论文 情感与高中生物课教学
高中生物课堂教学论文
浅谈高中生物课堂教学摘要：教师必须以学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生积极主动地参与教学的全过程，培养他们的创新意识和探索精神。
高中生物教学也应适应时代的需要以提高学生发现问题、分析问题：解决问题的能力为目的，以学生日常生活中的事例为切入口，不断探索生物课堂教学改革的方法。
关键词：新课程教学；实践能力；创新能力新课标，新理念，面对新一轮的课程改革，教师应该怎么做，对我们以往的教学方法应该进行哪些改进以适应学生学习方式的改变?应该怎样处理好继承与发展的关系?这些都值得我们去关注和反思。
新课改下的生物教学，要求教师置身于整体的生物教学情境中，改革教学活动，从社会实践、情感价值观层面激发课改意识，提高教学效果。
一、要明确本堂课的教学目标教学目标分为三大领域，即认知领域、情感领域、操作技能领域。
因此在备课时要围绕这些目标选择恰当的教学方法、策略和媒体，进行必要的内容重组。
通过师生的共同努力，使学生在知识、能力、心理、品德等方面达到预定的目标，以提高学生的综合素质。
如高中新课改生物模块一(必修1)：《能量之源——光与光合作用》一节的教学目标是：说明光合作用过程，并说出光合作用原理在实践中的应用。
通过本节内容的学习，让学生明确在农业生产上有哪些提高光合作用强度的具体措施。
二、要明确本堂课的重点和难点每堂课都有重点，而整堂课的教学都是围绕着重点来逐步展开的。
为了让学生明确本堂课的重点和难点，教师在上课开始时，可以明确地提出来，也可以在黑板的右上角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。
讲授重点内容，应是本堂课的教学高潮。
教师要通过声音、手势、板书等的变化或应用模型、投影仪等直观教具，让所学的内容在学生的大脑中留下深刻的印象，进而激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
三、搞好教学设计，精心设计问题，调动学生的学习积极性在高中生物教学过程中，教师应积极反思教学设计与教学实践是否适合，不断思考教学目的、教学方法、教具准备等方面的问题，并积极改进，从而优化教学，有效地促进学生的学习。
高中生物教学中学生情感教育和价值观培养论文
浅谈高中生物教学中学生情感教育和价值观的培养现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。
在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。
正如著名教育家夏沔尊所说：“教育不能没有情感”。
列宁也曾说过：“没有人的情感，就从来没有，也不能有人对真理的追求。
”情感教育是生物教学过程中不可忽视的环节，我们应重视将情感教育渗透到教学过程中。
一、情感教育目标的确定美国教育心理学家布卢姆指出：学生是带着原先的认知和情感特点来接受教学的，因此教学不仅要有认知目标，也要有情感目标。
根据生物教学的具体情况，生物情感教学的目标应包括以下几个方面：一是要让学生愉快地学习生物学。
教师要创设良好的情绪背景，让学生处于兴趣、饱满、振奋的情绪状态之中。
二是要使学生在接受生物学科知识的同时，获得各种积极情感和高尚情操。
三是要让学生对生物学习活动本身产生积极的情感体验，形成良好的学习习惯和好学、乐学的人格特征。
二、情感教学的调控择优采用教学形式。
前苏联教育家巴班斯基认为：“在教学过程最优化的条件下，教师是否善于在课堂上建立精神上和心理上的良好气氛是起着巨大作用的，在良好的气氛下，学生的学习活动就会特别有成果，就会达到可能的最优效果。
”生物教师要根据不同的教学内容选择最佳教学形式，以满足学生在特定教学情景中的需要，产生相应的积极情绪体验。
我认为以下几种方法均可以调控教学中的学生情感。
（一）设置有价值的问题有价值的问题是形成良好教学氛围的一个重要条件,教师要注意设置问题,激发学生的学习兴趣。
问题的设置要不能学生的现实生活和现有的学习能力相适应。
学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
学生既学到了知识,又提高了能力,同时又获得了丰富的情感体验,掌握了学习的方法。
如生物复习课,单靠教师的讲评,很多时候会使学生感到疲劳并产生厌烦情绪,教学中尽量放手,让学生动脑、动口、动手,积极主动地学,不但能激活思维,展现个性,还能拓展知识领域。
对高中生物教学论文
对高中生物教学的探讨高中生物在现代教学的现实情况中，一般不被重视，因为在高考中生物所占的分值是相当小的，在平时的授课中课时也很少，有时候甚至还会被其他课占用，久而久之导致学生对高中生物学习失去了兴趣。
在这种情况下，如何才能使高中生物教学真正成为一门学生喜欢和重视的科目，就需要教师在教学过程中发挥自身的创造力和创新水平，根据学生的特点，运用各种教学手段，让课堂变得精彩，让学生融入进去。
一、更新高中生物教师的教学理念在如今的高中生物教学过程中，教师往往把知识的记忆和理解作为教学的全部，没有考虑到学生是否有兴趣学习，是否有足够的能力去对高中生物进行全面的理解。
作为一名教师，就应该充分地认识到，对学生进行知识传授的过程，就是促进学生成长的过程。
每个人在成长的过程中，情感是最核心的部分。
因此，高中生物教师在教学的过程中，要将传统的教学思维转变成现代的教学理念，能够准确地掌握学生的思想和意识形态，关注他们的情感变化，使学生在课堂上能够以积极的情感态度来进行学习。
二、倡导学生自主学习的教学理念传统的教学方式主要是教师进行“授课”，学生在下面“听讲”，这种教学方式已经不能适应现代教育体系，阻碍了教学的发展与进步。
因此，要转变教育方式，改变教育形式，倡导学生自主学习的教学理念。
这种教学理念的出现，需要从以下几个方面着手：(1)让学生具有自我决定的权利，使学生能够在学习过程中，激发出内在潜能和创新能力；(2)促进学生之间的相互交流，让他们懂得合作学习的重要性，发挥每个人的特点和优势，使问题得以有效解决；(3)形成一种探究形式的学习模式，在这个过程中，使学生获得相关知识和情感的体验。
教师更要在整个实施过程中，积极地引导学生去提问，形成一种自己提问自己解决的过程，让学生能够深刻地记住所学的内容。
三、运用多元化的教学手段多元化的教学手段是新形势下教学发展的结果，在高中生物教学中采用多元化的教学方式，主要是利用多媒体进行教学。
学生情感意识在农村高中生物学教学中作用论文
刍议学生的情感意识在农村高中生物学教学中的作用在我们欢庆“普九”成果,实施新课程改革的同时,绝对不可以无视农村普通高中普遍存在的“暗流”——对物理、化学、生物学学科的畏惧心理,以致在情感上对理、化、生,特别是生物学学科所产生的排斥,使学生谈“理综而色变”,敬而远之,直接导致了文理分科时比例出现1:1的反常现象,令农村高中生物学教师在生物学教学上面临着严峻的思考与挑战。
1、背景:尴尬的现实1.1 升学观:“三大学科论”九年义务教育阶段的生物学等学科等级制度的实施,即a为优秀,b为良好,c为及格,d为不及格,在广大的初中学生中原来就当作“次科”或所谓的“技能科”学习的相关科目,基本上放弃了作为一门独立学科的地位,加深了错误的认识,认为除了语文、数学、英语这三门学科是“三大主科”外,其它的物理、化学、生物等实行会考的科目都可搁置一旁,只求过关。
由于高中招生录取以语、数、英三科成绩切线划分,基于升学的考虑,为了能够达到一、二级达标中学的录取线,强化训练的都是这三科的习题!‘‘三大主科成绩达不到重点中学(即一级达标校、大多为县市第一中学)的录取线,报择校生还得多交择校费,多不划算!”县城的学生更绝(也是家居县城大多数家长的共识):“如果考不上一中,高中都没有学校可读了”,多么现实的语言,多么残酷的现实!对高中部这些学科的教师来讲又是多么的震憾11.2 失常:学生选择文科、理科的比例1:1由于升学的原因,急功近利的家长形成了残缺的逻辑,畸形的思维,引发初中学生认识的片面性和局限的应急意识,直接导致令人沉思的后果,学生产生畏惧物理、化学、生物学科心理,出现超乎寻常的不合理现象:2006年招收的高一学生,一年后文理分科,我们市(县级市)一中的文理比例是:选择文科的学生比往年多!我校是一所具有50年历史的农村完中,近400a的学生选择理科的人数比选择文科的仅多出13人,比例几近1:l,为学校创建以来所仅见!在高考制度恢复的30年,也是空前的。
有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究
有关情感教育在高中生物课程教学中如何渗透问题的研究【摘要】“高中生物课程标准”特别强调了学生的态度情感与价值观要求。
历经多年改革，应试教育的高考削度根本本质没有改变，所以有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实进展较慢。
本文根据现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。
【关键词】感教育高中生物课程教学改革对策研究【中图分类号】g622 【文献标识码】a 【文章编号】1006—5962（2013）03（b）—0065—011 研究背景2003年4月，“高中生物课程标准”颁布，成为高中生物课程教学和教学改革的准绳。
在新课标中明确提出教学中要落实知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标，强调了学生的态度情感教育。
态度情感与价值观是学生心理发展的基本内容，按照新课标的要求应该在教育教学工作中予以重视与渗透。
随着新课改的呼声渐高，越来越多的专家和教师开始研究学生的情感教育。
本文根据高中生物课程情感教育现存的主要问题，迎合国家新课标教学改革，在笔者教学实践经验与理论研究分析相结合的基础上，浅析了应对策略与方法。
2 现存问题在目前国内教育体制下，由于高考的压力影响，通常各高中生物课教学的主要目标还是让学生掌握尽可能多的生物学知识，以求在高考中获取更多的分数。
于是，情感教育在高中生物课堂教学中被边缘化。
在繁重的学业压力面前，专门设置课节单元对学生进行充分的情感教育是不现实的，所以情感教育的教学形式以渗透教育为主。
经过笔者调查，历经多年改革，有关情感教育在高中生物课程教学中的渗透问题仍然停留在表面化阶段，对新课标的贯彻落实实质性进展较慢。
往往出现这样的现象：情感教育与教学内容脱离，比较牵强。
3 对策研究情感教育明确的列入新课标的教学目标中，需要教学工作者引以足够的重视，并在教育教学工作中通过各种教学活动的过程来渗透、培养。
高中生物呼唤情感教育回归论文
高中生物呼唤情感教育的回归摘要：情感态度与价值观是新课程三维目标之一，其落实情况是衡量新课程实施水平的重要指标。
而在现实生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观列入“必修”的教学目标，远不如像对知识与能力那样细致入微。
生物教学应以生物智能教育为主干，将情感教育的开发和培养渗透于生物知识传授、学生能力提高之中，只有这样，才能真正构建充满活力、引领创新的生物课堂，最终达成全面的课程目标。
关键词：生物教学；情感教育；调查分析；实施策略《普通高中生物课程标准》中明确指出：“课程具体目标中的知识、情感态度与价值观、能力三个维度在课程实施过程中是一个有机的整体。
”然而在现实的生物教学中，教师并没有真正将情感态度与价值观目标（以下简称情感目标）列入“必修”的教学目标，远不如像对知识目标与能力目标那样细致入微。
笔者为了进一步了解高中生物教学中情感目标的落实情况，特对我县六所普通高中26位生物教师进行了一次问卷调查。
一、生物教学中情感目标落实情况的调查由调查结果显示，多数生物教师认同情感教育的重要性，在理念的宏观层面上有比较好的认识，反映了生物新课程实验取得了一定的成效；在理念的微观层面上教师的理解却存在偏差，说明在生物新课程推进过程中教师的学习只停留在表面，并没有进行细化研究，故在具体制定和落实情感目标时难免出现问题，甚至因思想重视程度不够导致情感教育行为的缺失，实践层面的表现不如人意，重知识、重分数的教学思想依然占据着教师大脑、统治着生物课堂。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“继续重视基础知识、基本技能的教学，并关注情感态度的培养。
”可见，新课程改革已经把情感态度的培养提到了前所未有的高度，值得全体教师高度重视。
那么，在生物教学中如何实施情感教育呢？二、生物教学中情感教育的实施策略1.完善教师自我，深谙情感需求教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水的池，任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。
高中生物课堂教学应彰显学科美论文
高中生物课堂教学应彰显学科美摘要：美育是教育的重要组成部分，在学科教学中应体现美育教学理念及设计。
本文结合高中生物新课程教学实践，就发挥生物学科独特的资源优势来培养学生的审美能力作一探讨。
关键词：高中生物；学科美学；审美情感；培养“爱美之心人皆有之”，事实上，有“爱美之心”并不等于有美学修养，因为认识美、鉴赏美要有相应的人文底蕴、美的体验和感受。
真正能发现美、感悟美的人才能去创造美，人的审美能力是人的全面素质的凝聚。
随着社会的发展和人类文明的进步，“适者生存，美者优存”的理念逐渐深入人心，人类生产、生活中无不充满着美学因素，所以，在生物学教学中培养学生的美学素养也是培养学生科学素质的一部分。
1.姿态万千、妖娆多变的自然美自然美是自然事物的感性形式，形态多样，美不胜收。
自然界中的花草树木、虫鱼鸟兽、山川湖海充满着对称美和统一美。
大自然绚丽多彩的美貌让人赏心悦目、心旷神怡，人们在感叹自然界奇妙多彩的同时，无不惊叹自然的巧夺天工。
自然物种、生态系统的多样性给人强烈的视觉冲击。
个体在感受自然美时具有强烈的个性色彩，这取决于人与自然接触的广度与深度和个体的心境及其人生的感悟。
只有当自然美的潜在形态和人的审美情感重合时，自然的美感才会在人的心中油然而生，所以，结合生物教学我们应培养学生个性化的审美情感和技巧。
2.内敛理性、逻辑思辨的科技美科学技术美从不主动“显山露水”，而是蕴藏在科学现象中，需要通过科学探究去挖掘、体会和发现。
科学的理性是对自然本质和规律的抽象概括，其美不在于外表，而在于其“内在”“理智”“逻辑”在与人心理上的相互渗透、融合而带来的愉悦，这是一种深层次的美学追求和感悟。
科学研究本质是将繁杂化为简单，自然现象向来好似杂乱无章、万象丛生，但在众现象中终能梳理出有序、简洁、统一的“主线”。
科学研究都首先从现象引发深入思考，进而研究。
在研究过程中充满缜密的思维、推理过程，最后归纳总结，形成具有影响力的科学论断。
高中生物课堂中情感教育渗透论文
高中生物课堂中情感教育的渗透摘要：本文从生物学科的角度阐述了教学过程中情感教育的渗透。
情感教育不仅仅存在于班级的管理、探究实验课中，在平时课堂教学中也要自然而然地渗透。
因而本文着重探讨了在高中生物新授课课堂中如何从教学环境、教学内容及教学评价这几个方面将情感教育不着痕迹地渗透其中。
关键词：情感教育生物教学教学环境教学内容教学评价我国现阶段进行的素质教育，就是从知识、能力、情感、态度和价值观全面发展学生的个性的教育，情感态度和价值观是教育过程的重要组成部分。
在高中生物教学过程中实施情感教育具有重要意义，因而深入探讨研究高中生物教学中情感教育的应用具有现实意义和时效性。
朱小蔓认为：“所谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质，走向新的高度，也是关注作为人的生命机制之一的情绪机制，如何与生理机制、情绪机制一道协调发挥作用，以达到最佳的功能状态。
”情感教育不仅指学习兴趣的养成，更包含了学习过程的内心体验、积极的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度以及对生命的热爱和正确的价值观。
提及高中生物情感教育，很多人首先想到的是研究性学习、实验课，而较少有人考虑到如何在以较抽象的知识点为主要内容的新授课中渗透情感教育。
我认为对学生人格素养德育的贯彻，不是空流于形式，而是要实实在在地在日常教育教学工作中渗透和落实，让学生在不知不觉间受到情感教育的启示与熏陶；刻意为之，学生易有逆反心理，未必能达到预期的效果。
那么，如何在高中生物新授课课堂中系统有效地进行情感教育？一、教学环境中的情感教育——以情育情，以境育情情感教育内在过程由“情动—感受、体验—理解、价值体系化—人格化”三个相互联系并相互过渡的过程构成。
高中学生的抽象思维已得到发展，能够通过自己观察，运用假设和推理形成情感价值判断、道德体验、审美意识；自我意识、情绪、情感的调节能力也逐渐增强；对人和生活的感受增强，尊严感和害怕挫折的焦虑也同时上升。
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情感与高中生物课教学
摘要：现代教学论的发展,揭示了学生的学习成功, 是智力因素和非智力因素共同参与下取得的。
良好的非智力因素是引导和促进青少年成长的驱动力。
因此，在高中各科教学中，都非常重视对学生情感、态度、和价值观的培养。
本文就着重谈谈情感教育在生物学科教学中的作用。
新课程理念下，教育者更要着眼于学生的全面和谐发展。
在一定意义上说，知识和能力的提高只是一个人发展的量的积累，而情感、态度、价值观的形成才是一个人全面发展的质的飞跃。
因此，情感、态度和价值观成为中学各科新课程的目标之一。
在这三者中，处于基础地位的是情感，下面就来谈谈情感在高中生物教学中的作用黑格尔曾经说过：“我们简直可以断然声明，假如没有热情，世界上一切伟大的事业都不会成功。
因此有两个因素就成为我们考察的对象：第一是那个‘观念’，第二是人类的热情。
这两者交织成为世界史的经纬线。
其实，我们人类的教学活动，又何尝不是用师生的认知因素和情感因素这两条经纬线交织而成的呢？因此，我们在教学实践中，必须注重学生情感因素在教学中的重要作用。
情感，广义是人对客观事物是否符合其需要所产生的态度体验。
客观事物符合人的需要，他们就会持欢迎的态度，体验到喜爱、愉快、崇敬的情感；不符合人的需要，他们就会持拒绝的态度，体验到憎恨、愤怒、鄙视的情感。
新课程强调：情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
学习需要情感的融入。
学习的最终目的不是获得知识，而是获得智慧。
我们可以把学习过程分为两个阶段：第一、外在知识通过记忆成为大脑表层记忆库知识。
第二、大脑表层记忆库知识通过内化成为个人智慧。
其中，记忆库存在的知识虽然存在于学习者的头脑中，但这知识是死知识，僵硬的，不牢固的，记忆库中的知识随时有遗失的可能；同时，记忆库中知识的多少与一个人创新能力的培养，智慧的提升关系不大，而只有通过内化这一过程，其知识才能真正成为学习者思想的一部分，这样获得的知识才是活生生的，富有创造性的。
如果忽视情感在知识获得过程中的作用，就会使学生的学习失去内在动力。
只有把情感因素融入到知识中，才能触摸到知识的本质、真谛，才能使学习者受到感悟，得到智慧的启迪。
情感运作的手段是体验。
学习知识的过程是内化的过程，更是体验的过程。
促进情感的发展既是教学的目的又是教学的手段。
所以我们应努力在学习中去体验，促进情感的发展，智慧的提升。
一、体验对象。
生物的课程资源十分丰富。
首先，教材是最基本的资源。
我们去体验教材，能从中提取知识的精神实质。
在对教材的概念、法则、规律的学习中，与自身的经验相结合，主动地多角度地构建其意义，体验其中所蕴含的科学价值，科学方法，科学态度，科学精神，把知识变成自身的学识，自身的思想。
如对DNA的学习，从DNA的发现过程中可以领会科学探究的方法，从它的双螺旋结构可以获得审美的愉悦。
从它的互补配对复制特点理解物种多样性和统一性的特点，从它对细胞及机体中的作用机制可以使我们领悟到自然界生
物的精妙，它为我们打开生命的奥秘提供了一把钥匙，从它在实际生活中的应用如DNA鉴定，绘制基因图等，可以让我们尽情地发挥想象力，感受它对我们生活的影响......。
其次“生活及学习，社会即学校”。
直接到自然界中，在自然界中去认识动植物，感受生物的丰富多彩，体验生命的庄严华丽，人与自然的和谐统一，培养我们珍爱生命的意识，认同人与自然和谐发展的意义。
关注社会问题，许多重大的社会问题都涉及生物学知识，粮食安全，食品安全，转基因的危害，环境污染，生态恶化，资源短缺，水土流失，通过对这些现实问题的认识，研究深入的体验，有利于我们加深对知识的掌握，也有利于社会责任感的培养，更有利于学生对人类未来的担当！在生活中践行课本知识，如积极投入到环保队伍中，去植树造林，绿色环保生活，践行科学发展观。
生活这一“无字天书”更有利于我们打破思维的固定模式，有利于我们用体验的方式促进学识的增长，情感的发展，智慧的提升！
二、体验过程。
通过过程可以解释事物发展的奥秘。
在这里，我们讲的是生物科学史和学习的过程，生物科学史揭示了生命科学的本质，研究生命科学的方法。
在生物史上，《人体构造》的作者维萨里违反了教会禁令，因坚持真理最终被迫害致死；西班牙科学家塞尔维特由于发现了肺循环而触犯了教会的权威，被宗教法庭判火刑而活活烧死。
这些事例生动描述了科学家们为追求真理而不惜牺牲性命的大无畏精神，有利于培养学生的诚实品质，追求真理的献身精神。
还有像DNA是主要的遗传物质的一些实验，孟德尔杂交实验科学史的学习
等，能让学生受到科学思维、科学方法的熏陶引导。
新课程把过程作为学习的一项重要指标，就是因为过程关系着知识学习的效果与情感的发展。
关注过程就是关注我们自身的学习态度，学习方法，是对自身的一种自我督控；关注过程就有可能使我们超越成功与失败的定论，丰富我们的体验，在过程中促进发展与成长。
三、融情感于教学过程的始终。
学生是教育的主体，只有把知识与自身的情感相融合，才能转知识为智慧，而教师是引导者，激“情”者。
所以教师用创设情境，吸引学生的好奇心，产生兴趣，激发学生的思维情感，使知识与学生的情感相碰撞，相融合。
这就要求教师首先是一位有情人，把对学生之情，科学之情，融入到自己的语言与行为中，使学生在教学过程中不知不觉地受到吸引，受到感染，也成为有情者。
其次，针对不同知识所蕴含的思想方法，创设不同的情境，采取适当的方法。
同时，针对不同学生的背景，因材施教，因异施教。
只有融情感于教学过程的始终，让学生在体验中学习，才能有效地促进学生发展。
参考文献：
1、《情感教学心理学》卢家楣上海教育出版社，第2版 (2000年11月1日)
2、高中生物教材以及教学参考。