生成——课堂中的亮点
教学的中心工作——打造柳州二中的课堂亮点工程
高一年级
高二年级
• 即使身陷重围，即使困难重重，狭 路相逢勇者胜
学生眼中的高三老师
高三年级
路漫漫其修远兮……
在不变的坚持中坚持不变的信念，实际出发 ——校本培训
一切从实际出发——校本调研
一切从实际出发——校本科研
• 学校共有111人次参加了45个课题 实效课堂微型课题的校本课程研究
学生眼中的亮点
• 4月12日（周二）下午，由教务处组 织，对高一、高二年级进行了“教师 课堂亮点”学生评议，共有20个班约 1300名学生参与了此次评议。
串珠成链 熠熠生辉
——打造柳州二中的课堂亮点工程
领导重视
校长书记宏观指导，统筹大局
老师给力
全校教师齐心协力，精细落实
工作回顾
• 石 欣、蒋柳红、龙春玉、郭 茵、冉 红、 杨丽娜、刘 义、韦建军等多名老师以及 各科目的备课组长参加了亮点工程的各 级各类培训
发扬“拿来主义”
他山之石 可以攻玉
列举一两个你自己教学中生动的精彩的生成课例或案例
列举一两个你的的生成课例或案例。
课堂的生成性是课堂教学的亮点,是精髓。
首先我们要重视课前预设，通过深入研究教材，一备教材，对新课改课标要求和预期目的要了如指掌，心中有数，吃透教材；二备学生，通过多次的教学实践，积累经验，对课堂实效作出尽可能多的估计，使得学生在课堂中出现的个性在你的预料之中。
课堂教学反映的是教师驾驭知识、调空生成的艺术和能力。
下面，就我在教学实践中的两个案例来谈谈我的一些感悟。
高一女生前滚翻教学案例一、教材分析前滚翻是技巧练习的一项重要内容。
通过练习，能够发展学生身体柔韧、灵敏等素质，提高身体的协调与平衡能力。
培养学生勇敢、顽强和互相帮助的优良品质，促进学生身心和谐发展。
同时让学生知道前滚翻也是一种简单的自我保护方法。
本节课根据《体育与健康》教学目标，结合高一年级女学生的身心特点及认知规律，创设情境教学，让同学们将自己融入学习中，在玩的过程，让学生进入到一个清新愉悦的世界，激发了学生的想像力与创造力，同时使学生学会了与同伴友好相处，让学生的潜力与兴趣得到最大限度的发挥。
教学重点为：团身紧、滚动圆滑。
教学难点为：低头含胸、后脑勺先着地。
二、教学预设1、知识与能力预设①认知目标：让学生知道前滚翻的动作、方法，初步掌握动作要领。
②技能目标：发展学生灵敏、协调、柔韧尤其是平衡能力等，促进骨骼生长，提高动作的规范化、完整性、优美感。
③情感目标：培养学生顽强的意志，勇敢果断的优良品质，及克服困难、团结合作的精神。
2、学情分析：根据学生的这一心理特点，再结合学生的生理特点，本节课采用了情境教学法，激发学生的想像能力，使学生通过展开想像，自主探究，相互合作，来达成本课的预期目标。
学情预测：大多数学生兴趣浓厚，乐于开动脑筋，能团结同学，积极模仿，部分学生能创造出新颖独特的动作，并能在游戏中获得愉悦的心理体验。
3、教学方法预设教学手段及方法：①本节课应用情境教学法、启发诱导法、游戏教学法、多元评价法、自主探究法等教学方法。
让动态生成成为语文课堂的亮点
而应 该 向未知方向挺进 的旅程 ，随 是
时都有可能 发现意外的通道 和美丽的 景 ，而不是一切都必须遵循固定线 路而没有激情 的行程。 因此教 师在 ” 课堂教学 中，要为学生的学习创设适
宜 的情境 ，如通过实物展示 、音乐 、
的特我 继续 微笑着说 ： “温 晴 ’固然非 ‘
常符合老舍笔下的济南 冬天的景物 的 特点 ，但换用 ‘ 温情 ’一 词来解读文 本 可不 可 以呢 ？大家说说看 。 ”经过 由于教者灵活地把握 了 “ 偶发事 件”的价值取 向．对教学预设作 了适
让动态生成成为语文课堂的亮点
崔 业 云
随着新课改的不 断深 入，许多教 师逐渐形成一种共识 ：要从生命 的高
度 ，用动态 生成的观念认识 、组织 、
定，教学 内容的选择 、安排 ，教学重 难点的实施 、突破，到教学环节之问 的过渡，无一不是经过他们深入钻研
教材，精心设计教法 、学法 ，多方搜
当调整 ，从 而更好地完成 了以学生为
漠化进程 的数据 ，在此基础上 ， 鼓励
学生阅读课文 ，畅谈感受 。这样的情
境设计 ，调动了学生 自 我发现 、 感受 课文的积极性 ，形成了一种 “ 情境对
话场” ，在这样的 “ 情境对话场 ”中， 师生之间、生生之间 、 生本之 问形成 良性互 动，推动了课堂资源 的有效生
一
孜不倦 的追求 ，津津乐道 的话题：
所谓 动态 生成 ，指 在教 师与 学 生 、学生 与学 生之 间 ，在 合作 、对 话 、碰撞 的课堂中 ，现时生成的超出 教 师预设 方案之 外 的新问 题 、新 情 况。它随着教学环境 、 习主体 、学 学 习方式的变化 而变化 ， 根据教师的不 同处理而呈现 出不同的价值 ，使课堂
捕捉课堂精彩，凸现课堂亮点——浅谈数学课堂中的亮点
捕捉课堂精彩，凸现课堂亮点——浅谈数学课堂中的亮点金红梅
【期刊名称】《商情》
【年(卷),期】2012(000)034
【摘要】近几年来，随着教师管理培训机构的日趋完善，教师接受学习、培训的机会也增加不少，当然接触最多的莫过于听课、评课活动了。
对于授课者精心准备的一堂数学课，笔者经常听到很多老师对此全盘否定，很不以为然，似乎责怪授课者浪费了他们的宝贵时间，除非这节课真的很尽善尽美，才能入他们的法眼。
本文着重从捕捉课堂精彩入手，凸现出一节课的亮点所在，目的是让大家能够从不同的角度去发现亮点，听而有所获，听而有所得。
【总页数】2页(P202-202,189)
【作者】金红梅
【作者单位】温州市海城中学
【正文语种】中文
【中图分类】G633.6
【相关文献】
1.小学数学课堂中要捕捉“亮点”资源 [J], 毛咏梅
2.巧用生成资源,捕捉智慧亮点——初中数学课堂教学中对生成性资源的捕捉与有效利用 [J], 戴晓芳;
3.捕捉生成亮点演绎课堂精彩——初中数学课堂教学生成性案例评析 [J], 李德山
4.捕捉生成亮点演绎课堂精彩 [J], 许文燕
5.捕捉有效信息绽放课堂精彩——浅谈小学数学课堂有效资源的运用策略 [J], 郑雄利;
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让“动态生成”成为课堂教学的亮点
时， Ｉ 入
有一名同学 把平角数上了， 但在二年级并没有 认识平
紧接着 又是一片议论 ， 中间的两根交 叉 了， “ 我觉 得不行 。 ”
田
角， 如果在这里去 让学 生争论 这 算不 算一 个角 ， 仅 争不 出结 不 果， 而且浪费时间 。我便直接告诉 大家 ， 刚才那位 同学 知道这 “ 是一个 角 ， 了不起 ， 真 但以我们 现在所 学的 知识 ， 暂不 把它算 先
关于课堂教学 中预设 和生成 的讨论 ， 曾一度成 为大家 关注 融 入 了认 知矛盾 的转 化过 程 ， 励 学生 质 疑 ， 释 疑 的 基 础 鼓 在 的热点 问题 。在 课堂 教 学 中关注 课 堂生成 是 对师 生智 慧 的挑 上 完善 。
战， 是对 师生潜能 的发 掘 ， 同时 又是 对课 堂 中所有 个 体生命 价 值的关注 。下 面谈谈 自己在这方 面的一些思考和做法 。 １ 灵 活应对 。 有价值的信息成为 活的教学资源 让
作一个 角。 即表扬 了回答 问题 的学生 ， ” 让学 生对平 角有一 个浅 浅 的印象 ， 又不让这一生成干扰学生 的现有 知识结 构。 另 一种 生成 ， 则是绝对无价值 的。如 ： 在学生复习角的画法
当我们班常知常说到用尺子 画出的线一定是直 的 ， 那位爱钻 “ 我觉 得行 ， 因为题 目并 没有 特别 的要 求 。 而且 这 １ 正方 时， … １个 说有 的尺子有一 条边 画出的是 曲线 ， 所 形 ， 实都附合正方形 的特点。 经过 讨论大 家最终 通过 了骆辉 牛 角尖 的刘 畅马上反对 ， 确 ”
以尺子 画出的线也可能是 曲线 。但该 生 的反应虽然 敏捷 ， 但这 生成却 是无价值的。如果再 继续下 去 ， 有理 的可 能会变成 那 由于得 到了骆辉 的启发 ， 同学 们不 再墨 守 陈规 ， 路 开 阔 思 告诉 学生 ， 画角 和其 他平 面 图形 时 ， 了 ， 维的闸门打开 了。在 下面的活动 中 ， 思 不时有同学举手发表 无理 的。我当时马上打住 ， 除非有 特殊 需要 ， 才会用到 画曲线 自己的想法 ， 不时有新 的想法产生 。这节课 的收获 ， 不仅是学生 我们 一般都 用平的一边来画 ， 这样的无价值生成会 有很 多 ， 一般我是不 在 的思 维得到发展 ， 重 要 的是 他们 增 强 了 自信 ， 了一次 超越 的一边 。在课 堂上 ， 更 有
擦亮教师慧眼 闪现课堂亮点——思想品德课堂如何关注生成性资源
、
改变教师 的教学行 为， 考验着教师的知识积累 、 思想观念 、
态度情感以及教学机智。《 日制义务教育 思想 品德课程 全
学生的真实想法是思想 品德教育的起点 。 教师要为学 生提供适当的发表 自我见解的机会与民主、 平等、 和谐的心 理环 境， 鼓励学生大胆质疑 、 大胆发表 意见 。 只有让学生在 共同的道德话题和平等的对话环境中， 暴露其真实思想， 在
标准》 明确强调 ：本课程的任务是引领学生感悟人生的意 “ 义， 逐步形成正确 的世界观、 人生观、 价值观和基本的善恶、
形状、 颜色 、 硬度 、 重量等方面观察种子 ， 并记录下种的时
发现 了粗浅观察不能发现的新天地 。八月中旬 ， 牵牛花大
间、 经过及对种子 的寄语。一个孩子写到： 种子像芝麻一
秃
怀疑、 反思、 追求、 探索等不确定变化中， 促进其道德认知，
本， 闪现课堂教学的亮点。 三、 平等参与课 堂讨论 教师要重视学生提出的问题， 乐于听取学生的不同见 解， 对学生 的看法要延缓评价与批判 ， 在课堂上形成一种
一
发生， 本可成为课堂教学亮点的内容 因为教师 的疏忽或放
不开 （ 怕回不到预设上来 ， 完不成教学任务） 闪而过甚至 一 瞬间熄灭 ， 这或多或少地反映了新课程理念在 多大程度上
些 问题 ， 让他们 自己找答案； 给学生一种条件 ， 让他们 自 关注学生的真实想法
己去锻炼 ； 给学生一片空间， 让他们 自己向前走 。
多开了，虽然是在暑假 ， 多孩子还是打电话告诉了我喜 很
讯， 他们又发现 了新问题 ： 没有一个孩子亲眼 目睹到花开的
样， 黑黑的。 而有 的孩子细致观察后指 出表述 不合实际 ， 应
让生成成为课堂的亮点
让生成成为课堂的亮点作者：赵丽琴来源：《新课程·小学》2009年第12期课堂中出现“突发事件”是非常正常的事,它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验,若处理得好,就能将“意外”化为“点睛之笔”,将会为课堂增添不少光彩,甚至成为本节课的亮点;但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。
一、学会悦纳,让“沟通”生成精彩所谓悦纳,是指教师要用一种平和轻松、愉快友好的心态来接受、应对课堂上学生的行为、表现及相关事件。
只有悦纳才能创造出自由、和谐的心理环境,让学生的情感和思维的翅膀无拘无束地翱翔;也只有悦纳,教学机智的运用才是诙谐幽默、心荡神驰的。
所谓沟通,就是通过交流达成相互理解,主要是教师对学生行为意义和蕴涵的理解。
达到师生双方向精神世界的贴近和融入。
“使教育者有可能将一个没有成效、没有希望甚至有危害的情境转化为一个从教育意义上来说是积极的事件”。
二、创意预设,让课堂生成精彩虽然课堂教学中存在着诸多不确定因素,“人们无法预料到教学所产生的成果的全部范围”(布卢姆语),但决不意味着教师在课堂上可以“脚踏西瓜皮,滑到哪里算哪里”。
“删繁就简三秋树,标新立异二月花”。
我们的教学预设不妨有创意一些、精简一些、特别一些,力求使课堂教学节奏更为明快一些。
曾听过一老师教授六年级Unit 1 Public Signs时,其中的“E Read and match”是由“公共标志”而引申出来的一个幽默小故事。
那位老师的教学过程如下:1.Read the story.2.Ask,answer and learn.结合图片,通过查字典等准备工作,加上老师语句上的引导,在理解故事的基础上让学生感受到文章的幽默之处。
3.Free talk.(生成部分)T:If you are Mr Smith, will you pick up the ten-yuan note?Why?S:No. Because I get no money./ Yes.Because I can run away.T:Is it good?S:No.We should give it to the park keeper.T:If you see a ten-yuan note on the will you pick it up? Then what will you do?S:Find the Buy some things...“凡事预则立,不预则废”。
让提问成为课堂的亮点——小学数学“课堂提问”低效现象透析及有效策略研究
集 中思 维， 发展 到 以多维度 ， 多方 向上 解释 问题， 通过 如此体验 来提 高思维 的水 平 。试想 ， 课 堂上如 果 老师讲 什 么， 在 学生 便 听什么 ， 机械 地记 什么， 就没 有 也 了学 生去 思考去 体验 的 空间 ， 谈不 上对 学生 思维 能力 、创新 能力 的培养 ， 就 培 养 出来 的 学 生 只 能 是 人 云 亦 云 、机 械 模 仿 、照 本 宣 科 、僵 化 保 守的 人 。 ２ ２优 化提 问策 略 ． 宋代 教育学 家朱熹 说过 ： 读书 无疑者须 先教有 疑， 有疑者 却要无 疑， 这里 到 方 是 长 进 。这 话 是很 有 道 理 的 。“ 教 有 疑 ” 问就 是 通 过 巧妙 的激 疑 设 须 ，提 问， 使学 生心 中产生疑 惑， 引起积 极 的思考 ： 思考， 而 是学 习深 入 的源 头， 启迪知 识 的钥 匙， 沟通 智 慧之 路的桥 梁 。在动 态生 成型 的课 堂中， 们要 不断优 化课 我 堂 提 问 的方 法 、过 程 、 内容 、途 径 、角 度，通过 科 学 的课 堂 提 问，多角 度 、 多层 次 地调动 学 生学 习的 内动 力， 加强 教与 学的 和谐 互动， 充分 发挥 提 问的有 效价 值 ， 从而 极大 地 提高 教 学 的有 效性 ， 真正 激发 学 生 的思 维 。 （ ） 化提 问的 形 式 ： 趣 问 ” １ 优 “ 学 生 的 心 理特 点 是好 奇 、好 强 、好 玩 、 自尊 心 强 。设 计 提 问时 要 充 分顾 及 这 些特 点 ， 以引起 他 们 的兴 趣 ， 要 故意 用偏 、难 、怪的 题 目使他 们 不 感 到难 堪 。优 化课 堂提 问首 先教 师要 从教 材 中选择 能 引起学 生兴趣 的热 点构 成提 问序 列， 求提 问过程 新颖别致 ， 学生喜 闻乐答 ， 学生有 如坐春 风如沐 力 使 春 雨 的感 受 ，形 成 学 习 的 内驱 力 ，促进 课 堂 的 “ 动 生 成 ” 互 。 （ ） 化提 问的 切 入 点 ： 巧 问 ” ２ 优 “ “ ” 是提 问 的 大 忌 。“ 疑 而 问 ”本 来 是 天 经 地 义 的 事 ，但 浅显 的 浅 有 提 问往 往 问而无疑 ， 堂上学 生对答 如流， 课 表面 上是 互动地轰 轰烈 烈， 实际上学 生 怎么 也动不 了 。只有找 到适 当 的切入 点， 开学 生思 维的 大 门， 能收 到 良 打 才 好 的效果 。因此 我们 要做 到巧 问， 只有 巧 的 问题 才 能真正 拓 宽学生 的思 路， 引 起丰 富 联 想， 让学 生 在 不知 不 觉 中参 与课 堂 教 学 中。 （） ３ 优化 提 问的 发式 ： 曲 问” “ “ 直 是 直 问， 截 了当， 直 单刀 直入 ， 样 的 问题不 拐弯 抹角 ， 是， 这 但 按照 常规 思 路 正面 直接 发 问， 往 难 以真 正调 动 学 生 的积 极性 。“ 往 曲”是 指 问题 答案 不 能浅显 直 露， 而应 该 让学 生通 过仔 细 思考 才能 发现 。特 级教 师钱 梦龙 说： 所谓 “ 曲问 ０是运 用迂 回战术变 换 提 问 的角度 ， 思路拐 ‘ 弯， 问题 让 个 从 侧 翼寻 找 思维 的切 入 口： 谓 “ 问 ”就 是 味 正 面进 攻 ， 会迂 回包 抄 。 所 直 一 不 曲问多见 巧思， 易于激发 学生 求知 的欲望 ； 问则难 免显得笨 拙， 直 往往造成 启而 不发 的僵局 。 （ ）优化 提 问的 内容 ： 精 问 ” ４ “ “ ”是 提 问设 计 的通 病 。教 师 设计 的 提 问太 多太 杂， 导致 课 堂教 学 碎 将 外紧 内松 ， 面上 热 热 闹 闹，实际 上松 松 垮 垮 。“ ”是 指课 堂 提 问要 有 明 表 精 确的 出发 点和针 对性 ， 问题精 要恰 当， 免繁杂 琐碎 ， 避 做到精 益求 精， 教师提 出 的每 一个 问题不 仅 本身要 经得 起推 敲， 同时还得 强调 组合 的最 优化 ， 就是 问题
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我爱课堂中的“不和谐音”
什么是‚不和谐音‛？相信，在座的每位老师都深有体会，特别是年轻老师。
很多时候，当我们课前把课设计的自认为十分完美时，临到课堂中，我们总会发现课堂并不如我们想象般水到渠成，总会由于种种原因，课堂中出现我们意料之外的‚小插曲‛令你的课堂不能按你计划般顺利进行，我把这种课堂中的临时‚状况‛称为‚不和谐音‛。
我就深有体会，尤其是在公开展示课上，要么就是孩子们提出了我意料之外的问题，要么就是孩子们回答出错得有些‚匪夷所思‛答案……起初，我总会显得特别紧张，要么草草收场，要么敷衍了事，更多时候我都是回避。
在我自认为自己很‚圆满‛地完成了一节课的内容时，我同时也忘不了孩子们在问我而没有得到满意答案时的失望眼神。
今天，我们在这里谈‚动态生成‛。
说到‚生成‛，我很自然地就想到了与之相对应的一个词‚预设‛。
随着新课程改革的推进，‚生成‛和‚预设‛同时出现在我们教师的眼前。
而大多数时候，我们可能更关注‚预设‛——也就是刚才我所说的课堂准备、教学计划，即如何周密的安排这一堂教学，并制定出详尽的教学计划，做好一切充分的准备等。
它的优势是有很强的计划性，周密而严谨，缺点是‚统‛得太死，不能根据学生和课堂的变化随机进行调整。
因此新课程改革中倡导一个与之相对应的理念：动态生成。
但何为‚生成‛、‚生成‛的意义，我们很多人似乎没有去细细品味过。
今天，我们就借此机会来探讨一下。
什么是生成呢？通过网络搜索，我找到了这样一个解释：‚生成‛是一种化学反应，就好像‚把金属钠放在水里‘生成’氧化钠和氢气‛
一样，‚生成‛就是通过一系列活动有‚新‛的东西产生，这才是‚生成‛。
同样的道理，我认为教育不能是完全按照老师课前的安排按部就班，得有学生思想的火花。
而往往这种‚火花‛，在我们看来，来的不是时候，于是，就成为了课堂中的‚不和谐音‛。
所以，在此，我不完全否认‚预设‛的重要性，没有‚预设‛的课堂将会是信马由缰的课堂。
所以，要求我们每个老师都要有‚准备‛才能进课堂。
这也是为人师者最基本的要求做到的。
但我想我们应该更多的关注课堂里的‚动态生成‛。
这么几年，我听了不少优质课、公开展示课，当我看到课堂上同样出现那样一些‚不和谐‛的声音，我更多的是关注那些专家们是如何游刃有余地将这些‚不和谐‛的小插曲完美地处理好，当我看到了讲台下学生们满足的微笑时，听到课堂外的同行们的掌声时，我也由衷地敬佩台上的专家们高超的教育智慧，与此同时，我也明白了：我曾经错过了多少课堂中所滋生出来的‚生成性教育资源‛。
如果把握好这些时机，也将会让我的课堂增色不少。
而那时，我偏执的认为：台下同行的掌声是给予台上老师‚预设‛外的精彩的，这堂课也正是由于这一小插曲才变成生动鲜活的。
回过头来想想，虽然这些声音不那么‚合群‛，有时还会让其他同学觉得可笑，也让讲台上的我们一时难以应付，但只有我们好好把握，并谨慎、妥善处理好，它将会让这堂课出现意想不到的效果，使学生收获意想不到的知识，而这些小‚状况‚也将会让他们对这堂课所学到的东西记忆更加深刻。
当然，要处理好这些新问题，需要我们老师有很高的教育素质及教育技巧，而这一闪光点不光是这堂课的闪光，也是教师教育智慧的闪光。
课堂中的‚生成‛无处不在，它隐没在课堂的众多小插曲中，但并不是每个插曲都能成为这堂课的闪光点。
也就是说，我们要有清醒的头脑和善于发现的眼睛，把握课堂中有价值的信息和问题，将其重新溶入我们的课堂，使之成为教学的亮点，同时，要对价值不大的信息和问题，及时地排除和处理好，使你的课堂恢复到预设的轨道上来，保证教学的顺利展开。
我想：我们需要的就是这样的教育。
记得有句话说：教是为了不教。
我是这么理解这句话的：我们教给孩子们的不光是知识，更应该是方法——求知的方法、求异的方法、质疑的方法……尤其是数学教育，我认为更应该如此。
所以，当课堂上出现了质疑时，出现‚不和谐音‛时，我们应该庆幸，而不是惧怕，因为，这就意味着孩子们已经渐渐学会学习了。
因此，我虽然害怕在公开课上碰见这些‚不和谐‛的声音，同时也更爱这些临时‚状况‛，因为，正是这些状况考验着我的教学水平，也延伸出了学生的真正需要。
只要我们灵活处理好，相信，一定会让我们的课堂更加丰富多彩，更具生命力。
南昌市城东学校
裘淑珍。