告诉学生自行车的工作原理，脚蹬一圈，带动前齿轮转动一圈。
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)
数学试卷讲评课优质教案(精选7篇)数学试卷讲评课优质教案篇15本学期党老师开了一堂《方程的根与函数的零点》组内教学研讨课，学案的精彩设计，课堂的娓娓道来，令在场教师收获良多。
下面是笔者对这节课的几点体会及对“学案教学”的启示。
1．课堂赏析1．1教学设计——细心作为*的第一节课，在学案中党老师很细心地设置了“*导引”，虽然篇幅不多，但是却体现了党老师对细节的处理非常用心。
另外，学案的阅读性很强，学生阅读学案不再像对着一张枯燥的练习卷，而是像对着一位亲切和蔼的老师。
比如学案中的一些过渡的语言：“现在你有办法完成问题2吗？”，“通过环节3的学习，是否给你新的启示，你能再来完成问题2吗？”，“由以上两步探索，你能试着完成下面的填空吗？”语言简练，却非常有魅力，拉近了与学生的关系。
1．2例题选择——细腻党老师的课，给听课老师印象最深的是例题的选择非常细腻。
比如说“判断是否有实数根”这个例题贯穿始末。
从一开始学生不会判断到完成环节一之后，学生会尝试画图解决（但还不严密），接着探究了零点存在定理之后，学生再会想到用代数方法严格证明。
学生的知识和技能在不断地更新完善，学习的欲望不断地被调动起来。
说明党老师很好地贯彻了新课程知识螺旋上升的理念。
在解决了是否有根的情况下，还很自然地追问了几个根，非常巧妙，问题的解决不仅教会了学生用单调性验证函数零点个数的方法，也验证了图像的猜想，让学生收获了成功的体验。
1．3概念形成——细致为了突破方程与函数的关系这个重难点，党老师对此设计了表格，一来在学案中可操作性更强，二来图表使得知识更加一目了然，有利于学生发现规律，总结结论，形成概念。
在精致概念方面，党老师分别就“零点的概念”和“零点存在定理”设计了概念辨析，帮助学生从不同的角度和高度认识和理解概念。
可谓用心良苦。
2．课后反思2．1定理探索——求另解还是求释疑在解决是否有根的问题时，学生想到要作出函数的图像。
这时候应该多问学生几个问题：这个函数是不是已经学过的基本初等函数？不是的话，怎么作出图像呢？如果不知道y随着x的变化规律，描点连图得出的图像是不是可靠？让学生对自己这个方法产生一定的质疑，知道有一定的理据，但不够完善，才会有欲望去学习另一种判断方程是否有根的方法。
如何上好数学讲评课 [怎样上好数学讲评课]
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如何上好数学讲评课[怎样上好数学讲评课]数学讲评课是教学环节中的重要组成部分，是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习，对学生学习阶段的结果是否达到预期教学目标的一种评价方式，也是作为教学过程的一种调控手段，更是学生知识的再整理、再综合、再运用的过程，也是知识弱点转化为强点的有效操作，在教学中起着承上启下的作用。
下面我结合平时的教学实践，谈谈如何上好教学讲评，与同仁们探讨。
一、认真做好试卷讲评课的准备教师在课前要精心准备，一是对试题本身进行分析；二是对学生答题情况、错误情况进行统计分析，做到心中有数，目的明确。
这样做能够加强试卷讲评的针对性和有效性。
1.教师要提前做好试卷分析教师必须要提前做到对试题的知识点和分布情况进行统计分析，判断试题的难易度，分析试题的命题思路、考察角度和意图以及答题的思路和技巧。
2.教师要具体了解学生答题情况，并对其进行分析（1）统计考试成绩（成绩分析表）。
（2）统计得分率。
（3）统计试题答案的错误情况。
（4）统计有创建的解法及相应的学生。
从而比较全面的了解学生的考试情况。
二、讲评课要遵循以下原则1.试卷讲评要及时。
及时讲评是上好讲评课的基础。
“时过然后学，则勤苦而难成”，因此，平时试卷的批阅一定要及时完成，最好是第二天就拿出来。
及时讲评、及时反馈，效果才会显著。
2.讲评试卷要有针对性。
教师要进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面、多个角度进行合理发散，这样才能有的放失，对症下药，收到事半功倍的效果。
3.试卷讲评要注意培养学生的能力。
在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。
重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力，4.试卷讲评要重视对知识的巩固。
在试卷讲评中，教师应就所讲，针对学生知识薄弱点联系课本进行总结归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。
试卷讲评教案(五篇范文)
试卷讲评教案（五篇范文）第一篇：试卷讲评教案一、教学目标1.知识目标：通过对典型错误剖析使学生对所学的知识加深认识、形成经验、达成数学思想方法的顿悟、提炼与升华；开拓解题思路，提高学生解题能力。
2.能力目标：利用小组合作交流等方式，使每个层次的学生都有所收获；通过变式拓展，强化思维训练，激励学生主动思考、积极探究，培养学生的创新意识。
3.情感目标：鼓励学生从不同的角度思考问题、解决问题，增进学生对所学知识的理解和学好数学的信心；通过小组合作，展示培养学生会想、会说的良好学习习惯，培养竞争意识。
二、教学重点与难点教学重点：通过对典型错误剖析，提高学生解题的策略，加深学生对知识的理解。
教学难点：掌握解题策略，灵活解决问题。
教学关键：找准出错的原因，关注建模过程中学生数学思想方法的应用。
（一）、试卷整体情况分析。
这张卷子的难易程度适中，涵盖的知识面比较全，多角度考察了同学们的知识掌握情况，大部分同学知识掌握情况非常好，当然也发现了存在的问题，分数乘除法的数量关系掌握不扎实，几何图形的从属关系不明确，小数计算取近似数等芳名的问题；从卷子上也发现咱们在某些知识点上的欠缺，以上是我们班这次考试的一个整体情况，下面请同学们反思自己试卷中存在的问题，自己解决不了的小组中进行讨论。
（二）、个人分析，组内研究出示活动要求：哪些题出错，原因是什么？要求学生对错题进行改正。
学生小组合作，教师巡视，了解错因。
（三）、全班交流，组间研究哪些题小组内解决不了或仍有困惑？举手示意。
其他小组给予解决。
要求学生小组讨论用红笔改正的错题。
（四）、综合练习，巩固提高1等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积相差12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米。
补充：等底等高的圆柱和圆锥，它们的体积之和是12.56立方分米，圆锥的体积是（）立方分米，圆柱的体积是（）立方分米。
2、用一副三角板可以拼出105。
的角。
补充：用一副三角板可以画出（）度的角。
数学高三试卷讲评课评课
一、教学目标本次高三数学试卷讲评课的教学目标如下：1. 帮助学生总结本次考试中的优点和不足，提高学生分析问题和解决问题的能力。
2. 通过讲解典型题目，让学生掌握解题思路和方法，提高解题技巧。
3. 激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
二、教学过程1. 复习考试情况首先，教师带领学生回顾本次考试的总体情况，包括各题型的得分率、班级平均分等。
然后，针对不同题型，分析学生在解题过程中存在的问题。
2. 分析典型题目教师选取几道具有代表性的题目进行讲解，包括选择题、填空题和解答题。
在讲解过程中，注重以下几点：（1）分析题目的解题思路，引导学生掌握解题方法。
（2）针对学生的易错点，讲解解题技巧和注意事项。
（3）强调数学思想和方法在解题过程中的应用。
3. 学生互动在讲解过程中，鼓励学生积极参与，提出自己的疑问。
教师针对学生的提问进行解答，并对学生的表现给予肯定和鼓励。
4. 总结归纳教师总结本次考试中的优点和不足，强调学生在今后的学习中应注重以下几点：（1）加强基础知识的学习，提高解题速度。
（2）注重解题方法的积累，提高解题技巧。
（3）培养良好的学习习惯，提高自主学习能力。
三、教学效果1. 学生对本次考试中的问题有了更深入的了解，明确了今后的学习方向。
2. 学生掌握了典型题目的解题思路和方法，提高了解题技巧。
3. 学生在课堂上积极参与，提出了许多有价值的问题，体现了良好的学习氛围。
四、改进措施1. 在今后的教学中，教师应注重培养学生的数学思维能力，提高学生的解题能力。
2. 教师应关注学生的个体差异，针对不同学生的学习情况，进行有针对性的辅导。
3. 教师应加强与学生的沟通交流，了解学生的学习需求，提高教学效果。
总之，本次高三数学试卷讲评课取得了较好的教学效果。
在今后的教学中，教师将继续努力，不断提高教学质量，为学生的高考备考提供有力保障。
如何上好数学试卷讲评课
如何上好数学试卷讲评课郭堡小学梁天祥数学试卷讲评是数学教学的重要组成部分，上好讲评课对巩固基础、熟练解题技巧、拓宽学生解题思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等有着特殊意义。
上好讲评课的关键在于“评”既要评“不足”,又要评误解，评进步评要点评出,，把它作为教学过程的一种调控手段。
目前有些老师把讲评课上成“秋后算账”课,搞得师生双方“受气”。
试卷讲评并未取得应有效果。
针对数学试卷讲评课中普遍存在的“集体改正答案、个别改正错误这一现象我认为要真正使每次考试起到应有的作用,达到预期的目的.讲评试卷要做到以下几点::一、深入分析,把握重点不管是单元检测,还是期中、期末质量检测,都是学生独立思考、自主解答问题的一次重要实践活动。
它不仅是学生了解自己的学习情况,也是教师了解教学效果的重要方法和手段。
通过质量检测,既可以帮助学生发现自己取得的成绩和存在的问题,看到自己努力的方向,又可以让教师根据学生试卷中存在的问题确定补救措施,调整教学手段。
因此,试卷讲评效果的好坏与教师能否准确把握信息有着重要关系。
试卷批阅后,教师可以通过学生成绩分布情况、逐题得分情况、典型错误等详细情况统计出来,通过深入分析找出学生存在的共性问题,抓住重点有选择性地进行讲评。
比如:在“乘法”单元检测后,通过统计分析发现,学生对一个数乘整十数，列竖式计算时的简便写法和一位数乘三位数列竖式计算的书写格式掌握得不好,出错较多,在试卷讲评时重点应放在讲解这两类题的书写格式上。
这样,将试卷讲评的重点就集中在学生易出错和典型错题上,做到有的放矢,对症下药,才能提高试卷讲评的效果,让学生获得了解题思路的拓展。
二、表扬鼓励,促进发展对于评价结果应采用鼓励性语言,发挥评价的激励作用,评价要关注学生的个性差异,保护学生的自尊心和自信心。
”在试卷讲评课中,表扬激励应贯穿于整个过程。
教师要善于从试卷中捕捉每个学生的闪光点并予以中肯的评价和激励,特别要关注学困生的点滴进步,及时给予表扬、肯定,切不可挖苦打击、更不应该公布学困生的具体分数和在班级中的名次,而是要帮助他们认真分析原因、树立信心。
小学数学试卷讲评课教学模式
小学数学试卷讲评课教学模式
小学生数学研究中，试卷讲评是一个非常重要的环节。
它不仅
可以帮助孩子们巩固所学内容，提高研究成绩，更能够激发他们对
数学研究的兴趣。
如何设计一节生动、有趣的试卷讲评课，是每一
位数学老师需要解决的难题。
首先，试卷讲评课需要提前备课。
老师可能要预估学生们在考
试中容易犯的错误，对这些错误提前准备详细的解释和讲解，以加
深孩子们对知识点的理解。
同时，老师还需要总结试卷中优秀的答
案和方法，培养学生研究他人优秀经验的惯。
其次，试卷讲评要注重互动。
老师不应该只是一味地讲解，而
应该利用互动让学生们参与到教学过程中来，比如通过让学生分组
完成试卷题目，或者让他们在小组中互相讲解如何解答出错的题目等。
这样，不仅可以有效地巩固知识点，更能够拓展孩子们的思考。
最后，试卷讲评要注意方法。
老师应该采用用简单、易懂的语
言解释复杂的数学原理，帮助孩子们更好地理解数学知识。
在解答
系统性的题目时，可以采用图像化等辅助手段，帮助学生将抽象的概念具象化，从而更好地掌握知识。
综上所述，试卷讲评课教学模式的设计是需要花费一定精力和时间的。
但是，通过合理的备课、注重互动和注意方法，可以帮助孩子们更好地掌握数学知识，提高数学成绩，同时也能够激发他们学习数学的兴趣。
数学试卷讲评课设计教案
数学试卷讲评课设计教案作为一位杰出的老师,常常要根据教学需要编写教案,教案是保证教学获得成功、提高教学质量的基本条件。
那么大家知道正规的教案是怎么写的吗?下面是由作者给大家带来的数学试卷讲评课设计教案7篇，让我们一起来看看！数学试卷讲评课设计教案篇1《认识时间》是在学生已经认识了钟表，会看几时、半时的基础上进行教学的。
主要是让学生进一步认识钟面，掌控看几时几分的方法，知道1时=60分。
对于低年级学生来说，虽然生活中常常接触时间，有一定的感性认识，但毕竟时间是一个很抽象的概念，真正知道比较困难。
特别是看几分，很容易受时针看法的影响而将两者混淆。
程老师在教学中，很好地利用了课件，紧抓教学难点，让学生在实际视察中掌控概念和知识。
主要体现在以下几点：一、利用多媒体课件直观出现知识，给学生以视觉刺激对于低年级的学生来说，时间是很抽象的概念。
在课堂教学时，程老师师运用多媒体课件，直观展现钟面，使时间这一抽象的知识具体化，给学生以较强的视觉刺激，帮助他们建立丰富的感性体会。
特别是在认识几分时，课件演示将分针走过的痕迹用较粗的红线标出，让学生清楚知道分针看小格，时针看大格，印象比较深入。
二、奇妙设计，引导学生掌控重点，突破难点几时多是学生认识的一个难点。
如4时多，学生容易看成5时多。
课伊始，陈老师就从学生容易出错的地方入手，出示时针指向数字9和10之间，问是几时多。
并总结如果时针在两个数字之间，看小的。
认识每个数字各代表几分，是这节课的重难点，由于学生没有学习乘法口诀，只能通过一个格一个格的数或5个5个的加，因此对于一年级的学生来说难度比较大。
程老师也注意到这一点，在教学中，除让学生集体说说分针走到各个数字分别代表几分外，还引导学生用自己的方法记住几个关键的数字，以便更快地读出几分。
有的学生说记住6就是30分，有的说记住3就是15分，9就是45分等。
这一环节的教学，紧抓教学难点，帮助学生巧记，加深了学生对这一难点的知道和掌控，为后面正确读出几时几分打下了坚实的基础。
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怎样上好一节数学试卷讲评课
训练和测试是教学过程中对学生知识、 技能进行巩固和检测不可缺少的环节， 练习或试卷的讲评也是常见的 重要课型。
讲评课是查漏补缺的重要途径，是升华学生的知识水平、提高解题能力的重要教学环节。
一、课前准备充分，是讲评的前提
试卷讲评必须要有明确的针对性。
为此，教师必须在讲评课前做好以下两方面的准备工作。
1.做好试卷统计工作
按识记、理解、分析、综合、应用、评价六个层次统计相应题目的数量和占分的比例；考试结果的统计，包 括最高分、最低分、平均分及每题的得分率；错误率的统计，主要是统计学生出错的类型及人数，甚至还可以把 解法精彩的学生和有代表性的错误统计出来。
统计为试卷的分析和讲解提供了重要依据。
2.做好试卷的分析工作
一方面要分析试卷的内容、结构和答案，这样在讲评时就具有明确的针对性，指导哪些内容该讲，哪些内容 不必讲；哪些要详细讲，哪些可以略讲，还要穿插哪些补充内容，同时也避免了因试题设计或者答案的不合理而 导致讲评的连续性受到破坏； 另一方面要分析学生出错的原因， 并从中了解、分析学生知识和能力缺陷及教师教 学中存在的问题，以便教师在教学中及时采取相应的措施。
二、分析错因，避免再错，这是讲评的关键
对一份试卷，学生出错的原因可能很多，也因人而异，但总的来说有如下几种：一是知识型错误，表现为学 生对概念理解不清，对公式、法则、定理等知识应用不当；二是方法型的错误，表现为解题思路的偏差及解题能 力没有充分发挥；三是计算型错误，表现为数式变形不合理或者由于心理紧张引起的笔误及答题不规范等。
数学试卷的讲评，关键在于使学生避免再犯同样的“病”。
教师只有认真审阅学生的解题过程， 对出现的错误作仔细分析，
针对普遍存在的问题和出错率高的题目, 以重点剖析，做到就题论理，正本清源，讲解一题，带动一片。
如:
学生在测试时得分率较低，普遍的解法是:
1
•••当k 时，可得所求最小值为 4
讲评时，我把这种解法抄在黑板上， 通过分析、讨论，学生明确了上述解法疏忽了一个重要条件,
1
应的判别式0。
事实上，当k 一时，△< 0,所以上述所得最小值是错误的。
例1
已知抛物线y x 2 2kx k 6与x 轴的交点为（ ，0），（ ，0）。
求 2 2的最小值。
(2k)2
2 k 6 4k 2 2k 12 4 k - 4 49 4
49 4 . 让学生辨别此解法是否正确?
即抛物线与x 轴有交点的条件是其解析式所对
4
正确的解法为:
由题意，得
2k 2 4 k 6 0解得k 3或k
2
2
1 49
而 4 k 4 4
-
取最小值时其值最小。
4
•••当k 3时，得2 2的最小值为-8。
学生之所以漏掉了这一条件，是因为思维不严谨，讲评时只讲标准答案是不能彻底根除学生头脑中的错误认
识的。
所以在讲评时要充分展示学生的典型错误，弓I 导学生辨析。
只要让学生真正明白错误的原因，才能做到对 症下药，避免下次再错。
三、开拓解题思路，是讲评的有效方法
事实证明，解法单一，重讲轻评的讲评难以吸引学生。
我们应当针对试卷中的典型题目，有选择地介绍学生
的几种典型解法，并尽可能补充新颖的正确解法，即把学生的解题途径作为素材提炼、扩充、变通，使学生多方
位、多角度地考虑问题， 在“仁者见仁，智者见智”中顿悟出题目的实质来， 增强解题悟性，从而激发学生思维。
例2 已知：如图-等腰梯形 ABCD 中，AD // BC , AB=AD , BD 平分/ ABC ，若AD=2，/ C=60°,求
梯形ABCD 的周长。
学生在解这道题时，方法很多，我认真总结和修改了来自学生中的一些方法，如:
解法一
BDC=90
解法二
•••△ DEC 为等边三角形
••• CE=2
-4 -
•梯形ABCD 的周长=10
解法三 如图3，延长BA 、CD 交于点P •/ AB=CD
ABC= / C=60 ° PBC 为等边三角形 • BC=BP •/ AD // BC PAD= / ABC=60。
，/ ADP= / C=60 °
1
• △ PAD 为等边三角形 • AD=AP=AB= BP 2
•/ AD=2 • BC=4，•梯形 ABCD 的周长=10
四、变题思维训练，是讲评的重要手段
当代数学教育家 G •波利亚认为：“我们如果不用’题目的变更’，几乎是不能有什么进展的。
”这就是说， 在试题讲评时，不能就题论题，对涉及知识、技能面广的题目，要力争“一题多变”
，“一题多练”，引导学生扩 展思路，纵横联系，对相关知识进行有效的拓展与迁移， 对该知识点联系到的相同、相似和相关的知识进行比较、
鉴别和再认识，以培养学生举一反三，融会贯通的能力。
这样的讲评才能使学生达到做一题，学一法，会一类， 通一片的目的。
例3 如图4,已知直线 AB 经过O O 上的点A ，且AB=OA ，/ OBA= 45 °，直线AB 是O O 的切线吗？为
什么?。
卜I
\ V
___ *a- I — ____ X- A B
图4
本题的解法不难，但在讲评时，我趁热打铁，从解题思路出发，配备了下列试题供学生去练习。
① 如图5, AB 是是O O 的直径，/ B= 45 ° , AB=AC. AC 是O O 的切线吗？为什么？
② 如图6，线段AB 经过圆心 O ,交O O 于点A 、C ,Z BAD= / B=30。
，边BD 交圆于点D , BD 是O O 的 切线吗？为什么？
经过对上述问题的变形、重组，使证明中涉及了更多的知识，从而使学生的思维在不断地深化，让学生及时
弄懂未掌握的知识，并在消化过程中产生新的问题，
从而培养了学生的应变能力。
值得注意的是，对问题的拓展，
不可以漫无目的，而是要符合该课的主题。
做到以上几点，那么这节数学试卷讲评课就成功了。