最后一节课(郭勇)

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《最后一课》课堂教学实录

《最后一课》课堂教学实录
名师讲堂 l 责 任 编 辑朱 明 明E m a i l : 2 5 3 6 1 9 5 1 8 7 @ q q . c o m
《 最后一课》 课堂教学实录
■ 钱 建 江
师 :著 名的 当代文学批评家葛红兵说 : “ 小 地 教学 生 。 说这东西 , 人人都能读 , 但是 , 要真的读 出点韵味
生7 : 第1 】 自然段 。
生2 : 还有点“ 伤心” 的感情 , 因为韩麦尔先
生不 能 再教 他 的学 生法 语 了。
下。
师: 很好 , 请大家一起把第 1 1自然段朗读一
师: 你觉得是韩麦尔先生的伤心 , 对吧 ?请
你读一读。( 生读 ) 还有吗?
( 生齐读 , 师板 书 : 韩麦尔 )
柔和与严肃的背后 , 我们能不能体会韩麦尔先生
生( 小声 ) : 老师先找。
别的更为丰富的情感呢? 我们可以试着从后面的
师: 那我来找一个 : “ 我看见这些情形 , 正在 字缝 里 来 找 , 刚 刚老 师 找 了 , 现在 就 请 同学 们 来 诧异 , 韩麦尔先生已经坐上椅子 , 像刚才对我说 找 。 话那样 , 又柔和又严肃地 对我们 说……” 这里有 生1 1 : “ 我的孩子们 ,这是我最后一次给你 两个词语, “ 柔和 ” “ 严肃” ,这两个词语 ( 生小声 们上课了” , “ 孩子们”说明韩麦尔先生对待他们 说: 矛盾 ) , 同学说矛盾 , 或者至少说是相对的 , 但 像 自己的亲生儿女。 是作者为什么把这两个词放在一块儿呢? 了, “ 严肃” 的话是因为这是一堂 自己的国语课。 师 :同学们有没有听明 白她的意思?她说 , 生1 2 : “ 这是我最后一次给你们上课了” “ 今 字, 表现了韩麦尔先生的不舍 。 师 :非常好 !你找到 了两个重复使用的词 生8 : “ 柔和”的话是因为这是最后一节课 天 是 你们 最 后 一 堂法 语 课 ” , 都用了“ 最后 ” 两 个

最后一堂课小品稿子

最后一堂课小品稿子

最后一堂课小品稿子《最后一堂课》“叮铃铃……”上课铃响了,这是我们班的最后一堂课啦!同学们都安静地坐在座位上,眼睛直勾勾地盯着教室门口,心里头都五味杂陈的。

我心里想着:“这最后一堂课,老师会跟我们说啥呢?”老师慢慢地走进教室,她的脸上带着一丝淡淡的微笑,可我怎么觉得那笑容里藏着好多好多的不舍呢?老师清了清嗓子,说:“同学们,这是咱们在一起的最后一堂课啦!”“啊?真的就到最后了吗?”小明忍不住叫了出来。

老师点点头,接着说:“这几年啊,咱们一起经历了好多好多。

还记得那次运动会吗?咱们班的小王同学在跑步的时候不小心摔倒了,可他咬着牙爬起来接着跑,最后还得了个不错的名次。

那股子劲儿,多让人佩服呀!”“可不是嘛!”小李接过话茬,“还有那次咱们一起去春游,大家玩得多开心啊!”老师笑着说:“对呀,那些美好的时光就像一颗颗闪闪发光的珍珠,会永远留在咱们的记忆里。

”我忍不住插嘴道:“老师,那以后咱们还能见面吗?”老师摸了摸我的头,温柔地说:“会的,一定会的!你们就像一只只即将展翅高飞的小鸟,未来的天空等着你们去翱翔呢!”“可是老师,我们舍不得您!”小红的声音带着哭腔。

老师的眼睛也湿润了,她说:“老师也舍不得你们呀,但你们得去追求自己的梦想,去创造属于自己的精彩人生!”大家都沉默了,教室里安静得连一根针掉在地上都能听见。

突然,小刚站起来大声说:“老师,我们一定会努力的,不会让您失望!”“对!我们一定会努力!”同学们齐声喊道。

这时候,老师的脸上又露出了笑容,那笑容就像春天里绽放的花朵,美丽又温暖。

这最后一堂课,没有枯燥的知识,只有满满的回忆和深深的不舍。

它就像一把钥匙,打开了我们记忆的大门,让那些美好的瞬间一股脑儿地涌了出来。

它又像一阵风,吹走了我们心里的阴霾,让我们充满了勇气和力量去面对未来。

我知道,这最后一堂课结束后,我们就要踏上新的征程。

但我相信,无论走到哪里,我们都不会忘记这堂课,不会忘记老师的教诲,不会忘记同学们之间的情谊。

最宝贵的一课观《最后一课》有感

最宝贵的一课观《最后一课》有感

最宝贵的一课观《最后一课》有感1、最宝贵的一课观《最后一课》有感5月12日,这个日子是沉重的,在这一天,有许多人都失去了自己的亲人,他们个个都悲痛欲绝,其中有一个老师,他无私的用自己的生命挽救了自己的学生。

这一天,汶川一所学校的谭老师正在给学生上课,突然,一阵剧烈的震动,老师的第一反应——地震了,急忙疏散同学,知道教室里还有学生。

他急忙冲进教室里,用身体支撑石块,保护躲在课桌下的四名同学。

我看到老师又返回已经快塌了的教室,因为迫不得已,让同学们缩到课桌下,竟然自己用身体死死地护住课桌,不让沉重的石块、天花板砸到学生身上,看到这一幕幕,我深深地震撼了。

一个毫无血缘关系的老师,竟可以为了这几个学生,用自己的生命换取学生的生命,真是血浓于水。

我看了这部电影后,更被谭老师他那无私,把学生当作自己亲孩子一样的精神深深感动了,要是我是电影中的老师,我如果逃出了教学楼,绝对不会为了学生冒着生命危险回到教室里去,我最多只会在外面喊一阵子学生的'名字。

这们老师却能毫不犹豫地回教室,并想尽一切办法救学生,让不生活着出去。

其外,谭老师的那份沉着,任由学生大喊,学生很快会失去体力而死去。

在影片中,我还了解到了,谭老师日常生活中虽然非常严厉,但他一直也是非常关心自己的学生的。

谭老师有着为教育事业献身的高贵品质。

他用自己的生命换取了学生的生命,他的躯体虽然死了,但他的精神永不死,他的精神将会被所有的人记住,他铸成了不朽的师魂!这个电影名叫《最后一课》,同时,它也给我上了最宝贵的一课。

2、开学第一课观后感观《开学第一课》有感开学的第一天,我们全校师生一起观看了《开学第一课》,它给了顽皮无线的启发。

看,曾在宇宙中授课的王亚平,加油女工郑亚波,钢琴家郎朗,他们一个个饱含激情的为我们讲述着属于他们自己的故事,这些故事鼓舞着我们,激励着我们。

最让我印象深刻的是廖智老师,听完她的故事,我泪流满面。

原来站在风中如此飘逸的她,竟是一位残疾人。

记住潭老师——观《最后一课》有感

记住潭老师——观《最后一课》有感

记住潭老师——观《最后一课》有感
今天的大礼堂显得格外热闹,因为老师要为我们放一部电影——《最后一课》。

我们的心情也异常激动!
这部电影取材于汶川大地震,它的主要情节是:在四川汶川大地震中,潭老师正在为学生上政治课——人生的价值。

突然,地面晃动起来,“是地震!”潭老师迅速组织学生“逃离”教室。

细心的潭老师发现班赶时里还有几位同学没走,赶紧回到教室,但这时楼梯断了,他们无法脱身。

潭老师让学生躲到讲桌下面。

自己却一下子扑到讲桌上,张开双臂,保护着学生,这样样时间一分一秒地过去,四名学生得救了,而潭老师却永远地离开了人世,离开了他挚爱的事业与学生。

潭老师的尸体被抬出后,她幼小的女儿跪在地上,拿一瓶水,送给自己的爸爸喝,这无疑是最感动人心的一幕。

可以想象,潭老师扑在讲桌上时,是经过思想斗争的:一方面是学生,一方面是家人;一方面是师生情,一方面是亲情。

但是他却选择了牺牲自己,保护学生,自己的一个完整的家被“拆散”了。

潭老师的精神永远值得我们学习。

他那舍己为人、勇于牺牲、自我奉献的精神,会一直鼓舞着我们。

我想,这四名被救出的学生,在以后的日子里,一定会好好活着,因为是潭老师给了他们重生的机会。

如果他们还是碌碌终生,又怎幺对得起潭老师呢?
请让我们为这位伟大的人民教师——潭千秋默哀三分钟……。

最后一课电影观后感

最后一课电影观后感

最后一课电影观后感最后一课电影观后感【篇1】20__年5月12日,汶川发生了8级强烈大地震,东汽中学的谭千秋老师演上了感人的一幕。

地震中,一些同学逃出去了,但还有一些被困在教室里,谭千秋老师疏散同学们逃开,眼看有几块石头要砸中4名同学的身上,谭千秋老师马上把双手展开,挡在同学们的身上,为4名学生撑起来一片安全的保护伞,任凭折断的钢筋插进他的肉里,任凭石块砸着他的后脑,但是,他为了学生的安全,虽然疼痛但他还是忍住了。

地震过后,人们在废墟中把他救出来后,他已经远离这个世界了,但他身下,传来求救的声音,人们大惊,将谭千秋老师的遗体搬开,人们惊呆了,4个学生安然无恙,人们才醒悟过来,无不放声大哭,为这位舍己救人的老师哀悼,4个学生的家长更有对谭千秋老师的感激之情。

这不是生命的奇迹,而是谭千秋老师的精神和勇气使这四位同学的生命之花得以绽放鲜艳。

谭千秋能看到,一定会含笑九泉。

这又让我想起佛山小悦悦的事情,一个几岁小孩被冷血无情的货车司机碾压,13名路人却袖手旁观,把一个可爱,娇小的生命至于惘然,而谭千秋只一个人,就能有这么大的勇气保护这四个青少年的生命,说到这,我不禁想起臧克家说的一句话:“有些人活着,却已经死了,有些人死了,却还在活着”对啊!到底谁死了,是谁还活着,想必大家都知道。

13名路人,虽然活着,但他们的心已经死了。

谭千秋虽然逝世了,但他的精神还在延续着,影响着我们的生活。

谭千秋老师的感人事迹,我已无法用语言形容,只能用一首发自内心的诗浅浅地诉说心中的涌动:昙花一叶,不为赏见。

只求一现,感念不灭。

若这个世界还有人道,希望所有有感激之情的人为谭千秋老师送上最真挚,最感谢的祝福。

好人一路平安!最后一课电影观后感【篇2】这是一幅多么感人的画面!电影《最后一课》讲述了这位平凡的老师谭千秋在地震灾害面前所表现出的伟大的师爱,他用生命诠释了什么是为人之师,用他那灾难发生后的瞬间造型,铸造了一座永不坍塌的丰碑。

20__年5月12日,四川汶川发生了一场8.0级的特大地震,地震袭来时,德阳市东汽中学的教导主任谭千秋已经带领学生跑到了安全地带,当他知道教室里还有四个学生后,又冒着生命危险冲进了教室!这时教学楼在摇晃、在塌陷,楼道被封死,他知道现在跑出去是不可能了,他让四个学生躲在课桌下,就在教学楼倒塌的一瞬间,他突然张开双臂用手撑在课桌上,身下死死地护着4个学生,4个学生都获救了,谭老师却不幸遇难。

谈数学课结尾艺术

谈数学课结尾艺术

谈数学课结尾艺术作者:郭勇来源:《小学教学参考·中旬》 2013年第7期重庆市北碚区实验小学(400700)郭勇如果说,引人入胜的导入艺术能产生“课伊始,趣亦生”的效果,那么巧妙的结尾设计,可再次激起学生的思维高潮,如美妙的画卷一般耐人寻味。

因此,一个新颖有趣、耐人寻味的课堂总结,不仅能帮助学生巩固知识,强化兴趣,还能激起学生求知的欲望,发挥学生的创造性,在热烈、愉快的气氛中把一堂课的教学推向高潮,达到了“课结束,趣犹存”的良好效果。

那么在小学数学课结尾中有哪些好的方式、方法呢?一、创设悬念,激发兴趣数学知识之间往往是联系紧密的,教师就可以利用教学内容的连续性和学生的好奇性,在上一节课的结束时针对下一节课教学内容提出一些富有启发性的问题,造成悬念,起到“欲知后事如何,且听下回分解”的艺术效果。

【袁敬丰老师教学“体积和体积单位”的结尾】师:这节课,你学到了什么?你还想知道什么?生1:怎样求冰箱的体积?师:这正是我们以后要研究的一个主题。

生2:体积单位之间的进率是多少?师:大家来猜一猜,会是多少?(有的学生说是10,但更多的学生说1000)师:还真是1000,不过大家可要自己去想一想怎样验证。

课尾,袁老师结合所教学内容,让学生谈谈还想知道什么?使学生思维得以延续,你一言,我一语,迫不及待地说出自己想了解的知识。

袁老师对于每一问都没有急于要讲清、讲透,只是轻描淡写地说出答案,至于过程则留下了悬念,为下节课的内容涂上一层神奇的色彩,使学生对下节课的内容产生浓厚的兴趣,促进学生自觉去思考、去研究,盼望着下节课的到来。

有些学生为了揭开这层神秘的面纱,于是打开课本,寻找解决问题的办法,可以说这是一种积极有效的预习。

二、回顾总结,方法提升【刘延革老师教学“用转化法解决问题”的结尾】师:同学们,回顾解决这三个问题的过程,确定转化的时候,必须先要找到什么?生:先要明确解题的困难是什么。

师:先明确解题的困难是什么,也就是找到思维受阻的地方,这将是需要我们转化的地方。

材料作文“初中毕业离校前的最后一节课”写作指导及范文

材料作文“初中毕业离校前的最后一节课”写作指导及范文

材料作文“初中毕业离校前的最后一节课”写作指导及范文(2)初中毕业离校前的最后一节课,班主任王老师给她的学生带来三幅画:落花生、向日葵、雁阵。

她说:“世间万物都有属于自己的姿态:落花生扎根土地,默默生长,这是质朴宁静的姿态;向日葵心中有光,追逐太阳,这是乐观向上的姿态;大雁万里迁徙,互相辅助,这是团结友爱的姿态。

我把我喜欢的‘姿态'分享给大家,老师希望你们在未来的日子里活出自己最美的姿态……”要求:①请将题目抄写在答题卡上;②除诗歌外,文体不限,可以记叙经历、抒发感情、发表见解等;③字迹工整,书写规范,字数600~800字。

④文中请不要出现真实的姓名、校名;⑤文中不得引用、抄袭本试题卷阅读理解部分的材料。

【答案】(2)生命的姿态一根小草,一支蜡烛,一朵昙花,一颗钻石,看似毫不相干的四种事物,却串起一个叫生命的东西,他们演绎着生命的不同姿态。

生命像一根绿油油的小草。

它就像小草一样坚忍不拔,即使被人踩在脚下还会顽强的生长,它只是想迎接明天的阳光雨露,感受生命中的美好。

生命又像小草一样默默无闻,宁愿做一棵无名的小草,也不愿去争世间的功名利禄。

“野火烧不尽,春风吹又生。

”生命的姿态是顽强,是平凡。

生命是一支燃烧的蜡烛。

蜡烛燃烧的是自己,照亮的却是别人,温暖的也是别人。

尽管有时候被误解,它还是毫无保留的把自己的光和热奉献给别人。

它不求别的,只求别人幸福。

每个人都是一支蜡烛,大家聚在一起,人间就会到处都有生命的辉煌之焰。

“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。

”生命的姿态是奉献,是无私。

生命像一朵盛开的昙花。

它只是短暂的美丽的花,不可能永远的盛开。

它会凋谢,会枯萎,最绚丽的开放也只在瞬间。

为何不抓住它,让人生拥有这个美好的瞬间?因为只有这个瞬间,才是人生追求的目标,才不会让生命遗憾地、庸碌地消逝。

生命如昙花一现,生命的姿态却是美丽、永远的。

生命像一颗璀璨的钻石。

一颗普通的石头只有经过若干年的演变与工匠的打磨,才能发出耀眼的光芒。

最后一课王明新文章赏析

最后一课王明新文章赏析

最后一课王明新文章赏析
有人说,初中生活是枯燥无味、乏善可陈的。

但是我觉得在生命中经历过这段特殊的日子之后,才会明白初中时代真正意义所在。

今年暑假开学前夕,当我再次走进久违了的校园时,突然感到有些失落:原来宽敞整洁的教室空荡荡的;窗外碧绿如洗的操场上少了几分昔日喧嚣与欢笑……看着周围那熟悉的景物,顿时让我想起“我”——一个即将毕业的六年级小学生,也许我还不能用老师对待学生的方式对待自己的学生,甚至连和他们交谈都显得有点困难,因此每逢听见那熟悉而又略带陌生的称呼,心里总会涌出莫名其妙的酸楚,但很快就被激动替代。

我的这篇作文是以最后一课为题材,通过记叙六年级第二学期末,由于“我”身患重病无法坚持上完最后一节语文课,老师耐心地帮助我补习功课,并深情地与我依依惜别的事例,表达了老师对同学的关爱、热爱、信任,体现了师生间的浓厚感情和美好祝愿,讴歌了教师高尚的职业道德和崇高精神境界。

(最后一课原型)王老师认识“我”吗?她怎么知道“我”的家庭住址呢?又从何处推断出我是班长?这样做有什么目的?为什么把全班同学召集在教室后面等候我回去?
当我生病发烧昏迷时,您焦急万分地问候我,鼓励我坚强勇敢战胜疾病,您抚摸着我头上烫伤的大包,关切地询问我疼痛的程度……课堂上我一直静静地坐着,老师却反复提问我……虽然当时已经放学十多天了,但我仍忘不了这一幕,仿佛刚刚发生一般清晰可见。

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第三部分 水文
河流水文特征分析:流量、汛期( 河流水文特征分析:流量、汛期(季节变化和年际 变化)、含沙量、汛期、水能资源、航运条件等。 )、含沙量 变化)、含沙量、汛期、水能资源、航运条件等。 河流水系特征分析:河流发源地、流向、流域面积、 河流水系特征分析:河流发源地、流向、流域面积、 支流多少及分布、河流的形状(树枝状、扇形、 支流多少及分布、河流的形状(树枝状、扇形、平 弧形)、河流宽窄曲直、河床比降。 )、河流宽窄曲直 行、弧形)、河流宽窄曲直、河床比降。 海洋渔业资源分析:大陆架、寒暖流交汇、 海洋渔业资源分析:大陆架、寒暖流交汇、冷海水 上泛、 上泛、河流入海口附近 海水盐度分析:降水量和蒸发量、洋流、 海水盐度分析:降水量和蒸发量、洋流、淡水河流 注入、 注入、海区是否封闭
第一部分 气候
气候分析:大气环流、地形和盛行风、洋流、 气候分析:大气环流、地形和盛行风、洋流、海陆位置
气温分析:纬度(太阳辐射)、洋流、地形、海陆位置、 气温分析:纬度(太阳辐射)、洋流、地形、海陆位置、大气环流 )、洋流
降水分析:大气环流、地形和盛行风、洋流、 降水分析:大气环流、地形和盛行风、洋流、海陆位置
第九部分 交通
交通建设的区位因素 经济因素: 经济因素:带动交通沿线经济发展 社会因素: 社会因素:合理布局交通网 政治因素:促进落后地区发展, 政治因素:促进落后地区发展,维护社会稳定 战略因素: 战略因素:巩固国防 科技因素: 科技因素:交通建设的必要条件 交通选线区位选择 自然因素:避开地形、地质条件复杂地区, 自然因素:避开地形、地质条件复杂地区,少占耕 地,远离自然保护区或留下生物通道 社会因素:尽量连接居民点或资源地,路线短。 社会因素:尽量连接居民点或资源地,路线短。
第四部分 主要自然灾害
河流洪涝灾害的成因分析: 自然原因 自然原因(主要从三 河流洪涝灾害的成因分析:(1)自然原因 主要从三 个方面分析:水系特征、水文特征、气候特征); 个方面分析:水系特征、水文特征、气候特征 ;(2) 人为原因(植被破坏 围湖造田) 植被破坏, 人为原因 植被破坏,围湖造田 干旱成因分析:自然原因( 干旱成因分析:自然原因(降水时间分布和空间分 布不均、地表径流量小)、人为原因( )、人为原因 布不均、地表径流量小)、人为原因(生产生活用 水量大、水污染、利用率低等) 水量大、水污染、利用率低等) 干旱对策:跨流域调水、修建水库、节约用水、 干旱对策:跨流域调水、修建水库、节约用水、治 理水污染、 理水污染、扩大淡水来源如海水淡化 震级烈度影响因素:震级大小、震源深浅、震中距、 震级烈度影响因素:震级大小、震源深浅、震中距、 建筑物抗震程度、 建筑物抗震程度、地质构造
第七部分 城市
城市区位因素分析: 城市区位因素分析: 自然因素:地形(平原最有利, 自然因素:地形(平原最有利,热带为高 ),气候 中低纬度),河流( 气候( ),河流 原),气候(中低纬度),河流(供水和交 通) 社会经济因素:资源开发,交通,政治, 社会经济因素:资源开发,交通,政治,军 事,宗教,旅游,科技等 宗教,旅游,
第八部分 人口
常见人口问题: 常见人口问题:增长过快和老年化 人口迁移的影响因素: 人口迁移的影响因素: 自然因素:气候,土壤,水资源, 自然因素:气候,土壤,水资源,矿产资源 社会经济因素:经济发展(最主要),交通和通信, ),交通和通信 社会经济因素:经济发展(最主要),交通和通信, 文化教育, 文化教育,婚姻家庭 政治因素:政策、政治变革, 政治因素:政策、政治变革,战争 其它:个人动机和需求, 其它:个人动机和需求,生态环境恶化 人口迁移的影响: 人口迁移的影响:从迁出地和迁出地两方面分析
第六部分 工业
工业区位因素分析: 工业区位因素分析: 自然因素:位置、土地、水源; 自然因素:位置、土地、水源; 经济因素:原料、燃料、市场、交通、 经济因素:原料、燃料、市场、交通、劳动 技术、农业基础; 力、技术、农业基础; 社会因素:政策、个人偏好、工业惯性、 社会因素:政策、个人偏好、工业惯性、社 会协作条件、国防安全需要; 会协作条件、国防安全需要; 环境因素:盛行风下风向、河流下游、 环境因素:盛行风下风向、河流下游、远离 居住区和农田等(用于微观布局) 居住区和农田等(用于微观布局)
第五部分 农业
农业区位因素分析: 农业区位因素分析: 自然因素:气候(光照、降水、热量、 自然因素:气候(光照、降水、热量、昼夜 温差),土地(地形+土壤),水源 ),土地 土壤), 温差),土地(地形 土壤),水源 社会经济因素:市场,交通,政策,劳动力, 社会经济因素:市场,交通,政策,劳动力, 科技,工业基础, 科技,工业基础,生产历史源自地形、 第二部分 地形、地质
等高线地形图的常见题型分析 ⑴ 水库大坝建设选择在河流峡谷处或口袋型洼地的出口,原因:①地处峡 谷处,利于筑坝, 谷处,利于筑坝,工程量小;②有盆地地形,集水面积广,蓄水量大。 ⑵ 交通运输线路(铁路、公路)与等高线平行建设的理由:地形坡度和缓, 建设周期短,投资少,施工容易;有利于车辆安全通行。 ⑶ 确定某地为盆地,判断理由:河流向中部汇集,表明地势中间低,四周 高;河流由四周向中心汇聚,呈向心状水系特征。 ⑷ 引水工程选择某地,原因:该地地势较高,河水可顺地势自流;引水路 引水工程选择某地,原因:该地地势较高,河水可顺地势自流; 线较短,投资少;避开山脊、鞍部等地形障碍。 ⑸ 选择某地为梯田的理由:该地地势平缓,坡度较小,在此开垦梯田,既 扩大耕地面积,又利于水土保持,达到生态、经济、社会效益的统一,实 现可持续发展. 现可持续发展. ⑹ 登山选择某线路,原因:该地等高线稀疏,地形坡度较小,爬坡容易。 ⑺ 种植防护林应选择在:山坡上平行于等高线的方向种植,可以减少水土 流失。 ⑻ 气象站应建在坡度适中、地形开阔的地点。 ⑼ 疗养院应建在地势坡度较缓,向阳、空气清新的地方。 ⑽ 港口或码头应建在海水较深且避风的港湾,要避开含沙量的河流避免泥 沙淤塞航道。
港口区位分析
自然因素:(水域条件)港阔水深, 自然因素:(水域条件)港阔水深,避风港 :(水域条件 有无结冰期;(陆域条件) ;(陆域条件 湾,有无结冰期;(陆域条件)沿岸地形平 坦,地质稳定 社会经济因素:经济腹地,城市依托, 社会经济因素:经济腹地,城市依托,交通 通达度
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